小學(xué)朗讀教案。
基于您的需求,我們已經(jīng)對(duì)"小學(xué)朗讀教案"進(jìn)行了編輯。請(qǐng)將本頁和我們的網(wǎng)站收藏,以便將來使用。在課堂前做好準(zhǔn)備,準(zhǔn)備好教案和課件非常重要,編寫教案和課件是每位教師都必須完成的任務(wù)。教案是促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的必備工具。
[問題的提出]:
新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。
語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。教師如能創(chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境,將學(xué)生置于獨(dú)特的情境之中,就能感染學(xué)生,引起他們心靈上的共鳴,實(shí)現(xiàn)于文本和作者的對(duì)話。從《稱贊》一課的教學(xué)中,我體會(huì)到了這一點(diǎn)。
[教材分析與處理]:
《稱贊》一課,是新入選人教版第三冊(cè)的一篇童話,描寫了小刺猬和小獾互相稱贊,獲得成功快樂的故事。
書讀百遍,其義自見。在教學(xué)中,我沒有過多地分析、講解,而是充分創(chuàng)設(shè)情境,以情感為紐帶,以讀為主線,讓學(xué)生在初讀中識(shí)字,在范讀中激趣,在精讀中感悟,在賽讀中表演,在表演中體驗(yàn)。學(xué)生叢中學(xué)會(huì)了欣賞和稱贊,體驗(yàn)到了稱贊的快樂,成長的快樂!
[教學(xué)過程]:
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
新課標(biāo)指出:應(yīng)讓學(xué)生喜歡閱讀。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),一上課,我就創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物王國的情境,我興致勃勃地說道:今天,老師特別高興,昨天我去動(dòng)物王國做客,和許多小動(dòng)物做了有趣的游戲。臨走時(shí),國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友,可高興啦!特意派來兩位大使來我班做客,讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來,好嗎?在學(xué)生熱烈的掌聲中,在一雙雙好奇、驚喜的眼神中,我把小刺猬、小獾請(qǐng)上了黑板,導(dǎo)出了課題《稱贊》,成功地點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)新課文,閱讀新課文的欲望和熱情。
二、以情激情───學(xué)生擋不住真情的魅力
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與,教師首先必須投入自己的真情實(shí)感!有真情流露,才有心靈交匯。在處理初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓學(xué)生一邊欣賞生動(dòng)有趣的畫面,一邊聽老師范讀。
范讀一結(jié)束,就有同學(xué)舉手說:老師,聽了您的朗讀,我覺得自己好象就在大森林中,和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢!我們可以讀一下課文嗎?
學(xué)生受到老師范讀真情的感染,也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。
三、化物為我入情入境
崔巒老師曾說過:看不到學(xué)生讀書進(jìn)步的課堂不是好課堂。在精讀課文時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦讀好互相稱贊的話。這個(gè)環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)的方法,采用角色扮演,個(gè)人賽讀等形式來進(jìn)行的。
我先讓學(xué)生想象自己就是小刺猬、小獾,在小組自由練讀,稱贊對(duì)方。他們很高興扮演這樣的角色,很多人還興奮地站了起來,想象著小刺猬、小獾的神態(tài),讀著、說者、表演著,好不投入,好不熱鬧。
接著,我們進(jìn)行了最佳小刺猬、最佳小獾的評(píng)選活動(dòng)。同學(xué)們的積極性很高,你瞧,小手臂舉得象小樹林似的,小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡,第三位站起來的是彭子浩,他顯得胸有成竹,他十分神氣地讀著,十分積極地讀著。突然,他由衷地豎起了大拇指,表達(dá)心中真摯的情感,這時(shí)候,他好象已經(jīng)不再是讀課文了,他仿佛就是小刺猬、小獾了。
他由衷的稱贊、逼真的表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學(xué)禁不住叫道:真好!請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
就這樣,我通過范讀、評(píng)讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié),讓學(xué)生一步一步漸入佳境,在創(chuàng)設(shè)的情境中,在扮演的角色中,找到了感覺,抓住了感覺,體驗(yàn)到了欣賞的快樂,稱贊的快樂,學(xué)習(xí)的快樂,朗讀的快樂!
師:現(xiàn)在小朋友都很累了,請(qǐng)趴在桌子上睡一會(huì)兒吧。
師:好,該起床了!剛才,小朋友們睡覺的時(shí)候沒有一個(gè)人亂動(dòng),也沒有一個(gè)人講話,這就7
生:安靜。
師:對(duì)!叫安靜。那咱們?nèi)タ纯闯刈永锏乃察o不安靜,好嗎
生:好!
師:(放課件)大家看看,這里的水好像正在睡覺,安靜嗎
生:安靜。
師:那誰能把這句話讀得讓大家覺得很安靜(出示平常我在池子里睡覺)
生:(讀課文)
師:大家再看,它在小溪里散步時(shí)的樣子。(放課件)誰能說說它是怎樣散步的
生:慢慢地散步。
師:對(duì)呀!看誰能讀出水在慢慢散步的語氣。(出示在小溪里散步)
(指名讀課文、齊讀課文)
師:請(qǐng)小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的,在大海里是怎么跳舞、唱歌的。(放課件)現(xiàn)在,我想請(qǐng)一位小朋友讀課文,要讀得讓大家感覺到水在奔跑,在跳舞,在唱歌。誰能
(指名讀課文、齊讀課文)
師:(放課件廣闊的大海)課文第三段有個(gè)詞語寫大海里的水很多很多,看誰能找到這個(gè)詞語,而且要說說為什么。
生:這個(gè)詞語是開大會(huì)。因?yàn)殚_大會(huì)是人很多。
師:你真會(huì)動(dòng)腦筋!請(qǐng)你把這句話讀讀,看看能不能讀出水在大海里開大會(huì)的樣子。
生:(讀課文,聲情并茂)
師:讀得真好!老師也得向你學(xué)習(xí)!好,大家學(xué)著他的樣子,把第三段齊讀一遍。
賞析:
聽完這一片斷,真覺得輕松愉快。老師和藹可親的話語,恰到時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥;同學(xué)們那活潑可愛的表情,聽從指揮的合作場面,都給我留下了深刻的印象。特別是課件制作所創(chuàng)設(shè)的情境,真實(shí)生動(dòng)形象,這樣簡直把孩子帶到了廣闊的水域世界里:小池里的水是那么水平如鏡,波光粼粼;小溪里的水流得是那么緩慢;江河里的水流湍急,是那么歡快;大海的水波浪翻滾一浪勝過一浪。不同地方的水呈現(xiàn)出不同的狀態(tài),課件一幕一幕的把這一狀態(tài)播放出來,真是既形象逼真又活靈活現(xiàn)。學(xué)生看了課件簡直如臨其境。這樣一來,不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣性和主動(dòng)性,還為理解課文、朗讀課文奠定了基礎(chǔ),所以學(xué)生借助課件創(chuàng)設(shè)的情境朗讀課文達(dá)到入情入境,老師點(diǎn)撥學(xué)生讀起課文來水到渠成,情趣盎然,聲情并茂,有聲有色,效果極佳。
人教版修訂教材小語第九冊(cè)第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學(xué)本課,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會(huì)作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出:學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)學(xué)會(huì)多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊(yùn)涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據(jù)本單元教材特點(diǎn)及本課特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生的閱讀水平,設(shè)計(jì)在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動(dòng)的課堂教學(xué),讓學(xué)生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.
【教學(xué)步驟】
激情導(dǎo)入,情感鋪墊
檢查預(yù)習(xí),初步解題.
⑴課文講誰懷念誰
⑵預(yù)習(xí)了課文你知道作者是怎樣的人
簡介作者,激情導(dǎo)入.
本文作者15歲時(shí)不幸因病癱瘓.風(fēng)華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠(yuǎn)離開了正常人的生活.
這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對(duì)他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當(dāng)他發(fā)現(xiàn)母親病情的嚴(yán)重時(shí),母親卻永遠(yuǎn)地離開了他!
作者懷著對(duì)母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)
在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學(xué)生的心弦,學(xué)生的情感受到感染,閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來,為后文的學(xué)習(xí)做了鋪墊.
速讀梳理,整體感知
1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個(gè)怎樣的人
2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關(guān)心我的哪幾件事你體會(huì)到作者什么樣的感情
以上問題學(xué)生在獨(dú)立閱讀中可以根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力.
品讀感悟,溝通感情
在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí),抓住母親關(guān)心我的四件事,找出重點(diǎn)詞句品讀,說說自己最感動(dòng)的地方,并說說感動(dòng)的原因.討論后學(xué)生匯報(bào)所得.教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀.
1,我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我.
⑴感悟:哪些語句最讓你感動(dòng)說說為什么.
抓住作者對(duì)母親神態(tài),動(dòng)作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛.
⑵朗讀:指導(dǎo)讀我暴怒無常的句子時(shí)要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時(shí)應(yīng)讀出母親對(duì)兒子的心疼和無奈.
2,母親為了我隱瞞病情.著重引導(dǎo)學(xué)生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私.
3,母親央求我看花.學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無私的愛.朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面.
4,母親的臨終囑托.引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛.朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.
此時(shí),學(xué)生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對(duì)母親的熱愛,思念,愧疚之情學(xué)生已有深刻的體會(huì).
配樂朗誦,情感升華.
又是秋天,妹妹推著我去北??戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活
文章結(jié)尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵(lì)與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對(duì)話,怎不令人淚下學(xué)生自讀自悟,匯報(bào)自己獨(dú)特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴之時(shí),馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》旋律響起,學(xué)生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂?duì)繅?mèng)繞的樂曲的烘托下,學(xué)生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達(dá)到陶冶情操,熏陶情感的教學(xué)目的.
此時(shí),讓學(xué)生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對(duì)母親的遺像,會(huì)說些什么呢
學(xué)生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個(gè)新階段.此時(shí)學(xué)生的發(fā)言定會(huì)發(fā)自肺腑,感人淚下.
教學(xué)意圖
《棉花姑娘》一課,采用了童話的形式,通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。根據(jù)本課第2.3.4自然段結(jié)構(gòu)相識(shí)的特點(diǎn),我將本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí):整體感知全文;精度1──4自然段;認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,正確書寫只、幫、請(qǐng)。第二課時(shí):主要幫助學(xué)生理解課文第5.6自然段,并有感情地朗讀;正確書寫星、雪、就;認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是我設(shè)計(jì)本課的宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨,我在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、對(duì)比朗讀,體會(huì)情感
教學(xué)伊始,在學(xué)生復(fù)習(xí)了生字及有感情地朗讀第一自然段后,直接進(jìn)入學(xué)習(xí)第六自然段,通過多媒體課件地演示,讓學(xué)生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情(一種是生病時(shí)痛苦、著急的心情;一種是病好后愉悅的心情)。把這種感受遷移到朗讀中,使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情,在情感上很快達(dá)到與本文共鳴。
二、合作表演,促進(jìn)朗讀
為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,(有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分),又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議,正確理解很快、驚奇、驚奇地問等詞語。為了能成功地表演,學(xué)生之間必須協(xié)調(diào)合作,形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體,小組成員都努力為這個(gè)集體爭取榮譽(yù),初步形成了合作的意識(shí)。
由于本課采取了變敘法進(jìn)行教學(xué),在學(xué)生品讀第五自然段后再次回顧全文達(dá)到從部分到整體的回歸時(shí)十分必要的。因此,我在學(xué)生表演興趣正濃時(shí),落實(shí)課后要求讓學(xué)生演一演全文,既復(fù)習(xí)了全文又為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。
三、合作交流,拓展延伸
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學(xué)生在小組合作交流中,認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
四、引導(dǎo)自主識(shí)字,感受漢字的形體美
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說一說寫的時(shí)候得注意些什?在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫,同時(shí)注重書寫展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫的不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美。
教學(xué)片段一:合作表演,促進(jìn)朗讀
(學(xué)習(xí)第五自然段)
師:你們知道是誰幫棉花姑娘治好了???
生(齊說):七星瓢蟲
師:課文第五自然段就告訴我們了,請(qǐng)小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段,想一想該怎么來演?
(生自己練讀,師出示課件第五自然段)
師:這段話里,有幾個(gè)角色?
生:三個(gè)。
師:那幾個(gè)角色?
生:棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
師:我們學(xué)習(xí)小組有六人,三個(gè)人一組來一次表演,怎么樣?
生:行(可以)
師:請(qǐng)三人小組長分配角色,趕緊演一演吧!
(生三人一組分配好角色,有的演棉花姑娘,有的演七星瓢蟲,有的讀敘述部分)
師:哪一組想上臺(tái)來演一演?
(三人上臺(tái))
下面的小朋友要認(rèn)真聽,注意看,如果他們演得確實(shí)很好,請(qǐng)給點(diǎn)掌聲;如果你覺得還得改進(jìn)的話,請(qǐng)你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后,臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌
師:老師看到有的小朋友為他們鼓掌了,他們到底演得怎么樣呀?
生1:我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀,不能停下來。
生2:我覺得棉花姑娘演得好,她在問七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。
師:你是說她臉上有驚奇的表情吧?
生2:是的。還有,導(dǎo)演那個(gè)圓圓的讀得不夠圓。
師:那,你覺得應(yīng)該要怎么讀?
生2:忽然,一群圓──圓──的小蟲飛來了
師:(對(duì)著七星瓢蟲):導(dǎo)演,能接受嗎?
生(點(diǎn)頭):能。
生3:導(dǎo)演讀飛來了讀得太快了,表演的人不能一下子飛那么快。
生4:七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。
生5:七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)候要邊飛,要不回掉下去的。
師:小演員們,你們能改進(jìn)嗎?
生:能。
(三人再次表演,全班掌聲)
師(小結(jié)):棉花姑娘的表情還是那么驚奇,不過,老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議,很快吃光動(dòng)作要快些,行嗎?
生:行。
師:我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰呢?
生:應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘,應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
師:老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花,我們的七星瓢蟲還要加把勁呀!最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰呢?
生:應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕!
師:老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
師:小朋友會(huì)演,會(huì)評(píng)了,能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎?誰來讀?
生讀
師:誰來評(píng)一評(píng)?
生:不要讀得太快了,只要把忽然和很快這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了,要不就沒感情了。
師:要怎么讀才是有感情,你能來讀一讀嗎?
(生有感情地讀)
師(指著屏幕):她讀得真好,我們也有感情地讀一讀吧!
生:(齊讀)
教學(xué)片段二:開發(fā)課程資源,拓展延伸
師:在剛才的演出中,我們認(rèn)識(shí)了許多人類的好朋友,(出示板書:人類的好朋友)它們是誰?
生說師簡筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。
師:課前老師讓小朋友做了調(diào)查,在課外你還認(rèn)識(shí)了哪些人類的好朋友?
(生躍躍欲試)
別急,先在小組里向大家介紹介紹,還要說說你是怎么知道的?認(rèn)真傾聽,看誰能代表小組來發(fā)言。
生在小組里展示,交流。
師:誰能代表小組來發(fā)言?
生1:我們小組有的說螳螂能吃蝗蟲、甲蟲;有的說蟾蜍是人類的好朋友;小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來的,有的是上網(wǎng)下載的。
師:哪些小朋友也是和家長一起上網(wǎng)下載的?能拿來借老師展示嗎?
(師展示圖)
生2:我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠,我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。
師:有請(qǐng)教別人的嗎?
生:有。
生3:我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友,麻雀也是人類的好朋友。
師:為什么麻雀也是人類的好朋友?
生3:因?yàn)樗軒腿祟惓缘魳渖系拿x。
生4:我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。
師(板書小結(jié)):人類的好朋友還有很多很多()以后我們繼續(xù)去認(rèn)識(shí)它們。
教學(xué)片段三:引導(dǎo)自主識(shí)字,感受漢字形體美
(學(xué)習(xí)生字:星雪就)
課件出示生字
師:你們能讀準(zhǔn)它們的音嗎?
生齊讀,師正音。
師:這三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?
生:我發(fā)現(xiàn)星和雪都是上下結(jié)構(gòu)的字,就是左右結(jié)構(gòu)的字。
師:這些字寫的時(shí)候得注意什么?
生1:就左邊的點(diǎn)要讓點(diǎn)位置給右邊的撇。
生2:左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣,左邊高點(diǎn),右邊低一點(diǎn)。以前找是左邊橫短右邊橫長,而就是左邊橫長右邊橫短。
師范寫生書空
生3:老師我想給您提個(gè)建議,就的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。
師:謝謝你,老師一定改正。
寫雪字得注意些什么?
生1:雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點(diǎn),第三筆的橫折勾改成橫勾。
生2:雨字頭有兩個(gè)點(diǎn)寫在了橫中線上。
師范寫生書空
生3:星要寫得上扁下寬,下面的三橫長短筆不一樣。
師:小朋友很會(huì)說,下面就要寫一寫了。
生練寫,師糾正寫字姿勢(shì)。
展示評(píng)議
生1:他雪雨字頭中間的豎太長了,可以短些,不要和下面的部分連住。
生2:我覺得他的星字寫得好看,下面的三個(gè)橫長短筆寫得剛剛好。
師(小結(jié)):小朋友們回去寫的時(shí)候要注意改進(jìn)別人寫得不好的地方,學(xué)一學(xué)別人寫得好的地方。
教學(xué)反思:
(片段一)
為幫助學(xué)生理解第五自然段,教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過合作表演感悟詞語,正確理解很快、驚奇地問等詞語,從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對(duì)課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感,既發(fā)展了語言,學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞,又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然,此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中,學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出圓圓的一詞要讀得圓一些,這當(dāng)然是件好事,但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語很快和驚奇,使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面,今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣,對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方,讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
(片段二)
語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流,了解更多的知識(shí),同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
(片段三)
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),應(yīng)當(dāng)引起充分的重視,并加強(qiáng)研究。第斯多惠說過:知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的,教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)星、雪、就這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),并說一說寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫,并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方,并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀,在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美,老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
師:導(dǎo)入:在浩瀚的宇宙中,有一個(gè)星球它是我們生存的家園,我們稱它為地球,有誰知道還可以怎么稱呼它?
生:母親;地球村
師:從這些稱呼中看出你們對(duì)地球有深厚感情,讀課題,自由讀
指名讀
不光要讀出來,還要傳遞信息,想一想要傳遞什么信息?
指名讓生讀,以不同的語氣讀。
齊讀課題
師:從哪些句子看出地球美麗?怎樣才能讀出美?
指名讀
強(qiáng)調(diào)晶瑩剔透。自由練讀,再指名讀,你還認(rèn)為怎樣讀也能讀出美?
過渡:把地球比喻成母親,地球賦予了人們生命,還撫育我們成長,我們對(duì)地球懷著一種什么樣的感情?(生:感激)
想一想怎樣讀才能讀出來這種感受?
指名讓生讀。
過渡:就象宇航員說的那樣,我們的地球太美了也太容易破碎了,地球雖然小但胸懷卻那么博大,無私為人類,但人類是怎樣對(duì)待它的?讀課文3、4自然段,想一想能體會(huì)到什么?
評(píng)析:白老師的這節(jié)課過渡語言設(shè)計(jì)的巧妙自然,非常注重情景的創(chuàng)設(shè),思路非常清晰,指導(dǎo)學(xué)生讀書的手法多樣、到位,并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受以不同的方式來讀書,通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導(dǎo)讀老師缺乏導(dǎo)語,顯著有些牽制學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解感情讀,讀書還缺乏扎實(shí)性,例如:體會(huì)地球的美、小,要面向全體學(xué)生,那個(gè)地方該怎么讀?你為什么覺著這個(gè)詞要重讀?如晶瑩剔透。課文結(jié)束時(shí)最好再回到只有一個(gè)地球主題上來。
《要下雨了》是一篇科學(xué)童話故事。要教好這篇課文,關(guān)鍵在于能否抓住課文特點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和設(shè)計(jì)練習(xí)。
1.指導(dǎo)朗讀
朗讀能幫助學(xué)生解義、悟情。解義,就是了解課文的知識(shí)內(nèi)涵,理解各種現(xiàn)象之間的關(guān)系,理解課文的語言文字。悟情,就是了解課文的感情內(nèi)涵。這篇課文雖然是一篇科學(xué)性的童話,但人物形象也是很生動(dòng)的,小白兔起先詫異,然后暗自思量,最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。
通過多種形式的朗讀,再加上教師的指點(diǎn),學(xué)生就能體會(huì)人物情緒的變化。
例如,第二自然段有這樣一句:小白兔大聲喊:燕子,燕子,你為什么飛得這么低呀教師先范讀,要求學(xué)生仔細(xì)聽,看哪幾個(gè)詞老師讀時(shí)加重了語氣,學(xué)生聽后,馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個(gè)詞語;然后,教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀,最后齊讀。這樣,以點(diǎn)帶面,學(xué)生很快就體會(huì)到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理,并在朗讀時(shí)讀出了這樣的語氣。又如,第三自然段中,燕子回答:我正忙著捉蟲子呢!可采用比較的方法指導(dǎo)朗讀。教師出示:(1)我正忙著捉蟲子。
(2)我正忙著捉蟲子呢!
先要求學(xué)生找一找兩句中不同的地方,再讓學(xué)生自由讀,體會(huì)兩句話語氣強(qiáng)弱的不同。這樣,就能讓學(xué)生體會(huì)到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動(dòng)的。
2.設(shè)計(jì)練習(xí)
這篇課文從故事內(nèi)容說,小白兔是一個(gè)貫穿情節(jié)的人物,課文以他的行蹤,以及他對(duì)要下雨了這一自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過程作為一條線索;另一方面從知識(shí)內(nèi)容看,課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚出水、螞蟻搬家這三者之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理解這些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系,并訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力,教者設(shè)計(jì)了因果關(guān)系的說話訓(xùn)練。
例如,教學(xué)第三自然段時(shí),在朗讀的基礎(chǔ)上,教師提問:燕子為什么飛得那么低然后出示:因?yàn)開________,所以___________。讓學(xué)生練習(xí)說話。又如,在總結(jié)課文時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)適當(dāng)拓寬,并練習(xí)說話。教師先提問:小白兔再碰到誰會(huì)看到什么情況然后出示:小白兔問___________________說:因?yàn)開___________,所以_______________。
這樣,從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā),由易到難,設(shè)置坡度,可以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)定目標(biāo)。
這篇課文層次分明,隨著小白兔的行蹤,燕子、小魚、螞蟻分別出現(xiàn),各環(huán)節(jié)敘述的結(jié)構(gòu)相似,因而教學(xué)中可采用扶半扶半放放的教學(xué)方法。小白兔和小燕子對(duì)話的部分,可采用以下訓(xùn)練方式:(1)指名讀,正音;(2)比較讀,理解;(3)引讀,分清句與句之間關(guān)系;(4)分角色讀,體會(huì)感情;(5)扮演角色,復(fù)述知識(shí)點(diǎn)(因果句式)。而小白兔和小魚、小白兔和螞蟻的對(duì)話部分則可放手讓學(xué)生自讀、練說。
葉圣陶先生說過:活讀運(yùn)心智,不為書奴仆。學(xué)生對(duì)課文的理解往往仁者見仁,智者見智,表現(xiàn)為各人在朗讀中,重音、停頓、語氣等都會(huì)有差異。教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生積極參與朗讀評(píng)議過程,變要我讀為我要讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握。請(qǐng)看下面《麻雀》第四節(jié)的教學(xué)片斷。
(師指名朗讀,之后組織學(xué)生評(píng)議)
生:湯佳讀得很流利,沒有錯(cuò)字和破句。
生:湯佳聲音響亮,讀得很投入。
生:老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前,湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來分量是很重的,應(yīng)該這么讀。(生讀中強(qiáng)調(diào)石頭落)
生:我同意陳冰把石頭和落讀得重些,但是像一塊石頭似的落下來,速度應(yīng)該是很快的,要讀得快一點(diǎn),像這樣。(生讀)
生:我覺得要重讀忽然,突出事情發(fā)生得很快。另外我覺得課文有點(diǎn)不合理,麻雀那么小,那么輕,怎么可能像石頭似的落下來呢?
生:這正說明老麻雀飛得快,飛得猛呀!
生:老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了,它使盡渾身力氣,不顧一切地猛然跳下來,拯救自己的幼兒,所以才會(huì)像一塊石頭嘛!
師:會(huì)動(dòng)腦筋。你領(lǐng)著大家把這一句讀一讀。
(生領(lǐng)全班同學(xué)讀)
生:湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方,像它扎煞起全身的羽毛,絕望地尖叫著,他讀得太激動(dòng)了。扎煞起羽毛,就是羽毛全豎起來,就像人全身起雞皮疙瘩一樣,說明老麻雀緊張了,不應(yīng)該讀得那么響。
師:那你試著讀一讀。
(生讀)
生:我不同意于營的話,我覺得老麻雀內(nèi)心很絕望,也很氣憤,它肯定會(huì)激動(dòng),這是一種明知送死還要拼一拼的激動(dòng)。
師:噢,你也讀讀,看能不能表現(xiàn)出你所說的
(生讀)
以上教學(xué)步驟,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生在評(píng)議、爭辯和統(tǒng)讀中,都抓住了關(guān)鍵詞句,表現(xiàn)出自己對(duì)課文的理解,這種理解是積極的、自覺的,因而也是深刻的,真正做到了以讀代講。相反,假如老師強(qiáng)求統(tǒng)一的重音、快慢等,就不會(huì)有學(xué)生精彩的活讀和心智的運(yùn)用了。
為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量,教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法。比如:評(píng)議別人的朗讀時(shí),先評(píng)優(yōu)點(diǎn),再論不足;先看是否做到正確流利,再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀,與他人比較后再作評(píng)議;根據(jù)語句的意義,評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng);推敲重點(diǎn)語句,從而確定朗讀時(shí)重音、停頓等是否合適,等等。掌握了評(píng)議的方法,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。
一、創(chuàng)設(shè)情境,想象激發(fā)興趣
1.教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察:我們看這三幅畫面上的石頭像什么呀?選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。(學(xué)生自由發(fā)表自己的想法)
2.同學(xué)們想得好,說得好,老師真為你們驕傲。剛才,小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭,它以奇特聞名世界。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇石》,齊讀課題。
教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生富有想象力,利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,讓學(xué)生敢想敢說,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生進(jìn)人情境,有了學(xué)習(xí)的熱情,很自然地進(jìn)入。
二、初讀感知,調(diào)動(dòng)情感參與
1.教師配樂邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件,邊聲情并茂地范讀課文。
2.學(xué)生聽后談感受:聽老師讀完課文,你有什么話要說嗎?
3.同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧,親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音,讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。
[教師范讀將學(xué)生帶入情境,學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說出此時(shí)想說的話,談出自己感受,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。」
三、自主識(shí)字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂
1.教師出示14個(gè)帶有拼音的生字詞課件,學(xué)生自主識(shí)字。
2.四人小組自學(xué)字音,給生字組詞。
3.匯報(bào)──小老師教生字:教師將14個(gè)生字做成蘋果形的卡放在小筐里,讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋果卡片,用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。
[學(xué)生是樂于模仿的,平時(shí)教師教學(xué)生認(rèn)字時(shí)的過程學(xué)生已記在心間,讓學(xué)生當(dāng)小老師,選用自己喜歡的方式教同學(xué),學(xué)生積極踴躍,興味盎然,其他學(xué)生也有了更高的識(shí)字熱情,學(xué)生真的成為識(shí)字的主人,強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字效果。]
四、表情朗讀,感悟山石奇特之美
1.同學(xué)們?cè)僮x課文,想想文中都寫出了哪些奇石?
2.選擇自己喜歡的部分進(jìn)行練習(xí)朗讀,看誰讀得好。(學(xué)生練習(xí),教師適時(shí)指導(dǎo))
3.還能用其它形式表現(xiàn)出黃山石的奇特嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生用背誦、表演、編故事、做導(dǎo)游等方式來表現(xiàn)。)
「朗讀是學(xué)生感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ),自我感悟才會(huì)有最深的理解,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的形式表現(xiàn)黃山石的奇特,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,多方面多形式,學(xué)生必然會(huì)感受深刻,更真切地體會(huì)大自然的神奇、偉大。]
五、拓展訓(xùn)練,想想畫畫說說
1.黃山奇石還有很多,把你想象出來的用彩筆畫一畫,給它起個(gè)好聽的名字。
2.根據(jù)自己畫的,用自己喜歡的方式介紹給大家聽。
[教師安排這一環(huán)節(jié),突出表現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生動(dòng)筆畫、動(dòng)腦想、動(dòng)口說,調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行參與,培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力和創(chuàng)新精神。]
六、布置作業(yè),課外延伸
同學(xué)們,安徽黃山是我國著名的旅游勝地,課后大家可以通過問家長、翻閱圖書、上網(wǎng)查尋等方法找找有關(guān)黃山的資料,下節(jié)課我們來個(gè)我知道的黃山小型匯報(bào)會(huì),還要評(píng)出小小黃山通。
[樹立大語文觀,加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系,不局限于課本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在實(shí)際生活中獲取知識(shí),相互交流,培養(yǎng)綜合素質(zhì)。]
朗讀應(yīng)達(dá)到的要求:(1)正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字,尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音,或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。(2)讀通句子。包括不多字、不少字、不錯(cuò)字,不顛倒、重復(fù)字句;讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語氣;讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。(3)流利朗讀,并有一定語氣。
低年級(jí)讀書是應(yīng)該有個(gè)層次的,大體可以分成三個(gè)層次:正確讀──流利讀──理解讀(或有感情讀)。
對(duì)于低年級(jí)來說,朗讀的要求不是很高,能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎(chǔ)上,逐漸達(dá)到流利,有感情。這個(gè)有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說,還是有些難度的,需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文,是一件不容易的事情。舉幾個(gè)成功的例子:
例一:《畫家和牧童》
師:戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的?請(qǐng)你們讀讀課文,畫出他說的話。誰來讀讀?
生:讀小兄弟,我很愿意聽到你的批評(píng),請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)了?
師:如果去掉幾個(gè)字,你們?cè)僮x讀,感覺有什么不一樣?
生:讀我愿意聽到你的批評(píng),你說說什么地方畫錯(cuò)了?
生:這樣說,好像戴嵩沒有禮貌。
生:我覺得少了很字,好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評(píng)。
師:那戴嵩真的愿意聽到批評(píng)了?
生:是??!
師:那好,請(qǐng)讀讀他的話,看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評(píng),面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢?
例二:《畫家鄉(xiāng)》
生:讀他畫的海那么藍(lán),那么寬。
師:我們看看他畫的畫,看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)?
生:他家鄉(xiāng)的??床坏竭?,非常非常寬。
生:大海像藍(lán)天一樣。
生:大海非常藍(lán),像藍(lán)色的寶石,還好像透明呢!
師:所以課文中說:
生:讀他畫的海那么藍(lán),那么寬。
師:你們讀出了海的藍(lán),海的寬。能再讀一遍嗎?讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧!
例三:《三個(gè)兒子》
生:讀誰也沒有他那樣的好嗓子。
師:媽媽說的話是什么意思呢?
生:說他嗓子好。
師:好到什么程度呢?
生:誰也比不上他。
師:你是這樣讀的,誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎?看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。
師:誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他?
生:老師這樣讀是夸他,說他誰也比不上。
教材說明:
捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇,更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小,但卻把黃山石的妙趣橫生展現(xiàn)于讀者的面前,好像我們?cè)谧髡叩囊龑?dǎo)下,親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石,確實(shí)能勾起人們?nèi)S山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動(dòng)與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石,喜歡黃山!
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)14生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、激發(fā)喜愛黃山、喜愛大自然之情。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。
教學(xué)流程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,想象激發(fā)興趣
1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察:小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀?選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。(學(xué)生自由發(fā)表自己的想法)
2、小朋友們想得好,說得好,老師真為你們驕傲。剛才,小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭,它以奇特聞名世界。今天我們就來學(xué)習(xí)《黃山奇石》,齊讀課題。
[教師充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生富有想象力,利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,讓學(xué)生敢想敢說,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促使學(xué)生進(jìn)入情境,有了學(xué)習(xí)的熱情,很自然地進(jìn)入]
二、初讀感知,調(diào)動(dòng)情感參與
1、教師配樂邊出示相關(guān)內(nèi)容的課件邊聲情并茂地范讀課文。
2、學(xué)生聽后談感受:聽老師讀完課文,你有什么話要說嗎?
3、同學(xué)們現(xiàn)在就自己讀課文吧,親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準(zhǔn)字音,讀不好的地方反復(fù)讀幾遍。
[教師范讀將學(xué)生帶入情境,學(xué)生初步感受到黃山石的奇特。讓學(xué)生說出此時(shí)想說的話,談出自己感受,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),也確實(shí)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)。]
三、自主識(shí)字,體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂
1、教師出示14個(gè)帶有拼音的生字詞課件,學(xué)生自主識(shí)字。
2、四人小組自學(xué)字音,給生字組詞。
3、匯報(bào)小老師教生字:教師將14個(gè)生字做成蘋果形的卡片放在小筐里,讓學(xué)生到前面的小筐里取蘋果卡片,用自己喜歡的方式教同學(xué)們認(rèn)字。
[學(xué)生是取樂于模仿的,平時(shí)教師教學(xué)生字時(shí)的過程學(xué)生已記在心間,讓學(xué)生當(dāng)小老師選用自己喜歡的方式教同學(xué),學(xué)生積極踴躍,興味盎然,其他學(xué)生也有了更高的識(shí)字熱情,學(xué)生真的成為識(shí)字的主人,強(qiáng)化了學(xué)生識(shí)字效果。]
四、表情朗讀,感悟山石奇特之美
1、小朋友們?cè)僮x課文,想想文中都寫出了哪些奇石?
[1][2
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