夜書所見課件精華十五篇

夜書所見課件。

根據(jù)教學(xué)要求，老師在上課前需要準(zhǔn)備教案和課件。教案是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)編寫的，具體內(nèi)容是老師自己去完善的。而課件則是基于教案的內(nèi)容制作的，通過使用圖片、文字、動(dòng)畫等多媒體元素，可以讓教學(xué)更加直觀生動(dòng)。

那么，如何寫出一篇好的教案呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)編輯整理的“夜書所見課件”類的教案，希望對(duì)你有所幫助，感恩光臨愿您從中獲取所需！

夜書所見課件 篇1

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對(duì)教材的理解：

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)和技能目標(biāo)：

a會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（）。

b引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會(huì)詩人所描繪的情景。

2、過程、方法目標(biāo)：

學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌的感情。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

a有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

b激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

重難點(diǎn)：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

設(shè)計(jì)理念：

《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

說教法、學(xué)法：

誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩人的情感。

想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活利用想象拓展、延伸，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。

直觀教學(xué)法：利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，促進(jìn)思鄉(xiāng)情的體會(huì)。

對(duì)于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：

一、美圖導(dǎo)入，營造詩境

1.出示掛圖，請(qǐng)學(xué)生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己的想像創(chuàng)編小故事。

2. “同學(xué)們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會(huì)很精彩！來，我們一起走進(jìn)《夜書所見》！

（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，一是為了訓(xùn)練口語表達(dá)的能力，二是為了有一個(gè)輕松的開始，創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。在老師的引導(dǎo)下提高同學(xué)們的閱讀期待，預(yù)熱課堂。）

二、引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩

A出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）

題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）

題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）

作者寫了什么內(nèi)容？

B出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？

再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個(gè)生字朋友：促深注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。

這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

D指名三讀古詩，全班齊讀古詩。

這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會(huì)感情

A詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的用“△”畫下來。

梧葉燈促織

“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1.賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學(xué)習(xí)這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）結(jié)合注釋解詞。

（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？

（介紹作者他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。）

為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（5）請(qǐng)大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會(huì)很容易想起了什么呢？

（6）當(dāng)你們離開家鄉(xiāng)來到天津讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請(qǐng)你讀一讀這句詩好嗎？

（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對(duì)呀，看到這樣的秋景，很容易觸動(dòng)了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動(dòng)客情）

（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。再指名讀，齊讀。

（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。誰可以結(jié)合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思？（說得好的給予表揚(yáng)。）

[設(shè)計(jì)意圖]

抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過學(xué)生交流自己對(duì)詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生理解詩句的意思，必須讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，這既符合古詩本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。并且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1.剛才同學(xué)們對(duì)詩的大意基本弄懂了，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應(yīng)的詩句，好嗎？（課件出示）

2.這個(gè)游戲好玩嗎？你們同桌來試試你說我猜。

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對(duì)詩句的理解。

1.全詩從頭到尾都融進(jìn)了詩人的思鄉(xiāng)之情。讀的時(shí)候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽老師讀一遍，你們認(rèn)真地聽一聽。師配樂范讀。

2.你能不能讀出這種“想家”“鄉(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）

3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（配樂，指名讀）

4.你認(rèn)為他讀得怎樣？生互相評(píng)一評(píng)。

5.思鄉(xiāng)的感情越來越濃了，現(xiàn)在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好?。信愖x）

6.師：聽了你們的朗讀，老師也被你們那深深的鄉(xiāng)愁打動(dòng)了！

[設(shè)計(jì)意圖]

語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此?！叭衷?，七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強(qiáng)積累

1.你們最喜歡玩游戲了，現(xiàn)在我們?cè)賮硗嫱妫?/p>

（1）我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）

（2）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2.同學(xué)們對(duì)于古詩掌握得很好，你能把它背下來嗎？

3.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。

[設(shè)計(jì)意圖]

古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。再次通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，增加學(xué)生的語言積累，品味古詩的詩蘊(yùn)。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1.在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）

2.小結(jié)：秋天到了，當(dāng)我們離別家鄉(xiāng)，離別親人的時(shí)候，我們是多么容易思念，有時(shí)一草一木都會(huì)引起我們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

[設(shè)計(jì)意圖]

語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，教師應(yīng)靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的積累。

（九）布置作業(yè)，課外延伸

1.背誦《夜書所見》

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？

[設(shè)計(jì)意圖]

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩文。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意扶放結(jié)合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W(xué)習(xí)即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。

（十）板書設(shè)計(jì)，突出主題

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲

感：動(dòng)客情

思鄉(xiāng)之情

[設(shè)計(jì)意圖]

板書的設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，并突出主題，表達(dá)詩人的思

鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對(duì)古詩的理解有所加深。

夜書所見課件 篇2

一、教材簡(jiǎn)說

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計(jì)理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握本課的生字詞，會(huì)寫“促、深”兩個(gè)生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生搜集有關(guān)葉紹翁的資料。

七、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1.課件出示秋天的景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞。

2.讓學(xué)生談?wù)効戳藞D片后的感受。

3.師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀題目。

夜書所見課件 篇3

抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶。并讓孩子談?wù)勛约弘x開家鄉(xiāng)的感受，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

2.賞析第三、四行詩

（1）師：正當(dāng)詩人孤獨(dú)的時(shí)候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)后面兩行詩。請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊結(jié)合插圖、注釋來想一想。

（2）女同學(xué)讀，指名匯報(bào)看到了什么。

（3）讀到這里，你們有不懂的地方嗎？

①生提出疑問，師生一起解決。

②師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？

引導(dǎo)：你想一想，詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。（指名說）

③請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么呢？

（4）師：是的，他看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，就越會(huì)想到了什么呢？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（5）詩人看到孩子們高興的情景，想起了自己的童年，他那孤獨(dú)的心，頓時(shí)變得親切了。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？

①指名說：生可能會(huì)直譯詩句，這時(shí)師可引導(dǎo)：

你是按照每個(gè)字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時(shí)候在把古詩變成我們的語言的時(shí)候，可以根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。所以可以將第三行和第四行的順序調(diào)換一下。

②誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）

（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當(dāng)時(shí)的心情。

夜書所見課件 篇4

一、教材簡(jiǎn)說

2.收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

3.做生活中的有心人，細(xì)心觀察一下自己周圍的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，這時(shí)你也有怎樣的感受呢？

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩文。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要注意扶放結(jié)合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W(xué)習(xí)即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。

（十）板書設(shè)計(jì)，突出主題

夜書所見

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

板書的設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞語，并突出主題，表達(dá)詩人的思鄉(xiāng)之情，使學(xué)生一目了然，從而對(duì)古詩的理解有所加深。

夜書所見課件 篇5

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

秋天是一個(gè)多彩多姿的季節(jié)，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉(xiāng)情緒。

1、還記得我們學(xué)過許多思鄉(xiāng)的古詩嗎？誰能來說一說？（背）

生1：靜夜思

生2：九月九日憶山東兄弟

2、看來同學(xué)們之前的知識(shí)掌握的不錯(cuò)哦、

二、了解詩人及其背景：

1、今天我們來學(xué)習(xí)另外一首寫思鄉(xiāng)的古詩、讓我們先去認(rèn)識(shí)這個(gè)主人公吧

（出示課件：葉紹翁）

2、這是我們第一次在古詩的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享？

3、同學(xué)們了解的真多，從你們的介紹中，老師了解到了他是一位南宋的詩人，（課件板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。特別引起老師關(guān)注的是，他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐。

三、初讀古詩，整體感知

1、我們今天學(xué)的這首就是（板書：夜書所見）

2、全班一起讀課題，邊讀邊想，你讀懂了什么？

生1：夜是晚上的意思

生2：所見是看見的意思

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）

4、誰能把題目的意思連起來說完整、

生：夜晚寫下自己所看見的

5、到底是怎樣一幅畫面呢？（出示課件：秋夜圖/音樂伴奏）

6、就是在這樣的一個(gè)夜晚，有一位詩人久久不能入眠、

7、下面老師想請(qǐng)大家自學(xué)這首古詩，在學(xué)習(xí)之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請(qǐng)大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學(xué)一學(xué)古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)。

8．學(xué)生反饋?zhàn)约鹤x懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

9、古詩是一種內(nèi)涵豐富的語言，需要我們細(xì)細(xì)的去揣摩，才能更好的領(lǐng)悟其中的韻味，下面，我們就一起走進(jìn)詩文里，去細(xì)細(xì)品位，看看你們剛才的理解，對(duì)了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句，想象悟情

1．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會(huì)到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？（出示課件前兩句）

生：作者看到了梧桐樹葉隨風(fēng)擺動(dòng)。聽到了秋風(fēng)的聲音。

2．師：是什么風(fēng)？（秋風(fēng)）怎樣的秋風(fēng)（涼涼的秋風(fēng)）這風(fēng)怎么吹？發(fā)出什么聲音？（呼呼）（課件演示風(fēng)聲）什么感覺？（好冷?。┪闹姓f到風(fēng)聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風(fēng)吹打著梧桐樹的葉子，發(fā)出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）

3．這樣的風(fēng)聲，梧桐聲，拂過詩人的身體，掠過詩人的耳朵，送來陣陣的寒意，讓詩人不禁打了個(gè)寒噤，那么你們覺得這一句該怎么讀？個(gè)別讀兩三個(gè)，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當(dāng)空的明月啊，讓我們想起了什么節(jié)日？（中秋節(jié)）中秋節(jié)，我們都做些什么？

生1：我們一家人吃月餅，看月亮、

生2：全家圍在一起很開心

是啊，當(dāng)你們圍坐在院子里，陽臺(tái)上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時(shí)候，我們不由的發(fā)出一聲感嘆，月亮真美??！

5．但詩人此時(shí)此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。

6．看來意見不統(tǒng)一，說說各自的理由。

生：不美。因?yàn)樽髡叽藭r(shí)，深處他鄉(xiāng)、

7、你怎么知道他在異鄉(xiāng)？

生：因?yàn)樵娭刑岬絼?dòng)客情。這個(gè)客說明他在他鄉(xiāng)做客，這時(shí)候，他一定……、、

8．說的真好，這里有個(gè)關(guān)鍵詞，動(dòng)客情，他動(dòng)了哪些情？想了哪些事？大家來當(dāng)當(dāng)小詩人，設(shè)身處地的想想，在這樣一個(gè)月圓的深秋之夜，秋風(fēng)陣陣，涼意深深，你們會(huì)想到些什么？

9．說的太好了，可見詩人此時(shí)的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）（板書：孤單）因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉(xiāng)之情所取代，被對(duì)家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風(fēng)動(dòng)客情）

10、把作者想家的感情，味道讀出來、

11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨(dú)所感染。

10．這時(shí)候，詩人一個(gè)不經(jīng)意的轉(zhuǎn)頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）

11．在這樣滿是憂愁的夜晚，卻有一盞這樣醒目的燈，大家想象下，在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）

13．詩人想到后面應(yīng)該有兩個(gè)孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想

14．為什么作者會(huì)有這樣的猜想？（因?yàn)椋r(shí)侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請(qǐng)大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時(shí)代，在老師的語言帶領(lǐng)下去捉一捉蛐蛐。

17．這是深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，你和你的小伙伴，躡手躡腳的來到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡，這時(shí)，你們聽見了（放蛐蛐的聲音），這可是一只好大的蛐蛐啊，你們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇?dòng)小草，忽然，你們眼前一亮，看到了那只蛐蛐，說時(shí)遲，那時(shí)快，你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時(shí)有什么感覺啊？）

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此，這兒挑應(yīng)讀tiao（第三聲）

19．當(dāng)詩人也回想起這一段童年的往事的時(shí)候，你覺得他的心情又發(fā)生了怎樣的變化？（開心，快樂……）板書：快樂

20．那你覺得應(yīng)該怎樣讀詩歌的最后兩句？（個(gè)別讀全班讀）

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉(xiāng)之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產(chǎn)生了愉悅的心情，這樣復(fù)雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達(dá)的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

夜書所見課件 篇6

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。

3、學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

設(shè)計(jì)理念：

1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學(xué)難、重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會(huì)詩中的感情。

課前準(zhǔn)備：

1、課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學(xué)過程：

一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。

1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。

2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

二、指導(dǎo)看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀互查。

3、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。

4、指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩朗讀的特點(diǎn)。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風(fēng)/動(dòng)客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6、小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。

四、再讀感悟，體會(huì)情感。

1、自由讀。

（1）引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學(xué)說說是詩中的哪一句，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體，說生動(dòng)。

（3）再聽錄音，體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井，獨(dú)自在外的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節(jié)奏。

（2）教師范讀、領(lǐng)讀。

（3）學(xué)生自由讀、齊讀、小組競(jìng)賽讀、個(gè)人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業(yè)

1、練習(xí)寫生字。

2、背誦古詩。

板書設(shè)計(jì)：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 } 思鄉(xiāng)之情

感：動(dòng)客情

夜書所見課件 篇7

抓兩點(diǎn)學(xué)習(xí)《舟夜書所見》

學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這篇文章，我依然采取了讓學(xué)生搜集材料、小組合作學(xué)習(xí)再共同交流的方式。然而，由于學(xué)生與這首詩第一次接觸，詩中所描寫的美境感性認(rèn)識(shí)又少，且部分學(xué)生也沒有找到相關(guān)的資料。所以，理解上出現(xiàn)了一定的偏差。特別是對(duì)詩的后兩句微微風(fēng)簇浪，散作滿河星理解更不到位，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，我采取了下面的教學(xué)方式。

1、運(yùn)用課件，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

教學(xué)本課時(shí)，針對(duì)學(xué)生了解河（海）面漁火知識(shí)過少和燈光與滿河星之間的關(guān)系不易理解的特點(diǎn)，結(jié)合根據(jù)詩句想象古詩所描繪的美麗畫面的要求，我從網(wǎng)上下載了多媒體課件：在漆黑的夜晚，一只小漁船點(diǎn)著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，從遠(yuǎn)處緩緩駛來，那情景非常寧靜；陣陣微風(fēng)漾起層層細(xì)浪，原來那點(diǎn)亮光散開成河面閃爍的星星，又是多么迷人。以動(dòng)畫演示畫面，不但輕而易舉地解決了燈光與滿天星之間的關(guān)系，而且使學(xué)生受到美的熏陶，為進(jìn)一步理解作者所表達(dá)的思想感情做了鋪墊。

2、教師范讀，強(qiáng)化詩所烘托的意境。

受前兩首詩的影響，特別是當(dāng)學(xué)生看到月黑、孤光、一點(diǎn)等詞后，學(xué)生往往會(huì)不自覺地聯(lián)想到這首詩表達(dá)的也應(yīng)為作者孤獨(dú)、寂寞的心情。其實(shí)不然。為強(qiáng)化詩所表達(dá)的意境，我在學(xué)生初步理解詩意后，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽老師范讀文章，邊想象詩所描寫的畫面。通過老師的范讀和課件演示，同學(xué)們悟出了詩人所表達(dá)的思想感情：對(duì)夜色中水面漁火景象的贊美。

夜書所見課件 篇8

初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。

6.學(xué)習(xí)生字（促、深）

（1）這里的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，后出示“深”。（2）這首詩還有一個(gè)生字“深”，翹舌音，請(qǐng)讀一讀。寫這個(gè)字的時(shí)候要注意什么呢？（生

自由講自己的識(shí)字方法。）

（3）把剛才學(xué)到的兩個(gè)生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對(duì)讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請(qǐng)你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7.師：生字能讀好了，現(xiàn)在老師將生字放進(jìn)古詩里，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8.師：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9.同學(xué)們聽得真認(rèn)真！那么，誰能給大家讀一讀。

10.指名讀，自由讀，齊讀。

夜書所見課件 篇9

教學(xué)目的：

1.認(rèn)識(shí)生字。會(huì)寫促、深、憶等10個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3體會(huì)詩中地真情實(shí)感。背誦課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)詩中地真情實(shí)感。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

1、簡(jiǎn)介作者

2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

（二）初知詩意

1、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把這首古詩讀通、讀準(zhǔn)確。

2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽，互相評(píng)議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

（三）合作學(xué)習(xí)

1、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

2、全班交流，理解詩意

（1）小組匯報(bào)讀懂的地方。

教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充詩意，把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。

（2）交流不懂的地方。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的心情。

3.誦讀全詩

自由讀--賽讀--評(píng)讀--齊讀

4、練習(xí)背誦

（四）指導(dǎo)寫字促、深。

夜書所見課件 篇10

一、說教材

《夜書所見》是（人教版）小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第九組課中的古詩。作者葉紹翁，表達(dá)了他目睹秋風(fēng)落葉和籬笆燈火而勾起的思鄉(xiāng)之情。根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解，把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字挑（tiao）。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意。

3、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生品詩賞畫，品味思鄉(xiāng)情。

二、說學(xué)情和學(xué)法

由于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，可能對(duì)古詩所表達(dá)的思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情不容易理解，需要他們通過畫面，以及多次誦讀，從字里行間去品味。因此古詩采用了誦讀法和想象法：誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，體會(huì)詩人的情感；想象法：聯(lián)系兒童的現(xiàn)實(shí)生活想象畫面。

三、說教學(xué)流程及設(shè)計(jì)理念

一）引入文本，讀準(zhǔn)古詩。

1、出示詩題，讀題，說題目的意思。題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）

2、出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。二人小組內(nèi)完成自學(xué)導(dǎo)讀單生字詞部分后，交流匯報(bào)。

二）深入文本，理解詩意。

1、詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

2、你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋。我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。并學(xué)習(xí)這種利用注釋理解詩句意思的方法，四從大組合作學(xué)習(xí)理解每句詩的意思。

3、帶著作者所要表達(dá)的感情再次朗讀，通過各種形式的反復(fù)的朗讀，使學(xué)生能夠背誦。endrikfelipe.com

三）背誦古詩，加強(qiáng)積累

1、通過游戲的方式加強(qiáng)記憶。我說說詩中的一個(gè)字，請(qǐng)你說出相應(yīng)的詩句。（課件出示：蕭、客、促、深）我指出圖片，你說出相應(yīng)的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、或全班齊背古詩。

四、拓展延伸，質(zhì)疑問難

1、在秋天的夜晚，周圍的景色觸動(dòng)了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。你們還讀過哪些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩呢？（指名讀或背）（例如：李白的《靜夜思》）

2、課文學(xué)到這里，你們還有沒有不懂的呢？

五、布置作業(yè)，課外延伸

1、背誦《夜書所見》

2、收集一些關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。

夜書所見課件 篇11

師：同學(xué)們到外地去作過客嗎？在別人家里作客的心情怎么樣？誰來說說？

生：作客，主人招待好，但時(shí)間久了，總覺得不對(duì)勁，總是想家。

師：為什么總是想家？

生：在別人家里不方便、不習(xí)慣。自己家和爸爸媽媽一起，還有我喜歡的小伙伴，玩游戲，說說笑笑，那才開心呢！

師：剛才，他說的在人家家里作客的心情，大家都有過嗎？

生（齊答）：有過。

師：好。這就叫:作客的心情。下面，我們學(xué)一首古詩（板書：夜書所見

葉紹翁）看看詩人在外作客時(shí)怎么想念家鄉(xiāng)和親人。先齊讀題目。

生:（讀題目）。

師：誰知道這個(gè)“書”字在這里的意思？

生1：書本，在夜里讀書嘛！

師：“書”字有這個(gè)意思。但是，把它用在題目里，和前后的詞連接起來，特別是和“所見”連接，想想看，還有什么意思？誰說一說？

生2：寫！

師：說得太對(duì)了，說明你肯動(dòng)腦筋！再想想，“所見”，聯(lián)系前面“夜書”來理解，是什么意思？

生2：看見到的，就是詩人夜里寫下他看見的那些情況。

師：很好。你把題目的意思說得完整、清楚。再齊讀一遍題目。

生（齊讀題目）。

師：“書”這個(gè)詞有兩個(gè)意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我們讀書”，那就是“書本”；可在“夜書所見”里呢？

生：寫！

師：對(duì)！就是“寫”，這叫“一詞多義”。大家再來說說“夜書所見”的意思？

生（齊）：詩人在夜里寫下他看見的情景。

夜書所見課件 篇12

一、教材簡(jiǎn)述

《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民教育出版社小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩兩首》其中一首?！兑箷姟愤@首詩是南宋詩人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

二、設(shè)計(jì)理念

努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，采用多種方法讓學(xué)生理解詩中的詞句，展開想象，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)情感，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。另外，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟，領(lǐng)略古詩的意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

（1）學(xué)習(xí)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)會(huì)寫“促、深、”兩個(gè)生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2、過程與方法：

通過朗讀詩文，體會(huì)詩中的感情，背誦詩文。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉(xiāng)珍惜親情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

（一）會(huì)寫本課的兩個(gè)生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

五、教學(xué)難點(diǎn)

通過誦讀，悟出詩情。

六、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1、欣賞秋天圖片。

2、師導(dǎo)入：秋天是美麗的季節(jié)，是豐收的季節(jié)，但同時(shí)也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的.感慨！今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩。學(xué)生齊讀詩題。

[設(shè)計(jì)意圖]出示秋天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感受秋天，自然導(dǎo)入新課。

（二）了解詩人，理解題意

1、解題?！耙埂保ㄒ雇恚八姟保ㄋ吹降木拔铮皶保〞鴮懀！耙箷姟保ㄔ谝估锇炎约核吹降木拔飳懴聛恚?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生理解詩題，這是學(xué)習(xí)古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內(nèi)容的教學(xué)。調(diào)整順序是為了降低難度符合學(xué)生認(rèn)知。

2、搜集詩人的資料，了解詩人背景。

[設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生學(xué)好古詩和走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界做好鋪墊。

（三）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字

1、老師帶讀古詩。學(xué)生把詩人所看到的、所聽到的分別做記號(hào)并匯報(bào)。老師隨機(jī)板書。

[設(shè)計(jì)意圖]“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習(xí)慣。

2、生提出不懂之處，師生共同解決。（結(jié)合注釋、圖片）

[設(shè)計(jì)意圖]初讀課文，讓學(xué)生提出不懂的地方，檢查其學(xué)習(xí)情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)，并更形象地理解詞語。

3、學(xué)習(xí)生字（促、深）

指導(dǎo)認(rèn)讀、書寫、組詞、造句。

[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)習(xí)生字詞，掃除閱讀障礙，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解奠定基礎(chǔ)。逐層深入，音形義各方面全面結(jié)合，落實(shí)“雙基”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。

（四）品讀賞析，感悟詩意

1、賞析第一、二行詩

（1）男同學(xué)齊讀。

（2）老師點(diǎn)撥：梧桐樹的葉子在秋風(fēng)的吹動(dòng)下，發(fā)出了什么聲音呢？（蕭蕭）“客”是指誰？（詩人自己）為什么說詩人是“客”？（因?yàn)樗碓诋愢l(xiāng)）

（3）教師深情渲染氣氛：蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風(fēng)，在這樣的一個(gè)夜晚，假如你就是這個(gè)獨(dú)自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)想起什么？思鄉(xiāng)之情。（板書：動(dòng)客情）

（4）用自己的話說說詩句的意思。

[設(shè)計(jì)意圖]抓住詩句中的字詞來理解詩文內(nèi)容，注重學(xué)生情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)情感，從而受到情感的熏陶，深深體會(huì)“動(dòng)客情”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。

2、賞析第三、四行詩

（1）女同學(xué)讀。

（2）老師點(diǎn)撥“知”的意思。詩人是在深夜從遠(yuǎn)處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能，是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個(gè)“知”字是料想的意思。

（3）發(fā)揮想象，你還能猜想孩子在玩些什么？詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時(shí)候，會(huì)想到了什么？（想起他的家鄉(xiāng)和自己的童年）（板書：思鄉(xiāng)之情）

（4）用自己的話說說這兩行詩的意思。教師引導(dǎo)：根據(jù)情況調(diào)換詞語、詩句的順序。

（5）小組賽讀，加上表情，體會(huì)詩人心情。

[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生交流自己對(duì)詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生把詩句聯(lián)系起來進(jìn)行分析，理解詩句的意思，這既符合古詩本身的特點(diǎn)，也讓學(xué)生在嘗試?yán)斫獾倪^程中慢慢悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，使之感受更為深入，感受到詩人的情感變化，體悟了古詩內(nèi)涵，也學(xué)會(huì)了閱讀。

（五）游戲練習(xí)，加深理解

1、老師說詩句意思，學(xué)生猜相應(yīng)詩句。

2、同桌一人說意思，一人猜詩句。

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，以游戲的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，從而加深對(duì)詩句的理解。

（六）深入朗讀，感悟詩情

1、老師范讀。

2、學(xué)生練讀，同桌互讀，指名讀。

3、小組帶著表情賽讀。

[設(shè)計(jì)意圖]語文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以讀為本”，詩歌教學(xué)更是如此?！叭衷?，七分讀”這句話就強(qiáng)調(diào)了詩歌學(xué)習(xí)中讀的重要性。建筑是凝固的音樂，那古詩就是跳躍的五線譜。多種方式的朗讀激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，走進(jìn)詩人內(nèi)心世界，讓情感升華。

（七）背誦古詩，加強(qiáng)積累

1、游戲：

（1）老師說詩句中一個(gè)字，學(xué)生說出相應(yīng)詩句。

（2）老師出示圖片，學(xué)生說出相應(yīng)的一句詩。

2、同桌互相背古詩，再指名背、齊背古詩。

[設(shè)計(jì)意圖]古詩教學(xué)要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時(shí)還是文化的積累，思想的積累。通過游戲等不同的方式進(jìn)行背誦，提高學(xué)生語言積累的興趣，樂于去品味古詩的詩蘊(yùn)。

（八）拓展延伸，質(zhì)疑問難

1、交流讀過的思鄉(xiāng)古詩。

2、交流學(xué)習(xí)收獲，提出不懂之處。

[設(shè)計(jì)意圖]語文教學(xué)光依靠教材是不夠的，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學(xué)得到拓展和延伸，并架設(shè)起課內(nèi)、課外有機(jī)連接的橋梁，豐富學(xué)生的語言積累。在最后，把小結(jié)和提問的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于解疑，做學(xué)習(xí)的主人。

（九）布置作業(yè)，課外延伸

1、默寫《夜書所見》。

2、收集思鄉(xiāng)古詩，背下來并與大家交流。

3、觀察周圍秋景，說說心中感受。

[設(shè)計(jì)意圖]課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生多背誦優(yōu)秀詩文。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，扶放結(jié)合，由點(diǎn)及面，讓學(xué)生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力?！皩W(xué)習(xí)即生活”，讓學(xué)生走進(jìn)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的世界，走進(jìn)更廣闊的生活課堂，才是真正的積累，才是真正的學(xué)習(xí)。

（十）板書設(shè)計(jì)，突出主題

夜書所見課件 篇13

今天我說的課題是《夜書所見》?，F(xiàn)在我就從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn) 、設(shè)計(jì)理念、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)特色幾方面闡明我的教學(xué)思路。

首先我說說對(duì)教材的理解： 《夜書所見》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第三組課文中的古詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。 根據(jù)我對(duì)教材、課標(biāo)的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我把教學(xué)目標(biāo)定為以下幾個(gè)方面：

知識(shí)、技能目標(biāo)：1會(huì)認(rèn)兩個(gè)生字 蕭、梧，會(huì)寫兩個(gè)生字 促、深，讀準(zhǔn)一個(gè)多音字 挑（ ）。2 引導(dǎo)學(xué)生理解詩意體會(huì)詩人所描繪的情景。

過程、方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會(huì)詩歌的感情。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有感情的朗讀古詩，背誦古詩。 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣 。 俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點(diǎn)，這課的重難點(diǎn)是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

理念是先導(dǎo)，基于以上目標(biāo)我說說這堂課的設(shè)計(jì)理念： 《課標(biāo)》指出語文課程應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。現(xiàn)代古詩教學(xué)注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學(xué)中以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系兒童的生活體驗(yàn)，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的感情。滲透對(duì)比閱讀，體會(huì)詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

對(duì)于教學(xué)過程我是這樣預(yù)設(shè)的：

一 、課前活動(dòng)，接近文本大量背誦學(xué)過的古詩。

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時(shí)夸張。 這是根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)及聯(lián)系以前的古詩激起學(xué)古詩的熱情。

二、引題，走入文本，準(zhǔn)確地朗讀古詩

A 出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者寫了什么內(nèi)容？

B 出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字多讀幾遍。

C 誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評(píng)議；字音讀準(zhǔn)了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請(qǐng)同學(xué)標(biāo)上拼音，把字帶到詩句里讀。 還有兩個(gè)生字朋友：促 深 注意平、翹舌音，結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。這是滲透《課標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

D 指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學(xué)生充分的讀書，讓學(xué)生正確流利的讀通古詩。

三、 深入文本，理解詩意，想象畫面，體會(huì)感情

A 詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉 燈 兒童捉蟋蟀

B 你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織） 你怎么知道促織是蟋蟀？因?yàn)樵姼璧淖笙陆嵌嗔艘豁?xiàng)注釋，借助注釋知道的。對(duì)，注釋是學(xué)習(xí)古詩的好幫手。現(xiàn)在開始我們要善于利用注釋學(xué)習(xí)古詩。

這是培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩文的大意的習(xí)慣。

C 作者是怎么看到兒童的？（因?yàn)榭吹搅藷簦┰瓉硎呛⒆釉谧襟啊Ｄ銈冏竭^蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)是滲透《課標(biāo)》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗(yàn)。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個(gè)條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

D 捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）適當(dāng)表揚(yáng)：同學(xué)們有一雙慧眼，那我們?cè)僬乙徽仪锾斓挠白?。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對(duì)比想象學(xué)校的梧桐）秋天的梧葉變黃了變干了。

E秋風(fēng)吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉，牽動(dòng)了一個(gè)人的情懷（詩人），有一個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎（動(dòng)客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。這個(gè)漂泊在外的人就是詩

人葉紹翁（講小故事，簡(jiǎn)介作者）。江上的秋風(fēng)，蕭蕭的梧葉會(huì)牽動(dòng)詩人想起什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時(shí)候，看到兒童捉蟋蟀會(huì)想到什么？（兒時(shí)的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無濾，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。

四 挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實(shí)課標(biāo)的第二學(xué)段的古詩學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。

夜書所見課件 篇14

分析教材：

《夜書所見》是人教版第五冊(cè)語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創(chuàng)作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本詩中兩個(gè)生字，理解詩句，了解古詩的內(nèi)容。

在反復(fù)誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉(xiāng)的情感，并背誦古詩。

2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個(gè)來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的有效策略。

教學(xué)重難點(diǎn)：

反復(fù)誦讀，感悟詩境，積累背誦。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，說說詩中的思鄉(xiāng)之情。

2、引入古詩學(xué)習(xí)：

二、讀準(zhǔn)古詩

1、學(xué)生自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

2、指名學(xué)生讀古詩，糾正字音，學(xué)習(xí)古詩中的生字。

三、學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法

（一）了解學(xué)習(xí)古詩的方法

1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學(xué)習(xí)古詩呢？（黑板出示）

1、解詩題

2。、知作者

3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

4、悟詩情

（二）解詩題

1、學(xué)生讀詩題，看看它是什么意思？

2、學(xué)生說自己的想法。

（三）知作者

因?qū)W生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹詩人。讓學(xué)生了解詩人寫這首詩的背景。

（四）明詩義

1、理解詞義

（1）學(xué)生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

（2）學(xué)生說說自己對(duì)詩句中詞語的理解。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋理解詞語。

3、明白句義

（1）現(xiàn)在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

（2）學(xué)生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引導(dǎo)學(xué)生調(diào)換詩句的順序，用因?yàn)椤浴瓉碚f說三、四行詩句的意思。

（3）作者還看到了什么聽到了什么？請(qǐng)看第一、二行詩。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一、二行詩句，說說詩句意思。

（五）悟詩情

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會(huì)詩人的情感。

四、學(xué)生有感情地誦讀、背誦古詩。

五、板書

夜書所見

南宋 葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風(fēng)動(dòng)客情。 思鄉(xiāng)之情

知有兒童挑促織， 回憶童年

夜深籬落一燈明。

夜書所見課件 篇15

一、激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，真高興我們又一起學(xué)習(xí)了，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給你們帶來了一句話，想聽嗎？那就是文章不是無情物，（老師邊說邊板書，板書完畢，師深情地、略帶沉思地吟誦著這一句話，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)語句產(chǎn)生美感，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)濃郁的詩意氛圍?。?/p>

師：同學(xué)們，知道這句話的意思嗎？

生1：老師，我知道，這句話就是說每篇文章都是包含著作者的某種思想感情的。

生2：老師，我是這樣理解的，文章不是無情物就是說文章一定是有感情的，如果說文章沒有感情，它就不是文章，或者說它不是一篇好文章。

師：真不錯(cuò)，說得真棒。一篇文章里面不包含著某種思想感情，它就不是一篇真正意思上的文章了，這樣的文章是不會(huì)打動(dòng)人的，不會(huì)有人看的，那么你們能不能從已經(jīng)學(xué)過的文章中舉個(gè)例子來說明呢？

生1：《荷花》一文所展現(xiàn)的就是一種生命的激情。

生2：《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文表達(dá)的是作者對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。

生3：《火燒云》一文表現(xiàn)的是作者對(duì)大自然美景的贊嘆。

師：同學(xué)們說得真好。那你們知道這一篇篇飽含深情的文章是怎么來的嗎？

生1：老師，我認(rèn)為是作者把他平時(shí)所看到的東西寫了下來。

生2：老師，同學(xué)們，我很贊成剛才李錚同學(xué)的觀點(diǎn)，但是我覺得作者不僅是把平時(shí)所看到的東西寫下來，還會(huì)把做過的事情寫下來，就像我們平時(shí)寫日記一樣。

師：對(duì)，文章就是作者在生活中對(duì)自己所經(jīng)歷過的事物有所感悟，然后飽含深情地把它寫下來的，因此，老師現(xiàn)在繼續(xù)送你們一句話了，來，老師邊板書，同學(xué)們邊猜這句話的內(nèi)容好嗎？（老師板書：文章源自生活來，生活來三個(gè)字同學(xué)們異口同聲地說出來。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，走入生活

師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們隨老師一起走進(jìn)生活吧。

（課件展示美麗的夜景圖：被烏云遮住的月亮，平靜的河面上浮著一只點(diǎn)著漁燈的船。微風(fēng)吹過，河面波光粼粼，有如無數(shù)顆星星在閃爍。）

生：哇好美呀！

好漂亮呀！

生：（齊誦：月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢，微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。）

師：（故作驚奇地）看著這美麗的圖畫，你們竟然想起了同一首詩，詩題是什么，作者是誰？

生：查慎行的《舟夜書所見》

師：看來，大家預(yù)習(xí)能力很強(qiáng)，而且自主性很強(qiáng)，以后老師在這方面可要多搜集一些信息。那么，剛才我們談到文章不是無情物清代詩人查慎行在這首《舟夜書所見》所包含的感情會(huì)是什么呢？

三、品味詩句、理解詩意、想象意境

師：（深情投入品誦詩句，給學(xué)生一個(gè)積極的暗示）

生：（在老師的感染下，學(xué)生帶著剛才老師提出的問題，不由自主地吟誦起詩句，教室里頓時(shí)書聲瑯瑯，詩意濃濃。）

生1：老師，我從詩句中體會(huì)了一種感情，那就是作者覺得漁民很勤勞，你看，從月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢這句詩中，我就想到了漁民打夜工，正在一網(wǎng)一網(wǎng)的打著魚，打到魚后那去賣錢，用來養(yǎng)家。

師：哦，你從詩中讀出了詩人對(duì)漁民勤勞精神的敬佩之情。那么請(qǐng)你把你理解體會(huì)出的感情讀出來好嗎？

生1：（深情投入地讀，感情傾斜在前兩句）

生2：老師，我從詩句中體會(huì)到漁民是辛苦，你看漆黑的夜晚，大家都去休息了，他還在打魚，這多累??！

師：恩，你讀出了漁民的辛苦，那么你會(huì)帶著什么樣的感情去讀這首詩呢？

生2：我會(huì)帶著對(duì)漁民的同情去讀這首詩。

生2：（語調(diào)略低沉，傷感地吟誦這首詩）

師：（聽著你的朗讀，老師也突然有些傷感，是啊，漁民多辛苦啊，其實(shí)，我們同學(xué)們的父母也有很多是很辛苦的，是不是有些觸景傷情了呀，如果你有了共鳴，不妨讓我們一起讀讀這首詩吧）

（大部分同學(xué)朗讀這首詩）

生3：老師，同學(xué)們，我從這首詩中既體會(huì)到了悲，也體會(huì)到了喜。

師：（很感興趣）哦？請(qǐng)把話說具體些。

生3：我覺得詩的前兩句是悲，第三句是喜，第四句是悲。

生4：老師，我有不同意見，我認(rèn)為詩的前兩句是悲，后兩句是喜。

師：哦，為什么？理由呢？

生4：（有些靦腆，紅著臉搖搖頭，表示不能作答）

師：在這首詩中包蘊(yùn)著作者什么樣的感情變化呢？我們不妨去反復(fù)吟誦詩句本身吧。

（師生共同入情入境地品讀詩句，邊讀邊思考）

師：同學(xué)們，剛才我們反復(fù)地吟誦了《舟夜書所見》這首詩，你們心中是否有了豁然開朗的感覺呢？是哪一句詩甚或是哪一個(gè)詞引起了你特別的關(guān)注，然后給了你這種豁然開朗的感覺呢？

生5：老師，同學(xué)們，我特別注意的是：孤字，孤獨(dú)的船上點(diǎn)著孤獨(dú)的燈，孤獨(dú)的燈兒發(fā)出微弱的光。

師（插）：燈光微弱的就像

生5（接）：就像是一只螢火蟲發(fā)出的光一樣。

師：所以，你從這句話中體會(huì)的是一種

生5：是一種悲傷的感情，感覺它的力量太小了，太弱了。

師：哦，好無助??！那么帶著你所領(lǐng)悟到的這種感情讀讀這首詩吧！

（生5無限傷感地朗讀）

生6：老師，我特別關(guān)注的是月黑這個(gè)詞，我覺得，當(dāng)時(shí)天空是非常黑暗的，而這么一盞孤燈，這么一點(diǎn)微弱的亮光，怎么能驅(qū)除這巨大的一片黑暗呢？所以，我覺得前兩句要讀出悲傷，無可奈何的感情來。（生說完情不自禁地朗讀起來）

生7：老師，我不贊同，我覺得在漆黑的夜晚，看見一盞漁燈堅(jiān)持在那兒亮著，我覺得是看到了一種力量，一種溫暖，所以孤光一點(diǎn)螢一句應(yīng)該要讀出希望喜悅之情。（生自我示范性的朗讀）

生8：老師，我很贊同生7的觀點(diǎn)，而且我感興趣的是微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

師（插）：你知道散作滿河星是什么意思嗎？

生：（很多搶著說）是天上的星星倒映在河面上。

師：（故意）這倒奇了，難道星星原來簇?fù)碓谝黄?，然后因?yàn)橐鰪V播體操了，便四散開來，成了滿河星了？

生：（大笑，繼而恍然大悟）

（很多學(xué)生搶著說）老師，老師，我知道了，這里是指漁燈映射在小河上，河面被微風(fēng)吹起了波浪，便把這燈光弄碎了。散來了，變成了滿河的星星似的。

師：好一個(gè)弄碎了，散開了，被你們這么一說，老師的腦子里頓時(shí)便浮現(xiàn)出這種畫面了。

同學(xué)們，你們也閉著眼睛想一想，看一看能不能想象出這一動(dòng)態(tài)的過程。

生9：老師，我懂了，原來弱小無比的漁燈，現(xiàn)在卻成了無數(shù)的星星，這里的力量變得強(qiáng)大了，讓我覺得更加充滿了希望，更加充滿了信心。

生10：老師，我所關(guān)注的是微微風(fēng)簇浪，孤光一點(diǎn)螢，因?yàn)橛辛诉m當(dāng)?shù)臈l件，才可以轉(zhuǎn)化為力量無比的滿河星。

師：就好比一個(gè)小小的你，看過去是那么的弱小，無助，可是你來到了我們的學(xué)校，它給了你學(xué)習(xí)，發(fā)展的好條件，你將來也一定會(huì)散作滿河星，成為有所作為的人。來，讓老師祝福你。（深情的擁抱孩子）同學(xué)們，讓我們一起讀讀這首詩，一起把祝福送給她好嗎？

生11：老師，我所關(guān)注的是一點(diǎn)螢，它能夠散作滿河星最關(guān)鍵的一點(diǎn)是它自己能發(fā)光。

師：（興奮地急切走到學(xué)生面前，拉著學(xué)生的手，攬著學(xué)生的肩，動(dòng)情地說）你說得真好，縱然環(huán)境再好，如果我們自身不努力，又怎能散作滿河星呢？怎能有所作為呢？

師：同學(xué)們，可以非常驕傲毫不夸張地說，我們班的同學(xué)是非常優(yōu)秀的，讀一篇文章，讀一首詩，竟然都有自己獨(dú)特的感悟。你的感情也許和詩人是重疊的，也許已經(jīng)超越了詩人本身。來，同學(xué)們，讓我們?yōu)樽约旱某晒炔省?/p>

四、積累語言，深化認(rèn)識(shí)

師：這么好的詩，這么好的情，想不想把它永遠(yuǎn)留在心中呢？來，我們一齊背背。

（略）

（下課鈴聲想起）

師：（即興朗誦起一首自編的詩）脆脆鈴聲響，頓感一身輕，沖出教師外，玩鬧任你行。好嗎？

生（部分同學(xué)大叫）：不，老師，我們不下課，我們還沒有學(xué)過隱，不想下課，舍不得下課。

師：（笑）哦，同學(xué)們，你若有千種不舍之情，可更與紙上說呀！我們剛才不是學(xué)習(xí)了文章不是無情物，文章源自生活來嗎？（生情不自禁的附和著詩句）我們剛才一起度過的四十分鐘，便是我們的學(xué)習(xí)生活呀。它屬于你，也屬于我。我們都可以把在這段生活之中產(chǎn)生的感情用詩，用文字表達(dá)出來呀！

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