食物鏈課件(熱門12篇)

食物鏈課件。

幼兒教師教育網(wǎng)小編投入了林林總總的心力和時間，將數(shù)據(jù)資訊整編為此篇“食物鏈課件”，以讓更多人能欣賞到。若您愿意將此文章與朋友們分享，不妨轉(zhuǎn)發(fā)出去。教師的職責就包含了備課和撰寫教案，若還未開始編撰，那就得加快腳步了。備課時，合理連接各教學步驟是必須注意的重點。

食物鏈課件【篇1】

一、談話導(dǎo)入:同學們都玩過斗獸棋吧,根據(jù)規(guī)則,讓我們給這兩種動物比比大小，《有趣的食物鏈》教案。

二、教學食物鏈

1、你為什么說貓比老鼠大呢?老鼠被貓吃,貓吃老鼠他們之間存在著吃與被吃的關(guān)系板書：吃與被吃課件出示:老鼠→ 貓

2、它們中間的箭頭表示老鼠被貓吃，方向一定不能畫錯了。你還可以形象地理解為老鼠進了貓的肚子里，成了美餐。

3、如果老師再加一種水稻，你能不能用箭頭把這三種動物的食物關(guān)系連接起來？請同學們在電腦上畫出來，注意箭頭的方向別搞錯。水稻→老鼠→ 貓學生在自己的電腦上操作，教師直接通過抓屏展示，讓學生說。

4、教師總結(jié)：這種靠吃與被吃的關(guān)系像鏈條一樣將生物緊密地聯(lián)系在一起就叫食物鏈.

三、生產(chǎn)者和消費者

1、過渡：每一條食物鏈都是由幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成的，下面我們來了解一下它們。

2、電腦放生產(chǎn)者錄像，問：這條食物鏈中，誰是生產(chǎn)者？教師：自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。在食物鏈中還有誰呢？請看錄像。（放片段：消費者）

3、問：誰又是消費者呢？（教師指著食物鏈）像貓、老鼠這樣自己不會制造食物，以其他生物為食的都叫做消費者。

4、今天老師帶來了許多不同的生物，請同學們用剛才學過的知識，將它們分成生產(chǎn)者和消費者兩大類。（電腦出示）。（青菜、樹葉、小草、水稻、老鷹、蛇、蠶、兔子）在電腦上將這些動物放到制定的位置里。請學生說，抓下他的屏幕展示。

四、食物網(wǎng)

1、每一條食物鏈其實都是由生產(chǎn)者開始。

（1）每條食物鏈都是由生產(chǎn)者開始，每一條食物鏈要畫完整，最后沒有再被別的動物吃了才能結(jié)束。

（2）注意箭頭的方向表示誰被誰吃。（指著范例）

（3）食物鏈找的越多越好，畫筆最好選用比較細的線。

2、以2人為一小組，開始連線。教師巡視，有意識指導(dǎo)1－2組，

3、請學生匯報結(jié)果，教師在電腦中根據(jù)學生匯報結(jié)果，當場連接。

4、這里這么多條食物鏈，相互交叉，看起來像什么呀？

五、分解者

1、食物網(wǎng)的源頭在生產(chǎn)者，重點是兇猛的消費者，那植物的養(yǎng)料從哪里來呢？其實地球上還有一類特殊的成員，你們了解它們嗎？讓我們從錄像片段中了解它們。邊看邊想：它們在大自然中起到了什么作用？有哪些成員？

2、（看錄像）指名說名稱、作用，（板書：分解者）

3、問：在我們的身邊有哪些分解者呢？（蚯蚓、蘑菇、霉菌……）

六、破壞食物鏈的危害過渡：正是這三大成員構(gòu)成了我們美麗的大自然。（指著板書）

1、可是經(jīng)常會發(fā)生類似這樣的事情：出示一個故事。在……草原上，一直有狼威脅著溫馴的鹿，于是農(nóng)民們就開展了保護鹿的行動，他們大量地捕殺草原上的狼，結(jié)果怎樣呢？學生說。

2、像這樣的故事，還有很多。比如（有一段時間，人們特別喜歡吃青蛙，于是很多人為了賺錢，大量捕殺，你能說說這對大自然會發(fā)生什么情況？）

3、從這兩個事例，你發(fā)現(xiàn)了什么？（破壞食物鏈中一個環(huán)節(jié)，其他動物也會受到很大影響，最終大自然就會遭到破壞）

七、討論或作業(yè)其實不僅砍伐、捕殺動植物會破壞是食物鏈，我們身邊還有許多排放污水、大量使用農(nóng)藥的現(xiàn)象。請大家討論一下，污染物怎樣通過食物鏈進入人體，危害人類健康的。請同學們課后將自己設(shè)計的食物鏈作業(yè)發(fā)送到老師的郵箱，老師會給每個同學評分，發(fā)還給你們。

食物鏈課件【篇2】

【活動目標】

1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。

【活動準備】

課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。

【活動過程】

一、以談話形式導(dǎo)入活動。

師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎？（幼兒回答）

師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

播放課件：海底世界。

幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？

三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。

師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。

幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

師生小結(jié)：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。

1、討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況？

2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情？

3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。

師生小結(jié)：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>

食物鏈課件【篇3】

動物和孩子天生就有一分緣，探究動物世界的奧秘也是孩子們最感興趣的一件事。如今，環(huán)境保護越來越受到人們的重視，占據(jù)71%的海洋是豐富多彩、奧妙無窮的世界，而且海洋環(huán)境已日趨惡劣，因此保護海洋的生態(tài)平衡是非常重要的。讓孩子了解海洋動物的食物鏈對萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識是很有意義，也是很有必要的。況且，孩子們在了解陸地上一些常見動物的食物鏈后，對海洋動物發(fā)生了濃厚的興趣。為此，我延伸生成了本次活動。

活動目標：

1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。

活動準備：

課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

播放錄像：海底世界。

幼兒交流：看到了什么？它們吃什么？

（評：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子們的注意力，他們觀看的聚精會神，活動室里靜極了，為下面的活動開好了頭。）

二、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈

1、幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。

2、幼兒交流通過探索獲得的信息。

（評：這個過程一改以往老師講幼兒聽的傳統(tǒng)教學方法，而是在活動前做了大量的準備工作，搜集相關(guān)的錄像、圖片，并把有關(guān)的內(nèi)容、知識做成課件、錄好音帶，讓孩子們自由選擇獲取知識的方法。孩子們有的認真地查找圖書，有的聚精會神地觀看著錄像，還有的在電腦上操作，孩子們通過自己的主動活動獲取相關(guān)信息，這遠比孩子靜靜地聽知識有意義的多。探索后的交流，又為孩子提供了整理信息、共享成果的機會。因為這些知識信息是孩子們通過親自實踐得到的，所以介紹起來特別有勁，口語能力也在其中得到了充分的發(fā)揮。）

三、第二次探索并記錄，初步了解食物鏈

1、操作記錄：二個幼兒結(jié)成一對，合拿一套卡片和記錄紙。

2、了解食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

師生小結(jié)：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

（評：讓孩子帶著問題進行第二次操作，會使孩子的探索更具目的性。讓孩子二二結(jié)對操作記錄，又培養(yǎng)了孩子合作交往的能力。在記錄的過程中，還能相互交流，相互調(diào)整，使操作結(jié)果更準確。孩子們對這一環(huán)節(jié)可認真了，有的孩子記錄好以后，還到電腦里去核實一下，這種精神真是令人高興。這不，大多數(shù)小朋友都得出了大魚吃小魚，小魚吃蝦、蟹，蝦、蟹吃小蟲，小蟲吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚初淺結(jié)論。它們相互依存，相互制約，形成了海洋動物的食物鏈。）

四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識

討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的情況？

2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情？

3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。

師生小結(jié)：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，面且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>

（評：當老師指著幼兒記錄的食物連循環(huán)圖，對小朋友說：這些動物你吃我，我吃它，多殘忍，這些動物中間你們最討厭誰？為什么？時，善良的孩子們異口同聲地喊道：大鯊魚最兇猛，我們不要它。老師說：好的，讓大海里永遠沒有大鯊魚。孩子們就從食物連的循環(huán)圖上把鯊魚拿掉了。此時，老師又及時地請小朋友講講，沒有了大鯊魚會發(fā)生什么情況？大部分孩子都說小魚安全了，他們沒有危險了等等。老師沒有表態(tài)，讓孩子盡情地講述，然后課件演示，請孩子們看一看，事情到底會變得怎樣。孩子們經(jīng)過課件中畫面、音樂的渲染，他們又情不自禁地喊道：大鯊魚回來吧，大鯊魚回來吧。所以當最后老師說到鯊魚雖然兇猛，但它也有好的地方，它還是海洋中的清潔工，有了它，海洋會變得干干凈凈時，孩子趕緊把拿掉的鯊魚圖片重新貼上去，對鯊魚的喜愛之情又溢于言表。這一過程，使孩子們的環(huán)保意識得到了升華。）

活動延伸：

進一步探索其他食物鏈。

這條食物鏈上的動物，它們都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物鏈。除了捕食性食物鏈以外，還有其他的食物鏈，有興趣的小朋友可以繼續(xù)探索，老師會支持和幫助你們的。

食物鏈課件【篇4】

教材分析

教科版《科學》五年級上冊第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識學習的第一課，意在通過體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而在學生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動植物間的食物關(guān)系進行重點研究。

教學目標

一、知識與技能

1．知道自然界動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2．通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學概念。

二、過程與方法

找出生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，正確書寫食物鏈，通過分析討論，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。

三、情感、態(tài)度、價值觀

1．經(jīng)歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果，養(yǎng)成善于聽取別人意見，虛心向別人學習的科學態(tài)度。

2．培養(yǎng)學生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學觀，意識到保護食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛大自然、關(guān)愛小動物。

教學重、難點

一、重點

會找食物鏈、并學會正確書寫，意識到生產(chǎn)者、消費者通過食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。

二、難點

動植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。

教學準備

一、教具準備：課件。

二、學具準備：薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等生物小圖片，練習紙。

教學過程

一、導(dǎo)入

師：同學們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說說你的興趣愛好？

師：剛才同學們說了很多自己的愛好！其實我也有個愛好，那就愛看中央電視臺播放的“動物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個節(jié)目嗎？今天老師帶來了一段“動物世界”里的視頻，我們來欣賞一下吧！

（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢待發(fā)）

問題：請誰說說，你都看到了些什么？

（根據(jù)學生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動植物的視頻）

問題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？

（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）

師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動植物間為了生存而表現(xiàn)出來的食物關(guān)系。

（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）

問題：下面哪位同學能用誰吃誰，或者誰被誰吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？

（這位同學用了哪種句式？換一種句式怎么說？）

師：同學們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說出來嗎？

（多媒體出示以下動植物）

水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹

浮游植物 蝦米 小魚 大魚 鯊魚

（讓每位發(fā)言的學生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時間進度情況，在這里讓學生初步接觸我們身邊的動植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹”）

（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過程）

師：大家說得很好，看得出來，這與同學們平時生活中仔細觀察和閱讀課外書是分不開的。說到書本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書本上是怎么記錄書寫的嗎？我們來看看科學家們是怎么處理這個問題的。

（在研究中，我們的科學家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡單地表示 “誰吃誰或誰被誰吃”的關(guān)系，他們會在兩種生物之間畫上一個箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）

問題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？

（學生回答，補充例子里的食物關(guān)系怎么表示）

師：（指著已經(jīng)書寫完成的食物鏈）同學們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長條，這就是這節(jié)課所要學習的內(nèi)容——食物鏈。（板書課題）

師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個問題的答案。

（多媒體出示食物鏈概念的說明文字，學生自由閱讀）

課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。

（學生反饋）

小結(jié)：假設(shè)每一種生物當作一個小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會形成一個像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。

（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對比）

師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來做一個與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個游戲的名字叫做“猜猜我是誰？”

（讓四個學生扮演“小草”“毛毛蟲”“鳥”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對大家站成一排，站在右邊的同學是左邊同學的“食物”，問他們各自扮演了什么角色）

師：你們能猜出來嗎？怎么猜出來的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。

（學生回答，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班辨析，說明理由）

師：同學們現(xiàn)在清楚每個生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學的知識，把這條食物鏈寫下來嗎？請各組小組長取出你們抽屜里那張實驗紙，在上面寫出這條食物鏈。

（練習鞏固）

師：我們會書寫食物鏈了。現(xiàn)在來對比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點。

（學生討論后回答——共同點）

問題：1.為什么食物鏈都以植物開頭，而不能以動物開頭呢？（科學家們習慣這樣規(guī)定）

2.動物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動物是不能自己制造食物的，它們只能通過吃植物或動物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動物稱為消費者。

師：下面請同學們說說屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者？

（多媒體出示例子）

問題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費者會怎么樣？

（學生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）

小結(jié)：食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。

師：同學們，“我們來看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來認識一下他們吧？

（多媒體放映稻田里的多種生物）

師：請同學們動動手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫下來，然后用畫箭頭的方法寫出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來比一比哪個小組找出的食物鏈又多又正確。

（多媒體出示“溫馨提示——1.連線前，認清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3.每寫出一條食物鏈后，確認食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來上”）

（學生小組活動，匯報，老師根據(jù)匯報加以完善）

小結(jié)：同學們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。

問題：這么多的食物鏈相互交錯，你們看像什么？

師：食物鏈交錯在一起形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學習的另一個知識。

二、知識拓展

提問：我們經(jīng)常會在電視里看到宣傳保護動物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會發(fā)生什么事？

（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學生有針對性的回答）

總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會成為不同種動物的食物，同一種動物也會吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動物或植物的缺失好像暫時不會對“下一個鏈”產(chǎn)生影響，但長此以往，勢必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。

，食物鏈和食物網(wǎng)教學設(shè)計

板書設(shè)計

食物鏈與食物網(wǎng)

生產(chǎn)者 消費者

草 → 羚羊 → 獵豹

水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鷹

浮游植物 → 蝦米 → 小魚 → 大魚 → 鯊魚

食物鏈是從植物開始，到兇猛的食肉動物終結(jié)。

《食物鏈與食物網(wǎng)》點評

這堂課執(zhí)教者對食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)等科學概念的把握準確，把掌握食物鏈作為重點，利用多媒體輔助教學，采用循序漸進的方法引導(dǎo)學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，知識的滲透很自然，較好地處理了“食物關(guān)系與食物鏈”之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，收到很好的教學效果。

食物鏈課件【篇5】

【教材簡析】

在自然界中，每一種植物、動物都需要一定的生存條件，其中有機物（營養(yǎng)、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動物對于有機物的獲得方式不同：植物通過光合作用“制造”有機物獲得能量，動物則通過進食獲得。因此，在自然界中，動物或植物之間都會由于有機物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。

聚焦環(huán)節(jié)以前幾節(jié)課學習及種植綠豆苗的活動，提出問題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長與周圍的生物會有什么聯(lián)系？

探索環(huán)節(jié)包括5個活動。探索活動1要求學生實地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過程中，引導(dǎo)學生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動植物。探索活動2觀察綠豆苗的生長狀況，尋找是否有被動物吃過的痕跡，并進行推測。探索活動3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會被誰吃，它們又會成為誰的食物？該過程需要分析綠豆苗叢中的能量流動關(guān)系，實現(xiàn)“食物鏈”概念的構(gòu)建。探索活動4用套筒游戲來表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動5要求學生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物之間因為食物關(guān)系相互聯(lián)系呈現(xiàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成對“食物網(wǎng)”的認識。

研討環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生認識能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過自身光合作用獲得生長所需的物質(zhì)，對自然界不同區(qū)域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。

拓展環(huán)節(jié)通過“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學生感受到食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

【學情分析】

通過本單元前幾課的學習，學生已經(jīng)認識到植物、動物的生存都需要一定的環(huán)境。在學生的認知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學生能系統(tǒng)地認識到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導(dǎo)學生通過分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。

【教學目標】

科學概念目標

一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學探究目標

能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

科學態(tài)度目標

能夠正確認識動物間的食物關(guān)系，保護身邊的動植物。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

1.體會自然事物是相互聯(lián)系的，保護一種動植物就是保護很多種動植物。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點。

【教學重難點】

重點：會畫簡單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

難點：能夠通過觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)群落和生態(tài)系統(tǒng)中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

【教學準備】

演示準備：教學課件。

分組準備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲、綠豆苗、小草、小鳥）、不同顏色的棉繩 5 條（長 4～6 米）、塑料套圈 6 個、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲、蝸牛、瓢蟲、青蛙、鳥）。

【教學過程】

聚焦：激趣導(dǎo)入，揭示主題（預(yù)設(shè)3分鐘）

1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺得可能是什么造成的？（預(yù)設(shè)：綠豆葉被蟲吃了。綠豆葉是蚜蟲的食物。）

2.引導(dǎo)：在綠豆園中還生活著蚜蟲，他們之間還存在著食物關(guān)系（板書），今天讓我們一起走進綠豆園進行研究。

二、探索：實地研究，梳理關(guān)系（預(yù)設(shè)15分鐘）

（一）實地尋找生活在綠豆苗周圍的食物鏈。

1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲還生活著哪些生物呢？（預(yù)設(shè)：瓢蟲、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會有什么聯(lián)系？（預(yù)設(shè)：蚜蟲從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲又會被誰吃掉？）

3.小結(jié)：食物是動物的必要需求，生物之間因為食物關(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

（1）例如從綠豆苗到蚜蟲再到瓢蟲，這種食物關(guān)系就是“食物鏈?！蔽覀円话阌眉^表示食物鏈中“誰被誰吃”的關(guān)系。

（2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動物，讓學生試著找出更多的食物鏈。（預(yù)設(shè)：綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→小鳥）

（3）活動：以套筒游戲的方式請你再綠豆苗生長的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。

4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

（二）討論研究食物網(wǎng)。

1.出示多種動植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。

2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）

3.展示學生的成果，反饋交流。

4.小結(jié)：這些生物之間因為食物而相互聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”啊！多條食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。

三、研討：鞏固新知，遷移應(yīng)用（預(yù)設(shè)10分鐘）

1.交流：綠豆苗生長所需的條件是怎樣獲得的？（預(yù)設(shè)：光合作用。）

2.小結(jié)：像綠豆苗這樣能通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，將無機鹽轉(zhuǎn)化為有機物的綠色植物或藻類稱為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開始。

3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預(yù)設(shè)：有機物、食物、能量、環(huán)境。）

4.小結(jié)：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱為消費者。

3.舉例說明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。

四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預(yù)設(shè)10分鐘）

1.選擇2名學生作為“生物考察員”，其他同學分成8~10組，每組扮演一個生物，共同用手握住一個圓環(huán)。

2.“生物考察員”用線連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。

3.減少一種生物的數(shù)量，觀察分析游戲中的食物網(wǎng)會發(fā)生什么變化。

【板書設(shè)計】

6.食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲 → 瓢蟲 → 小鳥

生產(chǎn)者 消費者 消費者 消費者

食物網(wǎng)

【作業(yè)設(shè)計】

判斷題

食物鏈通常從綠色植物開始的。…………………………………（ √ ）

有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈是食物網(wǎng)的特征之一?！?√ ）

2.在一片金色的稻田里，蝗蟲正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢撲向黑蛇。

（1）請你根據(jù)上面的描述，寫出相關(guān)的食物鏈。

水稻→蝗蟲→青蛙→黑蛇→巨鷹 。

（2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費者是 蝗蟲、青蛙、黑蛇、巨鷹 。

食物鏈課件【篇6】

一、課堂教學梗概

1、教學目標

（1）知識目標：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、思維能力；通過資料分析培養(yǎng)學生說明問題和進一步提出問題的能力。

（3）情感目標：認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動，體驗與人交流與合作；初步形成愛護生物、保護環(huán)境的意識。

2、教學重點

食物鏈和食物網(wǎng)

3、教學難點

生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

4、教學方法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

5、教學媒體

相關(guān)的錄像資料、課件

7、教學過程

教學內(nèi)容學生活動教師活動

引言1、學生交流“食人魚事件”的啟示

2、分析食人魚在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）

2、巧用引言：北京“食人魚”事件

食物鏈和食物網(wǎng)1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系

2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動的規(guī)律

4、學生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成“食物網(wǎng)”

5、學生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置

6、一個小組的學生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)

7、其他同學加以點評1、組織學生進行探究活動

2、播放一段錄像，其中有動物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系

3、播放課件，引導(dǎo)學生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義

4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進一步探究

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力1、學生討論當某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時，其它生物會發(fā)生什么樣的變化？

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護青蛙和蛇的好處。

3、討論對于草原生態(tài)系統(tǒng)，當草生長得特別旺盛時，兔子的數(shù)量會不會無限制的增加？為什么？

4、學生給無聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對穩(wěn)定）

5、學生通過上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力

6、學生分析草原過度放牧的后果，進而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學生繼續(xù)探究

2、播放無聲影片，激發(fā)學生探究的好奇心和創(chuàng)新思維

3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

2、討論有毒物質(zhì)的來源，初步形成愛護生物、保護生物的.意識。

3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件

2、引導(dǎo)學生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護環(huán)境吧！

二、老師評析

面對新教材，剛剛接觸生物學的初中學生，如何引起并保持他們對生物的興趣，以達到學生學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問題是探究的起點，合作是成功的關(guān)鍵，體驗是達到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運用，可以起到意想不到的效果。而恰當?shù)脑u價，又會促進學生的進一步探究。最終達到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫面配以娓娓動聽的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚的事件，引起問題沖突，學生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來。問題一個一個出現(xiàn)，學生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進行。

他把學生分成8個小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學在思考、爭論中得以進步。設(shè)計了一個學生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進行交流。使學生遇到了挑戰(zhàn)，體驗到合作成功的快樂。

人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學生，教師的一句話語，一個眼神，一次機會，都對他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來展示學生的才華；讓學生給畫面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時機的加以鼓勵，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價值觀，是很必要的。食人魚例子的正確處置，進而又引出引進物種的危害。通過有毒物質(zhì)通過食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學生的共鳴。

當然，如何發(fā)揮小組合作及學生個人的積極性，學生的自主探究與教學目標的落實，生物實驗與電教手段的結(jié)合以及教具的科學性與形象性上還有待商榷。

三、學生的感受

本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學生的注意力，使他們興奮，主動去探究，達到了教學的目的，這是課改的功勞。現(xiàn)輯錄幾個學生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個個錄像片段穿插與課堂的學習中；形式新，老師運用了模擬現(xiàn)實環(huán)境，分組討論的形式讓同學來獲取知識；全班參與，老師讓每個同學都有自己發(fā)揮的機會。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

??！真是興奮，真是高興，因為老師選中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機會。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫、連線，真是豐富有趣。然后再請出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說這種，他說那種，還能開闊視野，增長知識，說著說著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對生物產(chǎn)生了很大的興趣。

以前的公開課，上來不是這個定理就是那個法則，感覺有點像拍戲。今天的感覺有點不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說有笑的?？粗游飩兓臉幼?，又有點像在動物世界里一樣?？傊?，這次生物公開課還是“verygood”的。

食物鏈課件【篇7】

一、設(shè)計思想

本課時教學基于“做中學”的教學理論，以問題為中介，以活動為載體，以問題解決為核心，教師通過一系列問題設(shè)置，組織有效活動，有計劃有步驟引導(dǎo)學生不斷用問題解決的行為探究方式和科學的事實理由尋求對問題的解決；學生則通過親身實踐、親身體會，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學習實效。在激發(fā)學生思維的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學生解決問題的能力。

二、教學分析

1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學習了“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”的基礎(chǔ)上學習“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

本節(jié)第1課時內(nèi)容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學生通過卡片“接龍”活動，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動植物之間“誰吃誰”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計，呼應(yīng)了前面的知識內(nèi)容，達到了學以致用的目的。

2、學情分析：初一學生一方面知識儲備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學生的學習興趣，增強了教學的直觀性，符合初一學生的學習特點；另一方面，他們合作意識欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學生好動的性格特點。

三、教學目標

1、知識目標

（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點。

（3）知道人在食物鏈中的位置。

2、能力目標

（1）通過分組活動，學生嘗試畫一些比較簡單的食物鏈。

（2）通過交流討論，鍛煉學生分析問題和綜合解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標

（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀，懂得保護生態(tài)環(huán)境，保護動物。

（2）主動參與探究性學習，提高生物科學素養(yǎng)。

4、教學重點、難點

指導(dǎo)學生建立食物鏈的概念。

四、教學策略

以“做中學”→“學中用”→“用中思”為線索將本課時的教學內(nèi)容劃分為三個板塊逐一實現(xiàn)教學目標。在“做中學”板塊中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認識食物鏈的一般特點，能用自己的語言說出什么是食物鏈。在“學中用”板塊中，引導(dǎo)學生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學知識，書寫出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡要通過正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識造福人類和保護生態(tài)環(huán)境的情感教育。

在每個板塊活動中，要從學生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學生“體驗和感悟”的教學思想，讓學生通過自己觀察、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、活動驗證，體悟科學探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學知識，獲得理性認知和情感態(tài)度，同步學習到科學探究能力。

五、教學過程

板塊一：“做中學”

1、導(dǎo)入新課

（1）教師播放動畫片段：螳螂捕蟬（學生觀看）。

故事情節(jié)：夏季烈日當空，蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動著它的“大鐮刀”，悄悄來到蟬的背后。就在這個時候，從遠處飛來了一只小黃雀……

（2）談話：接下來會發(fā)生什么？誰來說一說。

（3）問題：大家對“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學們想一想這個例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學生答：吃與被吃）。

點評：

以通俗易懂的成語和動態(tài)的畫面，讓學生初步感知食物鏈；創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生發(fā)現(xiàn)要探究的問題。

2、提出“做中學”的問題——分析農(nóng)田中的生物

（1）問題展開：在大自然中，各種生物之間通過食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）

點評：

聯(lián)系生活實例，匯集學生已有知識經(jīng)驗，了解學生對該問題的認識水平。

（2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認識嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來？你會怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來。）

點評：

展示具體事例和活動素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動。

（3）“卡片接龍”活動：各小組成員分工合作，認真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個同學寫名稱，另一個同學排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來，比一比哪個小組串得多。也可以鼓勵創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進行角色扮演，相互牽繩的方法。）

點評：

小組合作學習，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學生利用活動材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。

（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進行模型展示匯報。教師要引導(dǎo)學生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點？什么形狀？）；并指導(dǎo)學生將卡片接龍記錄書寫下來，用“→”表示捕食關(guān)系，寫到最后一種生物才叫完整。再將學生書寫的結(jié)果進行展示匯報，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學生分析問題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。

點評：

展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點的認識。

（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問題？學生通過觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過查閱信息庫，知道動物的食性分三類；通過討論歸納出食物鏈一般所具有的特點。

點評：

認識食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學生通過比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。

板塊二：“學中用”

1、提出探究應(yīng)用的問題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來？同學們能用學到的食物鏈知識來解釋其中的科學道理嗎？

2、“追本溯源”解決問題——分析食譜中的生物

（1）選食譜：教師要求學生列出某一頓午餐吃過的各種食物。

（2）分類列表：啟發(fā)學生分類思考其中哪些食物來源于植物？哪些來源于動物？

植物類

動物類

米飯——水稻

植物油——油菜

雞蛋——雞

黑魚

（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。

點評：從現(xiàn)成的食物開始去尋找它的本源。這個“追本溯源”的過程，正是教師啟發(fā)學生的過程，也是學生探究學習的過程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過程。在這個過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會人與自然的關(guān)系。

板塊三：“用中思”

1、列舉正方事例：教師通過多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？

2、列舉反方事例：列舉當?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨椋纾翰妒城嗤?、捕食蛇、捕食鳥等事例，想一想這樣一來會帶來什么樣的后果呢？

3、發(fā)表你的思考：學生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護食物鏈、保護動物上來。

點評：通過正方事例，讓學生懂得要利用食物鏈的知識造福人類；通過反方事例，讓學生初步了解食物鏈破壞所帶來的后果，對生態(tài)問題產(chǎn)生憂患意識，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學習做了鋪墊。無論正反事例，都是讓學生形成正確的價值觀，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

食物鏈課件【篇8】

一、活動目標：

1、初步了解簡食物鏈中的動植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、知道自然界中幾種常見的食物鏈。

3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

4、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。

二、活動準備：課件、動植物頭飾若干。

三、活動過程

（一）導(dǎo)入：根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。

1、故事里一開始有誰？后來來了誰？發(fā)生了什么事？

2、故事里面誰最厲害？為什么？

（二）結(jié)合課件，了解動植物間的食物鏈關(guān)系。

1、出示故事里的動植物圖片。(教案來源：教案網(wǎng))猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰被誰吃掉？

2、請幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

小結(jié)：像這樣一個吃一個，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。

（三）了解動植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

1、動物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰？為什么？

2、假如沒有了其中的一個動物或植物，會發(fā)生什么事呢？猜一猜。【YJs21.COM 幼兒教師教育網(wǎng)】

3、在大自然中，你覺得誰最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會造成動植物的減少呢？（如過量捕殺動物；過度砍伐樹木等）

4、討論：為了保護大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛護環(huán)境，愛護動物）

5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

（四）游戲：誰餓了

1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂做動作。

2、音樂停止，請扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

食物鏈課件【篇9】

《有趣的食物鏈》教學設(shè)計

本課是蘇教版小學《科學》六年級下冊教材第3單元《共同的家園》中的第3課。本課是通過研究大自然中生物之間的食物聯(lián)系，使學生知道什么是食物鏈，并意識到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)，以達到課程標準中制定的用語言、圖畫等多種方式來表述研究結(jié)果，理解生物與環(huán)境相互依存的這一目標。在本課學習之前，學生已經(jīng)認識了生物生活的家園及其生存本領(lǐng)，這些生物生活在同一片藍天下，同一個地球上，他們?yōu)榱松?，必然發(fā)生各種聯(lián)系，本課就是引導(dǎo)學生認識生物之間的一種食物聯(lián)系。

新課程為我們提供的教材內(nèi)容具有可選擇性和可重組性，根據(jù)這一教學理念，我就從“螳螂捕蟬”這一故事引入。教材中最后有一個討論：“如果農(nóng)民噴灑農(nóng)藥，下面的場景中會發(fā)生什么情況？”我覺得這一教學內(nèi)容可以移到下面一課《生態(tài)平衡》中，因為在《生態(tài)平衡》中也有濫施農(nóng)藥的例子。

在教學過程方面，我將認識食物鏈上的不同角色（生產(chǎn)者、消費者、分解者）列為重點之一，這一重點通過討論、分類、招聘清潔工等活動來巧妙解決。另外，讓學生認識每一種生物在食物鏈中的重要作用也是本課的一個重點，這一重點通過身邊的具體事例來教育學生，使學生認識生物多樣性的重要。

在活動設(shè)計方面，特點之一是活動能根據(jù)學生的年齡特點，從激發(fā)學生興趣的角度出發(fā)來進行考慮。特點之二是組織緊密與生活相聯(lián)系的活動，讓生活“開口”說話，讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來建構(gòu)新的知識體系。

本節(jié)課的最大特點是“不說教”，教師精心組織學生開展探究活動，通過一兩個突出的教學細節(jié)吸引學生，給學生留下深刻的印象，從而達到本課的教學目標。

本課的教學目標是：

過程與方法

●參與探究食物鏈的活動。

知識與技能

●知道食物鏈的組成；

●了解食物網(wǎng)的含義。

情感、態(tài)度與價值觀

●意識到食物鏈中每一種生物的重要性；

●意識到人類是自然的一部分，既依賴環(huán)境，又影響環(huán)境。

教學過程設(shè)計

一、理解食物鏈

1．多媒體圖片展示：螳螂捕蟬。

2．談話：知道這個故事的內(nèi)容嗎？（請一位學生復(fù)述故事）

3．提問：這個故事講了哪些生物之間發(fā)生的事？

4．提問：它們之間發(fā)生的這種關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？（吃與被吃）

5．用簡單的文字與箭頭來表示這種關(guān)系。

6．指導(dǎo)學生認識食物鏈。

7．提問：觀察我們身邊的自然，你也能寫出幾條食物鏈來嗎？（教師要補充畫完整學生的食物鏈）

8．引導(dǎo)學生認識完整的'食物鏈是從綠色植物開始，到較兇猛的肉食動物結(jié)束。

9．講述：在生活中，有很多成語、俗語、諺語中也都暗含著食物鏈呢？你們還能說出一兩條來嗎？

【評析】以學生熟悉的螳螂捕蟬故事引入，簡單有趣。讓學生來復(fù)述故事內(nèi)容，這也充分調(diào)動了學生探究學習的主動性與積極性。

二、認識食物鏈上不同的角色

1．講述：是啊，生物的生存離不開食物，老師今天帶來了一些動物（生物卡片：貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹、草、雞、牛、鳥、虎、魚、腐生細菌）

2．提問：你們喜歡扮演哪些生物呢？每小組來領(lǐng)二張你們喜歡扮演生物的圖片。

3．交流：你們依靠什么食物來生存？

4．分類：按它們吃什么，生物學家將生物分成生產(chǎn)者、消費者、分解者三大類。

5．在黑板上畫三個大圈，讓學生將同一類的生物貼在同一個圈里。

6．講述：昨天，老師看到了一份招聘啟示，地球公公要招清潔工呢，你們這些生物中誰有資格可以報名呢？

7．講述：想去報名的，先到老師這兒來吧，讓老師先看看你們能不能通過？

8．學生（生物）報名（有蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、霉菌等）。

9．談話：先說說你們的本領(lǐng)吧！

10．教師小結(jié)。

【評析】建構(gòu)主義強調(diào)知識、技能的獲得要靠學生主動來建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，老師通過讓學生扮演、應(yīng)聘等活動調(diào)動學生學習的自主性，讓學生在輕松愉快的活動中不知不覺地建構(gòu)了關(guān)于生產(chǎn)者、消費者、分解者這一知識內(nèi)容。

三、認識食物網(wǎng)

1．欣賞一段生機勃勃的生物活動錄像。

（田野里青蛙在捕蟲，田鼠賊頭賊腦地出沒，蛇在田間游動，小鳥在枝頭歌唱，人在田埂上悠閑地放羊）

2．提問：這段錄像中有哪些生物？

3．教師隨著學生的回答板書如下：

4．提問：這些生物之間的食物關(guān)系又是怎樣的呢？你能畫出來嗎？

5．學生以小組為單位，在活動記錄上畫。

6．交流，教師根據(jù)學生的交流及時在黑板上畫出食物鏈中的箭頭。

【說明】當有學生提議“人吃青蛙”時，老師反問，允許人吃青蛙嗎？當學生說不允許后，青蛙與人之間老師就不畫箭頭表示吃與被吃的關(guān)系了。

7．引導(dǎo)學生認識“食物網(wǎng)”。（多種生物之間存在很多食物鏈，相互交叉在一起，形成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)）

【評析】研究表明，活動的畫面更易引起學生的注意力，刺激學生的思維，提高學習的興趣。多媒體集聲音、動畫、色彩與一體，學生在興致勃勃地欣賞錄像的時候，會不由自主地記住錄像的內(nèi)容，為進一步研究提供了契機。

四、認識每種生物的重要性

1．談話：剛才，有人說，人可以吃青蛙，老師現(xiàn)場來調(diào)查一下，在座的各位同學，吃過青蛙的請舉手。（人很多）好吃嗎？

2．小結(jié)：是啊，青蛙的肉味道很鮮美，這一秘密被人發(fā)現(xiàn)后，人們就大肆捕殺青蛙。（教師及時在黑板上的食物網(wǎng)中青蛙與人之間畫上一個箭頭）

3．談話：現(xiàn)在，青蛙的數(shù)量越來越少了，到了夏季的夜晚，人們還到哪里去“聽取蛙聲一片”呢？（教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時擦掉）

4．提問：假如蟲災(zāi)泛濫了，隨后，這個食物網(wǎng)又會發(fā)生怎樣的變化呢？

5．學生討論交流。

6．學生交流匯報。（一個學生說草也沒了，就讓他上來把“草”字擦掉；一個學生說樹也沒了，讓他把“樹”字也擦掉……學生越擦越起勁，最后只剩下一個“人”字，頓時，學生傻眼了）

7．提問：如果你面前現(xiàn)在擺著一盤香噴噴的青蛙，你還想吃嗎？

8．談話：從剛才的活動中，你認識到了什么？

9．總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過食物網(wǎng)，在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價值，我們要珍愛動植物的生命，不傷害它們，任意改變他們的數(shù)量。如果我們隨意改變了生態(tài)平衡，那我們會受到大自然的懲罰。

【評析】讓學生討論“人吃青蛙后，以上食物網(wǎng)會起什么變化？”讓學生邊交流邊擦掉黑板上的寫有生物名字的字，讓學生經(jīng)歷了從“擦得歡”到最后愕然、從吃得香到不敢吃的情緒變化，認識到每一種生物在食物鏈中起到了不可缺少的作用，體驗到人為破壞食物鏈的嚴重性，從而引起了學生的警惕。

五、拓展活動

教師給學生提供一個池塘的圖片，要求他們畫出這個魚塘的完整的生物之間的食物鏈。（魚塘里的生物有：黑魚、草魚、小魚、田螺、孑孓、水躉、水草、河蚌、浮游生物等）

教學片斷賞析

1．“認識食物鏈中不同的生物角色”的教學片斷

師：是啊，生物的生存離不開食物，老師今天帶來了一些動物，它們是貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹、草、雞、牛、鳥、虎、魚、腐生細菌。（出示生物卡片）

師：同學們，如果讓你們選擇，你們喜歡扮演哪些生物呢？小組討論一下，商量好了，每小組來領(lǐng)二張你們想扮演生物的圖片。

師：你們都是依靠什么食物來生存的呀？

生：我是馬，是靠吃草長大的。

生：我是雞，要吃米粒、小蟲等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飛來將”。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是兇猛的老虎，我主要吃掉一些小動物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、陽光、空氣長大。

……

師：你們的食物可真豐富啊，如果按照你們吃什么，可以怎么來給你們分分類呢？

師：按你們的食物，生物學家將生物分成生產(chǎn)者、消費者、分解者三大類，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費者，能分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。

師：（在黑板上畫三個大圈）同學們，你們中，哪些是一家人呢？讓大家趕快“回家”聚一聚吧?。ㄗ寣W生將同一類的生物貼在同一個圈里）

師：一家人能見面真的很高興??！快聽快聽，老師看到了一份招聘啟示，地球公公要招清潔工呢，你們這些生物中誰有資格去報名呢？

師：想去報名的，先到老師這兒來吧，讓老師先看看你們能不能過關(guān)？

生：我是蘑菇，我先來報名，我能分解自然界中的枯枝敗葉，能將它們轉(zhuǎn)化為土壤中的營養(yǎng)。

生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它變成肥料，我適合做地下的清潔工。

生：我是腐生細菌，我會分解動物和植物的遺體，使它們?nèi)芑谕寥乐?，我有資格做清潔工，如果我要是停止了工作，大地上就會到處是腐尸爛肉。

生：我是蜣螂，俗名屎殼螂，我們搬運糞球是為了給幼蟲準備食物。幼蟲孵出來后，糞球成了育嬰室，又安全又有吃的。你們別小看我們，在澳大利亞的草原上，因為牛養(yǎng)得太多，牛糞把環(huán)境搞得污穢不堪，后來科學家引進了大量的屎殼螂，結(jié)果一下子解決了這個問題，所以我有能力作地球的清潔工。

師：你們能做這么多清潔工作，有這么多不同的本領(lǐng)，太好了。地球公公的身體這么大，處處需要清潔工，前來報名的個個都合格，都來當?shù)厍蚬那鍧嵐ぐ桑?/p>

【片斷評析】顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結(jié)合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。新課程也強調(diào)學生是學習的主人，教師只是學習的促進者，教師在課堂中要做的事是引導(dǎo)、促進學生的學習活動順利開展。在這一環(huán)節(jié)中,通過學生自主參與活動,激發(fā)了學習者的動機、興趣，加強教育者與學習者的情感交流，促進了學生認知的發(fā)展，自覺提升了科學素養(yǎng)。

2．“認識到在食物網(wǎng)中每一種生物的重要性”的教學片斷

師：剛才有人說，人可以吃青蛙，老師現(xiàn)場來調(diào)查一下，在座的各位同學，吃過青蛙的請舉手。

師：有這么多人吃過青蛙??？好吃嗎？

生：青蛙的肉很鮮，很香，很好吃。

師：哦，青蛙的肉味道很鮮美，這一秘密被大家發(fā)現(xiàn)以后，人們就大肆捕殺青蛙。（教師及時在黑板上剛才的食物網(wǎng)中的青蛙與人之間畫上一個箭頭，表示青蛙被人吃的關(guān)系）

師：青蛙自從成了人們餐桌上的美味佳肴以后，現(xiàn)在，青蛙的數(shù)量越來越少了。到了夏季的夜晚，人們還到哪里去“聽取蛙聲一片”呢？（教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時擦掉，表示青蛙消失了）

師：害蟲沒有了天敵，蟲災(zāi)泛濫了，隨后，這個食物網(wǎng)會發(fā)生怎樣的變化呢？

（學生討論交流）

（一個學生說草也沒了，老師就讓他上來把“草”字擦掉；一個學生說樹也沒了，讓他把“樹”字也擦掉……學生越擦越起勁，最后只剩下一個人，頓時，學生傻眼了）

師：現(xiàn)在好了，黑板上只剩下了我們?nèi)祟愖约毫?，你們高興嗎？

生：不高興，如果這個世界上沒有了其它動物，那我們?nèi)祟惥吞聠瘟恕?/p>

生：我很難過，如果這個地球上再也沒有了鳥語花香，那這個世界豈不是很寂寞，很單調(diào)？

生：我也很傷心，如果沒有了其它生物，那我們?nèi)祟惪渴裁瓷婺兀?/p>

師：如果你面前現(xiàn)在擺著一盤香噴噴的青蛙，你還想吃嗎？

師：從剛才的活動中，你認識到了什么？

生：我們要愛護小動物，不要無故傷害他們。

生：我們?nèi)绻茐牧耸澄镦?，那人類自身的生存就會受到威脅。

生：我們要保護好我們的家園，如果再任意破壞食物鏈的話，那無疑人類就會遭到大自然的報應(yīng)。

師：非常正確，我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過食物網(wǎng)，在整個生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價值，人類應(yīng)當保護地球上的每一個物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡，我們的地球就會失去平衡。

【片斷評析】這一活動中，教師寓教育之意于活動之中。教師在這兒并沒有向?qū)W生灌輸為什么要保護生態(tài)平衡，而是通過討論“人吃青蛙”后食物網(wǎng)發(fā)生的變化，學生擦掉人吃青蛙后食物網(wǎng)中逐漸消失的生物名字，最后只剩下了一個“人”！此活動寓意深長，正是人類自己將一個個生物從我們的身邊慢慢在消滅掉的，長此以往，我們會成為自己的罪人！

食物鏈課件【篇10】

活動目標：

1、讓幼兒了解動植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關(guān)系。

2、懂得自然界中每一種動植物都是不可缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性。

3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

4、探索與實驗，激發(fā)幼兒主動探索的積極性。

5、使幼兒對探索自然現(xiàn)象感興趣。

活動準備：

食物鏈課件，幼兒集體繪畫紙四份，四條食物鏈的圖片，食物鏈頭飾若干，水彩筆。

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

1、從動物喜歡吃什么食物引出話題。

2、交代繪畫要求和時間。

二、初步探索動、植物間的食物鏈關(guān)系。

1、分析第一組小朋友的畫。

引導(dǎo)幼兒找出：莊稼蝗蟲青蛙蛇老鷹。(.教案網(wǎng)出處)這條因為食物而串在一起的鏈子關(guān)系。

2、分析第二組小朋友的畫。

在老師的幫助下，幼兒來尋找畫中的鏈子關(guān)系：海洋植物海洋小動物蝦燈籠魚鯊魚。

3、分析第三、四組小朋友的畫。

把幼兒分成兩組分別從第三、四副畫中尋找鏈子關(guān)系：蘑菇兔子狼;糧食老鼠貓頭鷹。

4、分析總結(jié)出：食物鏈。

三、通過課件，感知食物鏈的作用。

每條食物鏈中都有許多動、植物，假如少了一種能不能行

在莊稼蝗蟲青蛙蛇老鷹這條食物鏈中：

1、假如地球上所有的青蛙都沒有了，蛇會怎么樣

2、蛇都死了，老鷹會怎么樣

3、蝗蟲會怎么樣

4、到處是蝗蟲，莊稼會怎么樣

5、莊稼都被蝗蟲吃完了，會發(fā)生什么后果

6、那么食物鏈中都有動、植物，能不能少一種

7、總結(jié)出要保持地球上的生態(tài)平衡。

四、通過游戲進一步感知食物鏈的作用。

通過玩食物鏈的游戲，讓幼兒更深層次的感知生態(tài)平衡的重要性;并且在愉快的游戲中結(jié)束活動，保持了幼兒進一步探索食物鏈的濃厚興趣。

食物鏈課件【篇11】

教學目標：

1、知道生物防治的概念

2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀

教學重點、難點：

教學方法與手段：

教學過程： 教師活動 學生活動設(shè)計意圖

復(fù)習提 問：

1、什么是食物鏈

2、食物鏈有什么特點?

①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動物。

三、天敵與農(nóng)林害蟲

科學家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對農(nóng)林害蟲進行生物防治的方法。

1、觀看視頻：生物防治

展示生物防 治農(nóng)林害蟲的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥;“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲 、金龜子等害蟲的天敵灰喜鵲;防治棉 蚜蟲的七星瓢蟲等等。

想一想：

用生物防治農(nóng)林害蟲有什么意義?

2、設(shè)計生物防治的方案

查閱信息庫或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設(shè)計一個可行的方案來毛蟲。

觀看視頻：生物防治

1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲.

2)赤眼蜂

食物鏈課件【篇12】

一、預(yù)習導(dǎo)學：

1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ，個體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。

3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。

4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進行的。

5、預(yù)習之后，你有哪些問題？仔細閱讀教材，完成預(yù)習導(dǎo)學。

相信你能提出有價值的問題！

二、學習研討：

1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：

①、為什么消費者級別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？

DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會隨著消費者級別的升高而逐步 。

②、該現(xiàn)象叫做 。

③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？

2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問題。

森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥類在此棲息，有的鳥吃草籽，有的鳥是雜食性鳥（既吃草籽又吃昆蟲）。昆蟲又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥。

（1）右邊是某同學根據(jù)短文畫出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫出完整，請你補充畫完整。補畫完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。

（2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

（4）如果人們?yōu)榱艘粫r的經(jīng)濟利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥類，會造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說明動物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！

集體的力量是無窮的，集體的榮譽也是至高無上的，人人是主人，我們就是最棒的！

珍惜自己的每一次機會，感覺自己掌握得如何。

三、鞏固提高：

1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）

A．害蟲過渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲

C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞

2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）

A．小麥、玉米 B．昆蟲 C．青蛙 D．人

3、下列符合生物學意義的食物鏈是（ ）

A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹

C．營養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲

4、俗話說：“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃水藻”，請用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。

5、閱讀下列資料，回答問題：

資料一：DDT是一種不易分解、化學性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機毒殺劑進入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。

資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。

資料三：南極地區(qū)從未施用過DDT，但我國南極考察隊卻從企鵝體內(nèi)測到了一定濃度的DDT。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。

名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

（1）根據(jù)你學過的生態(tài)系統(tǒng)的知識，用箭頭把它們之間的營養(yǎng)關(guān)系正確表示出來。

（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰？請說明理由。

（3）寫出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個體數(shù)目由到少的順序。

（4）請根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？

（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認為應(yīng)當采取哪些措施？

挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。

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