教師工作的宗旨和原則

教師工作的宗旨和原則。

宗旨和原則可以為教師提供一個(gè)發(fā)展的框架和標(biāo)準(zhǔn)，明確教師的職責(zé)和要求，幫助教師不斷完善自己的教育理念和教育方式。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“教師工作的宗旨和原則”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

教師工作的宗旨和原則

教師工作的宗旨和原則是指教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)遵循的目標(biāo)和準(zhǔn)則。它們是教師教育教學(xué)活動的指導(dǎo)方針，對于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長起到重要的引導(dǎo)作用。

1.?以學(xué)生為中心：

教師工作的宗旨就是為了教育教學(xué)服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該以學(xué)生的需求、興趣、能力和特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

2.?尊重個(gè)體差異：

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，包容不同的學(xué)習(xí)方式、思維方式和文化背景，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育教學(xué)服務(wù)。

3.?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

教師應(yīng)該通過豐富多樣的教學(xué)方法和教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲。

4.?培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力：

教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、問題解決能力和合作能力等。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

5.?全面發(fā)展：

教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)術(shù)能力的提升，還要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美和勞動教育等方面的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

6.?民主與平等：

教師應(yīng)該倡導(dǎo)教育的民主與平等原則，尊重學(xué)生的意見和權(quán)益，注重平等對待每個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造公正的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7.?不斷專業(yè)發(fā)展：

教師應(yīng)該積極參加教育培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

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和家長溝通的五個(gè)原則

通過與家長溝通，老師可以了解孩子在家庭環(huán)境中的情況，包括家庭背景、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等。這有助于老師更好地針對每個(gè)孩子的需求進(jìn)行個(gè)性化教育和關(guān)懷。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“和家長溝通的五個(gè)原則”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

和家長溝通的五個(gè)原則

1.?尊重和禮貌：

在和家長進(jìn)行溝通時(shí)，始終要以尊重和禮貌的態(tài)度對待他們。不要使用冒犯性的語言或態(tài)度，而是以友善和謙遜的方式與他們交流。

2.?傾聽和理解：

在溝通過程中，要全神貫注地傾聽家長的觀點(diǎn)、擔(dān)憂和需求。試著理解他們的角度，并尊重他們的意見，即使你可能不完全同意。

3.?透明和坦誠：

在與家長交流時(shí)，秉持坦誠和透明的原則非常重要。提供準(zhǔn)確的信息，并盡量在處理問題或決策時(shí)向家長提供清晰的解釋。

4.?積極解決問題：

當(dāng)面臨問題或挑戰(zhàn)時(shí)，要采取積極的態(tài)度來解決。尋找共同的解決方案，與家長合作，共同找到最好的解決辦法。

　　5.?定期溝通：

保持與家長之間定期的溝通和聯(lián)系非常重要。定期更新家長有關(guān)孩子的情況，及時(shí)回復(fù)他們的疑問和關(guān)切，并確保他們感到自己是學(xué)校的重要參與者。

嬰兒的享樂和現(xiàn)實(shí)原則

嬰兒始終企圖要滿足他的每一個(gè)愿望。不管他是需要母親的擁抱、吃的東西或是換潮濕的尿布，他總知道怎樣讓周圍的人注意他，并了解他的需要。

弗洛伊德認(rèn)為潛意識心理大體上也像嬰兒一樣，以相同的方式滿足本身的希求--享樂。弗洛伊德所指的享樂（Pleasure）并不是一般所謂“有限的個(gè)人享受”的意思。他認(rèn)為這個(gè)字包含了任何一種解脫（relief）的快感--如情緒痛苦以后的松弛或個(gè)人潛意識緊張的減除。

潛意識心理的愿望和要求像嬰兒一樣，對法律、倫理和禁忌一無所知，生活世界里的“可以”與“不可以”對它沒有任何意義；他只知道自己需要什么；可能是關(guān)愛、重視、力量或者其他某些東西，若不設(shè)法得到是絕不甘休的。

這種沖動在每個(gè)人的心理深處造成一個(gè)“追求滿足”的固定需要--這就是“享樂原則”了。弗洛伊德以為它是潛意識心理所奉行的“最高指南”。

但是，所謂“生活”就是這樣一個(gè)過程：在我們能做的范圍內(nèi)調(diào)整我們愿意做的事情。

嬰兒每次想得到人們的注意而總是哭喊時(shí)，他領(lǐng)悟到他的一切需求得不到相應(yīng)的滿足；成人想買件新衣服，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不好而作罷；所愛的女人不愿和自己結(jié)婚，而法律有禁止自己強(qiáng)迫她……這些都是潛意識的愿望被外界環(huán)境否定的種種形式。

在潛意識心理里，某些受享樂原則刺激而產(chǎn)生的欲念常遭到另一個(gè)相反的力量的監(jiān)察。弗洛伊德稱后者為“現(xiàn)實(shí)原則”，我們每個(gè)人都有這個(gè)力量，用來統(tǒng)治我們的潛意識里那些無法無天的需求，并設(shè)法改造它們，使之適合于周圍的現(xiàn)實(shí)世界--那個(gè)充滿法律和責(zé)任的世界！

“現(xiàn)實(shí)原則”的典型例子既是法律、命令以及一些外在的需求。它與享樂原則的關(guān)系就像堅(jiān)決的雙親和任性的孩子一樣。

早期閱讀教育的原則

早期閱讀對促進(jìn)兒童的全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。在《高爾基論青年》“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”

早期閱讀需要根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平把閱讀和活動兩個(gè)方面有效地結(jié)合起來，應(yīng)該遵循以下的原則：

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境

早期閱讀教育重點(diǎn)在于為兒童提供大量的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機(jī)會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時(shí)自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個(gè)自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當(dāng)?shù)貫閮和峁﹫D書閱讀時(shí)間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

培養(yǎng)兒童對圖書閱讀的興趣

在閱讀過程中，兒童的興趣和主動性可以保證閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。培養(yǎng)兒童對圖畫書閱讀的興趣可以從兩個(gè)方面入手。

其一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)兒童的求知欲。這個(gè)方法主要是在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將幼兒引入與問題相關(guān)的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創(chuàng)設(shè)的問題情境注意問題應(yīng)該小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。

其二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導(dǎo)把幼兒對其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動中。如可以對恐龍感興趣的孩子說：“這本書叫《恐龍的時(shí)代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想知道？”

根據(jù)年齡特點(diǎn)提供適宜的閱讀材料

兒童心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內(nèi)容。父母在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)該從孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，挑選那些接近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀材料，圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認(rèn)識到書面語言和圖畫符號之間的對應(yīng)關(guān)系。

用多種方式整合早期閱讀

首先，是書面語言與口頭語言的整合，不僅要培養(yǎng)兒童看懂故事書的能力，還要鼓勵他們表達(dá)概述故事書的內(nèi)容，清晰、連貫地表述個(gè)人的觀點(diǎn)；

其二，是語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到常規(guī)的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，都可以巧妙地加入閱讀的內(nèi)容；

最后，是靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合，不僅可以引導(dǎo)孩子自己閱讀圖書，也可以通過游戲，表演等動態(tài)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)兒童的語言學(xué)習(xí)。

早期閱讀的具體方法

閱讀重在享受過程的快樂，和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式，更多時(shí)候，它是一種觀念，父母只有樹立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進(jìn)日常生活中。

朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關(guān)系的指導(dǎo)方法。朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導(dǎo)方法，而且通過國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

成人要選擇適合于兒童特定年齡階段的興趣特點(diǎn)和需要的圖書，在朗讀之前，要先對圖書有一個(gè)大致的了解，對于故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點(diǎn)、語言風(fēng)格有所理解，從而有助于朗讀時(shí)更好地運(yùn)用聲音、語氣、語速去表達(dá)作品。讓兒童坐在自己的身邊，書的高度與兒童視線平行，集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導(dǎo)兒童通過觀察封面圖畫預(yù)測故事情節(jié)，然后向兒童提出驗(yàn)證各自預(yù)測的要求，使兒童帶著問題聆聽故事，吸收新的信息，思考新的問題，建構(gòu)圖式。

講故事法

成人以口語的形式，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作，把圖書里的故事內(nèi)容講給兒童聽。美國有一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或?qū)υ挼姆绞竭M(jìn)行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認(rèn)識能力的發(fā)展有很大的影響。

講故事法與朗讀法的不同之處在于，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言去演繹故事的內(nèi)容。成人在講故事時(shí)應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容，控制自己說話的聲調(diào)、音量和速度，用臉部的表情和身體的動作等來表達(dá)角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時(shí)，可以引導(dǎo)兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進(jìn)兒童理解口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。

討論法

討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進(jìn)行相關(guān)的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法?？梢允且贿吚首x或講故事，一邊與兒童進(jìn)行討論；也可以是閱讀前或閱讀后的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構(gòu)意義的關(guān)系。

在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言，有以下幾種：引導(dǎo)兒童觀察和描述的提問，引發(fā)兒童回憶和比較的提問，啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問，引發(fā)兒童因果推測的提問，引發(fā)兒童假設(shè)、質(zhì)疑的提問。當(dāng)然，成人也要鼓勵和激發(fā)兒童的提問，通過雙向互動的探討問題的方式，兒童對圖書作進(jìn)一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，由表及里地分析和綜合，擴(kuò)展了自己的猜測或修正自己的預(yù)測，極大地提高了幼兒的思維能力。

故事表演法

兒童閱讀故事圖書后，在成人的引導(dǎo)下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書故事內(nèi)容、情節(jié)表演出來的一種方法。這是在圖書閱讀后較長一段時(shí)間里進(jìn)行的延伸學(xué)習(xí)的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達(dá)等綜合能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

在故事表演的過程中，要鼓勵兒童模仿故事里的各種動物的動作、叫聲，模仿各種人物的活動姿態(tài)、行為與動作。幫助兒童學(xué)習(xí)故事里角色的語言特點(diǎn)，特別是對話語言。另外，要啟發(fā)兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調(diào)等運(yùn)用到故事的角色語言中，發(fā)揮他們的表演潛力。通過故事表演，兒童對圖畫書里的角色，故事情節(jié)有了進(jìn)一步的了解，并逐步加深了對圖書內(nèi)容的理解；通過故事表演，兒童學(xué)習(xí)角色的對話和故事里的語言，促進(jìn)了他們自己的語言表達(dá)、增強(qiáng)了閱讀的興趣和對文學(xué)作品的體驗(yàn)。

分享閱讀法

分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動。在活動的過程中，家長引導(dǎo)著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步的拓展活動。

北京師范大學(xué)的伍新春副教授認(rèn)為分享閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動機(jī)有著獨(dú)特的作用。首先閱讀故事的主題和內(nèi)容要豐富有趣，尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)。這樣的故事對初學(xué)閱讀的幼兒來說，就容易激發(fā)他們閱讀的動機(jī)和愿望。其次閱讀故事的語言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時(shí)覺得生動有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”，從中體驗(yàn)到成就和勝任感，并由此進(jìn)一步提高他們閱讀的興趣和愿望。同時(shí)分享閱讀還可以促進(jìn)師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動中體驗(yàn)到來自于成人的關(guān)愛和快樂。

幼兒園管理原理與管理原則

導(dǎo)讀：管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。

一、現(xiàn)代管理的基本原理

幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級原理、動力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理，其他作為附屬性原理，很有見解。這就是：系統(tǒng)原理（含整分合原理、封閉原理）、人本原理（含能級原理、動力原理）、動態(tài)原理（含彈性原理、反饋原理）、效益原理。

1．系統(tǒng)原理

系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

（1）集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài)，又都是由相關(guān)的眾多要素通過相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體，也稱“復(fù)合體”。沒有要素或單個(gè)要素?zé)o從復(fù)合，則不能構(gòu)成系統(tǒng)。

（2）結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能，但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能，必須通過“結(jié)構(gòu)”這個(gè)中介來實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián)，要素與系統(tǒng)的相互依存，是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。

（3）目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的，即目標(biāo)，它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動、導(dǎo)向、激勵、聚合和衡量作用。沒有目的，各要素是一盤散沙，系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)總的目的，在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分（子系統(tǒng)）都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動，確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。

（4）全局性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，它要求立足全局，對諸要素進(jìn)行科學(xué)組合，形成合理的結(jié)構(gòu)，使各局部性能融合為全局性能，從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。

（5）層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如，在幼教系統(tǒng)內(nèi)，上層管理下層、下級對上級負(fù)責(zé)，從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體；在更大的系統(tǒng)內(nèi)，則要求幼兒園要適應(yīng)社會環(huán)境的變化和需求，并依靠與社會相互交換物質(zhì)、能量和信息，而得到發(fā)展與提高。

認(rèn)識上述特征，是為了掌握系統(tǒng)思想，樹立關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)、目的觀點(diǎn)、層次觀點(diǎn)、開放觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)，學(xué)會優(yōu)化與調(diào)控管理過程，求得管理的最佳功能。

相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”，對系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體，科學(xué)分解，組織綜合。即對整體有充分了解，在整體規(guī)劃下合理分工，又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合，使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo)，同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路（就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線路連接組合那樣），才能形成有效的管理運(yùn)動。

2．人本原理

它強(qiáng)調(diào)管理活動中的一切工作都離不開人，人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動性、創(chuàng)造性的要素，是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本，所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個(gè)原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位，做到人盡其才，而且注重開發(fā)人才資源，提高管理水平和管理價(jià)值。

與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級原理”和“動力原理”。能級原理認(rèn)為，人和其他要素的能量都有大小和等級，并會隨著一定條件而發(fā)展變化；它強(qiáng)調(diào)知人善任，調(diào)動各種積極因素，把人的能量發(fā)揮在與管理活動相適應(yīng)的崗位上。動力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動力，即物質(zhì)動力、精神動力和信息動力，以充分調(diào)動人在管理活動中的積極性。主動性和創(chuàng)造性；它還強(qiáng)調(diào)要處理好個(gè)人動力與集體動力的關(guān)系，使管理運(yùn)動持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。

3．動態(tài)原理

管理活動是動態(tài)的，時(shí)時(shí)處處都在不斷地運(yùn)動著、變化著，由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對管理對象運(yùn)動變化的情況而實(shí)施動態(tài)管理的過程。它強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)。計(jì)劃的內(nèi)容，對組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評估的方式方法，要及時(shí)不斷地做出調(diào)節(jié)，以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。

由于管理的要素、過程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn)，人們的認(rèn)識往往不能百分之百地把握它們，而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素，常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以，管理必須留有余地，把握其伸縮性，注重隨時(shí)調(diào)節(jié)，這就是“彈性原理”。系列的管理活動必然產(chǎn)生效能（效果和效率），評析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控，主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對象之間，建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握反饋信息，才能不斷調(diào)控管理過程，獲得理想的管理效能。這個(gè)“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動態(tài)原理”。

4．效益原理

管理活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在于利用最小的投入或消耗，創(chuàng)造出更多更好的效益，對社會作出貢獻(xiàn)?！靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫妫罢呤恰傲俊钡母拍?，反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比；后者屬于“質(zhì)”的概念，反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合，社會效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，其核心是價(jià)值。用公式表示：

效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)追求管理的更多價(jià)值。追求的方式不同，所創(chuàng)造的價(jià)值也不同，一般表現(xiàn)為下列情況：

耗費(fèi)不變而效益增加；

耗費(fèi)減少而效益不變；

效益的增加大于耗費(fèi)的增加；

耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。

顯然，最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益，必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測，提高決策的正確性，優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu)，深化調(diào)控和評價(jià)，強(qiáng)化管理功能。

上述諸原理，反映了管理過程的客觀規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個(gè)原理，就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。

二、幼兒園管理應(yīng)遵循的主要原則

幼兒園的管理原則，是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來的，也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多，這里主要針對辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求，強(qiáng)調(diào)下列五條，作為實(shí)施幼兒園管理的行動準(zhǔn)則。即：一切為了孩子的原則；教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則；實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)的原則；制度化、規(guī)范化的原則；綜合性與整體性的原則。其他，諸如科學(xué)性原則、機(jī)動性原則、民主集中制原則、激勵性原則、效能最優(yōu)化原則等等，有些已含在這五條中，有些在其他章節(jié)中涉及到，在此不—一闡述了。

1．一切為了孩子的原則

孩子，象征著美好的未來，在他們身上寄托著國家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo)，是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長。幼兒園管理活動在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)?！耙磺袨榱撕⒆印?，是我國老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是今日幼兒教育工作者的行動口號。它作為一條管理原則，是要求管理者：一要增強(qiáng)對“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識；二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀”意識；三要堅(jiān)持社會主義辦園方向；四要樹立全心全意為幼教事業(yè)無私奉獻(xiàn)的精神；五要樹立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺性和責(zé)任感?？傊堰@些意識和行為要求擺在首位，并滲透于幼兒園管理活動過程中。

2．教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則

“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求，“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則，既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律，也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開展管理活動的核心內(nèi)容和要求，也是管理過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中，保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工，而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合，反對“只管教、不管?！被蛘摺爸还鼙?、不管教”的偏向。因此要求園長和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。

3．實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則

管理是有針對性和目的性的活動。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗(yàn)、管理水平和教育質(zhì)量及存在問題等方面，都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取措施和評價(jià)效果時(shí)，都應(yīng)立足實(shí)際，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)針對性；尤其在確立教育目標(biāo)、制定計(jì)劃中，應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對處處一刀切、事事齊步走的做法，因?yàn)槿魏蚊撾x實(shí)際的行為都會造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事，只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上，管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展；它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和評價(jià)活動，立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗(yàn)。管理所追求的價(jià)值，存在于實(shí)事求是之中，是實(shí)事求是的結(jié)果。

4．制度化、規(guī)范化的原則

提高管理水平，必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度，即依靠制度化來保證統(tǒng)一組織和指揮，依靠規(guī)范化來促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ)，規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。

國家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個(gè)法規(guī)，已從宏觀上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則；地方教育行政部門和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度，是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則，關(guān)鍵在于園長要學(xué)會以法治園，一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀實(shí)際，充分反映群眾的根本利益和愿望，用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來增強(qiáng)其權(quán)威性；另一方面，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒，成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者，以榜樣力量帶動全體職工自覺接受法規(guī)約束，并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣，形成良好園風(fēng)，確?！皟苫痹瓌t滲透于每個(gè)工作領(lǐng)域，貫徹于管理全過程。

5．綜合性與整體性的原則

本章上述內(nèi)容已清楚表明，幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性；另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此，那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法，學(xué)會綜合思考，善于綜合運(yùn)用各種手段和方法，綜合調(diào)控管理過程，綜合評價(jià)管理效果。總之，綜合是管理的世界觀和方法論，是現(xiàn)代科學(xué)的時(shí)代特征，所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。

整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性，是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在：管理目標(biāo)的確立，要求在整體上達(dá)到最佳化；管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動規(guī)律和功能，都要在整合過程中顯示出來；確定管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ)；考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性?？傊芾硪獜?qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則，以整體為歸宿”，要貫穿于管理全過程。只有把握了整體性這條原則，才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

這個(gè)整體功能，不是“1十l=2”，而是“1十1＞2”。這其中的奧妙何在？關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過有機(jī)結(jié)合，使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”，從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說，管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中，整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個(gè)整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語。

與家長溝通的五個(gè)原則

通過和家長溝通，幼師可以獲得關(guān)于孩子個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的信息。這將幫助幼師更好地了解每個(gè)孩子，并能夠針對性地提供個(gè)性化的教育服務(wù)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“與家長溝通的五個(gè)原則”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

與家長溝通的五個(gè)原則

1.?尊重和理解：

家長和幼兒園老師應(yīng)相互尊重，理解對方的立場和觀點(diǎn)。雙方應(yīng)以平等、友善和互助的態(tài)度進(jìn)行溝通。

2.?及時(shí)有效的溝通：

建立起一個(gè)有效的溝通渠道，確保及時(shí)交流和反饋。老師應(yīng)定期與家長進(jìn)行面談，傾聽家長的意見和關(guān)注，同時(shí)也告知家長幼兒在園期間的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。

3.?透明和坦誠：

雙方應(yīng)該坦誠地交流信息，分享對幼兒學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的觀察和評估。老師應(yīng)對孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行客觀的評價(jià)，同時(shí)接受家長的意見和反饋。

4.?共同制定目標(biāo)和計(jì)劃：

家長和老師應(yīng)共同制定孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。雙方應(yīng)緊密合作，共同為孩子的全面發(fā)展制定具體可行的目標(biāo)和計(jì)劃。

5.?孩子為中心：

無論是老師還是家長，都應(yīng)將孩子的利益放在首位。雙方應(yīng)以孩子的需求和利益為導(dǎo)向，合作共同為孩子提供最好的教育資源和支持。

食材搭配原則(精選)

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編特別從網(wǎng)絡(luò)上整理了食材搭配原則(精選)，請閱讀后分享你的朋友！

食材搭配是烹飪方面的重要一環(huán)，不同的食材搭配可以產(chǎn)生不同的效果，不僅影響到味道的好壞，也會影響到營養(yǎng)的吸收和健康。以下是一些常見的食材搭配原則。

1. 主食搭配：主食是人體所需能量的主要來源，同時(shí)也是保證營養(yǎng)均衡的重要組成部分。不同的主食與其他菜肴的搭配可以改變味道和口感，例如米飯可以搭配肉類、魚類、蔬菜等食材，面食可以搭配牛肉、羊肉、蔬菜等食材。主食的選擇應(yīng)根據(jù)個(gè)人口味和健康狀況選擇。

2. 蛋白質(zhì)搭配：蛋白質(zhì)是肌肉和組織生長的重要營養(yǎng)素，同時(shí)它也有助于維持健康的皮膚和頭發(fā)。動物性蛋白質(zhì)包括肉類、魚類、奶制品和蛋類，植物性蛋白質(zhì)包括豆類、谷物和堅(jiān)果等。在搭配蛋白質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)選擇合理的搭配，如牛肉可以和土豆、韭菜、洋蔥等搭配，豆腐可以和肉類、葫蘆、南瓜等搭配。

3. 蔬果搭配：蔬菜和水果是人體所需的各種維生素、礦物質(zhì)和膳食纖維的重要來源。在搭配蔬果的時(shí)候，應(yīng)盡量選擇不同顏色的蔬菜和水果，搭配多樣化，如紫色水果可以搭配黃色或綠色的蔬菜，紅色蔬菜可以搭配深綠色或橙色的水果，這種多樣化的搭配可以帶來更多的營養(yǎng)。

4. 堿性食品與酸性食品搭配：堿性食品包括蔬菜、豆類、水果等，酸性食品包括肉類、魚類、奶制品等。在搭配的時(shí)候，應(yīng)該注意酸性食品和堿性食品的平衡，保持整體酸堿值合適，這樣有助于維護(hù)身體健康。

5. 烹飪技巧搭配：不同的菜系有不同的烹飪技巧，不同的口味也需要不同的烹飪方法。比如蒸、煮、燉等烹調(diào)方式可以保證營養(yǎng)和口感的完整性；炒、煎、烤等烹調(diào)方式可以增加食物的香味和口感。在搭配烹飪技巧的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)食材特點(diǎn)和自己的口味進(jìn)行選擇。

總之，食材的搭配原則是多樣化的，不同的人需要的營養(yǎng)需求也不一樣，所以選擇搭配方式應(yīng)該根據(jù)個(gè)人的身體狀況和口味進(jìn)行選擇。還是建議大家多吃蔬果，適量攝入蛋白質(zhì)和主食，注意均衡搭配，這樣才能保證健康和營養(yǎng)。

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