2023雨點兒課件(系列十二篇)

雨點兒課件。

想要更全面地了解“雨點兒課件”嗎？請仔細閱讀下面這份資料。每位教師都需要為每一堂課準備教案和課件，認真規(guī)劃自己的教學內容是每天必須要做的事情。精心準備的教學教案可以讓教師更加自信地進行授課。請將此頁和我們的網站收藏起來，以備日后使用！

雨點兒課件(篇1)

一、說教材

《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

二、說學生

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數(shù)學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，所以我把識字教學滲透在課文朗讀、理解中，避免了為識字而識字，鞏固生字采用游戲的形式。但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩，因此我就采用多種方式進行朗讀，讓看、聽、說、想有機結合。

三、說目標

1、理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，準確地讀準“雨點兒、地方”。

2、初步了解雨點兒的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、認識“點、數(shù)、清”等11個生字，會寫“方”字（機動）。

教學重點和難點：

理解“數(shù)不清、飄落”等詞語，正確認字和練習朗讀，初步了解雨點兒的作用。

四、說設計理念

1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。如在教學第一段時，讓學生先去嘗試數(shù)雨點兒，讓他們感受到雨點兒太多了，從而理解“數(shù)不清”。在讓學生自己讀句子的基礎上說說自己讀懂了什么，理解“云彩”、“飄落”。讓學生同桌合作交流“數(shù)不清的東西”和“飄落的東西”……

2、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

3、利用多種教學手段為了給學生一個美好地學習語言的環(huán)境。孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供美麗暢想的情境和空間。讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內涵。在課文教學中，我充分運用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文……

4、力求尋求人文性與工具性有機統(tǒng)一的平衡點。語文學科有其工具性的作用，所以，在體現(xiàn)人文性同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。我努力為學生架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。

雨點兒課件(篇2)

教學過程：

一、激趣導入

1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）演示動畫《雨》。

2、板書課題《雨點兒》。

（通過觀看動畫說話，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生對雨的認識水平，并讓學生在交流中獲得更多的關于雨的信息。在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難

3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）

誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

二、初讀課文

1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡那一節(jié)多讀幾遍。

要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

三、看多媒體課件，學習課文。

1認讀理解“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”。

（1）逐一出示生字“數(shù)”、“清”，看拼音讀準字音。

（2）出示詞語“數(shù)不清”，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。

（3）說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。

（4）認讀“云彩”、“飄落”。

（5）在文中找出帶有“數(shù)不清”、“云彩”、“飄落”這三個詞語的句子，讀一讀。

2、出示句子“雨點兒從云彩里飄落下來”。

結合動畫情景，展開想像，模仿句子說說雨過后大自然生機勃勃的景象。

小草從泥土里鉆出來。

小花從____________________。

_______從____________________。

3、認讀理解“問”、“回答”。

（1）出示生字“問”，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關句子畫出來。

（2）交流，指導朗讀，問：“你要到哪里去？”

（3）讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”，指導學生讀正確。

（4）辨析：“你呢？”這句話是不是小雨點兒在回答大雨點兒。理解“回答”。

（5）讀課文找出大雨點兒回答小雨點兒的句子，讀一讀。

4、認讀“方”。

要求學生仔細讀課文中帶有“方”字的句子，讓學生明確“地方”這個詞中，“方”字讀輕聲。

四輕松一刻

播放《小雨沙沙》歌曲，讓學生邊聽邊想小雨都讓什么事物發(fā)現(xiàn)變化了。

五讀文感悟

〈1〉數(shù)不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

〈2〉大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）

〈3〉下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

〈4〉分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

師：同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發(fā)生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧?。ㄗ杂纱舐曌x課文，找一找發(fā)生了什么變化。）

〈5〉指名說說有花有草的地方發(fā)生了怎樣的變化。（板畫）。

（播放多媒體）你看到了怎樣的景象？

〈6〉那沒有花沒有草的地方發(fā)生了怎樣的變化呢？

（播放多媒體：荒地—有花有草）

師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

〈7〉（看圖）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話?！?/p>

六根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

七、總結：

今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情，再聽范讀課文（課件播放）可以邊聽邊跟讀。

八、作業(yè)設計：回家把課文讀給爸爸、媽媽聽。

雨點兒課件(篇3)

一、說教材

《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節(jié)性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

二、說學情

一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創(chuàng)設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

三、說目標

根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

3、情感目標：激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

四、說教學設計

對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此,在識字教學環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協(xié)作主動地獲得知識的理念。

2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創(chuàng)設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

3、引導角色轉換,發(fā)揮想像,體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

五、說教學過程

下面我來說說本課的教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節(jié)。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

（二）、初讀課文，整體感知

一年級正是進行養(yǎng)成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？

三個環(huán)節(jié)，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

（三）、自主識字，學會合作

識字教學是低段的教學重點?！墩Z文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！北菊n共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發(fā)學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

（四）、詞句結合，讀中理解

俗話說：“拳不離手，曲不離口”,作個不恰當?shù)奶子?，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環(huán)境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現(xiàn)，啟發(fā)學生聯(lián)系生活經驗說說：生活中哪些東西是數(shù)不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數(shù)不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現(xiàn)欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

（五）讀中理解，讀中升華

古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創(chuàng)設小記者訪問記的形式，啟發(fā)學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創(chuàng)設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發(fā)學生想像：雨點兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步?！奔ぐl(fā)想像、發(fā)展創(chuàng)新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯(lián)想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

六、書寫訓練

1、用生字卡片檢查識字情況。

2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

3、師范寫、生書空。

4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規(guī)則，寫的端正、勻稱

雨點兒課件(篇4)

《雨點兒》是人教版實驗教科書一年級上冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。

教學本課的重難點是識字、寫字，通過朗讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。在教學時我合理利用農遠資源，通過有計劃地播放教學光盤，與電視老師互相合作，指導學生有效地進行自主學習。隨著農村中小學遠程教育工程的實施，豐富的教育資源在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式中教師講授，學生聽的接受式、填鴨式教學的缺陷。特別是課改后的語文內容新穎，形式多樣，圖文并茂，遠程教育對培養(yǎng)學生的主觀能動性、創(chuàng)新思維能力也有很大的輔助作用。在教學過程中，我力求實現(xiàn)以下幾個目標。

一、激發(fā)興趣，增強主動意識

“良好的開端是成功的一半”。教學開始，我先播放光盤，出示謎語，學生立即就會融入電視情境之中，激發(fā)學習動機。在整個教學過程中，我繼續(xù)播放光盤，采用多種學習方式，如做游戲、跟學習伙伴比賽學習等，學生不斷地體驗到成功的喜悅。心理學研究表明，學生只有對所學的內容有濃厚的興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。運用遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，通過聽覺、視覺的協(xié)調作用，打開學生的思路。學生始終保持著濃厚的興趣，也使語文課充滿了情趣。

二、讀想說寫，實現(xiàn)自主學習

教學本課時我放手讓學生在教學光盤的作用下，運用已學過的拼音知識，教師適時引導，鍛煉自學能力。學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的學習方法，培養(yǎng)自主學習的意識，實現(xiàn)和諧、平等、互動的語文課堂?！白x”始終是語文閱讀教學的主旋律，而明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。于是，在觀看光盤聽電視老師提出初讀要求后，我馬上讓學生交流重復電視老師提出的要求。這樣做既能養(yǎng)成學生愛傾聽的習慣，又避免了學生出現(xiàn)盲目讀書的現(xiàn)象。讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀詞語，包括和電視上的學習伙伴認讀，出示卡片領讀、小組讀、開火車讀。反饋檢查時，讓學生做“戴帽子”游戲。在引導學生理解“飄落”一詞時，我讓學生和電視上的學習伙伴比一比，去發(fā)現(xiàn)句子，理解詞義。這樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

《語文課程標準》指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我在指導學生研讀課文當中，安排了學生挑選喜歡的自然段輪讀課文以及和學習伙伴賽讀、分角色朗讀等訓練，讓學生在讀中悟景，讀中悟情，產生個性化的閱讀體驗。并在此基礎上充分想象，抒發(fā)感受。教學時，我讓學生說說你喜歡雨點兒嗎？雨點兒讓大地變得如此美麗，你想對它說什么？在學生想象的基礎上，播放光盤再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設了情境，而情境又助燃了感悟。學生讀出了意境，讀出了韻味，將內心對雨點兒情感自然而然地釋放于朗讀之中，教學重難點也迎刃而解。同時我還重視語言文字的練習，引導學生用“……從……”的句式說話。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。本課的生字都是獨體字。教學時，我先讓學生觀看光盤領悟寫法，然后指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

三、轉變觀念，凸現(xiàn)教師角色

在教學《雨點兒》時，我播放光盤十三分鐘，在不同環(huán)節(jié)有選擇地進行了暫停，引導學生自主學習。如播放謎語先請學生猜，繼續(xù)播放聽電視老師明確讀書寫字的要求，看電視老師演示領悟“飄落”，觀察電視屏幕的圖畫理解文意，跟學習伙伴同步學習、比賽學習等，這一系列操作步驟都是教師對教學光盤這一載體的科學利用，是教師用來實現(xiàn)教學目標、突破教學重難點的有效途徑?？梢?，利用光盤教學，并不等于說教師只是一個簡單的光盤播放員，帶著光盤直接去上課就可以了。與傳統(tǒng)教學相比，它需要教師做好更為細致的準備工作。播放光盤不是盲目的，教師要選擇看的方式、看的時機和看的次數(shù)。光盤中的哪些地方應該以看為主，哪些內容應與電視里的師生互動，哪些內容需要粗看或細看等，都需要教師在備課的過程中考慮清楚，上課時才能有的放矢。從而形成光盤、學生、老師三方互動的新課型。毋庸置疑，教師仍是教學活動的設計者、組織者、指導者、促進者。與傳統(tǒng)教師角色所不同的是，現(xiàn)場教師與電視老師共同執(zhí)教，融合教學。

由于本人的經驗和水平有限，對課堂上利用光盤教學也是初次嘗試，在教學當中一定有許多令人不滿意的地方，敬請各位領導老師多提寶貴意見。同時也在此向給我這次鍛煉機會的宋校長和各位領導表示感謝，向對我這節(jié)課進行精心指導的凌主任和各位老師表示感謝，謝謝大家﹗

雨點兒課件(篇5)

一、導入課題

1、播放兒歌《小雨沙沙》

師：小朋友們，今天我給大家?guī)砹艘皇赘枨?，你們想聽?

生：想。

師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟著一起唱。(播放兒歌《小雨沙沙》)

師：小朋友們知道知道這首好聽的歌叫什么題目嗎?

生：知道，叫《小雨沙沙》?；蛘撸翰恢馈?師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》)

師：那今天我們就來學習一篇新的課文，你們知道是什么題目嗎?

生：雨點兒。(板書課題，并指導兒化音的朗讀)

二、初讀課文，感知內容

師：好，現(xiàn)在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要把自然段標出來，把生字圈出來，多讀幾遍。讀完課文之后請小朋友來說說你知道了什么?(生初讀課文)

師：好，讀完了課文我們請小朋友來說說，你讀了課文之后知道了什么?

生1：我知道了有大雨點和小雨點。

生2：我知道了雨點兒是從云彩中飄落下來。

生3：我知道了花開了，草也長出來了。

師：你連這個也知道了，真棒!

師：讀了課文小朋友們都知道了很多很多，真能干。

過渡句：剛才小朋友們已經把課文中的生字圈出來了，那現(xiàn)在我們一起來讀讀這些生字寶寶好嗎?——好。(出示“我會讀”生字“數(shù)、清、彩、飄、落)

師：誰能在“數(shù)”和“清”這兩個字中間加上一個字組詞嗎?

生：數(shù)不清。(出示詞語：數(shù)不清)

師：我們一起來讀讀。

生：數(shù)不清。

師：在課文中是什么東西數(shù)不清呢?

生：雨點兒。(若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示范讀，再叫學生跟讀)

師：課文中說雨點兒數(shù)不清，那小朋友能不能說說還有什么東西是數(shù)不清的呢?

生1：頭發(fā)數(shù)不清。

生2：樹葉數(shù)不清。

生3：雪花數(shù)不清。

生4：星星數(shù)不清。

……

師：說得都不錯，那我們再來看看這個生字寶寶(彩)，小朋友們能不能也給他找個小伙伴組詞呢?

生：彩色、彩虹、彩霞、云彩

師：小朋友們真棒，能說出這么多詞語。(當說到“云彩”時出示詞語。)

好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎?(指著“飄”和“落”)

生：能——飄落。

師：那么“飄落”是什么樣子的呢，為什么“飄”字旁邊是“風”呢?

生1：因為飄落是風吹起來的，所以是風字旁。

生2：飄落是輕輕地落下來。

師：同學們說得都很好，那我們來看看到底怎么樣落下來叫做飄落。(演示一張紙片和一枚樹葉飄落下來和一本書落下來，讓學生從直觀上辨別什么是飄落)

三、學習課文

師：那這三個詞語在課文中的第幾個自然段呢?小朋友們能找出來嗎?

生：在第一自然段。(出示第一自然段的文字)

師：我們小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我們一起來讀讀這句話吧。

(生齊讀第一自然段)

過渡句：剛才啊，我們小朋友很能干，把很多生字寶寶都認出來了，那現(xiàn)在如果再給你們幾個生字寶寶，你們還能認識他們嗎?——能。真棒，那我們再來看看這個生字應該怎么讀?(出示“問”)

生：問。

師：那么課文是誰在問誰呢?

生：大雨點問小雨點。

師：大雨點是怎么問的呢?哪位小朋友知道啊?

生：大雨點問小雨點：“你要到哪里去?”(出示“你要到哪里去?”)

師：那么小雨點是怎么回答的呢?

生：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。你呢?”(出示“你呢?”)

師：小雨點回答：“我要到有花有草的地方去。(板書“有花有草”)但是這個“你呢?”是小雨點的回答嗎?

生：不是。是小雨點在問大雨點了。(不知道這里學生能不能說出來是小雨點在問大雨點)

師：嗯，小朋友真聰明，來獎你一個小“獎”貼在額頭上。

小雨點兒回答完大雨點后啊，也想知道大雨點要去哪里，所以他也問了大雨點：“你呢?”所以這里的“你呢?”就不是小雨點的回答了。

那么我們讀的時候應該怎么讀呢?我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現(xiàn)在開始讀吧。(生分角色朗讀)

師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎么樣!(出示第二和三兩個自然段)(請一對小朋友讀)

師：那老師來做大雨點，小朋友們做小雨點來讀一讀，看大家讀得怎么樣。(師生合作朗讀)

過渡句：小雨點說他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢?”那么大雨點是怎么回答的呢?大雨點說他要去哪里呢?

生：大雨點兒說：“我要到沒有花沒有草的地方去?！?/p>

師：這里啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這里讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。(出示詞語“地方”)

師：那么小雨點兒去了有花有草的地方，大雨點兒去了沒有花沒有草的地方之后，那里發(fā)生了什么變化呢?

生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

師：那么沒有花沒有草的地方又怎么樣了呢，我們來看一看。(播放花草生長的動畫)

師：本來沒有花沒有草的地方，自從大雨點去了以后啊，發(fā)生什么變化了呢，我們請小朋友來說說剛才你看到了什么?

生：我看到了花、草都長出來了。

生：我看到蝴蝶都飛來了。

……

師：所以啊，我們說“沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。”(出示句子)很漂亮。那小朋友們知道，小雨點為什么要去有花有草的地方，大雨點為什么要去沒有花沒有草的地方呢?

生：這里只要學生言之有理，有自己的獨特的感受和體悟就予以肯定和表揚。

師：那就帶著你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。(出示第五自然段)

你覺得你的同桌讀得好，就跟老師說，我們請她給為我們來朗讀一下。

生：演示讀第五自然段。

師：讀得真好，我們把掌聲送給這位同學。謝謝!

四、練習寫字

師：小朋友很能干，課文已經會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢?我們來這個“方”字，大家轉動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。(出示“方”字)

生：我是這樣來記這個字的，“萬”字多了一點。

生：我是這樣來記這個字的，它是長方形的“方”。

……

師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這么多方法記住它，那么會不會寫呢?老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎么寫，好嗎?(老師示范寫，然后讓學生寫)

生：聯(lián)系寫字。

五、課后實踐

師：今天和小朋友們學習了一篇美麗的童話——《雨點兒》，老師感到很高興，所以老師就給小朋友想了一個很有趣的活動，那就是回去以后，每個小朋友都為小花，小草澆澆水，看看小花、小草會發(fā)生什么變化，把你看到的告訴老師，好嗎?——好。好，那今天的課就上到這里，下課!

雨點兒課件(篇6)

教學目標

〖知識與能力目標〗

１、復習鞏固帶有生字的新詞；會寫“半”、“巴”字。

２、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內容。

過程與方法目標

用學生喜歡方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。

情感目標

在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。

教學重點

１、在田字格中寫好“半”、“巴”字。

２、能正確流利地朗讀課文。

３、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

教學難點

１、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。

教學過程

一、引入

猜謎語引入課題，齊讀課題，讀準兒化音。

二、首讀課文。

1、按照視頻里老師的要求：學生小聲讀課文把不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍。

2、學生跟著視頻認讀帶有生字的詞語。

3、找出帶有“數(shù)不清”、“飄落”這兩個詞的句子。指名讀。

4、理解“數(shù)不清”，并進行短語訓練：數(shù)不清的（）

5、理解“飄落”。

（1）學生自己理解，并用動作演示。

（2）看視頻里老師的演示，加深理解。

6、品讀第一自然段。

7、指導學生看插圖，想想：雨點兒從（）飄落下來。

小松鼠從（）跳下來。

亮亮從（）跑出來。

并進行句子訓練：小草從（）長出來。

（）從（）。

三、再讀課文

過渡句：是呀！雨點兒從云彩里飄落下來。它飄到什么地方？那里發(fā)生了什么變化？咱們再來讀讀課文吧！

不過，這次讀課文跟剛才不一樣。請看電視。

看視頻，聽讀書要求。

1、學生選擇段落讀課文。

2、指名連讀課文。

3、看視頻，聽讀課文。思考：大、小雨點兒飄落什么地方？那里發(fā)生了什么變化？

4、指名說，理解課文內容。

5、同桌說說：你喜歡雨點兒嗎？為什么？

6、指名說，感受雨點兒帶給大自然的美。

7、再聽視頻里的學生說，學習如何將語言表達得更清楚。

8、再次品讀第五自然段。

四、由課內向課外拓展延伸

1、品讀全文。

2、拓展：如果你是雨點兒，你還會去到哪里？會讓那個地方變成怎樣？

五、寫字指導

1、學生先說注意的地方。

2、看視頻書空。

3、老師范寫。

4、學生書寫。

5、評書寫情況。

雨點兒課件(篇7)

一、說教材

1、《雨點兒》是人教版小學語文第一冊的一篇科學童話，課文運用擬人的手法，通過大雨點與小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了它花更紅，草更綠。是雨水滋潤了萬物，萬物的生長都需要雨水。本文結構層次分明，情節(jié)性強，語言淺顯易懂，適于學生閱讀。

二、說學情

一年級的學生經過四個多月的學習，對帶拼音的課文基本能讀通，也掌握了一些簡單的識字方法。但他們有意注意的時間短、好玩、好動，同時對于故事性的文章還是第一次接觸。所以教學中，我根據學生特點投其所好，積極地給學生創(chuàng)設情境，讓他們在動腦、動口、動手中完成對文本的學習。

三、說目標

根據教材特點和學生情況，我擬訂了如下教學目標：

1、知識目標：認識11個生字，會寫“方、半、巴”3個字。

2、能力目標：能正確流利有感情地朗讀課文；理解課文內容，懂得雨水與植物生長的關系。

3、情感目標：激發(fā)學生對大自然的熱愛之情，感悟大自然的美妙。

4、教學重點：識字，有感情地朗讀。

教學難點：了解雨水與植物生長的關系。

四、說教學設計

對于這篇課文的教學我將從三個方面來進行：

1、倡導自主學習，合作交流的識字方式。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探詢者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”。因此，在識字教學環(huán)節(jié)，我放手讓學生自己去讀，去看，去發(fā)現(xiàn)字音，字形特點，在小組學習中，交流各自的識字方法，體驗發(fā)現(xiàn)之美，感受合作樂趣。真正做到新課程所提出的：反對教師帶著知識走向學生，鼓勵學生通過思考與協(xié)作主動地獲得知識的理念。

2、指導學生在境中讀，讀中悟。孩子們學習語文應該是一種美麗暢想，在要求自主感受，個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生提供一個暢想的空間。教學中，我將充分運用多媒體課件圖文并茂，音畫結合的效果，積極地給學生創(chuàng)設美好的意境，讓他們在境中有感情地朗讀，讀出個性，讀出體驗，在讀中有所知，有所感，有所悟。由讀到悟，理解課文，升華感情。

3、引導角色轉換，發(fā)揮想像，體驗情感。由于本文是一篇童話，故事的主人公是活潑可愛的大小雨點兒。因此，設計整個教學過程時，我就以童話為平臺，以我們和大小雨點兒一起旅行的方式，讓學生參與到故事中來，與故事中的主角建立起情感的結合點，想他們所想，言他們所言，摒棄傳統(tǒng)的為文學文的形式，通過角色轉換，讓學生真正地走進文本世界，卸去學語文的負擔，把“要我學”，變成“我要學，我愛學”，使整個教學變得輕松且愉悅。

五、說教學過程

下面我來說說本課的教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是學習最好的老師。上課一開始，我就以故事的形式導入，把學生帶入一個美麗的童話世界：“藍藍的天上住著云媽媽，她們每個人都有許多的雨點娃娃，這些雨點娃娃啊可喜歡旅行了。今天，就讓我們背著降落傘和雨點兒進行一次快樂之旅吧！”學生在故事的情境中，興致勃勃地進入課文，產生迫不及待想學習的興趣。課題“雨點兒”是一個兒化音，對于我們南方人來說，是一個較難讀的音節(jié)。因此，我將采取范讀及手勢形式來突破這個難點，并指導學生呼叫“大雨點兒、小雨點兒”的名字來多次練習，達到讀準、讀好。

（二）初讀課文，整體感知

一年級正是進行養(yǎng)成教育的良好時期。在閱讀之前給他們提出明確的閱讀要求，讓他們能有目的、有重點地進行閱讀。這不僅可以提高閱讀效率，而且有利于養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。因此，在教學中，我承接上面的情境，以“云媽媽”的形式給學生送出旅行前的溫馨提示：要求學會三讀。

1、一讀：讀通順，句子較長的多讀幾遍。

2、二讀：用自己喜歡的符號畫出生字，并給自然段標上序號。

3、三讀：知道大小雨點兒分別去哪里？

三個環(huán)節(jié)，循序漸進，螺旋上升，讓學生在讀中整體感知課文內容，獲得一個初步的印象，為后面的讀中悟鋪設基礎。

（三）自主識字，學會合作

識字教學是低段的教學重點?！墩Z文課程標準》在“識字、寫字”方面提出，要使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！北菊n共有11個生字需要識記，相對來說識字量較大。根據低年級學生喜歡游戲的心理，我設計了雨點兒闖關的游戲環(huán)節(jié)，即以大小雨點兒在旅行途中遇到的難關為點，出示生字。要求學習運用以往的拼音知識，分辨平翹舌音，前后鼻音；同時，啟發(fā)學生用上部件、熟字和偏旁來識記字形，在舊知的基礎上建立新知，并在小組中交流各自的識字方法，學會與人合作，與人交往，體現(xiàn)新課標所提倡的自主、合作、交流的學習方式。

（四）詞句結合，讀中理解

俗話說：“拳不離手，曲不離口”，作個不恰當?shù)奶子?，把它套用到語文上，就是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放入語言環(huán)境中去學習，學生更易于掌握。因此，緊接著“生字關”，引導學生闖“詞語關”。把“數(shù)不清、飄落、回答”以生字手拉手的詞語形式出現(xiàn)，啟發(fā)學生聯(lián)系生活經驗說說：生活中哪些東西是數(shù)不清的？哪些東西是飄落下來的？通過他們的生活體驗明白“數(shù)不清”是指多，“飄落”是指輕柔，在生活與學語文間構架起橋梁。再讓學生找出課文中帶有這兩個詞語的句子，通過重音、停頓的指導，采用同桌聽讀、個別讀、小組讀的形式。在讀中理解，讀中領悟。同時，低年級的兒童有著極強的表現(xiàn)欲，喜愛表演，由“回答”一詞拓展開去，讓學生想想什么情況下我們需要回答，再用不同符號劃出大小雨點兒問與答的句子。在此基礎上，我設置分角色朗讀，找朋友賽讀，為動畫配音讀的方式，讓學生融入情境，興趣盎然地讀，讀出童真童趣。

（五）讀中理解，讀中升華

古人曰：“學而不思則罔”，“為學貴有疑”。能針對課文質疑是開啟理解大門的鑰匙。經過上面的練讀，學生對大小雨點兒的行蹤已了解，借此我創(chuàng)設小記者訪問記的形式，啟發(fā)學生根據大小雨點兒的對話用“為什么”提幾個問題，如“為什么你們倆去的地方不一樣？”指導學生進行小組討論的交流，明白：小雨點兒可以滋潤花草，大雨點兒則可以幫助干旱地方的花草生長，理解了大小雨點兒的不同作用。接著，我用語言銜接情境：說著說著，大小雨點兒就到達了旅行的目的地，解下降落傘，讓我們看看有什么變化。在此，我運用多媒體課件顯示雨后美景，引導學生在創(chuàng)設的情境中表達內心的感受，如：看到這么美的景色，你想說什么呢？如果你就是這里的一朵花，或一株草你會對雨點兒說些什么？讓學生盡情地表達對雨點兒或喜愛、或感謝、或欽佩、或歡迎之情。同時，啟發(fā)學生想像：雨點兒還會飄落在哪里？那里會有什么樣的變化？森林里的樹啊、小動物們會怎樣想？愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力是無限的，它概括了世上的一切，并推動著進步?！奔ぐl(fā)想像、發(fā)展創(chuàng)新，讓學生的思維因想像而開闊，越是聯(lián)想得豐富，對課文中雨水與植物生長關系的理解就越透徹，回到對課文的朗讀上就更能入情入境。

五、書寫訓練

1、用生字卡片檢查識字情況。

2、引導學生觀察生字在田字格中的位置，注意間架結構及筆順。

3、師范寫、生書空。

4、生描紅、臨寫，師巡視指導。

這三個字都是獨體字，重點是指導學生注意起筆及筆順規(guī)則，寫的端正、勻稱。

六、趣味作業(yè)，拓展延伸

《語文課程標準》指出我們要構建課內外聯(lián)系，學科間融合，校內外溝通的大語文觀。因此，在課文結束后，我給學生留下一個拓展的空間，設置了兩道課外延伸題：

1、今天的旅行可真快樂！不過，我要請你們幫我查一查：我是怎樣變成天上的雨點兒的？

2、了解我，請做一做：種一盆花或觀察種子的成長過程。

七、板書設計

板書是課文內容的一個縮影。此課板書我采用圖文結合的方式，對課文進行一次提煉。同時，我將把黑板交給學生，讓學生上臺動手畫出雨后其它動植物的變化，把板書進行豐富，讓他們在畫中領悟有了雨水，世界變得更美的道理。

雨點兒課件(篇8)

教材分析：

本課是一篇科學童話。課文采用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤萬物，花兒更紅了，草兒更綠了，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對雨的喜愛。課文內容淺顯，情節(jié)性強，第一次出現(xiàn)對話的形式，可以通過不同形式的讀引導學生了解對話。

設計理念：

根據學生的年齡特點，在教學中創(chuàng)設情境，引導學生在情境中活動，在情境中合作，在情境中學習。一年級教材要求生字認寫分開，認字教學一定要千方百計讓學生和生字多次見面，力求做到當堂認識，當堂鞏固?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐；閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程?！币虼耍處熞龑W生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學生走進文本，并進行拓展和積累，進而培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣。

學習目標：

1、認識11個生字，。在識字過程中積累識字方法。

2、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。

3、有興趣地寫“方、半、巴”3個生字，進一步寫好漢字的基本筆畫。

4、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

教學重難點：

識字、寫字和練習朗讀是教學的重點

通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是教學的難點。

課前準備：

制作課件、引導學生觀察下雨的情景

錄音機、磁帶

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：認識11個生字，正確、流利地朗讀課文，會寫“方、半、巴”3個字。

教學過程：

一、揭示課題

1、小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（播放歌曲《小雨點》）

2、這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。（播放動畫）多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎？（出示課題：雨點兒）（生自由和雨點兒打招呼，讀準“點”和兒化音），讓我們一起來親切地喊它吧！

二、讀課文

1、聽課文錄音。

2、學生自由讀課文，要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，把課文讀通順。

三、讀文識字

1、指名分自然段朗讀課文。（出示自然段，隨機進行生字詞語教學）

第一段

（1）出示詞語“數(shù)不清”，讀準字音，文中說什么數(shù)不清？說一說生活中還有什么東西數(shù)不清。

（2）認讀“云彩”、“飄落”，說一說生活中你見到過什么東西從空中飄落。

第二段

（1）讀“半空”。

（2）出示“問”，文中是誰問誰？問什么？（指導讀好問句）

第三段

小雨點兒是怎么回答的？（出示“回答”，指導學生讀正確；出示“地方”，“方”字讀輕聲。）

2、選擇自己喜歡的自然段，讀給同桌聽，互相幫助，把課文讀正確。

四、鞏固生字

1、識記字形

生字我們都會讀了，字形你記住了嗎？看誰的方法最好，速度最快。（出示）

2、小朋友們，雨點兒看到你們學得這么認真，可高興啦，它們也想和你們做做游戲，看誰最聰明。

做“雨點兒落在哪里”的游戲，“雨點兒”身上寫著音節(jié)，地上寫著生字，“雨點兒”落到生字上。

五、指導寫“方、半、巴”三個字。

1、觀察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。（出示）

2、課件演示字的筆順，學生書空。

3、教師范寫。

4、學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

第二課時

課時目標：

理解課文內容，進行說話訓練，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學過程：

一、復習導入。

1、（屏幕上出現(xiàn)一幅下雨圖，伴隨著輕微的下雨聲）師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫——雨點兒，這節(jié)課我們要和雨點兒一起去進行一次旅行。

2、想和雨點兒一起去旅行，先要和剛認識的生字朋友打招呼，要不，它們會攔住你們的。（一個一個出示生字認讀）

二、學習課文。

第一段

1、自由讀（可以配上自己認為合適的動作）

2、指名讀，說說自己讀懂了什么？

第二——四段

1、數(shù)不清的雨點兒飄落下來，半空中，雨點兒還說起了話來了，你聽?。ǚ配浺簦?/p>

2、出示對話，自由讀，找找哪些是小雨點兒說的，哪些是大雨點兒說的。

3、（對話部分變顏色）你們喜歡當小雨點兒的，就讀小雨點兒的話。你們喜歡當大雨點兒的，就讀大雨點兒的話。

4、指名讀，師隨機問：你為什么喜歡小雨點兒？你為什么喜歡大雨點兒？

5、指導朗讀（同桌練習分角色讀，指名分角色讀，師生分角色讀，在讀中感悟雨點兒的熱情、快樂）（出示配上對話的插圖）

6、戴上頭飾表演讀。師：老師這兒有兩個頭飾，誰愿意戴上表演大小雨點兒的對話？

7、課文學到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方）

8、你還有什么疑問嗎？

過渡：是呀，他們?yōu)槭裁匆竭@些地方？

第五段

1、學習第一句

（1）小雨點要去有花有草的地方，有花有草的地方在哪里呢？小雨點兒落到這些地方會說些什么呢？

（2）你瞧，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了?！保ㄕ故緞赢嬌L一）

（3）讓我們一起來美美地讀讀這個句子吧！

2、學習第二句

（1）大雨點兒要去哪里？那里美嗎？大雨點兒為什么要去那里？

（2）不久，沒有花沒有草的地方發(fā)生了很大的變化。（展示動畫生長二）你看到了什么？

（3）指導讀最后一句。

3、雨點兒還會落在哪里，那兒怎么樣？（出示紅花綠草圖片）出示句子“雨點兒從云彩里落下來”，結合欣賞到的圖片，展開想象，模仿句子說雨過后大自然生機勃勃的景象。

4、討論交流：那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎么說呢？雨點兒們又會說些什么？

三、課后延伸

1、如果你是雨點兒，你想到哪里去？給它們帶去什么變化？

2、把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為你寫的句子配上美妙的插圖。

雨點兒課件(篇9)

教材分析：

本文是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。認字和朗讀是教學的重點，要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

教學目標

1、認識11個生字；

2、正確流利地朗讀課文；

3、了解課文內容，初步感知雨水對植物生長的作用。

教學重點：

認識11個生字；正確、流利地朗讀課文。

教學難點：

理解雨點與植物生長的關系。

教學準備

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

3、搞好預習。

教學過程：

依據本課的教學目標及重難點，結合學生的認知結構與認知規(guī)律，我設計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、出示謎語，激趣導入

二、初讀課文，識字學詞

三、細讀感悟，感情朗讀

四、觀察分析，指導寫字

五、課堂總結，布置作業(yè)

具體過程如下：

一、出示謎語，激趣導入

1、師說謎語：千條線，萬條線，落到水里看不見。

2、板書課題：12、雨點兒

3、齊讀課題后，強調點的兒化音。

【在這一環(huán)節(jié)我通過猜謎語，激發(fā)了學生的學習興趣。在讀題時注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解了兒化音的讀音難點?！?/p>

二、初讀課文，識字學詞

1、范讀

2、請學生自由讀課文。要求：讀準字音，讀順句子，不好讀的地方多讀幾遍。

3、查讀課文：指名分段朗讀課文，看誰讀得又正確又流利。

【之所以花大量時間讀課文，是因為我始終認為在語言環(huán)境中識字效果最佳?！?/p>

4、讀預習時畫的詞語。（練讀——指名讀）

【我十分注重培養(yǎng)學生的預習能力?！?/p>

5、課件出示詞語，請學生認讀：這些詞語換一個地方你們能讀好嗎？

①練讀帶拼音的詞語。

②指名讀。

③說說哪些字音容易讀錯（重點強調“數(shù)”是翹舌音。“彩”是平舌音。）

④去拼音讀詞語。（練讀——指名讀——齊讀）

6、去熟字留生字：這樣你們還會讀嗎？

①練讀。

②指名讀。

③說記字方法。

比一比：飄——漂青——清方——萬

聯(lián)想：回飄落

說結構：空答問

7、游戲：字寶寶長大了

8、看卡片聽口令讀字，看誰反應快，讀得準。（用“彩、清、落”擴詞。）

【我始終都把識字教學作為教學重點。在遵循字不離詞，詞不離句的基礎上，培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值。并采用多種形式調動學生的積極性，把識字教學落到了實處。游戲的設計緩解了學生的識字疲勞?！?/p>

三、細讀感悟，感情朗讀

1、學習第一自然段。

①課件出示文中插圖：你看到了什么？（學生自由說）課文是怎樣描寫這幅圖的？

②課件出示，指名朗讀。

③理解“數(shù)不清”“飄落”。數(shù)不清什么意思？說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清？（看誰說的句子通順、好聽。）怎樣落叫飄落？（演示）

④指導朗讀：怎樣讀才能讀出“數(shù)不清”和“飄落”的感覺來。

（指名讀——范讀——練讀——指名讀）

【這一環(huán)節(jié)的設計，認準字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機地結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，并在理解詞義的基礎上進行朗讀。 】

2、學習二、三、四自然段。

①（出示插圖）聽，誰在說話？（板書）他們說什么呢？

②指名讀第二自然段：指導讀好問的語氣。

③小雨點怎樣回答的？（指名讀隨機板書）“你呢？”是不是小雨點的回答？指導讀好疑問的語氣。

④大雨點怎樣回答的？（指名讀隨機板書）

⑤分角色朗讀。

3、學習第五自然段

①出示插圖：你能用最美的語言描繪一下這里的美景嗎？

②課文是怎樣描寫的？（順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀、指名讀的基礎上，齊讀第五自然段。隨機板書）

③討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

4、根據學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服……的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

【先讓學生欣賞雨過天晴草長花開的景象，再讓學生讀文感受雨點兒給草和花帶來的變化，接著讓學生談感受，最后讓學生用朗讀表達自己的感受。這一設計意在讓學生入情入境地體會景色美，理解雨點兒與植物生長間的關系。并將自己的情感自然而然地釋放于朗讀之中。】

四、觀察分析，指導寫字

1、認讀“方”“半”。

2、書空筆順。

3、觀察筆畫位置。

4、范寫。

5、練寫。

【低段語文教學尤其不能忽視寫字教學。在教學高潮之后，讓學生靜下心來，學學字，寫寫字，動靜結合，養(yǎng)成良好的學習習慣。】

五、課堂總結，布置作業(yè)（略）

雨點兒課件(篇10)

【學習目標】

１、認識１１個生字，會寫３個字。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

１、學生齊唱《小雨沙沙》的歌曲（課件出示歌曲的歌詞、畫面）。

２、你從這首歌中知道了什么？

３、學生匯報，從歌詞中初步感知雨水與種子的關系。

４、我們不僅要唱“小雨”的歌，還要讀讀寫“小雨”的課文。

（剛開始上課，利用唱歌來緩解學生的緊張情緒，結合歌詞，聯(lián)系已有的生活體驗來說說“雨水”。導入課題時輕松、自然。）

二、初讀課文，整體感知

１、學生以自己喜歡的方式讀課文。

２、老師巡視指導、幫助。

（看過生動有趣的動畫，唱過輕快活潑的歌曲，學生會產生讀的愿望和興趣。）

三、認讀生字，自主識字

１、多媒體出示帶生字的句子。

２、四人小組匯報讀句子，教師及時糾正讀不準的字音。

３、多媒體出示去掉拼音的生字詞。

４、游戲鞏固，做“小貓釣魚”的游戲。

（在具體的語言環(huán)境中認識生字，反復強化認讀，鞏固識字，這一環(huán)節(jié)的識字由扶到放，符合低年級學生認知規(guī)律。）

四、讀悟結合，積累語言

１、學習第１自然段

⑴ 播放課件。（下雨的情景畫面）

⑵ 你覺得雨點兒多嗎？能數(shù)得了嗎？相機引出“數(shù)不清”。

⑶ 說話訓練：數(shù)不清的 。

（學生在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內化和吸收。）

２、學習２～４自然段

⑴ 繼續(xù)播放下雨的課件。

⑵ 聽，雨娃娃們在說話呢？你聽到了什么了？

⑶ 學生想象發(fā)言，教師賞評。

⑷ 我們來看看課文是怎么描寫他們的對話。

⑸ 全班齊讀。

⑹ 同桌互相合作，找一找，哪些是“問”的語言？哪些是“回答”的語言？

⑺ 指導同桌兩人合作匯報。

（通過同桌間的分工合作，找出問答的語言，為練習角色朗讀作好鋪墊，培養(yǎng)學生初步的理解能力。）

⑻ 指導讀好“問”語氣。

⑼ 師生互問互答，學生互問互答，同桌兩人互問互答，男女生互問互答，全班齊讀。

（朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感，這也是學生學習書面語言的主要途徑。）

３、學習第５自然段

⑴ 播放課件。（雨后植物的變化）

⑵ 雨娃娃到了哪些地方？那些地方有什么變化？

⑶ 學生匯報。老師相機揭示：雨水可以滋潤萬物。

⑷ 完成句子：小草從 。

花兒從 。

（利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，突破教學難點，使學生很好地理解雨水與植物生長有著密切的關系，同時又讓學生在直觀的印象中完成句子訓練，落實了課后的句子訓練。）

五、發(fā)散思維，拓展延伸

１、雨點兒還會到哪兒去呢？那兒會怎樣呢？

２、你知道雨水還有哪些用處？

雨點兒課件(篇11)

一、說教材

1，教材分析

《雨點兒》一文是繼《陽光》后的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從云彩里飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的`滋潤，才有草長花開的美麗景象。文本第一次出現(xiàn)了對話，語言生動優(yōu)美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現(xiàn)了互助的精神，透視著萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發(fā)，所以學生特別喜歡。

2，學情分析

本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最后階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對于文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課里學會什么，掌握什么樣的語文能力，我認為還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

3，教學目標

1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感。

2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。了解雨點兒要去的地方。

3、精讀目標：

a、隨文識字11個；

b、理解“數(shù)不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用xx從xx里xxx；

c、重點讀好第一段；

d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢？”的意思體會大小雨點的不同心理。

e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

4，重點難點

重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段；隨文識字11個；理解“數(shù)不清”和“飄落”；讀好對話。

難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體會兒化音的親切感；讀好107頁的我會讀，會用xx從xx里xxx；

二、說教學流程

（一）創(chuàng)設情景，揭示課題

1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟著我一起跳一跳這支舞。

2、雨點兒也跳著舞，來到我們黑板上了（出示）“雨點”。

先教學生字“點”。朗讀。課題為什么加上一個“兒”？（親切等）再讀課文。

（二）初讀課文，教學第一部分

1、今天給大家?guī)硪粋€雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎？（范讀，課件）

2、小朋友們聽得那么認真，你看,雨點兒來我們教室啦!（打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來）

3、誰來數(shù)一數(shù)來了多少雨點兒朋友?――教學“數(shù)不清”的“數(shù)”和“清”。

4、這些數(shù)不清的雨點兒是從哪里來的?（云彩里）――（出示）第一節(jié)。指導朗讀。

5、數(shù)不清的雨點從云彩里怎么下來的?（飄落）――教學生字“飄、落”。

師：誰能用一個詞描繪老師的表演？能用小手做做動作。

師：出示詞語“飄落”，為什么“飄”的邊上是個“風”字？

6、（出示）第一節(jié)。老師把剛才學習的生字送回課文中了，誰來讀？（指名讀，齊讀、）

7、雨點兒是從哪里飄落下來的？（“從……里”變紅）再讀句子。

（出示：我會讀）指名讀；齊讀。――（出示）說話訓練：從里。

（三）教學第二部分

1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。（看課件圖片）他們還聊起天來，猜猜他們都說什么了？（大雨點問小雨點要到哪兒？小雨點要到有花有草的地方；小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方）

2、范讀第2自然段?！鞍肟铡笔鞘裁吹胤剑拷虒W“空”。

3、寫字指導：“半”要求會寫。教師范寫。學生描紅。

4、教學“對話”

（1）出示課文第2―4節(jié)。朗讀。

（2）誰問誰？――“大雨點問小雨點”怎么問？“小雨點問大雨點”怎么問？

（3）怎么回答？――小雨點怎么回答？你為什么要到有花有草的地方？

――大雨點怎么回答？你為什么要到沒有花草的地方？

（4）教學生字：“問”“回答”。（注意：問得反義詞是答）

（5）再讀第2―4節(jié)。

（分角色朗讀，機動）老師第二節(jié)；男生第三節(jié)；女生第四節(jié)。

（四）復習鞏固

1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文里了，現(xiàn)在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎？（出示，檢查）

2、第二次指導寫字：方。

雨點兒課件(篇12)

【教學設想】

《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節(jié)性強，文章的第五小節(jié)給我們留下了“空白之點"、“頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節(jié)為憑借，通過創(chuàng)設情境，不斷地調動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因為前面學生接觸的大多數(shù)是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。

【教學目標】

１、認識１１個生字，會寫３個字。

２、能正確、流利地朗讀課文。

３、了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

【教學設計】

一、播放歌曲，激發(fā)情趣

１、課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。（也可通過猜謎的方式，說說你見過哪些雨？從而引到雨點兒。）

（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）

二、開放時空，自主學習

１、在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。

２、在生字教學過程中，大膽地讓學生自己觀察、交流、總結、書寫、評價，運用多種方法學習生字。這時教師可使用激勵、期待性的語言：誰會讀？誰讀得最好？誰有好辦法記住這些生字？看誰記得最多，寫得最好？”

（這一環(huán)節(jié)力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）

三、創(chuàng)設情境，體驗感悟

１、讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？

（結合課文語境，學習、理解"數(shù)不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數(shù)不清、飄落"等練習說話。）

２、同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好?為什么要這樣讀?（如“你要到哪里去？”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）

３、通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花,嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。

４、戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。）

四、實踐活動

１、課余時間帶著學生在校園花圃里栽花種草，引導學生觀察下雨澆水以后花草的變化。

２、回家后找一些寫雨的詞語貼在花園的墻上，越多越好。

【小小資料袋】

為什么植物需要水分

水對于植物的重要性，就像食物對于人類一樣。人類吃不到足夠的食物，會覺得餓，并且感到虛弱，如果好幾天吃不到食物，就會餓死，植物也是一樣，它們的食物是*自己通過陽光、二氧化碳和水的光合作用制造出來的，其中主要的原料就是水，沒有水就不能制造食物。另外，葉子里如果沒有足夠的水分，太陽一曬，植物就會干枯了。

《小雨沙沙》歌詞（許競）

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發(fā)芽。

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。

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