2023先學(xué)后教讀后感十五篇

先學(xué)后教讀后感。

在閑暇的時(shí)刻，我們有時(shí)候會(huì)選擇閱讀一些自己感興趣的書(shū)籍。假期期間，我品味了作者的作品，果然受益匪淺。讀后感是我用來(lái)記錄自己在閱讀過(guò)程中所成長(zhǎng)和變化的方式。在本文中，我將分享一些與“先學(xué)后教讀后感”相關(guān)的內(nèi)容，希望這些參考資料能夠?yàn)槟愕墓ぷ骰驅(qū)W習(xí)提供有力的支持！

先學(xué)后教讀后感【篇1】

2、多讓學(xué)生提出問(wèn)題

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)的過(guò)程中，可以同時(shí)問(wèn)四五個(gè)學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)學(xué)生一起完成的，就象成語(yǔ)“迎頭趕上”。

這些對(duì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材也有積極作用。

提問(wèn)時(shí)，被提問(wèn)的對(duì)象會(huì)根據(jù)問(wèn)題的不同而有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，我們可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成這些任務(wù)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。鑒于這段時(shí)間的收獲，我特別為自己的教學(xué)工作做了如下的規(guī)范。

1、每次課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好促進(jìn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，練習(xí)練習(xí)要有針對(duì)性的，這樣才能讓學(xué)生鞏固知識(shí)。

2、盡可能讓一切教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行在學(xué)生的學(xué)習(xí)之前。

三。給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步提高他們的自學(xué)能力。

4、教學(xué)一定要做到扎扎實(shí)實(shí)，講求效果。

先學(xué)后教讀后感【篇2】

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》讀后感

根據(jù)學(xué)校安排，在暑假里讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》 一本書(shū)，讓我有了很大的收獲。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之所以稱其為“教育的革命”、富有生命力，就是因?yàn)樗椒ê?jiǎn)單，便于操作，富有實(shí)效，更在于它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、有堅(jiān)實(shí)的、先進(jìn)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。

但有些老師總認(rèn)為自己不說(shuō)話，學(xué)生不說(shuō)話，學(xué)生不全面總結(jié)，這是錯(cuò)誤的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。提問(wèn)時(shí)，被提問(wèn)的對(duì)象會(huì)根據(jù)問(wèn)題的不同而有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，我們可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成這些任務(wù)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜且容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以要求成績(jī)較好的學(xué)生回答。答案完成后，其他學(xué)生可以判斷他們是否正確。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

綜上所述，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”即注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力(主要是自學(xué)能力)的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正到位，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。創(chuàng)造自己的活動(dòng)方式，只要我們多探索、多總結(jié)，就一定會(huì)有所收獲。

先學(xué)后教讀后感【篇3】

認(rèn)真拜讀了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命》一書(shū)中的第一章和第二章，對(duì)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)這種教學(xué)法的形成和發(fā)展過(guò)程也加深了了解。

正如蔡林森校長(zhǎng)所言，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法相對(duì)于教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好。事實(shí)勝于雄辯，以洋思中學(xué)為例，洋思中學(xué)生源沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，教師沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率100%，原因何在？就是因?yàn)槔蠋焸冹`活運(yùn)用了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，如果洋思太遙遠(yuǎn)，那么，近在咫尺的永威可是鮮活的例子。蔡校長(zhǎng)加盟永威之前，永威學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降，學(xué)校瀕臨倒閉。但在蔡校長(zhǎng)加盟后，永威學(xué)校各年級(jí)部都大幅提高了教學(xué)質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。

除了提高教學(xué)質(zhì)量外，運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法還能夠有效地實(shí)施素質(zhì)教育。這種教學(xué)模式能夠以育人為本，面向每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。學(xué)習(xí)方式的改變，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣以及各方面的能力。不僅在使學(xué)生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時(shí)間培養(yǎng)興趣、愛(ài)好，達(dá)到全面發(fā)展。我校推行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法前期，個(gè)別教師沒(méi)有正確理解其內(nèi)涵，有所偏頗，生搬硬套，結(jié)果可想而知。在課改的道路上，我們只有實(shí)事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。

我們一直在要求減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，又要保證教學(xué)成績(jī)，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法很好地解決了這一難題。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生在課堂上能夠緊張、高效地學(xué)習(xí)，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨(dú)立完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課下就無(wú)需再布置課外作業(yè)，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)自然就減輕了。對(duì)學(xué)生而言，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，輕松掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間，更無(wú)負(fù)擔(dān)可言，而且在預(yù)習(xí)中，學(xué)生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對(duì)打造高效課堂起到積極的促進(jìn)作用。

預(yù)習(xí)并非就是浪費(fèi)時(shí)間，只要精細(xì)化安排。但這要求教師投入更多的精力，學(xué)期初就要將學(xué)生歸納的“知識(shí)樹(shù)”搜集、匯總，深入了解學(xué)情。在每單元教學(xué)開(kāi)始前，針對(duì)學(xué)生具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層預(yù)習(xí)安排，無(wú)需布置統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)，只要學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將預(yù)習(xí)變精、變細(xì)。這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)才會(huì)有重點(diǎn)，也更有效，課堂上目的性也更強(qiáng)，再加上靈活運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，課堂才能收到實(shí)效，才能確保課堂的高效，真正減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

我知道課改之路是沒(méi)有盡頭的，好在有了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這種最簡(jiǎn)便、有效的教學(xué)法，使我們的課改之路不再“漫漫”，猶如指航燈塔，指引我們大步向前。

先學(xué)后教讀后感【篇4】

他解釋道，這些成果**于他最初始的信念：“教，就會(huì)知道自己的不足，就逼著自己要學(xué)。”，“不停地吃苦、自學(xué)，教好了學(xué)生，同時(shí)自己學(xué)到了本領(lǐng)?！?/p>

我想每個(gè)教學(xué)工作者都有此體驗(yàn)，教學(xué)并不只是負(fù)擔(dān)、壓力和煩惱，而更多的是一種興趣，教學(xué)中，教師多了學(xué)***徑，學(xué)到了本領(lǐng)，領(lǐng)略到知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而鑄就一種情懷，成為一位被學(xué)生愛(ài)戴的教師。蔡林森的努力啟示我們，學(xué)習(xí)教科書(shū)不是空談，也不是別人強(qiáng)加的要求，而是每個(gè)教師角色的驅(qū)動(dòng)力，是人民教師一切工作最真實(shí)的開(kāi)始和最持久的歸宿。蔡林森、魏書(shū)生和我們學(xué)校的每一位老師都是這樣。

教學(xué)之法有人會(huì)因?yàn)椋骸皩W(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法”而一臉茫然，但蔡林森卻化繁為簡(jiǎn)，將所有方法都簡(jiǎn)化在一個(gè)中心陣地——課堂的四十五分鐘，四十五分鐘教法的高低差別，可謂天地之別?，F(xiàn)在普遍教法是，教師先領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，再直接講給學(xué)生聽(tīng)，教師先教，學(xué)生后學(xué)。

這固然好，但也會(huì)造成學(xué)生很少突破老師的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而**老師所說(shuō)的話，使大多數(shù)學(xué)生的發(fā)散思維得不到鍛煉，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性更難得到激發(fā)。我看到了一個(gè)生活中教書(shū)的例子，值得深思。

一個(gè)祖父教孫子學(xué)習(xí)，祖父并不是一個(gè)知識(shí)淵博的學(xué)者，而僅是初中畢業(yè)，更別談教學(xué)的才能了。但爺爺每天做的事就是拿起孫子的書(shū)和他一起學(xué)習(xí)。爺爺不明白的地方，請(qǐng)孫子、孫子為爺爺解決問(wèn)題，就這樣，孫子得到了幸福感和成就感，從而學(xué)習(xí)得很認(rèn)真。

遇到自己也不會(huì)的問(wèn)題，孫子第二天帶到學(xué)校向老師請(qǐng)教，其間必是認(rèn)真理解，再回去講題。久而久之，孫子在講題的過(guò)程中開(kāi)啟了學(xué)***，獲得學(xué)***趣，樹(shù)立求學(xué)的信心。最后，在爺爺?shù)淖穯?wèn)下，孫子被清華大學(xué)錄取了。

爺爺?shù)姆椒ㄊ穷嵏怖蠋熛戎v解，學(xué)生先學(xué)習(xí)的觀念。

爺爺教學(xué)方式是個(gè)例，蔡林森先生卻將這種思路形成理論，帶進(jìn)了課堂，掀起了一場(chǎng)教學(xué)革命——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。

他帶領(lǐng)他的教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)教學(xué)奇跡，起初洋思中學(xué)、永威中學(xué)都是默默無(wú)聞的小學(xué)校，在蔡校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，都轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖?guó)名校。

蔡林森先生自己解說(shuō)：理念的形成是源于他小時(shí)候坎坷的求學(xué)經(jīng)歷，因?yàn)榧揖忱щy，蔡林森小時(shí)候無(wú)法和其他學(xué)生一樣正常上學(xué)，先自學(xué)、再去問(wèn)老師的無(wú)奈之法始終貫穿著蔡林森學(xué)習(xí)生，而他卻在“先學(xué)后問(wèn)”的模式下受益良多，因而他的成績(jī)?cè)趯W(xué)校一直都是出類拔萃的。當(dāng)他成為教師以后，他也決心將自己的這一方法轉(zhuǎn)化為可操作的具體教學(xué)模式，進(jìn)而推廣到所有學(xué)科。

我們可以想象，在教學(xué)模式的形成過(guò)程中，思維的創(chuàng)新、方法的探索、細(xì)節(jié)的處理都是難以想象的。下面就是永威中學(xué)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法指導(dǎo)下形成的一堂成熟的課堂過(guò)程，也是永威中學(xué)所有課堂中的一堂普通課：

上午8點(diǎn)，上課鈴響過(guò)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。

不像公開(kāi)課，沒(méi)有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)***第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’?！崩蠋熯呎f(shuō)邊板書(shū)課題?！罢?qǐng)看本節(jié)課的學(xué)***——”

隨即，多**出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算?！?/p>

學(xué)***就是教學(xué)目標(biāo)。

確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都看完之后，劉老師沒(méi)有開(kāi)講，而是請(qǐng)大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)?！?以下是自學(xué)指導(dǎo)：

認(rèn)真看課本第141頁(yè)至第142頁(yè)練***的內(nèi)容，注意： 通過(guò)解答第141頁(yè)“**”中的問(wèn)題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 例1是如何運(yùn)用這個(gè)性質(zhì)的?

六分鐘后，我們需要測(cè)試您使用此屬性的能力。

學(xué)生們立即全神貫注看起書(shū)來(lái)。老師輕輕地，慢慢地巡邏，偶爾彎腰，輕輕地督促個(gè)別學(xué)生注意。大約過(guò)了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。

老師還是沒(méi)有講，而是要“考”大家：做課本第142頁(yè)的4道“練習(xí)”——

(1)b5·b；(2)10×102×103；(3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。

2個(gè)學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演。其他學(xué)生在練***完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練***錯(cuò)誤。

這是“檢測(cè)”，檢測(cè)學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測(cè)他們自學(xué)的效果如何。

先學(xué)后教讀后感【篇5】

事實(shí)上，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我認(rèn)知和探索的過(guò)程。教師做得越多，就越偏離學(xué)習(xí)的本質(zhì)。“先學(xué)后教”取得如此大的成效，也許就是因?yàn)檫@種方法是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生才是課堂的真正主人，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有這種主人的責(zé)任感時(shí)，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生探究熱情，加之教師的適時(shí)、適度的引導(dǎo)、課堂上營(yíng)造的良好研討氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。另外，“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，解決新知中存在的問(wèn)題、減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加給了學(xué)生一種緊迫感，督促他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)理解，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，有自己的課外時(shí)間，從而形成良性循環(huán)。正如溫家寶總理所說(shuō)的，給學(xué)生“留下了解社會(huì)的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間”。

掩卷后，反思自己的教學(xué)，存在許多不足之處。

1. 課堂留給學(xué)生的時(shí)間太少。我也往往陶醉于自己精確、形象的表述、為了追求教學(xué)進(jìn)度而直接給出問(wèn)題的答案、雖然設(shè)有學(xué)生獨(dú)立思考和討論的環(huán)節(jié)，但是時(shí)間不足，流于形式。

也許是因?yàn)槔蠋煹氖韬龊蛯?duì)成功的渴望，學(xué)生們錯(cuò)過(guò)了一次又一次的探索機(jī)會(huì)。我們?cè)绞窍矚g把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，就越會(huì)收到“揠苗助長(zhǎng)”的結(jié)果。

2. 對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)不夠?！跋葘W(xué)后教”表面上看是學(xué)生自學(xué)，教師從課堂中解放出來(lái)。

事實(shí)上，這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的試題，營(yíng)造緊張有序的教學(xué)氛圍。而我在平時(shí)也嘗試著對(duì)于學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練，可是經(jīng)常由于自己準(zhǔn)備不足，而讓學(xué)生陷入盲目的讀書(shū)中，效果不佳。

3. 沒(méi)有足夠的耐心等待學(xué)生的進(jìn)步。每天在繁忙而緊張的工作中保持一顆平靜的心并不容易。

也許我們的許多慣常做法有利于學(xué)生的發(fā)展，但它們往往是我們?nèi)狈δ托牡慕Y(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的事，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，作為一名教育者，就應(yīng)有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們要在等待中欣賞點(diǎn)滴之美，用耐心迎接江海的匯聚。

4. 沒(méi)有堅(jiān)定的“吃苦”信念。在這本書(shū)的開(kāi)篇，講述了蔡校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程，“吃苦是福”這四個(gè)字一字字地刻在了我的心里。

與蔡校長(zhǎng)比起來(lái)，現(xiàn)在的我們的確沒(méi)有多少“苦”可吃，優(yōu)越的物質(zhì)條件、良好的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。想想自己在備課、上課、聽(tīng)課、研課…中，常常敷衍了事，就是缺少了這種吃苦的精神，正如蔡校長(zhǎng)所說(shuō)“吃苦才能當(dāng)好教師”。

《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》這本書(shū)，帶給我們的不僅僅是一種新的教學(xué)方法，更是對(duì)于我們傳統(tǒng)課堂的一種顛覆：老師要在課堂“沉默”，學(xué)生才是發(fā)言的主體；課外作業(yè)全部在課堂完成，將課余時(shí)間留給學(xué)生；不是課堂結(jié)束時(shí)總結(jié)知識(shí)目標(biāo)，而是按照已知目標(biāo)來(lái)自學(xué)。這種形式使我們感到新奇，但經(jīng)過(guò)反思，每一種形式的變化都是為了更好地確立學(xué)生的主體地位。

葉圣陶先生提出 “教學(xué)有法,教無(wú)定法”。其實(shí)，只要我們秉持“以學(xué)生為主體”的理念，真正做到心中有學(xué)生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率自然就提高了，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就減輕了，實(shí)施素質(zhì)教育也就做到了實(shí)處。

先學(xué)后教讀后感【篇6】

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性。在一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課里，“永威人”如是說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！

不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運(yùn)用知識(shí)是課堂上必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有大量的練習(xí)，很難說(shuō)你了解多少，更不用說(shuō)形成能力了。

這就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐、在思洋中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景。

經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個(gè)模塊，8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包括讀書(shū)看書(shū)，檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這種教學(xué)模式不難看出，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。全班教師只需幾分鐘的時(shí)間就可以講講，教學(xué)模式的幾本理念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主時(shí)間。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的思維應(yīng)該得到多大的提高，他們的**意識(shí)應(yīng)該得到多大的發(fā)展？長(zhǎng)期接受這種方法訓(xùn)練的學(xué)生將有不可估量的前途。

先學(xué)后教讀后感【篇7】

讀過(guò)《先學(xué)后教》這本書(shū)之后，我深刻的理解了什么是先學(xué)后教，為什么要先學(xué)后教，怎樣進(jìn)行先學(xué)后教的問(wèn)題。先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

通過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考了洋思教學(xué)的成功之處，以及洋思人敢于改革、勇于探索、勇于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)我影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，其根本在于改變觀念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來(lái)學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。

教室是學(xué)校開(kāi)展教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成的。學(xué)生80%的上學(xué)時(shí)間在課堂上，學(xué)生在課堂上的生活是學(xué)生在學(xué)校的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的生活質(zhì)量和學(xué)校教育的有效性。

通過(guò)這項(xiàng)研究，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)上有一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該在以下幾個(gè)方面努力：

首先對(duì)于“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，您的收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

其次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。

但有些老師總認(rèn)為自己不說(shuō)話，學(xué)生不說(shuō)話，學(xué)生不全面總結(jié)，這是錯(cuò)誤的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

再次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。

課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

另外，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。

在某些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或物理和化學(xué)老師可能要在黑板上做幾道練習(xí)來(lái)準(zhǔn)備表演?？赐赀@本書(shū)，讓學(xué)生先表演棋盤表演，或者先解決問(wèn)題。

對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們的老師在學(xué)生自學(xué)之前給他們寫一個(gè)指導(dǎo)大綱。指導(dǎo)綱要就是要寫出與教學(xué)要求有關(guān)的大綱，只讓學(xué)生根據(jù)大綱在書(shū)中找到答案，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)的過(guò)程中，可以同時(shí)問(wèn)四五個(gè)學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)學(xué)生一起完成的，就象成語(yǔ)“迎頭趕上”。

這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

提問(wèn)時(shí)，被提問(wèn)的對(duì)象會(huì)根據(jù)問(wèn)題的不同而有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，我們可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成這些任務(wù)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜且容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以要求成績(jī)較好的學(xué)生回答。答案完成后，其他學(xué)生可以判斷他們是否正確。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因?yàn)橥ㄟ^(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。

通過(guò)問(wèn)題討論，讓學(xué)生先分組討論，然后提問(wèn)或在黑板上練習(xí)，這會(huì)讓很多學(xué)生比老師有更廣闊的思路，有時(shí)會(huì)彌補(bǔ)老師沒(méi)有想到的情況或方法。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人的實(shí)際情況，有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多地討論和解決實(shí)際問(wèn)題，而不是由教師直接說(shuō)出答案。

在今后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)先學(xué)后教模式的精華，著重教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和學(xué)生一起努力，他們就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在思考中是最美的，學(xué)生在思考中是最可愛(ài)的！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：

沒(méi)有學(xué)生不會(huì)教書(shū)。每個(gè)學(xué)生都可以成為這里的天才。

先學(xué)后教讀后感【篇8】

“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”這一理論在當(dāng)前已被廣大教師廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。但由于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的舊的教學(xué)模式的根深蒂固，時(shí)而還在影響著我們對(duì)教學(xué)改革的進(jìn)程。如何放手，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，是積極參與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效果所要解決的首要問(wèn)題。

在這個(gè)暑假里，我沉浸于蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。他“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

老師應(yīng)該講的一些內(nèi)容必須清晰準(zhǔn)確。當(dāng)然，教師要結(jié)合考試中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出一些訓(xùn)練問(wèn)題，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生能迅速?gòu)浹a(bǔ)不足。

快開(kāi)學(xué)了，我的腦海經(jīng)常浮現(xiàn)“先教后學(xué)”的理念。如何在開(kāi)學(xué)后能更好地實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式呢？

首先對(duì)于“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切，照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

其次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。

但有些老師總認(rèn)為自己不說(shuō)話，學(xué)生不能，不說(shuō)話，學(xué)生總結(jié)不全面，這是錯(cuò)誤的。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。

只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

再次，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)必須分析課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容和過(guò)程。即使課堂上的設(shè)計(jì)不一定符和實(shí)際，也必須精心設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@是有針對(duì)性目標(biāo)的第一步。

課上的巡回指導(dǎo)和提問(wèn)會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

另外，“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題顯示在屏幕上或?qū)懺诤诎迳稀Ｈ缓髮W(xué)生們花6-15分鐘閱讀課本。

在這些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或物理化學(xué)老師可能還得在黑板上做幾道練習(xí)，為表演做準(zhǔn)備。看完書(shū)，讓學(xué)生先做板子表演，或者先解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)到知識(shí)，而且受益匪淺。教知識(shí)很重要，但教有用的習(xí)慣更重要。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略意識(shí)是現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和自我意識(shí)的重要依據(jù)。

只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)先學(xué)后教模式的精華，著重教學(xué)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對(duì)性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。在不久的將來(lái)，我們也可以說(shuō)：沒(méi)有教不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都可以成為這里的人才。

先學(xué)后教讀后感【篇9】

本假期我認(rèn)真研讀了蔡林森校長(zhǎng)《教學(xué)革命》一書(shū)，研讀后，我深受觸動(dòng)。以下是本人在研讀《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值》后的心得體會(huì)。

1、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在本書(shū)中，蔡校長(zhǎng)指出，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)順序，把問(wèn)題暴露在同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一科教學(xué)模式，使學(xué)生處處靠自己，先自己探索，實(shí)踐也有利于培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)后再教，即學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥，再當(dāng)堂訓(xùn)練，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練中的先學(xué)就是通過(guò)學(xué)生自己看課本，小組討論，有些問(wèn)題得不到解決的是學(xué)生的共性問(wèn)題，那就是教師需要精讀的問(wèn)題，有效地節(jié)省了時(shí)間，一句話，也就是我們只講學(xué)生不會(huì)的，真正起到對(duì)癥下藥，藥到病除的效果。

2、先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練中，好的學(xué)生充當(dāng)小老師教會(huì)差學(xué)生，在這過(guò)程，加強(qiáng)了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)、合作精神，提高了他們的交流能力。

3、這一過(guò)程，充分體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐的重要性。先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)踐過(guò)程，就是讓學(xué)生在課堂上的實(shí)踐過(guò)程。

4、這一過(guò)程，還可以有效地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)能力，說(shuō)話能力，自我糾錯(cuò)能力，作業(yè)當(dāng)堂完成，減輕了學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

總之，讀了蔡林森的先學(xué)后教一書(shū)后，我受益匪淺，我將會(huì)把這一過(guò)程靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得更多的知識(shí)。

先學(xué)后教讀后感【篇10】

4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預(yù)習(xí)過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結(jié)過(guò)知識(shí)點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練，執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

二. 在今后的教學(xué)工作中

1、 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。

在某些過(guò)程中，數(shù)學(xué)或物理和化學(xué)老師可能要在黑板上做幾道練習(xí)來(lái)準(zhǔn)備表演?？赐赀@本書(shū)，讓學(xué)生先表演棋盤表演，或者先解決問(wèn)題。

2、 高效率發(fā)揮提問(wèn)的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問(wèn)的過(guò)程中，可以同時(shí)問(wèn)四五個(gè)學(xué)生同一個(gè)問(wèn)題。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題是幾個(gè)學(xué)生一起完成的，就象成語(yǔ)“迎頭趕上”。

這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

提問(wèn)時(shí)，被提問(wèn)的對(duì)象會(huì)根據(jù)問(wèn)題的不同而有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，我們可以提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成這些任務(wù)，老師要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜且容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以要求成績(jī)較好的學(xué)生回答。答案完成后，其他學(xué)生可以判斷他們是否正確。

綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩。鑒于這段時(shí)間的收獲，我特別為自己的教學(xué)工作做了如下的規(guī)范。

先學(xué)后教讀后感【篇11】

自從事教學(xué)工作以來(lái)，我的教學(xué)中也常常出現(xiàn)越俎代庖的情況。在課堂上，我總是告訴自己，我必須教好學(xué)生；我總是想教他們我所知道的，總是想讓我的學(xué)生學(xué)好知識(shí)。我在課堂上講得那么多，那么仔細(xì)，但是我的學(xué)生們學(xué)習(xí)不好。

我不明白為什么。我花了很多時(shí)間和精力。怎么會(huì)有這樣的結(jié)果。讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)后，我才意識(shí)到了自己存在的問(wèn)題，那就是沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。蔡林森校長(zhǎng)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以自主學(xué)***，而以“教”為次，合作學(xué)***。

只有在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師才能真正把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)者，使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)和活力。

二、教給學(xué)***，培養(yǎng)學(xué)生能力。

“授人魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)***的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。

這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎么能談能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

在今后的教學(xué)中，我將著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中要特別注意自學(xué)方法的指導(dǎo)：讓學(xué)生明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和要求。

讓學(xué)生成為聰明的學(xué)習(xí)者，專心學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，不斷豐富知識(shí)，提高能力。

三、上好每一節(jié)課，提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，我會(huì)謹(jǐn)遵蔡校長(zhǎng)的教導(dǎo)，堅(jiān)持“功在課前”，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。從表面上看“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)方法下教師上課的時(shí)間減少了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的要求卻提高了。上課要像考試一樣緊張。

蔡校長(zhǎng)“上課要像考試一樣緊張”，這句話給我的震撼很大，這也是我平時(shí)做得不足的地方。以課堂為測(cè)試，提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。這樣，學(xué)生注意力高度集中，思維和寫作速度比平時(shí)快，人的潛能也最大化，避免了課堂緊張、課后作業(yè)堆、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

誰(shuí)說(shuō)魚(yú)和熊掌不可兼得？蔡校長(zhǎng)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法為我們提供了“興趣”與“提質(zhì)”并行的軌道。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，使我們的教學(xué)工作更加順利地進(jìn)行。

先學(xué)后教讀后感【篇12】

《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》

——讀后感

張迎作為一名新老師，我覺(jué)得自己是一張白紙，基本上沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以剛開(kāi)是一段時(shí)間，我總覺(jué)得很困惑。每一堂課都充滿了恐懼和憂慮，生怕講不全面，學(xué)生聽(tīng)不懂，教學(xué)效果不明顯。后來(lái)，我讀了蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書(shū)。

讀完這本書(shū)，我不再迷茫，我深深地覺(jué)得，“教學(xué)革命”是蔡林森多年基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心，它在黑暗中給我指明了方向，助我駛向成功的彼岸。這本書(shū)給我?guī)?lái)了很多好處。讓我們簡(jiǎn)單談?wù)勎业氖斋@。

一 、精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

在管理界提倡一種“精細(xì)化管理”方法，我認(rèn)為在教育界，我們也要提倡“精細(xì)化教育”方法。具體工作的實(shí)施是精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)正確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。

充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)**、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。先讓給學(xué)生根據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)學(xué)會(huì)自己看書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后在練一練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暴露問(wèn)題，再根據(jù)需要講解的內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容，并在此過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓好學(xué)生會(huì)講，差生會(huì)聽(tīng)。它既改變了教與學(xué)的順序，又將學(xué)為主敎為次的新課程改革的要求進(jìn)行有效的落實(shí)。

二 、還原學(xué)生主體地位

以往為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們經(jīng)常采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，我們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師已然成了課堂的主角。在這樣的課堂上，學(xué)生基本上沒(méi)有積極性可言，他們已悄然變成了“學(xué)習(xí)的工具”和“知識(shí)的容器”，這種結(jié)果已完全與我們提倡的素質(zhì)教育背道而馳。然而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其精神實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性，其結(jié)果與我們所提倡的素質(zhì)教育不謀而合。

它通過(guò)將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，解放學(xué)生，讓他們自主**，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展，真正做到“我的課堂我做主”，從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的老師的越俎代庖的現(xiàn)象即教師把自己的意思和設(shè)計(jì)強(qiáng)加給學(xué)生。

三 、授學(xué)生以“漁”

古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，同樣的道理，我們的教學(xué)目標(biāo)從更深的層次來(lái)講是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)如何獲取知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，只有達(dá)到這樣的教學(xué)效果，我們的教學(xué)才是完美的成功的，如果沒(méi)能取得以上的教學(xué)效果，那么我們的教學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)是失敗的。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法正好給我們提供了一種“授之以漁”的途徑?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法與我們所熟知的辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論有異曲同工之妙，即“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”。讓學(xué)生自己看書(shū)，通過(guò)做試題來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后改正，從而提高他們的思維深度。所以說(shuō)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)方法是符合客觀規(guī)律的，把握好規(guī)律、利用好規(guī)律將對(duì)我們的教學(xué)工作產(chǎn)生極大地促進(jìn)作用。

四、因地制宜，探索創(chuàng)新

誠(chéng)然，先進(jìn)的教學(xué)理念可以使我們受益匪淺，但是，就像我們授學(xué)生以“漁”，我們也要讓這些先進(jìn)的教學(xué)理念授我們教師以“漁”。如果我們將這些先進(jìn)的教學(xué)理念生搬硬套到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，那么我們就成了徹頭徹尾的“教條主義”者。所以我覺(jué)得我們最應(yīng)該收獲的是這些先進(jìn)教學(xué)理念的創(chuàng)新精神，這種創(chuàng)新精神就是我們所應(yīng)該學(xué)到的“漁”。

我們要學(xué)會(huì)多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，以這些先進(jìn)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，在以后的教學(xué)工作中探索出更多的適合我校校情的教育方法，低中高年級(jí)探索不同的教學(xué)方法，將別人的成果通過(guò)再次吸收消化成為提升自己的營(yíng)養(yǎng)元素。

以上內(nèi)容只是個(gè)人的想法和感受。請(qǐng)批評(píng)和糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤?，使我能取得更大的進(jìn)步。

先學(xué)后教讀后感【篇13】

近來(lái)，學(xué)校發(fā)給了我們一本《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，由于學(xué)校的繁雜事務(wù)太多，因此，只能快速的瀏覽了一遍?！敖虒W(xué)革命”是蔡林森老師多年在基層教學(xué)管理工作的經(jīng)驗(yàn)之談，顯示出了一位老教育工作者的對(duì)教育工作的熱愛(ài)之心，真讓我受益匪淺。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)收獲一定大不了，甚至?xí)霈F(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì)取得較大的成績(jī)。

遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生內(nèi)因的作用。蔡校長(zhǎng)在書(shū)中說(shuō)，內(nèi)因是事物變化和發(fā)展的基礎(chǔ)，外因是變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。我們?cè)诮虒W(xué)中，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因。

教師才高八斗，學(xué)富五車，不一定能把學(xué)生教好，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師無(wú)法取代的。以籃球作比喻，學(xué)生假如是一個(gè)充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學(xué)生是一個(gè)泄了氣的皮球，我們做教師的，無(wú)論你用多大的力，恐怕籃球也不會(huì)拍起來(lái)，自己費(fèi)力不小，教學(xué)沒(méi)有效果。那么，學(xué)生如何才能成為充滿活力的籃球運(yùn)動(dòng)員呢？

所謂“氣”在這里指的是學(xué)生的自信心，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一種模式，才能讓學(xué)生好思、勤學(xué)、苦練，讓學(xué)生的內(nèi)因真正發(fā)揮出來(lái)。

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習(xí)還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)一定要分析清楚課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的。

“教師能夠熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，這確實(shí)是依靠科學(xué)，遵循規(guī)律，有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。

這是師德要求，是教師良好個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，成為了蔡林森校長(zhǎng)眼中“有效地推廣‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。這說(shuō)明，學(xué)生的批評(píng)、諷刺、挖苦、否定和不公平，不能使每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不能真正使每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步和成功，不能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

“授人魚(yú)不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們現(xiàn)在缺少的就是這種“授人以漁”的課堂，沒(méi)有方法的傳授，沒(méi)有能力的培養(yǎng)。有的只是知識(shí)的重復(fù)訓(xùn)練，教師恨鐵不成鋼，從早到晚實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。

這樣的學(xué)生只能成為知識(shí)的容器，怎么能談能力的培養(yǎng)呢？這樣的教學(xué)真是讓人堪憂。

綜上，對(duì)《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí)，讓我有了收獲，也有著思考，我還要繼續(xù)結(jié)合洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作精髓，結(jié)合實(shí)際去探索，努力使自己的學(xué)生也享受到真正的素質(zhì)教育，“讓每個(gè)孩子的知識(shí)、能力、道德情操等方在原有基礎(chǔ)上有最大限度的進(jìn)步、最大限度的收獲”，使實(shí)施素質(zhì)教育不再是一句空話。

先學(xué)后教讀后感【篇14】

3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率

過(guò)去我們認(rèn)為老師講得越詳細(xì)，學(xué)生就越容易學(xué)，課堂教學(xué)效率也就越高。就像鉆山洞一樣，老師帶領(lǐng)學(xué)生比學(xué)生自己鉆得快。但這樣做，許多學(xué)生會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)腦筋，而是被動(dòng)地聽(tīng)而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實(shí)上，書(shū)本上的一些知識(shí)可以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)來(lái)解決，但老師的講課會(huì)更耽誤時(shí)間，也會(huì)降低課堂上45分鐘的教學(xué)效率。

這種教學(xué)方法告訴我們，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在一定程度上提高了教學(xué)效率。

4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)

多年來(lái)，我們提出減輕學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是家庭作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，并在每節(jié)課上進(jìn)行作業(yè)測(cè)試，有利于學(xué)生的緊張學(xué)習(xí)和考試能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)緊張，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

四、教學(xué)改革也是思想觀念的改革

有些教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法時(shí)，不是先學(xué)習(xí)原則和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。眾所周知，任何新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。沒(méi)有思想改造，機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧是不可能的。因此，我們應(yīng)該時(shí)刻反思自己的教學(xué)理念和方法。

先學(xué)后教讀后感【篇15】

一、什么是“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教” 是一種新的課堂教學(xué)模式，它是余文森教授主持的一項(xiàng)課題，是“九五”期間“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”這種課題實(shí)驗(yàn)的一個(gè)延伸子課題。余文森特教授從理論層面抽象出這種課堂教學(xué)模式，今年重點(diǎn)在小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)和推廣。我們也申請(qǐng)并參與本課題的研究。

“先學(xué)后教”的“學(xué)”是學(xué)生自學(xué)的意思，但不是盲目的自學(xué)，它應(yīng)是學(xué)生是帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)。學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，在學(xué)生的自學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是那些學(xué)困生，以便為我們后面的“教”做準(zhǔn)備。

先學(xué)后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思，是“點(diǎn)撥”的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解?！跋葘W(xué)后教”的“教”要求教師做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。即教師的講解要做到“三講三不講”。

三講：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)；講學(xué)生想不到、想不深、想不透的；講學(xué)生解決不了的。三不講：

學(xué)生已會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

二、“先學(xué)后教”的好處

“先學(xué)后教”提倡相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。采用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，至少具有以下優(yōu)點(diǎn)。

1、 “先學(xué)后教”這種教學(xué)模式它符合“循序漸進(jìn)，因材施教，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，能面向全體學(xué)生，培優(yōu)補(bǔ)差，并且很好的把新課程倡導(dǎo)的“自主，合作，探究” 學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。

2、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。因?yàn)槔蠋煵徽f(shuō)話，學(xué)生自學(xué)，老師有足夠的時(shí)間了解后進(jìn)生，針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會(huì)更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來(lái)越高。

3、運(yùn)用“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式有利于減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使師生得到了共同解脫。從一堂課到另一堂課，學(xué)習(xí)的全過(guò)程就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師由原來(lái)的講師變成了組織者，不僅解放了學(xué)生，也解放了教師，解決了教師的疲勞、學(xué)生的聽(tīng)力難、教師的填鴨式教學(xué)和學(xué)生的不愿意學(xué)習(xí)等問(wèn)題。并且課堂上由于有了更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻，也能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運(yùn)用自如，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松，有效減輕了師生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生也就更愛(ài)學(xué)了。