蜜蜂與花的教案通用11篇

蜜蜂教案。

每個老師在上課前會帶上自己教案課件，因此老師會仔細規(guī)劃每份教案課件重點難點。?教師應該在教案課件中被充分體現(xiàn)，提高教育教學的效果。編輯在大量資料中找到了一篇極富實用性的“蜜蜂與花的教案”，希望您對本文感到滿意并分享給他人！

蜜蜂與花的教案 篇1

教學目標：

1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

教學重難點：理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養(yǎng)蜂人的。

課前準備：

1、掛圖、生字卡片；2、列寧的有關資料。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

1、會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、學生介紹收集到的列寧的有關資料

2、老師補充介紹并引入新課，板書課題

二、初讀課文，自主識字

1、借助拼音，自讀課文

（1）自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確；

（2）同桌互相聽讀課文，讀準字音。

2、交流檢查，鞏固識字

（1）小組合作學習生字，；

（2）匯報交流識字方法；

（3）做游戲鞏固識字。

3、指名分節(jié)讀課文，說說課文的大意。

三、指導書寫

1、重點指導：“附”字要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“派”字的第四筆是撇，不是橫；“敲”字的右半邊不是支。

2、學生照田字格里的樣子認真練寫1個。

3、展示學生書寫的字，師生評議。

4、學生在田字格里再認真地書寫1個。

四、作業(yè)：

1、把這一課中自己喜歡的詞語積累在詞語本上；

2、朗讀課文，要求讀正確、讀流利。

第二課時

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文；

2、理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

教學過程：

一、學習第

1、2自然段

1、第

1、2自然段，思考：

（1）你知道列寧和養(yǎng)蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？

（2）什么叫“親自”？列寧為什么要親自去找？

2、交流

3、感悟文中詞語的意思

（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗感悟“附近、談天”；

（2）讓學生在熟悉的語言環(huán)境中通過換詞比較來感悟“常常、經(jīng)?！钡囊馑?。

二、重點學習第3自然段

1、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？你能畫出列寧找養(yǎng)蜂人的線路圖嗎？（以此為研究專題，小組合作討論研究。）

2、匯報交流，老師歸納整理，板書：

注意發(fā)現(xiàn)：花叢中的蜜蜂

仔細觀察：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的聯(lián)系

作出判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里

馬上驗證：果然找到了養(yǎng)蜂人

3、展示各小組畫的列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，評議。

4、小結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的指引下，找到養(yǎng)蜂人的。

三、4自然段，通過朗讀體會“驚訝”的意思。

四、分角色朗讀課文

1、同桌練習人物對話

2、對話朗讀擂臺賽

3、分角色朗讀課文

五、作業(yè)：

蜜蜂與花的教案 篇2

(一)導入新課，揭示課題

1.猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)

2.揭示課題：引路是什么意思?(帶路)

3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

(二)自學生字

1.指名讀課文，讀準生字的讀音。

2.認清字形。

引：左右結構，左邊是弓，右邊是1。

莫：上中下結構，上邊是艸，中間是日，卜邊是大。

斯：左右結構，左邊是其，右邊是斤。

派：左右結構，左邊是氵，右邊共6筆。

談：左右結構，左邊是言，右邊是炎。

敲：左右結構，左邊是高，右邊不要寫成支。

訝：左右結構，左邊是言，右邊是牙。

導：上下結構，上邊是巳，下邊是寸。

3.理解詞語的意思。

談天：聊天，閑談。

驚訝：感到很奇怪;驚異。

向導：帶路的人。

(三)初讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1.默讀課文：課文主要講了一件什么事?

課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養(yǎng)蜂人的事。

2.課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)

3.按自然段讀課文，了解每個自然段的內(nèi)容。

(四)學生質疑，提出不懂的問題

(五)板書設計

20 蜜蜂引路

yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 向導

蜜蜂與花的教案 篇3

（一）復習鞏固：

1、字詞再現(xiàn)復習

2、說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。按試驗順序復述一遍。

導語：試驗結果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。

（二）朗讀感悟

1學習第三、四自然段

A、學生自由朗讀課文。

B、說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

C、假如你當時在做這個試驗，看到這兩只飛回來的蜜蜂，你會是怎樣一種心情？會對這些可愛的小精靈說些什么呢？

D、運用多種方式讓學生帶著這種高興、激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四自然段。

2學習第五自然段

導語：大家一定很想知道其它蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段

A、自由朗讀課文，再指名朗讀。

B、說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂？

C、法布爾的試驗成功了，他的心情一定會是怎么樣？

D、如果想表達法布爾對這些小蜜蜂的贊賞，你覺得朗讀時要注意讀好哪些詞語？

（交流練讀指名讀范讀指名讀齊讀）

3學習第六自然段

A、同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清它們怎么會有這種能力的？讓我們看看昆蟲學家法布爾是怎么說的。

B、朗讀第六自然段。

C、學到這兒，你還有什么疑問嗎？用什么辦法解決？

（三）拓展閱讀：

（四）課堂練習

（五）積累語言

把自己喜歡的句子抄下來。

蜜蜂與花的教案 篇4

教材簡析：

這篇略讀課文真實的地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認方向的能力而進行的一次實驗過程，表明了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風，字里行間充滿了對生命的關愛和對自然萬物的贊美之情。

本課按作者的思考，實驗以及實驗所得的順序來寫。作者先寫思考——蜜蜂究竟有沒有辨認方向的能力；然后寫了解這個問題而做實驗——作者捉了自家花園的40只蜜蜂，分別作了記號。然后到野外放飛20只，最后所得——17只先后飛回，從而證實蜜蜂具有辨認方向的能力。

教學目標

1、會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

2、學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

3、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。積累語言。

教學重點、難點

弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的。

教學方法：

教學準備：生字卡、搜集有關蜜蜂的有趣知識。

課時安排：2課時

第一課時

教學流程

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶舊知

同學們，我們曾經(jīng)學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

2、導入新課

法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力，做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看。

二、初讀課文，了解大意。

1、循序漸進讀課文。

自由朗讀課文，要求讀正確、流利，不認識或不懂的字或詞語想辦法讀對、弄懂。

2、互幫互助學生字。

（1）出示生詞卡，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

（2）交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

（3）指名讀、開火車讀。

3、指名逐段朗讀課文，訂正、強調字音，如：“阻”、“測”時平舌音，不是翹舌音，“盡管”的“盡”讀三聲。

4、默讀課文呢，思考：課文講了一件什么事？

指導學生歸納主要內(nèi)容。（可以用問題引導學生：這次試驗是怎么做的，結果怎樣，作者得出什么結論？）

三、指導寫字

1、下面看看同學們字寫得怎么樣。

（1）出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，減……引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

（2）指導寫字：課件演示，學生通過觀察自己總結書寫，然后，教師用投影展示，集體評議學生寫的字。

2、抄寫詞語。

四、作業(yè)設計

練習默讀課文，勾畫并讀熟自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

教學流程

一、復習導入。

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什么事呢？

二、學習第一自然段

1、法布爾為什么要做這個試驗呢？（引導學生讀第一自然段，板書：聽說）

“聽說”是什么意思？（不一定真實可靠）

2、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢？你從中體會到了什么？（說明他不盲信，講究事實，耳聽為虛，眼見為實）

三、學習第二至五自然段

1、那么他是怎么做試驗的呢？請大家默讀課文第二自然段，用筆畫一畫他所做的事。

2、抽生匯報他所做的事，你能用“先……接著……然后……最后……”來說一說嗎？再給你的同桌說一說吧?。ò鍟鹤矫鄯渥鲇浱柦信畠旱茸邇衫锒嗦贩棚w蜜蜂）

3、再次默讀第二自然段，想一想，去掉文中的一個步驟行嗎？再在小組里討論一下。然后全班匯報。

4、讀到這里你想對法布爾說些什么？（嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）

5、放飛了蜜蜂后，“我”想了些什么？

為什么“我”會這樣推測呢？從這里你體會到了什么？（法布爾仔細觀察、認真思考）

6、假如你是作者，聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣？想用什么詞來形容？

你認為怎樣讀才能表達他們的心情。（指生讀，大家評議。再讀）

7、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？

8、那作者最后是怎么得出結論的呢？請大家默讀第5自然段，找出能說明結論的句子，勾畫下來。

9、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。（引導學生在讀中理解“準確無誤、確確實實”的意思。）（行動結果完全符合預期效果）（真實可靠）

10、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了，能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎？還有三只蜜蜂去哪了呢？

四、反復朗讀第一段。

1、出示第一段：同學們，讀到這里，蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎？那么法布爾可以肯定地說（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）

此時他的心情多么地激動，他興奮地對人們說：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）

他可以自豪地向全世界宣布：（生讀：蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。）

五、學習最后一段。

1、除此之外，法布爾還得出了什么結論。（齊讀最后一段）

2、在這個結論中，可以肯定的是（蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力）無法解釋的是（能辨認方向的本能。）

3、對這句話你有什么疑問嗎？

4、根據(jù)學生的提問，著重理解“本能”的意思。并舉例說明。（本能是人和動物不學就會的性能，如：出生的嬰兒會哭會喝奶；蜂釀蜜等）

5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容，里面說的蜜蜂會跳舞，它們就是這樣認路的嗎？

六、拓展延伸：

自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前，當時的研究條件肯定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。（教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果）如果同學們對蜜蜂的知識感興趣，可以去查查資料，自己再做一番探究。

七、作業(yè)布置：

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

課外閱讀：《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

板書設計：

聽說做試驗得出結論

仔細觀察善于思考

課后小結：

略。

蜜蜂與花的教案 篇5

教學目標：

1、認識6個生字。會寫9個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文。理解新詞，能區(qū)分“往?！焙汀俺３！?，懂得它們的意思。

3、讀懂課文，理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的，領會列寧善于觀察、善于思考的特點。

4、借助動畫演示，抓住第三自然段重點研讀，分析列寧的思維過程，練習口語表達。借用媒體，采用多種方法學習生字。

5、學習列寧善于觀察、善于思考的精神。

教學重難點：

1、掌握生字，理解詞語的意思。知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

2、會寫“派”“敲”二字。

教學準備：

教師準備：多媒體課件

學生準備：借助拼音認讀生字，讀通課文，了解列寧和蜜蜂的相關知識。

課時安排：兩課時

第一課時

一、激趣談話，直觀呈現(xiàn)，導入課題‘

1、了解蜜蜂。

1）謎語：小小蟲兒真可愛，飛到東來飛到西。飛來飛去采花粉，釀出蜜來人人夸。（蜜蜂）

2）學生交流自己對蜜蜂的了解。（大屏幕呈現(xiàn)蜜蜂以及養(yǎng)蜂現(xiàn)場的圖片）教師補充介紹，大致了解蜜蜂采蜜的過程。

2、了解列寧。大屏幕出示列寧圖片。學生交流列寧的資料。

3、導入課題。

同學們，這小小的蜜蜂有一次竟然幫了列寧一個大忙呢！我們今天一起來讀讀這個故事吧?。ò鍟n題：蜜蜂引路）

1）質疑課題。預設：蜜蜂給誰引路，是怎樣引路的呢？

2）理解“引路”。

設計意圖：媒體直觀呈現(xiàn)列寧和蜜蜂的相關圖片，擴大知識面

二、初讀課文，會讀6個生字，大致了解課文內(nèi)容。

1、播放課文錄音，學生初步感知課文。

2、借助拼音大聲朗讀課文，碰到不認識的生字互相問問。

3、認讀生字。

1）同桌互相檢查生字的認讀情況，并交流識字方法。

2）指名認讀生詞。（大屏幕出示詞語：莫斯科 附近 派出 談天 驚訝）注意糾正讀音：“斯”讀“sī”。

3）檢查識字情況。

大屏幕出示：給下列生字寶寶注音。（相同的聲旁用不同的顏色提示出來）

撕（ ） 府（ ） 淡（ ） 漠（ ）芽（ ）

斯（ ） 附（ ） 談（ ） 莫（ ）訝（ ）

指名讀出生字，學生讀教師打點擊大屏幕出示讀音。

4、學生再讀課文，了解課文大意。

大屏幕出示：

列寧住在（ ），他常常派人去找當?shù)氐模?）來談天。有一回，他往常派去的那個人到（ ）去了，他只好（ ）去找養(yǎng)蜂人。在（ ）的幫助下，列寧終于找到了（ ）。那個養(yǎng)蜂的人（ ）。

三、細讀課文，理解詞語，感悟列寧的思維過程。

1、學習第一、二自然段。

1）指名讀課文，讀后正音，碰到長句子幫助學生斷句多讀幾遍。

2）讀了這兩段話，你們知道列寧住在哪里，為什么要親自去找那個養(yǎng)蜂的人嗎？

a．結合學生的回答，大屏幕出示莫斯科圖片，了解莫斯科是前蘇聯(lián)的首都。簡圖畫出列寧的住處，理解“附近”的意思，說說自己的附近是誰。

b.引導學生用“因為……所以……”說說列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。

3）區(qū)別“常?！焙汀巴！钡囊馑?。

大屏幕出示（用不同顏色區(qū)別兩個詞）：

列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。

往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

師：這兩個詞語能互換嗎？

預設：不能。因為“常?！钡囊馑际谴螖?shù)多，與它意思相反的是“偶爾”；“往?！钡囊馑际瞧匠?。

有誰能給紅顏色的詞語換一個意思相同的詞語嗎？

預設：常?！?jīng)常 往?！匠?/p>

2、學習第三自然段。

（過渡語：列寧不知道養(yǎng)蜂人住在哪里，那么他是怎樣找到養(yǎng)蜂人的呢？我們繼續(xù)學習第三自然段。）

1）指名讀課文，并糾正讀音。

2）思考：第三自然段有幾句話？從每句話中你知道了什么？

大屏幕出示：

列寧邊走邊看，發(fā)現(xiàn)（ ）。他仔細觀察，只見（

）。列寧敲了敲門，開門的（ ）就是（ ）。

（根據(jù)學生的回答，教師板書：發(fā) 現(xiàn)：蜜蜂 花叢

仔細觀察：蜜蜂 園子 房子

結 果：果然就是）

3）感悟列寧的思維過程。

a.師：同學們，我們繼續(xù)完成剛才的簡圖，列寧從家里出來，發(fā)現(xiàn)了花叢，花叢在哪里呢？（路邊。點擊大屏幕，顯示花叢和蜜蜂。）當列寧看到路邊的花叢，勤勞的小蜜蜂在忙著采蜜的時候，他在想什么呢？

預設：這應該是養(yǎng)蜂人的小蜜蜂吧！我不知道他家住在哪里，但是蜜蜂采了蜜一定會飛回家的，我跟在小蜜蜂的后面不是可以找到他家了嗎？

b.師：列寧這樣想著跟著小蜜蜂走啊走，仔細觀察發(fā)現(xiàn)小蜜蜂采了蜜，飛到了附近的一個園子，旁邊還有一個小園子。（點擊大屏幕，顯示園子和小房子）看到這些，他又怎么想呢？

預設：小蜜蜂飛到這個園子里，蜜蜂和養(yǎng)蜂人總是住在一起的，這房子應該是養(yǎng)蜂人住的吧！

c.師：想到這里，列寧怎么做的呢？（走上前去，敲門）開門的果然是哪個養(yǎng)蜂的人。理解“果然”的意思。

e.整體感知列寧找到養(yǎng)蜂人的過程，練習說話。

大屏幕出示：

列寧走出家門，邊走邊看，當他看到路邊花叢中忙碌的小蜜蜂，他想（ ）。他仔細觀察那些小蜜蜂，發(fā)現(xiàn)（ ），他想（ ）。列寧想到這里，走到房子跟前，敲了敲門，開門的（ ）是那個養(yǎng)蜂的人。

3、學習第四自然段，感悟列寧善于觀察，善于思考的特點。

（大屏幕出示課本插圖）過渡語：兩個人終于見面了，他們會說什么呢？我們學習第四自然段。

1）指名讀課文，注意正音。

2）分角色讀課文，注意讀出不同的語氣。

3）養(yǎng)蜂人見到列寧為什么要驚訝呢？你能把“驚訝”換成另一個意思相近的詞嗎？

4）列寧的向導是誰？（蜜蜂）蜜蜂真的能帶路嗎？（板書：善于觀察，善于思考）

四、總結全文。

學生談談學習課文后的感受，或者說說想對列寧的心里話。

五、作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第二課時

（鞏固識記6個生字，口頭組詞。指導書寫9個生字。具體過程略。）

蜜蜂與花的教案 篇6

【教學目標】

1.能正確認讀本課生字新詞。能認讀“試驗、證、阻、測、括”等10個生字，正確書寫“論、試驗、袋、證、概、減、阻、”等14個生字。聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語，“試驗、阻力、推測、包括、逆風、超常、本能”。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3. 學習法布爾留心生活、認真觀察的習慣。

【教學過程】

一、導入新課。

1.師揭題：蜜蜂

2、板書題目：指導“蜂”的寫法。

生齊讀課題。

3.師：看到這個課題，你有哪些疑問呢?想知道些什么?

下面就讓我們一起學習課文，來揭開問題的答案吧。

二、初讀課文，整體感知。

(一)初讀課文

1.師：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，將難讀的句子多讀幾遍。(投影這個要求)

2.檢查字詞。(出示課件)

師：我看有些同學已經(jīng)讀完了，老師來檢查一下同學們的讀書情況。先讀詞語，看準字形再讀。(出示詞語)

生齊讀：

蜜蜂 試驗 紙袋 證實

飛散 幾乎 大概 阻力

遙遠 推測 包括 檢查

迷失準確無誤 逆風而飛

沿途 陌生 超常 解釋

師：“散”這個字，在這兒讀四聲?！袄ā币x清楚。

個別讀。

3.檢查課文朗讀。

師：我們把這些有生字的詞語放回到句子里，看看能不能把句子讀正確。請同學起來讀句子，其他同學注意聽，請你來評價一下。(課件出示)

生1：聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個試驗。

生2：那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面。大概這樣可以減少阻力。

生3：在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了。

生4：在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。

生5：這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

生6：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

師引導聯(lián)系上下文或找近義詞理解詞語。 試驗 阻力 包括 推測 逆風而飛 陌生 超常 本能

(二)整體感知

1.師：下面請你快速瀏覽課文，看看文中的法布爾做了一個什么試驗。你能從文中找到關鍵句子來說一說嗎?快速瀏覽是一種語文學習能力，你要找出準確的句子啊。

師生交流，明確。(作者做的試驗是證明蜜蜂有辨認方向的能力)

板書： 聽說 做試驗

2.默讀課文，討論作者從試驗中得出了什么結論?

三、精讀課文，學習方法。

(一)方法導學

1.學習課文的第2自然段，體會法布爾做試驗考慮周全、觀察仔細。

師：既然做試驗，就要準備充分，生讀，了解試驗過程。

投影：填空

2、讀第五段

師：因為試驗考慮全面，最后才能得出正確的結果。哪一句是結果呢?(要看他為什么做試驗)。一起找，讀一讀。

板書：確確實實

師：試驗結束了，作者得出了什么結論?齊讀，你現(xiàn)在知道“超常、本能”的意思了嗎?

課文開頭你提的問題還有沒解決的嗎?

(二)學法總結

師：剛才我們用找關鍵句子、邊讀邊概括的方法讀了課文，接下來寫寫生字吧。

四、寫字練習

師：同學們，看一看本課的14個生字哪幾個比較難寫，我們特別需要注意的?提醒一下同學們。

預設：“概”，注意中間部分要寫小點，要避讓。“超”的下邊一捺要足夠長。要能托起上邊的“召”。

蜜蜂與花的教案 篇7

一、活動目標：

1、學習用輕快、活潑的聲音演唱歌曲《蜜蜂做工》，感受歌詞的韻律美，學會演唱歌曲。

2、感受“蜜蜂做工”的愉悅心情，體驗享受勞動成果的快樂，樂于參加音樂活動。

二、活動準備：

1、《蜜蜂做工》伴奏音樂，蜜蜂頭飾若干。

2、幼兒獲獎舞蹈視頻《蜜蜂做工》。

三、活動過程：

1、主題引入：出示圖片小蜜蜂。

師問：小蜜蜂是怎么叫得?。坑状穑何宋宋恕?/p>

2、出示蜜蜂生活習性的圖片，讓幼兒觀察。

師問：蜜蜂在干什么呀？它們是什么季節(jié)去采蜜??？

幼答：它們在采蜜，春天去采蜜。

小結：它們是春暖花開的季節(jié)去采蜜。

3、教師有感情的講故事《小蜜蜂的故事》。

在一個春暖花開的季節(jié)，有一只小蜜蜂到伙伴家去敲門，大家一起去做工了，可有一只小蜜蜂它非常的懶惰它在家睡懶覺，小蜜蜂在花叢里辛勤的勞動著，準備著冬天吃的食物。過了好長一段時間，冬天來了小蜜蜂們在家里過著舒服的冬天，只有一只小蜜蜂沒有食物，在冰天雪地里活活餓死了，再也沒有醒過來。

4、師問：你們聽到了什么？

幼答：小蜜蜂死了，大家一起去做工。

師問：小蜜蜂最后怎么死了？

幼答：小蜜蜂睡著了，他沒有吃的就餓死了。

小結：讓幼兒知道勤勞的小蜜蜂有食物吃，我們都要做勤勞的小蜜蜂。

5、教師新授歌曲。

（1）教師先示范一遍，讓幼兒仔細聽歌詞。

（2）教師講解歌詞的內(nèi)容讓幼兒掌握。

（3）教師帶領幼兒一起朗讀一遍歌詞。

（4）幼兒跟著教師后面一起學唱歌曲。

6、結束活動。

（1）讓幼兒欣賞《小蜜蜂做工》的舞蹈。

（2）幼兒跟著教師后面學習小蜜蜂的舞蹈。

（3）蜜蜂姐姐帶著我們的小蜜蜂去采蜜吧。

蜜蜂與花的教案 篇8

一、說教材

我講的這節(jié)課是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元第十四課《蜜蜂》，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有18只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，所以我制定了以下教學目標：

知識與技能目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

過程與方法目標：

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

二、說課程標準

1、《語文課程標準》指出，學生應初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。

2、新課標強調語文與生活的聯(lián)系，要求課堂與生活進行有效的整合，因而，在本課的教學中，和積極引導學生聯(lián)系生活實際，體會作者那種認真觀察、用心思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。

3、新課標尤其強調讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創(chuàng)設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

4、新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，如小組討論：A實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環(huán)節(jié)？B你從法布爾身上學到了什么？

三、說教法

教為學服務，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

（1）談話激趣法

在學生交流所搜集信息的基礎上，我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、說教學過程。這課書的教學過程，我總的分為7大板塊。

（一）、激發(fā)興趣導入新課

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀察實驗的嗎？

3、揭示課題。

（二）、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學生做動作理解。

如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學生的生活經(jīng)驗自己理解；

如：“證實”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。

（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂”實驗的目的、過程和實驗得到的結論。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1（讓學生找出能證明蜜蜂有辨認方向能力的有關語句。）

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認方向的能力。）

3“空中吹起了微風?！薄ⅰ把赝颈M是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復雜，對蜜蜂認路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）

以上交流的重點是實驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4、討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

引導學生說出：

A：辦事應該像法布爾那樣仔細認真；

B：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與同情心的人。

……

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現(xiàn)象？我們也曾產(chǎn)生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

6、整體回顧全文。

（四）、記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁”的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點，上面寫成“亡”。

（五）、拓展延伸，積累實踐

師：許多動物有著奇特的本領?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

（六）、總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極探索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂辨認方向的本能，給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng)，積極探索，為科學事業(yè)貢獻力量。

（七）、課后作業(yè)

1、完成相應習題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

3、摘抄自己喜歡的句子

板書設計

26、蜜蜂

驗證內(nèi)容蜜蜂辨認方向的能力

驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。

②把蜜蜂帶到兩里外放。

驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來。

蜜蜂與花的教案 篇9

一、交流資料，激趣導入

１、教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？

２、板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？

３、把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

２、同桌互讀，糾正錯誤。

３、教師檢查學生自學情況：

⑴ 出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。

⑵ 交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。

⑶ 指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。

４、整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。

三、細讀感悟，經(jīng)歷探究

１、學習第一自然段：

⑴ 讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。

⑵ 想一想。知道我想做個什么試驗嗎？

⑶ 說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書試驗兩字）

２、學習第二自然段：

⑴ 讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。

⑵ 畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

⑶ 寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。

⑷ 議一議：

表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

⑸ 猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

⑹ 講一講。先指名學生復述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

四、課堂練習

１、學習生字：

⑴ 出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。

⑵ 書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。

２、抄寫詞語。

蜜蜂與花的教案 篇10

一、說教材。

《蜜蜂》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文，課文作者是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個實驗，再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊， “我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有 17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家。最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神，

二、說教學目標：

1、認識本課13個生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實驗證明“蜜蜂有辨認方向的能力”的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用實驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。培養(yǎng)學生對自然、對科學的熱愛。

三、說教學重難點：

1、教學重點：了解作者實驗的過程，體會用詞的準確性，從而感受作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

2、教學難點：體會課文介紹實驗過程的方法。

四、說教法。

教為學服務，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：

（1）談話激趣法

在學生交流所搜集信息的基礎上， 我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文”達到“未成曲調先有情”的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現(xiàn)“三維一體”的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

五、說教學過程。

（一）交流資料，導入新課：

1、上節(jié)課我們在花的海洋里徜徉了一番，今天讓我們再一起走進昆蟲的世界去感受一下。昆蟲界里有一種神奇的小生靈——蜜蜂，非常惹人喜愛。關于蜜蜂你知道什么？

2、生交流課前搜集的資料。

3、復習舊知：我們以前學過一篇課文叫《蜜蜂引路》，通過這篇課文你知道了什么？

4、師小結：蜜蜂有很強的辨別方向的能力，法國科學家法布爾還做了一項有趣的試驗來證實蜜蜂的這種能力。今天就讓我們一起來學習（板書課題，生齊讀）。

（二）初讀課文，整體感知：

1、生自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字掌握情況：

（1） 通過開火車的方法，讓學生讀準生字并組詞（多人朗讀）。提醒難讀的字把它讀準，并可讀一讀含有這個詞的句子。

（2）含有多音字的句子找出來讀一讀。

“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！?/p>

“這時候起風了， 蜜蜂飛的很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了?！?/p>

3、指名讀課文，評議。

4、默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？生交流。

（默讀是本學段第一次出現(xiàn)的朗讀要求，師需指名默讀的要求是不出聲、不指讀、邊讀邊想，必要時可動筆畫重點詞句）

5、提問：哪些自段段寫了法布爾做的這項試驗？哪些自然段寫他得出的結論？

6、生交流回答。（2—5自然段為試驗過程，6自然段為得出的結論）

（三）寫字指導：

1、提示容易寫錯的字，如“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”“袋”的右邊沒有一撇，“減”的右邊有一撇，左邊是兩點水。

2、師范寫難寫的字，如“概”等。

3、生抄寫生字、新詞，師巡回指導。

（四）小結：

同學們，這節(jié)課我們認識了很多的生字朋友，也知道了著名昆蟲學家法布爾做了一項什么實驗。那么他究竟是如何做試驗的，試驗的結果又如何呢，我們下節(jié)課接著學習。

（五）作業(yè)：

1、抄寫生字。

2、課后收集有關蜜蜂的更多的資料。

六、板書設計：

原因（1）

試驗（2—5）

結論（6）

蜜蜂與花的教案 篇11

教學目標：

1、認識“試、驗、證”等生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

3、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。

4、通過查資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

1、生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字變紅）。

1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

（1）請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

（2）同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。

（2）指名分段讀課文，師生評議。

1、學習第一自然段。

（1）學生自由讀課文第一自然段。

（2）相互交流知道了什么。

（3）你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？

2、學習第二自然段。

（1）學生自由讀課文第二自然段。

（2）讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。

◆先說給同桌聽聽。

◆再請兩三名泩說給全班同學聽。

（3）說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

（4）朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？

四、指導寫字。

1、出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

1、抽讀生字詞卡片。

2、復述第二自然段中作者做試驗的有關內(nèi)容。

1、學習第三、四自然段。

（2）學生自由讀課文第三、四自然段。

（3）說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

（4）假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

（5）指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。

2、學習第五自然段。

（1）教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

（2）學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

（3）說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。

（4）如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？

（5）讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。

3、學習第六自然段。

（1）學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。

（2）學生多遍朗讀第六自然段。

（3）你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

1、教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。

2、學生自由組合講故事。

3、指名學生上臺講故事，師生共同評點。

1、出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

2、小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。

3、同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。

把喜歡的句子抄下來。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關于蜜蜂-教案,蜜蜂教學設計,蜜蜂-實錄,蜜蜂，希望對你有幫助！

《蜜蜂》是小學語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學的重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎樣得出的.。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學習課文了解蜜蜂是否有辨認方向的能力，因此學習興趣特別濃厚，課前我布置學生查閱有關蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

（課近尾聲）我把學習的焦點引向了試驗的結論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

“同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準確無誤的回到了家?！币晃粚W生肯定地說。

“我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學生馬上站起來表示贊同，并進一步提出了自己的見解。

“為什么這樣認為呢？”我故意問道。

“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

課到這里，一切都非常順利，我也有點驚訝，今天學生好像特別會說。正當我為今天臨時改變了教學方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預感，他是班里最愛挑刺的同學，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確?！彼呎f邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導，這樣節(jié)約時間；二是讓學生討論，在辯論中探究。

沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬?，真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學探討一下?！蔽野褑栴}拋給了學生。

不一會兒就有不少同學高高地舉起了小手。

“我認為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學生迫不及待地站了起來。

“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了?！绷硪晃粚W生也從課文的句子猜想出原因。

“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方?！币晃粚W生用課外知識作了解釋。

“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點忘了?！?/p>

“我認為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了?！钡谖逦粚W生辯論著。

“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’?！睂W生進一步把重點轉到了法布爾身上。

“老師，我長大了也想做個昆蟲學家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學生竟談起了自己的理想。

……

孩子們個個專心致志地聽著，補充著，我很吃驚，想不到我的學生有這么大的潛質，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

“教學細節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細節(jié)”，我們的課堂教學才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花?！北咎谜n中如果沒有“問號博士”大膽的質疑，如果教師沒有把握這一課堂細節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學生是充滿活力的，是機敏的，當我把問題拋給學生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點燃了，一種語文課堂的動態(tài)美便產(chǎn)生了。

課堂教學中，往往有一些學生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學的發(fā)言提出異議，給預設的課堂教學“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨特的見解的意識，而是嚴加訓斥，或草草應付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學中我關注了學生的質疑，對學生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時有效地因勢利導，讓學生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預設和課堂生成也達到了最佳點。課堂中我們是不應該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的，只有被關注、被珍視，才能展現(xiàn)一個生命涌動的“過程”。

“教學細節(jié)”它看似平常，而平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設、積極捕捉這些精妙的細節(jié)，方可于“細微之處見偉大！”所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

編輯短評：本文作者在教學中關注學生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導學生合作釋疑，尊重學生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學思想及教學方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《蜜蜂與花的教案通用11篇》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的蜜蜂教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！