秋思的課件(范本10篇)

秋思課件。

經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是由小編為你整理的《秋思的課件(范本10篇)》，更多信息請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

秋思的課件 篇1

教學內容

該單元注重引導學生感受作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，而《秋思》是一首敘事抒情詩，詩人張籍是借助寄家書這件日常生活的小事表達了自己身在異鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。

本節(jié)課旨在引領學生學古詩時遵循了古詩教學的基本規(guī)律，即：讓學生知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情。力求讓學生從情境中體驗古詩的意境，在朗讀中感悟詩意和情感。

按照新課標語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的要求，我將本課的教學目標設定為以下內容：

知識與能力：學習生詞，能有感情地吟誦詩句。引導學生體會“敘事抒情”，學習寫作方法。

過程與方法：引導學生經歷學古詩的三步——讀正確，流暢;讀出韻律;讀出情感。

情感態(tài)度價值觀：引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，自然釋放自己的情感、想象，熟讀成誦。

其中，理解詩句意思，背誦詩句;在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，就是本課教學的重點。在想象、移情體驗、情境誦讀中，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情，是教學的難點所在。

教學策略

為了突破上述的重點難點，我將主要采用下面的教學方法：

1、讀思結合法

古語說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。本課采用以讀為主，讀思結合教學方法，力求通過讓學生帶著自己的`理解多次朗讀課文的方法，幫助他們領會古詩中蘊含的思想感情。

2、合作探究法

由于“教師只是學生學習活動的組織者和引導者?！薄伴喿x是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以，讓學生分小組討論問題，交流看法，充分發(fā)揮集體的智慧，使學生做到自主學習、合作探究，體會分享的樂趣，感受成功的喜悅。

3、情境教學法

根據(jù)五年級學生的具體情況，如果教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設一些生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

總之，綜合運用多種教學方法，力求建立開放而有活力的語文課堂。

學習方法

在學法上，通過學生個別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學生全方位地接觸文本，讀中感悟詩句意思，感悟詩人的思想情感。以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。教師運用自己富有感染力的語言，進行范讀、引讀，營造以情動情，以聲傳情，濃厚的情感氛圍。

教學過程

我打算用一課時完成本課教學，主要有下面五個教學環(huán)節(jié)：

一、 課前詞語積累

出示一些事先準備好的與鄉(xiāng)愁有關的成語，學生背誦，師簡單解釋難理解的詞語。本環(huán)節(jié)意在豐富學生的詞匯積累，并且為本詩的理解及拓展部分做準備。

二、導入新詩

啟發(fā)背誦《靜夜思》，點撥：這首詩是借景抒情。并由李白詩中的月亮引出問題：“張籍眼中的鄉(xiāng)愁是什么?”引發(fā)學生思考。由通俗易懂的古詩引入，可直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。

三、讀詩、解詩、悟情

在這個環(huán)節(jié)，主要通過多種朗讀的方式來理解本詩。

首先讓學生用自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后師生解題，通過解題加深對詩情理解。這時教師泛讀，學生體會自己與教師讀的不同之處，并想一想原因，并試著再次讀詩，并讀出詩的節(jié)奏。

在學生結合課下注釋讀了幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么。這是學生集中理解詩意的階段，通過上節(jié)課《泊船瓜洲》的學習，本首詩作者的思鄉(xiāng)之情，學生不難理解，有了整體感知奠定的基礎，趁熱打鐵地進行相關句子的理解和品悟就顯得更加必要。

在整個賞讀過程中，我將以“你能從詩中那些地方體會出作者的思鄉(xiāng)之情?”一個問題帶動，引發(fā)學生的討論，讓他們通過小組合作探究的方法加深對相關問題的理解，真正做到把語文課堂還給學生。就可以抓住詩中“見秋風、意萬重、說不盡、又開封”讓學生說說這些關鍵詞的理解，并啟發(fā)學生展開想象，說說詩中所描寫的情景

在經歷了這樣的品讀之后，相信學生對于詩中作者表達的感情理解的更加深入，此時，讓他們帶著對詩的深層理解再次朗讀古詩，并試著背誦。

四、發(fā)散思維

本環(huán)節(jié)，會以“在張籍心中鄉(xiāng)愁是什么?在你心中鄉(xiāng)愁是什么?”為中心點，師生交流?？梢杂蒙系谝粋€環(huán)節(jié)中出示的那些詞語。這樣既讓對本首詩的理解得到了感情升華，又能及時地學以致用，提升學生的口語表達能力。

五、布置作業(yè)

搜集思鄉(xiāng)詩，把這首詩改成一個小故事。引導學生拓展相應的內容，將此內容布置為課后作業(yè)。讓語文學習從課堂延伸到日常生活之中，達到大語文的課程要求。

板書設計

秋思

見秋風 家 鄉(xiāng)

意萬重

說不盡 書 愁

又開封

敘事抒情

秋思的課件 篇2

教學目標：

知識與能力：

1、了解元散曲的有關常識。

2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內容。

3、培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。

過程與方法：

1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。

2、通過自主、合作、探究來體會詩歌所表達的情感。

情感態(tài)度價值觀：

1、激發(fā)學生對古代詩歌的興趣，從而熱愛祖國的文化。

2、培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。

教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。

教學難點：培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。

教法：朗讀法、情境設置法、比較閱讀法、多媒體教學法。

學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自主、合作、探究法。

教具：多媒體

教學過程：

一、導入：

（欣賞畫面）一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：（多媒體）

讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎樣的呢？想到的同學請告訴我。（豐收、蕭條、凄涼等）。

正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！苯裉炀妥屛覀円黄鹱哌M元代著名散曲家馬致遠的小令《天凈沙·秋思》。（簡單介紹文體常識）

一、 朗讀：

1、聽朗讀，注意節(jié)奏和情感。

2、同學們聽的很認真，下面請同學們自由的試讀這首小令。

3、全體齊讀。

4、指導朗讀“斷腸人/在/天涯”這一句。

5、個別讀，讀出感情。

6、師范讀。

三、賞析:

1、找詩眼。

一曲小令，一縷情思。你認為《天凈沙·秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思？（斷腸）同學們理解“斷腸”是什么意思嗎？（師：講故事讓學生理解“斷腸”的含義：悲傷痛苦到極點。）

2、析景物。

同學們，讀完了這首詩歌能談談自己的感受嗎？用一個詞概括。（凄涼，蕭瑟、悲傷、憂傷等）請你把憂傷的情調讀一讀。（他讀得如何？是否讀出了你的感受？）讀著讀著這秋意就出來了?？墒沁@首曲子當中并沒有悲涼、哀傷、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？

（1）賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽（以哀景襯哀情）

秋景可以入畫，可以行文的有很多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不用，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？ 平常生活中“藤、樹、烏鴉”都是些很普通的景物，假如在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？能舉例子嗎？

心情愉快時：藤、樹、鴉？

小結：一切景語皆情語。

心情愉快時：藤、樹、鴉？

（2）賞析樂景：小橋、流水、人家（以樂景襯哀情），（讀時歡快中流露一些哀傷。）

小結：反襯手法。

（3）入情入境朗讀。

3、繪畫面。

在夕陽的余暉里，在蕭瑟的秋風中，這是怎樣的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。

4、練背誦。

通過我們的想和說已經把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家是否體會到了馬致遠創(chuàng)作這首小令的感情呢？

（1）個人讀。

（2）比賽讀。

（3）全班背誦。

5、說特色。

1、大家深情地朗讀把老師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經領悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在 這樣的句式來說說。（多媒體）

2、前人的評價:

譽為元“秋思之祖”。 ——周德清

寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。 ——王國維

“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞”之譽。

小結：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內蘊，形象地描繪出天涯游子的凄楚、悲愴的內心世界。給人以震撼人心的藝術感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。

四、拓展延伸，對比賞析：

1、《秋詞》劉禹錫

2、《天凈沙·秋》白樸

3、《天凈沙·湖上送別》張可久

五、結語、作業(yè)。

馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。

秋思的課件 篇3

教學目標

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、了解元散曲中小令的特點

3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

4、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

重點難點

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

3、訓練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

教學時間

一課時

教學過程

一、導入課堂(5分鐘)

1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人，遠離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

3、 “曲”這種文體：

在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

二、自主學習(15分鐘)

1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節(jié)奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數(shù)相等、句式工整，

3、再讀

指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

學生組內交流，老師鼓勵展示。

學生可能再現(xiàn)出的畫面有：

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業(yè)的人們。

在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

(2)老師再繼續(xù)引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感?

明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

三、合作探究(12分鐘)

1、引導設疑：美是具有啟示性的?！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?

指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

討論開始，時間10分鐘。

學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

寓情于景運用景物，創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

四、當堂達標(8分鐘)

1、準確朗讀本曲。

2、準確默寫本曲。

指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統(tǒng)計過關情況

教學反思：

馬致遠的小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

仔細分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!

古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續(xù)引導他們體會這種寫作方法。

秋思的課件 篇4

教學目標：

1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2.理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。

教學重點：

理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。

教學過程

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?(生自由描述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。

3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事?表達了作者怎樣的情感?

4、互動交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍準備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開了緘上的信封，趕快再添上幾句，說不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思”字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?

2、學生自由讀悟。

3、交流。

預設：洛陽城里見秋風。

古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)

詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。

預設：意萬重：

孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

預設：恐：

書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

預設：“又開封”

從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。)

四、回讀，深化情感。

師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?

生：帶走了作者的心……

師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》(音樂響起)生讀詩;

1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，當年邁的母親思念自己遠在他鄉(xiāng)的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。

2、當漂泊在外的游子疲憊、孤獨的時候，她會輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。

3、當獨自在家的孩子想念遠方的父母時，他會輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩帶去自己的思念。

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。

2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六、總結。

1、師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!

2、配樂背誦。

七、作業(yè)：

1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。

2、請你把《秋思》改寫成一個小故事。

秋思的課件 篇5

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

課時設計：一課時。

設計理念：

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。

為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：

一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。

二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。

三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學生心中。

四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、 生活引入，見秋生情。

在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個特別喜歡月亮的詩人，曾經“舉杯邀明月，對影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。

接下來我們就繼續(xù)學習張籍的《秋思》 。

1、讀“秋”想畫面。

板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？ 今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個怎樣的張籍。

3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

二、聽讀古詩，整體感知。

1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

2、展示讀。指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

3、師生合作復沓讀。

4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

5、你從詩中讀懂了什么？

三、品讀古詩，感悟詩情。

師：真厲害知道這么多。

師：是啊，作者看見秋風刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風。 師：可是秋風看得見嗎？（見？）

生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？

生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？

生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。

師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？

生：寫家書。

師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？（板書：意萬重）

師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。

你來讀出他此時的心情吧？（有幾點想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千啊）齊讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

是啊，他想了很多很多，那他會在信中說些什么呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念說給大家聽。

可以引導一下：對父母說些什么?對孩子說些什么？對妻子說些什么？對兄弟姐妹說些什么？

師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

師：張籍左思右想，經過反復的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩?！皬涂执掖艺f不盡，行人臨發(fā)又開封。”有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準備好的信）哪位同學上臺來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！

師演送信人，生演張籍。

你為什么把信拆開？（我擔心匆忙中寫漏了什么）你加點什么吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。

師（著急）：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完??？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。

師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔心，不錯，讀出了詩人的擔憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。

四、配樂讀，深化情感。

師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！

師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？

生：帶走了作者的心……

師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。

師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。

師：看到秋風刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風）。

五、拓展升華。

1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？

2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學習、打工等，這當中也會包含我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛?。?/p>

六、總結。

師：同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因為家是我們永遠的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。

秋思的課件 篇6

【教學目標】

１、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

２、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

３、通過適當?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達方法。

【教學重點】切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。

【教學難點】表達方法的歸納與應用。

【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

【教學流程】

一、讀圖導入感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀切入主體

１、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉(xiāng)的思念嗎？

２、初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。

３、切入主體：回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉(xiāng)的思念。

三、理清脈絡感知全詩

提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的'矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細節(jié)動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結比較明晰

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認識。

六、誦讀提升感悟升華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索。

【板書設計】

秋思

唐張籍

見秋風意萬重

家書────思鄉(xiāng)情（敘事抒情）

說不盡又開封

張籍秋思優(yōu)秀教學設計一等獎第3 篇

教學目標：

1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。

3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

教學準備：

多媒體課件、背景資料。

教學過程：

課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?

然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?

3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?

5、這個字寫時要注意什么呢?

6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

7、誰來展示你的朗讀?

三.入境悟情。

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?？梢栽谀愕臅蠈懸粚?，組織好語言再和你的同桌說一說。

2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)

3、(根據(jù)學生的匯報，教師隨機指導以下內容)

Δ見：

·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的.是什么呢?(生回答)

·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)

·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?

Δ意萬重：

·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?

·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?

·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。

·秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)

Δ恐：

·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)

·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

Δ“又開封”

·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)

·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。

·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導。)

四.情感朗讀。

1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創(chuàng)設情境，引導讀詩。

2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)

3、(指名讀并評析)

4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

[教學意圖]：創(chuàng)設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。

5、這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

五、對比閱讀。

1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?

3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?

4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。

6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。

六.積累延伸。

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3.搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)

張籍秋思優(yōu)秀教學設計一等獎第4 篇

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。

教學重點：

借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學難點：

體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

教學準備：

1、教師準備：幻燈片。

2、學生準備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

設計理念：

“思鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時

達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

教學過程：

一、詩句導入，引起對風的興趣

當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，

風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

二、初步感知，了解詩意

（一）讀準字音

1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

2、指名讀。

3、節(jié)奏地讀一讀這首詩。

4、齊讀。

（三）了解詩意

1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

2、學生匯報。

三、探究詩詞，體會詩情

（一）探究“見”

1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀?；蛟S這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？

2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸?！?。

3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

4、創(chuàng)境悟情：

（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉(xiāng)了。（出示三組詩句）

（2）自由品讀，想像畫面。

（3）讀中感悟悲傷。

在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”

在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……

在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉(xiāng)親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

（4）再讀詩句悟情。

當身邊的`微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉(xiāng)之情。

（二）探究“意萬重”

1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉(xiāng)思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執(zhí)筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

2、解釋“意”。

3、透過資料，走進張籍的心。

4、情境創(chuàng)設，朗讀中探究“意萬重”。

張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉(xiāng)遇故人，把你想說的一一向我道來吧?。ㄈ齻€學生）

5、小練筆：寫給家人的家書。

雖然”意萬重”，但思鄉(xiāng)之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

（三）探究“又開封”

1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

2、讀中感悟其說不盡。

（四）回歸全詩，整體朗讀。

四、回應前文，探究寫法

1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

五、拓展延伸，喚起想象

1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

2、再讀詩句，品味孤獨。

六、積累延伸

1、默寫《秋思》。

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

3．搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

秋思的課件 篇7

一、說教材。

《天凈沙·秋思》選自人教版七年級第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一首曲。此曲中詩人通過描寫10種具有哀愁色彩的景物，表達出詩人厭倦羈旅漂泊，極度思念家鄉(xiāng)的情懷。

二、說教學目標。

1、知識與能力：掌握借景抒情、寄情于景的藝術手法。

2、過程與方法：由景物分析展開畫面教學。

3、情感態(tài)度價值觀：掌握此曲深含的主題思想。

三、說教學重難點。

1、重點：掌握借景抒情、寓情于景的藝術手法。

2、難點：掌握本曲所表達的思想感情，體會此曲畫面意境。

四、說學情。

初一的學生剛由小學步入中學，他們的心智正在逐漸成熟。但是初一的學生的語文綜合能力普遍較差特別是對于具有極高意境的古詩詞的欣賞上，大多的學生都不能深入的去體味古詩詞中所蘊含的的意境美，以及古詩詞中隱含的作者的思想感情。

鑒于這一學情，對于具有極高意境的古詩詞教學中主要采用滲透式教學法，即積極營造意境氛圍，在意境氛圍的影響下感受詩詞意境美以及深刻領悟作者詩詞中包含的思想感情。

五、說教法。

馬致遠的《天凈沙·秋思》這首散曲中的小令被后人譽為“秋思之祖”。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能扎扎實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生感受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我采用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、描繪中滲透音樂美，在意境中滲透畫面美，引導學生積極地進入畫面意境，激發(fā)深長的創(chuàng)造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啟迪藝術靈感。

六、教具準備：多媒體。

七、課時：8 分鐘。

八、說教學過程。

（一）引用。

1、王夫之《姜齋詩話》曰：“情景名為二，而實不可離。神于詩者，妙合無垠。巧者則有情中景，景中情?！保?/p>

2、王國維《人間詞話刪稿》云：“昔人論詩詞，有景語、情語之別。卻不知一切景語，皆情語也?！敝v解，古人寫詩詞，其中所寫之景必定包含了作者心中之情，引出《天凈沙。秋思》運用的借景抒情、寄情于景的藝術手法，引導學生們找出本首曲中所寫的景物。

（二）在之前朗讀此曲的基礎上感悟名家朗讀，初步感知此曲的感情基調。

（三）引導學生們找出此曲中所包含的景物，并引導同學們找出“夕陽西下”這一大背景的景物，從而進行下面的教學。

（四）“夕陽西下”作為此曲9種景物的大背景景物，教師需要牢牢抓住“夕陽西下”這一意象，通過老師描述以及音樂營造與此曲感情吻合的意境，使學生在聆聽的過程中感知此曲畫面，為深入理解情感打下基礎。

（五）感知畫面之后，教師積極引導學生深入理解作者情感。

（六）教師引入作者介紹，升華詩人情感。

九、教學反思。

因比賽時間只有短短8分鐘，因此對于此曲每句曲的深入解讀無法做到，但結合此曲教學的重點與難點：

一是掌握借景抒情藝術手法；

二是掌握此曲的思想感情。

所以，我把本次微課設計為在解決此曲的基礎知識與反復朗讀之上，第一，引導學生抓住“夕陽西下”這一具體意象就此展開畫面描繪；第二、聆聽此曲畫面教學；第三在聆聽中感悟詩人思想情感，并引導學生掌握此曲的思想感情。

十、創(chuàng)新點。

1、教師牢牢抓住“夕陽西下”這一具有哀愁的具體意象，據(jù)此展開此曲的意境畫面教學。

2、由畫面引領學生掌握此曲的思想感情，而畫面則是由10種組成，整個微課圍繞”借景抒情、寓情于景”這一藝術手法使達到對此曲的深刻理解。

十一、附錄。

課后習題：《天凈沙。秋思》中，富有特征的景物組合在一起，構成了一幅富有情味的畫面。假設你身處這樣的情境中，會有怎樣的感受？

十二、板書設計。

秋思的課件 篇8

一、導入：

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個季節(jié)里感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的游子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?，F(xiàn)在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關于曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類;一種是“散曲”,屬于詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數(shù)兩類。小令通常是獨立的單只曲牌,按曲調創(chuàng)作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數(shù)和句式都不相同,常用于寫景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關于作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

1、一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什么樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環(huán)境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？【譯文】

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構成的這幅圖給你什么樣的感覺？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什么樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。

請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思歸。

師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,作者把游子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現(xiàn)了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”?？梢娖渌囆g性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感

秋思的課件 篇9

教學目標：

知識與能力：通過誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

過程與方法：通過品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

情感態(tài)度價值觀：在反復誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領會詩歌的意境美。

教學時間：1課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激情導入

課前播放《秋思》歌曲。

中國是一個詩歌的國度，詩歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽到了遠古傳來的關關雎鳩在水一方唱響，我們聽到了那三百首唐詩和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國的詩歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩宋詞元曲。

今天，就讓我們一起來聆聽元代著名散曲家馬致遠帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

二、文本解讀，學習新知

（一）初讀，誦秋詞

1．自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀出節(jié)奏。

2．教師對學生進行抽讀檢測。

3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

（二）美讀，賞秋景

1．聽老師讀，然后說說這首曲子帶給我們什么感覺？

凄婉、哀傷、悲涼。

2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語調呢？

引導學生用“舒緩、低沉”的語調來讀出這種凝重、哀傷的感情。

3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來了，可是這全篇曲子中除標題并無一字為秋，無

一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰來說說看？

枯藤老樹。

4．這樣的景有什么特點？

5．它容易勾起我們怎樣的情？

枯藤老樹：沒有生機、沒有活力。它營造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

6．還有哪些景物也給我們帶來了類似的感受？

昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、小橋、流水、人家（共10種意象）

7．引導學生閉上眼睛，用心去想象那波動我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動詩人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風，一匹瘦馬夕陽漸漸西沉入山，一個又一個的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫？）

8．這是一副怎樣的圖畫？

秋日黃昏圖，深秋夕照圖

9．引導學生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

枯藤老樹昏鴉

樹老藤枯而顯蕭條無生氣，勾起人哀傷心緒，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。

小橋流水人家

小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什么樣的寫作手法？有什么作用？

這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對比，更勾起了游子思家的急切心情。

襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！

古道西風瘦馬。

瘦馬古道行走增加孤獨悲涼之感；西風寒冷添凄冷之意。

夕陽西下。

夕陽西下倍添回鄉(xiāng)無望之感傷。

10．我現(xiàn)在想問問我們的同學，全詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

濃烈的思鄉(xiāng)之情。

11．深情的誦讀最后兩句。

12．再次引導學生有感情的背誦詩文，要求，讀出每一個詞的重音。

請學生談談為何要這樣處理重音。

13．老師總結：

季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹有老、幼，而選其老；時有晨、昏，而選其昏；鳥有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽有朝、夕，而選其夕。全篇既無“秋”字，也無“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會到了作者傳遞出來的強大輻射所凝聚成的巨大磁場。這都歸功于詩人苦心孤詣精選出來的10個典型的意象。無需濃墨重彩的大肆渲染，無需動詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個一個的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

三、拓展延伸，能力提升

（一）研讀，析秋篇

1．對比閱讀白樸《天凈沙秋》

體會兩手小令同為天凈沙，同為寫秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

相同點：同為昏，同有鴉，同取老樹村落

不同點：馬詩暗淡，凄涼白詩色彩絢爛清新

2．在情感的抒發(fā)上是否一致？

馬致遠簡介：

馬致遠也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識，可以說，他一生窮困潦倒，幾乎都過著漂泊無定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫下《天凈沙秋思》。

白樸簡介：

白樸，出身于金的一個官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對當時的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場名利的爭逐。從此寄情于山水之間。

總結：景隨情生，情隨情起。一切景語皆情語。

（二）化讀，繪秋景

1．這些景物都是我們在秋天里常見的景物，可是它們在詩人的眼中，卻這般不同。請根據(jù)我們剛才所說的.所想的，用散文化、詩畫般的語言，把這個蕭瑟的深秋夕照圖勾勒出來吧。（100字左右）

2．選取10種意象來表達你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調填寫一首小令參考場景：在操場上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。

四、結束語

秋思之美，美在意境，美在詩人對家鄉(xiāng)的深深眷戀。

孩子們，也許現(xiàn)在的大家對故鄉(xiāng)還沒有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠方，尋找屬于大家自己的世界。你會發(fā)現(xiàn)，無論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時刻的熱鬧；無論走過的旅途有多么美麗，你，最喜愛的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請珍視我們現(xiàn)在的點點滴滴。因為，若干年后，在那個秋風拂過瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

六、板書設計：

秋思的課件 篇10

一、說教材。

《天凈沙 秋思》是人教版七年級語文上冊第三單元第十五課《古代詩歌四首》中的一篇課文，本單元以反映自然世界的內容為主題組元，通過對美的景物，美的語言，美的情感的品味欣賞，使學生受到美的熏陶和感染。

《天凈沙 秋思》是元曲中的小令，旨在表達天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深遠的意境美是本文的主要特點。結合單元要求和初一學生初次接觸元曲的認知感悟能力等，確定本課的教學目標是：

1、收集整理作者的相關資料及元曲一些文學常識。

2、提高賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)，背誦并默寫課文。

3、通過品味語言，聯(lián)想想象，感悟小令的語言美、意境美、情感美，使學生受到美的熏陶和感染。

4、積累并賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受詩人的思鄉(xiāng)情。

教學重點是：誦讀；引導學生感受詩歌的語言美、情感美。

教學難點是：引導學生進入意境，運用再造想象感悟詩歌的內容和作者的情感。

二、說教法。

馬致遠的《天凈沙 秋思》是古典詩詞苑的一朵奇葩，可采用下列賞讀古典詩詞的途徑來感悟堪稱一絕的意境美：

（一）情景設置激興趣。

（二）朗讀吟誦引感知。

（三）品詞析句求深入。

（四）以詩作畫入意境。

（五）聯(lián)想想象促感悟。

（六）知人論世探根源。

（七）聯(lián)類比照尋互證。

具體教法是：

1、目標導學法。

2、情景設置法。

3、知人論世法。

4、化詩入文法。

5、點撥法。

以上教法運用了多媒體等教學工具來營造氛圍，用老師富有詩情畫意的引導語言增強學生的古詩文修養(yǎng)，可高質量的達成教學目標。

三、說學法。

“授人與魚，不如授人與漁”，教給學生學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在兼容并舉中最大限度發(fā)揮學生主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：

1、積累法

2、情感體驗法。

3、朗讀感悟法。

4、自主探究法。

5、聯(lián)想想象法。

6、討論交流法。

以上學法，能達到激發(fā)興趣、陶冶情操、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

四、說教學過程。

（一） 朗讀吟誦—感受語言美。

1、掌握小令的朗讀技巧。 （課件：課文內容）

2、老師范讀，學生仿讀。

3、師生挑戰(zhàn)賽。

4、背誦小令，默寫小令，同桌訂正。

5、自主質疑，合作釋疑，描述內容。

（二） 美讀想象——感悟意境美。

1、美讀課文。

2、找出小令中流露詩人情感的關鍵語句。

3、找出幫助表現(xiàn)作者情感的景物。

4、以詩作畫，把獨立的景物、人物組成一幅畫。（課件：背景音樂）

5、賞析詩畫合一的意境美。

（三） 品味延伸—賞析情感美

1、聯(lián)類比照，感受寄情于物，情思相融之美。（課件：《壽陽曲》、《四塊玉》）

2、積累賞析描寫“鄉(xiāng)愁”的詩文，感受思鄉(xiāng)情。

（五）欣賞歌曲—感受永恒美。

1、欣賞歌曲《游子吟》。

2、師生深情誦讀小令。

3、課堂結語。

五、說板書。

用黑板上的簡筆畫加上點睛之筆“深秋晚景圖，天涯游子悲”作詩情畫意的板書。

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