桃花源記教案精品九篇

桃花源記教案。

以下是欄目小編為您整理的“桃花源記教案”相關內容，希望大家能夠繼續(xù)關注我們我們將會為您提供更多的相關內容。通常老師在上課之前會帶上教案課件，通常老師都會認真負責去設計好。合理的教學過程需要有合理的教案作為基礎。

桃花源記教案(篇1)

一、

1．積累一些常見的文言詞語。

2．了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

3．熟讀并背誦全文。

二、

1．加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2．力求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。

三、

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。

引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

1．誦讀法。本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。朗讀，首先要讀得清楚，即句讀分明，節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，語句流利，音韻鏗鏘。本文有許多對偶句和四字句，還應注意讀出對稱感來。在反復朗讀的基礎上，熟讀背誦。

2．品讀法。在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。

〔教學要點〕

導入新課，作者、作品及背景簡介；指導學生朗讀課文，讀準字音，讀出情韻；整體感知文意，要求學生復述課文，概述桃花源給自己留下的印象。

芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經(jīng)滿懷豪情，胸懷天下，不料社會**，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

二、作者、作品及寫作背景簡介。

三、學生朗讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文意，了解課文大意。

1．學生自主閱讀課文，教師指導學生注意積累材料中的一些文言字詞。

2．在讀準字音，讀清句讀的基礎上，教師指導學生朗讀，要求讀出感情，讀出韻律。

教師進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

（1）對偶句、四字句要讀出對稱感來，如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”

（2）語調、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如“a問今是何世，b乃不知有漢，c無論魏晉?！币痪?，加著重號的詞宜重讀，語調稍慢；a句讀得略平緩，b、c句讀得宜有起伏；a句后停頓略久些，b、c句連接要緊湊。這樣讀，能較好地讀出感情意味。

3．教師播放示范朗讀或教師范讀，學生聽讀品味，進入意境，想像畫面。

4．學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。

5．全班同學齊讀課文，要求聲音要洪亮、節(jié)奏要準，要讀出韻律。

四、在熟讀課文的基礎上，要求學生進行翻譯。

教師根據(jù)學生情況進行適當?shù)膹娬{與補充，并作以檢測。題目為課件中的六個句子，還可以適當添加。

在此之后可以讓學生復述課文。

教師提醒學生：

（1）可以完全用自己的話來復述，并插進一些話，使整個故事連貫起來。

（2）根據(jù)課文內容，利用想像，合理補充一些細節(jié)，使故事情節(jié)更加完整。

選兩個學生復述課文，其他同學點評。

〔教學要點〕

提問學生：通過對課文的誦讀，你覺得桃花源是一個什么樣的世界？

1．通過練習“ ? ? ? 桃源”的形式了解課文的線索。

2、探究桃源世界的奇特之處：

提問：通過對課文的學習你覺得文中的桃花源是個什么樣的地方？你是從文中的哪些地方看出來的？

（1）指名朗讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內部環(huán)境美的句子。

（2）提問：桃花源風景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？請選一個景點，用“這里的 ? ? ?美，你看 ? ? ?”的句式給大家描繪一番。

學生爭相回答，用優(yōu)美的語言描述自己的美好遐想。

明確：這里的桃林美，你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的'彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

這里的土地美，你看，平坦如砥，一望無垠，就像是一塊偌大的氈子……

這里的屋舍美，你看，排列得整整齊齊，炊煙裊裊升起……

這里的田池美，你看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……

這里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……

這里的阡陌美，你看，它們交錯相通，將田地劃成整齊的方塊，像一個巨大的棋盤……

教師小結：聽著大家的描繪，眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

二．理解桃源之“樂”。

提問：桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？

提問：他們分別為什么而樂？請你以其中一類人的身份和口吻說說看。

教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。

學生明確：（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。

（2）女人雖采桑養(yǎng)蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過和平安定的生活。

（3）老人（黃發(fā)）“怡然自樂”，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。

（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待，樂在桃源中人民主平等，和諧親密。

學生小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸。

三．評讀桃源之“奇”。

提問：桃花源的美麗歡樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那么，桃源“奇”在何處呢？請你以“ ? ? ?奇，那是因為 ? ? ?”的句式闡述一下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。

（1）景奇。桃林奇，那是因為“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光”，且形狀奇特，“初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗”。

（2）人奇。人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。

（3）蹤奇。蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”，太守竟然“尋向所志，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。

還可以有其它理解。

3．全班齊讀課文，神游這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。

這樣的理想社會在當時存在嗎？那作者為什么要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？

為了追求光明和理想，我們的祖先不屈不撓，前赴后繼，桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的一句詩：“陶令不知何處去？桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，當中國人民真正站了起來，試問：還有什么人間奇跡不能創(chuàng)造？如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶公地下有知，不知將欣喜為何如？

在21世紀的今天，同學們定能志存高遠，向著理想勇往直前。（在學生齊背課文中結束課文學習）

找出課文中描寫桃林景象的句子，請用一段文字描繪出漁人所看到的那片桃林。200字左右。力求寫出環(huán)境靜與動的結合，不同層次的景物的色彩。

桃花源記教案(篇2)

師：在中國，素有“山川以人而勝”的保守。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請幾位同學上臺來做一個小練習。誰愿意一試？

師：好，這三位同學都寫完了。請大家看，題目寫對了的同學是哪幾位？

生齊說：蔡飛飛，楊輝恒的寫對了。任雪妍的錯在把“源”寫成“園”。

師：那有沒有同學能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢？老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目）

師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案？

師：很好，請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不只僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯了。接下來請大家把一、二段朗讀一次。（生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡介。）

生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。他曾做過小官，由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過起田園式的隱居生活。

師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機會成為播音員。（生竊笑）請大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號。請大家從陶淵明取名、字來看，古人取名字有何特點？

一生對古文頗喜愛，答：“淵”與“潛”都與水有關?！懊鳌迸c“亮”有關，都指明亮。

師：很好?？磥聿田w飛真的是有心人，平時她看書就喜歡考慮，知識面也廣，我們應該學習她認真考慮的精神。古人取名、字、號往往是有關聯(lián)的，不是隨便取的。下面請大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的掌握。（師放錄音，學生看課文。）

師：剛才大家讀得挺認真的，還有沒有字不懂讀?。?/p>

生：第一個讀“huò”。第二個讀“yǎn”，第三個讀“yì”

師：對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預習了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒有？

師：很好。那老師檢查一下預習情況，老師隨便挑原文幾句話，請幾位同學來翻譯。（抽了幾個成果大概在30名左右的`學生）好，盧國豪，你來，請把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。

生：其中來來往往耕田種地的男男女女，衣著都像外人。

師：不是有句古話“盡信書不如無書”我們課本的注解是錯誤的，在這里李小娜同學有認真考慮，大家可要學習小娜的認真學習的態(tài)度。接下來請看第三段第5行“余人各復延至其家，皆出酒食”誰來譯？

生幾個人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。

師：好，譯得很流利，請坐下?？磥泶蠹覍ξ恼碌姆g應該了解得很透了，學習態(tài)度都很認真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。（打出幻燈片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？請從原文找出來。

一生說：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！?/p>

師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應把景色優(yōu)美讀出來，在讀中感受桃花源的迷人色彩。

師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學舉手。（稍等片刻，有1生舉手）好，許智宇你來給大家試范。

生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。

師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方？

一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！?/p>

一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活發(fā)明了景物美。

師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無憂無慮，怡然自得，那是什么美？

師：很好，大家齊來讀應把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。

師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來？

桃花源記教案(篇3)

作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編整理的八年級下《桃花源記》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、說教材

（一）課文在教材中所處的地位及作用

《桃花源記》是八年級語文下冊第七單元的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，是重點篇目，學好它是極其重要的。

（二）教學內容

《桃花源記》借助虛構的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，這里我要講的是第二課時。

（三）教學目標的設置

根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下幾點：

（1）理清文章結構。

（2）品味文章的美點。

（3）品評作者筆下的社會理想。

（四）、教學重點、難點的設置

由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：

教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。

教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

二、說教法

結合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：

1、品讀法

2、提問法

3、討論法與點撥法相結合

三、說學法

教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”、在“讀中悟”。

根據(jù)以上學情我把學法確定為：

1、誦讀法

2、想象法

3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發(fā)揮學生的主動性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。

四、說教學過程

教學基本流程如下：

（一）課堂導入

因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節(jié)課作業(yè)的基礎上，導入新課。

設計意圖：溫故而知新。

（二）回顧內容，梳理結構：

首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？

這樣學生在找線索的同時，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。

（三）賞讀課文、品說桃花源

這部分是教學的重點。

1、問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”

你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環(huán)境很美的句子。這時要引導學生去發(fā)現(xiàn)桃花源中的人美?！跋虂韱栍崱?，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導學生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

這一環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。

2、接下來讓找出表現(xiàn)桃花源人心情的句子。哪個字是重點？

明確：樂。繼續(xù)追問：樂在何處？

此處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女等，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。

3、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子。

（四）評說桃花源

這部分是課文的.難點，這一環(huán)節(jié)中，我主要是鼓勵學生多角度、有創(chuàng)意、有批判地閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。為此我設計了一道探究題。

桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？

題意在引導學生明確桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。

用多媒體展示桃花源人生活圖片和我們現(xiàn)代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構的桃花源再美，也美不過我們現(xiàn)在人的生活，應辨證地看待桃花源的美，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

（五）歸納總結

這節(jié)課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發(fā)生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

（六）布置作業(yè)

有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

五、說板書設計：

我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現(xiàn)了文章的主要脈絡。我的板書是這樣設計的：

桃花源記教案(篇4)

通過朗讀討論，培養(yǎng)學生的探究能力和想象能力。

1、疏通課文，理清結構。

2、引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境和描繪的美好社會生活。

3、學習課文的寫作方法。

學生準備：

1、熟讀課文，自學生字詞。2、根據(jù)注釋，試著翻譯課文。

2、感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。

出示“桃林”圖片（播放ppt1-6），讓學生欣賞，問：大家有怎樣的感受？聯(lián)想到一個什么成語？（世外桃源）它有什么含義呢？投影明確：這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、不遭戰(zhàn)禍、安樂而美好的地方?，F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看。出示課題目和作者。（播放ppt7）

1、作者簡介（點擊“陶淵明”鏈接到ppt13）；

2、寫作背景（點擊“桃花源記”鏈接到ppt14-15）。

共六方面：課文朗讀、字詞釋義、課文結構、思考討論、寫作特色、文言知識。

點擊播放“課文朗讀”課件，學生跟讀，注意重點字詞的讀音，領會語氣節(jié)奏。

點擊播放“字詞釋義”課件，結合學生課前預習，對各段中的重點字、詞、句進行解釋。（學生匯報）

引導學生歸納課文的結構。

課文以漁人進出桃源的行蹤為線索，可分為三個部分：

第二部分(第2、3段)：寫漁人進入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的`經(jīng)過。(發(fā)展)

第三部分(第4、5段)：寫漁人離開桃源后，太守派人先后探訪桃源未果的情形。(結局和尾聲)。即：發(fā)現(xiàn)桃花源---進入桃花源---離開桃花源

3、桃花源人為什么來到這地方？哪些語句寫出了桃花源人與世隔絕的久遠？

4、在與桃花源人的交往中，哪些語句寫出桃花源人的熱情好客？（所歷：民風淳樸）

5、漁人出桃源時，“處處志之”，可是再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”，“南陽劉子驥，高尚士也。聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者?！边@些說明了什么？（暗示桃源是虛構的。）

6、文中的桃花源是個什么樣的地方 ?（是虛構的一個風景優(yōu)美、民風淳樸、寧靜安樂的理想社會）

全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環(huán)，虛構了一個與黑暗現(xiàn)實相對照的美好社會，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。

桃花源記教案(篇5)

1、請你認真朗讀課文，整體感知：

(圈畫每段關鍵語句，理清論述思路。請各小組同學通過討論、交流并口頭展示) ⑴根據(jù)你的理解，你認為作者對待自然的態(tài)度是什么?

⑵你認為“敬畏自然”的內涵是什么?

⑶作者提出的主要觀點是什么?

⑴作者為什么提出“敬畏自然”?

⑵為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

3、挑戰(zhàn)自己(質疑思辨)：

教師引導：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢著智慧的火花，那么你對本文的觀點有質疑嗎?(學生質疑，暢所欲言)

⑵作者有沒有否定現(xiàn)今人類科學的成就?

根據(jù)本文精辟的論述和理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護自然”變成最實際的行動?

請就“敬畏自然”這一主題擬幾條標語，向人們發(fā)出呼吁。

學習目標：

A.他很講義氣，很有良心，每次幫助他人后都沾沾自喜。

B.高深莫測的星空是大自然精巧絕倫的藝術品。

C.人類的智慧與大自然的智慧相比實在相形見絀。

D.最不可思議的恐怕要數(shù)我們的大腦了，它使人有喜怒哀樂，能夠思維。

D.我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?(反問)

桃花源記教案(篇6)

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。 林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光……以下是小編整理的桃花源記人教版語文八年級上冊教案，歡迎大家借鑒與參考!

《桃花源記》教案

教學設想

教學重點：

1.掌握課文中古今異義詞和省略句的用法。

2.把握課文的思想內容和藝術特色。

3.加強誦讀訓練。

教學難點：

認識評價課文所描繪的理想境界。

教學中應注重通過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解?？上茸寣W生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。

安排二課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、導入課文，激發(fā)興趣。

“世外桃源”是同學們熟知的一個成語，它出自于晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢?為什么說‘它在“世外”呢?如果同學們想知道這一切，就讓我們一起從《桃花源記》這篇課文中去尋找答案吧!

二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

強調以下內容：

①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

②作者生活的朝代，社會動蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨立成篇。

三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。

1.要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。

落實下列字詞的讀音：

儼然豁然阡陌垂髫

恰然邑人便要還家

2.學生放聲自讀課文。

要求：1)基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。

②讀完后理出難解的字詞句。

四、檢查學生自讀情況。

1.請三位同學讀完全文。

教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的教學環(huán)節(jié)。

2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學生發(fā)言提出.也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：

①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞向,對

2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

不足為外人道也：對,向

3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂;都兩兩狼之并驅如故：一起

4)一為具言所聞：詳細地具答之：詳細地

5)甚異之：對……感到驚異欲窮其林.窮盡,走到盡頭

咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩復延至其家：請?zhí)幪幹局和罢I”，作標記諧太守：到…去,尋病終：死

6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

阡陌交通：交錯相通?，F(xiàn)在指各種運輸和郵電事業(yè)的總稱。

率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。

無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結果不變。

說如此：像這樣。現(xiàn)在指“這樣”。

芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。

7)完成練習五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

五、誦讀訓練。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)

教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?/p>

③語調、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢.

(3)無論魏晉、，，加著重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩.②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

3.自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。

4.若時間允許，可要求學生在課堂上背出第一自然段。

六、布置作業(yè)。

1.查字典，弄清下列成語的意思。

落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

2.背誦課文。

第二課時

教學內容和步驟

一、檢查作業(yè)。

1.抽查第一、二自然段的背誦情況。

2.學生口頭解釋所查成語的意思。

二、結合課文回答下列問題。

1.課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?

發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

2.齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。

這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會是什么樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。

3.請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景致?

進入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”，說明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

4.請一位同學朗讀第3段，思考：

①桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么;

”‘大驚”寫出對陌生人到來的驚異.顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云....無論魏晉”相呼應?！薄痹O酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。

②“皆嘆惋”說明了什么?

漁人“——。一為具言所聞”應說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

5.默讀課文最后兩段，思考：

①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么?使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后兩段與前又哪句話相呼應?與“不足為外人道也”一句相呼應。

三、齊讀全文，討論總結以下內容。

1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點?請具體談談。

說明主要從情節(jié)的曲折離奇，懸念迭出這一方面來考慮，如學生有其他方面的體會，也應認同肯定。

情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?③漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?①為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點?！?/p>

2.怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這～理想社會?應聯(lián)系作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現(xiàn)了作者對沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。)

四、背誦課文。

五、布置作業(yè)。

寫一篇小短文。要求：①設想你是漁人，寫你進入桃花源后的見聞，不與課文雷

同。②400字左右。

板書設計：

桃花源記

陶淵明

桃花源

(理想社會)

發(fā)現(xiàn)

進訪

再尋

鮮美繽紛

忘～逢～異～窮

平曠伊然良田美池桑竹

怡然大驚嘆惋

處處志之

遂迷未果

(馬駿)

教學設計(B)

第一課時

教學內容和步驟

一、導入課文，簡介作者。

有位英國文學家說過這樣一句話：“一個熱愛生活的人，即便是在最痛苦的時候也能找到美好的因素?！蓖瑢W們往往也有這種體驗：當你遇事不順時，當你心煩意亂時.當你郁悶低沉時，你會去想象一些開心的東西，你會去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎，你會去遺想成功帶來的無盡的歡暢……生活在東晉的著名詩人陶淵明就是這樣一個人，他的生活充滿坎坷磨難，但他卻把希望寄托在美好的撞憬之中。今天我們要學習的《桃花源記》就表達了他對人生理想的追求和渴望。

簡介作者。(要點同“教學設計(A)”)

二、學生默讀課文，結合注解了解課文大意。

1.學生自讀課文后，對提出的疑惑的字詞注音、釋義。

2.教師落實重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字。

3.指導學生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語。如：交通、妻子、無論、如此、嚴然、鮮美。

這部分可結合“教學設計(A)”的內容。

三、學生齊讀一遍課文。

要求：①聲音洪亮，讀準字音。

②把握節(jié)奏，讀出停頓之處。

③帶有感情，讀出韻律。

四、思考討論，要求用原文回答下列問題。

l。漁人是怎行發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進入桃花源之前見到了怎樣的景象?

2.漁人在桃花源見到的景和人有何特點?桃花源人對外界社會情況了解嗎?

3.人們根據(jù)漁人作的標志再去尋找桃花源，給果怎樣?

通過討論這幾個問題，搞清課文的基本內容和結構。

1.“緣溪行，忘路之遠近”、’‘忽逢桃花林”，“復前行，欲窮其林”。“夾岸數(shù)百步，

中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。

2.“土地平曠，……黃發(fā)垂髦并治然自樂”。“自云先世避秦時亂，……無論魏晉”。

3.“遂迷，不復得路”?！拔垂?，尋病終”。

五、根據(jù)以上問題，理清課文結構。

課文從漁人進出桃源的行蹤為線索.分為三個部分。

第一部分(第1段)：寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

第二部分(第2、3段)：寫漁人在桃花源的見聞。

第三部分(第4、5段)：寫漁人離開、再尋桃花源的經(jīng)過。

六、完成下列練習。

1.給下列加點的字注音：

儼然——阡陌----垂髫——

詣太守_邑人_劉子驥_

2.解釋下列句子中加點字詞的含義。

①芳草鮮美：

②率妻子邑人來此絕境：.

③阡陌交通：

④乃不知有漢，無論魏晉：

⑤詣太守，說如此：

3.根據(jù)解釋寫出相應的詞語。

①從樹上落下的花瓣繁多鮮艷。()

②閑適愉快，自得樂趣。()

③比喻無人再未嘗試或過問。()

4.口頭翻譯下列句子。

①見漁人，乃大驚，問所從來。

②問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

③不足為外人道也。

七、學生自由朗讀課文，背誦第i段。

八、布置作業(yè)。

背誦全文并默寫課文。

第二課時

教學內容和步驟

一、體會課文的語言特點，要求學生仔細品味自認為文中寫得好的語句。

說明：讓學生自己來談感受，教師可稍作點撥。

例：

1.第1段描寫桃花林“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這些詞語用得好不好?為什么?

寫出了花草的色澤、質地、形態(tài)，不僅花多、花美，而且奇特無比，突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式，讀起來鏗鏘和諧，節(jié)奏整齊，朗朗上口。

2.第2段寫桃花源居住的環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，勾勒出怎樣的田園生活畫面?

“平曠”指土地廣闊平坦;“儼然”即整齊有序;“良田美地桑竹”三詞并列，描寫出田地的肥沃，池塘環(huán)繞以及樹木成陰的佳景;“相聞”則以動寫靜，既說明牲畜興旺，又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐，這些生動的用詞勾畫和展現(xiàn)出了桃源人安居樂業(yè)、閑適樣和的生活圖畫。

3.“此人——。一為具言所聞，皆嘆惋”，“嘆惋”一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)?

“嘆惋”是感嘆惋情之意，詞語用得十分精當、傳神，桃源人對世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情，躍然紙上，可見可感。

說明：可讓學生具體設想模仿桃源人“嘆惋”時各種不同的語言、神情、動作。

二、領會課文在情節(jié)處理上的特點。

思考討論：課文描寫的情節(jié)，處處體現(xiàn)出一個“奇”的特點，表現(xiàn)在哪些方面?

說明：讓學生進行討論，然后發(fā)言。教師在總結時，可作如下啟發(fā)。

1.“景’倚，如：“土地平曠，屋舍嚴然，……”等。

2.“人”奇，如：“悉如外人”、“乃不知有漢，無論魏晉”、“此中人語云：‘不足為外人道也”’等等。

3.“蹤”奇，后人再去尋找桃源，都一無所獲，不見蹤影。這些奇異之處，使課文情節(jié)曲致跌宕，思念環(huán)生，充滿了神秘感，更增強了人們對挑花源的好奇和向往。

三、討論分析：聯(lián)系作者生活的時代背景，請你聯(lián)想桃源人的生活與當時外界人民

、的生活有什么不同之處?“桃花源”寄托了作者怎樣的愿望?

說明：應啟發(fā)學生發(fā)揮想象，聯(lián)系課文內容加以比較說明。

例;

①桃花源有著“良田美池桑竹”的秀美環(huán)境，而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻，“峰火連三月”，

②桃花源“土地平曠、屋舍儼然”，人們居住安定舒適，而外界百姓卻是顛沛流離，背井離鄉(xiāng)，國破家亡，一片焦土瓦礫。

③桃花源“雞犬相聞”，人們“往來種作”，“恰然自樂”，處處是人丁興旺、洋和輸樂的氛圍，而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難，過日如年，終日生活在痛苦之中。總之，桃花源是一個沒有壓迫、沒有階級、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個安寧美好的理想社會，表達出身處黑暗、動亂社會之中的作者對美好理想社會的向往，寄托了作者渴求自由美滿生活的強烈愿望。自然，它是一個虛構的境地。

四、有感情地朗讀課文，加深對課文內容和思想感情的理解。

五、讀說訓練。

1.教師出示(可用油印資料、電教等手段進行。)陶淵明的《桃花源詩》內容。

2.學生朗讀該詩。

3.分析該詩與課文在表現(xiàn)手法上有何異同?

提示：①內容相同，表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

②所寫的重點不同。

③表現(xiàn)手法不同。

六、布置作業(yè)：完成課后練習三、五題。

板書設計：

桃花源記

陶淵明(東晉)

進

出

景奇

桃花林：鮮美繽紛

桃花源：平曠伊然良田美地桑竹

人奇

悉如外人

大驚嘆惋語云

蹤、奇

處處志之

遂迷未果

《桃花源記》教學反思

本文原是陶淵明《桃花源》詩前的序文，大約作于南朝宋武帝永初二年(421)，其時作者57歲，隱居農村已十余年。文中所說的桃花源似乎有實際根據(jù)，在今湖南桃源縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約一百米的山洞，有人認為就是桃花源。但課文所敘述的故事純屬虛構。

按作者的構想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞極狹，僅容一人進出;洞口在山上，其下正是溪的發(fā)源地，長達數(shù)百步的桃林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。

故事頗有傳奇色彩，曾被列入志怪小說一類。首先是漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠近”，何以不返棹而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃樹夾岸，其中竟無一棵雜樹，這是自然生成還是人工所為?洞口僅容一人通過，且深不可測，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。其次是桃源中人。若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?最后，這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”，何以再去找時竟茫然無所見?這樣看來，此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”，這是作者有意添加的一個尾聲──有這位真實的歷史人物出來作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就變得更濃了。

作者虛構這個故事是有寄托的。他生活在東晉末期戰(zhàn)亂紛乘的環(huán)境里，中年以后他長期隱居農村，對農村的現(xiàn)實有更深的了解，對人民的愿望更有了切身體會，于是構想出他心目中的理想社會──世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾;人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。但作者又十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現(xiàn)的。因此在這篇文章里，他既通過漁人的眼睛把這個理想的社會標本展示出來，又以漁人的復尋而迷失否定了它的存在──至少是不在這個現(xiàn)實世界之中。要尋找它就只能飄然高舉，《桃花源詩》最后說的“愿言躡輕風，高舉尋吾契”，就是這個意思。不過這也僅僅是意愿而已，誰辦得到呢?由此看來，劉子驥之后而無人“問津”，似乎也表達了作者無可奈何的嘆惋之情。

讀這篇課文，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

《桃花源記》閱讀理解答案

第25課《桃花源記》

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船從口入。初極狹，才通人，復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出灑食。停數(shù)日，辭去。

此中人語云，不足為外人道也。既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往，未果。尋病終。后遂無問津者。

一、閱讀《桃花源記》片段，回答12——15題。(共7分)

12.解釋文中加點的詞。(2分)

屬： 要：

14.在文中找出表現(xiàn)桃花源中人精神狀態(tài)的句子，寫在下面。(2分)

15.作者在文中勾畫了自己的理想社會，請你描述一下你心目中的理想社會。(3分)

二、閱讀《桃花源記》片段，回答下列問題：(17分)

8.用現(xiàn)代漢語寫出下面句子的意思。(4分)

(1)率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。

(2)問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

9.本文的線索是什么?圍繞這一線索，作者寫了哪幾件事?(4分)

10.用原文語句作答：(3分)

(1)漁人“欲窮其林“的原因是：

(2)文中描寫桃花源中人精神狀態(tài)的句子是：

(3)桃花源中人的祖先定居桃花源的原因是：

11.文中哪些話表明桃源人聽了漁人的話之后，仍想繼續(xù)在桃花源中生活?他們?yōu)槭裁床辉鸽x開?(3分)

12.陶淵明生活在政治黑暗、戰(zhàn)亂頻繁、民不聊生的時代。他筆下的“桃花源“其實并不存在。那么，陶淵明描寫這一世外桃源有什么用意呢?(3分)

三、閱讀《桃花源記》片段，回答下列問題：(9分)

17、解釋下列語句中加點的詞的意義。(4分)

(1)欲窮其林 窮： (2)便要還家 要：

(3)處處志之 志： (4)欣然規(guī)往 規(guī)：

18、下列各組句子中加點詞的意義和用法，相同的一組是( )(2分)

A.、武陵人以捕魚為業(yè) 此人一一為具言所聞 B.、問所從來，具答之 有良田美池桑竹之屬

C、其中往來種作 太守即遣人隨其往 D.、便扶向路 尋向所志

20、閱讀思考，簡要回答：(1)文中的桃花源是作者虛構的理想社會，在現(xiàn)實生活中是不存在的，這在文中也有暗示，請找出相應得一兩處語句;(2)文章第二段描寫了桃花源美好的生活，表達了作者怎樣的思想感情?(3分)

四、閱讀下面兩段詩文，完成5-9題。(17分)

【甲】林盡水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹,才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏、晉。此人一一 為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無問津者。(陶淵明 《桃花源記》節(jié)選)

【乙】結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。(陶淵明《飲酒》)

5.理解文言文詞義，常常借助工具書。下框中的文字出自《古代漢語詞典》。

文中“屋舍儼然”中的“儼”字應選擇的正確義項是【 】(填序號)(2分)

儼 yǎn ①莊重?！对娊?jīng)?陳風?澤陂》：“有美一人，碩大且～?！蓖跹訅邸遏旍`光殿賦》：“～雅跽而相對?！雹谡R。王勃《滕王閣序》：“～驂騑于上路，訪風景于崇阿?！?/p>

6.解釋下列加點詞在句子中的意思。(3分)

①便要還家： ②既出，得其船： ③醒能述以文者：

7.用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫線的句子。(4分)

⑴黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

譯文：

⑵便扶向路，處處志之。

譯文：

8.請發(fā)揮你的聯(lián)想與想象，用語言描述“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”所展現(xiàn)的畫面。(4分)

9.從《桃花源記》和《飲酒》中，你認為作者追求的理想境界是什么?結合當今社會實際，簡要說出你對建設和諧社會的認識。(4分)

五、閱讀下文，回答問題。(10分)

8、本文作者陶淵明是東晉時期著名詩人，《 》是他的著名詩作之一。(1分)

9、解釋下列加點詞在句中的意思。(2分)

(1)阡陌交通( ) (2)便要還家( )

10、陶淵明在《桃花源詩》中有“嬴氏亂天紀，賢者避其世”的詩句，文中哪句話與其表達的意思相近?(2分)

11、作者生活的時代，賦役繁重，戰(zhàn)亂紛起，但文中描繪的卻是另外一番圖景，這寄寓了他什么樣的愿望?(2分)

12、本文是一篇流傳千古的美文，作者在文中用簡練的文字寫出了桃花林的絕美景色。請你用自己的語言形象地將桃花林的美景描繪出來。(至少運用一種修辭手法)(3分)

一、閱讀《桃花源記》片段，回答12——15題。(共7分)

12.屬：類 要：同“邀”，邀請。 評分標準：(2分)每詞解釋1分

13.竟然不知道有過漢朝，更不用說魏、晉了。

評分標準：(2分)重點詞“乃”、“無論”翻譯正確可得2分，各1分。

14.黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。評分標準：(2分)每句 1分，錯字不得分。

15.示例：沒有戰(zhàn)爭、沒有饑餓，沒有貧窮，人與人之間和睦相處，科學技術發(fā)達，社會文明進步。評分標準：(3分)內容合理2分，語言表述1分。

二、閱讀《桃花源記》片段，回答下列問題：(17分)

8.(1)領著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個跟人世隔絕的地方，不再出去，因而跟外面的人斷絕了來往。 (2)問現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不用說魏、晉兩朝了。(4分，每句2分)

9.第一問：漁人的行蹤。(1分) 第二問：逢桃林、訪桃源、尋桃源。(3分)

10.(1)忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。(2)黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。(3)避秦時亂 (3分，每小題1分)

11.第一問：不足為外人道也。(1分) 第二問：(1)源中生活安寧，(2)能安居樂業(yè)，(3)和睦相處。(共2分，答出一條評1分，答出兩條即可評全分)

12.表達詩人的理想，即追求一種沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人人勞動，和樂富足，寧靜淳樸的和諧生活環(huán)境。(3分)

三、閱讀《桃花源記》片段，回答下列問題：(9分)

17、窮盡、走盡;通“邀”，邀請;做標記;計劃，規(guī)劃

18、D

19、帶著妻子兒女和鄉(xiāng)鄰們來到這個與世隔絕的地方，不再從這里出去，于是就與外面的人斷絕了往來。

20、(1)①“忽逢桃花林”、“漁人甚異之”② “尋向所志，遂迷，不復得路” (2)表達了作者對沒有戰(zhàn)亂、寧靜和平和自由和諧的理想社會(生活)的追求。

四、閱讀下面兩段詩文，完成5-9題。(17分)

5.②

6.要：邀請 其：他的、自己的(代漁人) 以：用

7.(1)小孩和老人，都高高興興，自得其樂。(評分標準：關鍵詞“黃發(fā)垂髫”、“并”、“怡然”，每個0.5分。)(2)(漁人)就沿著原先的走過的路，處處都做好標記。(評分標準：補充主語(漁人)0.5分、關鍵詞“扶、向、志”各0.5分。)

8.在整齊的籬笆旁，我親手采摘金黃的菊花，周圍頓時香氣彌漫;在悠閑恬適間，突間望見高大的廬山，云霧繚繞。在夕陽的照耀下，廬山仿佛披上了一件彩衣，不時有成群結對歸巢的鳥兒，吱吱喳喳，打破了山林的幽靜。(評分標準：有合理想象2分，有景物的描寫給1分，準確地修飾語給1分;根據(jù)表達效果，酌情給分。)

9.理想境界是：沒有戰(zhàn)亂，安定團結;相處和諧;生活富足;環(huán)境優(yōu)美。(評分標準：答對其中的兩點即給2分;) 對建設和諧社會的認識，屬于開放性答題，只要能從以上四點中的任意兩個方面去答題。認識到位，表達流暢即給2分。

(甲)(10分)

8、飲酒(歸園田居)(1分，只要是陶淵明著名詩作即可)

9、(1)交錯相通(互相通達) (2)通“邀”，邀請(共2分，每小題1分)

10、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境。(2分，抄寫全句也可)

11、圍繞“沒有剝削壓迫，沒有戰(zhàn)亂，生活安定富足”回答即可。(2分)

12、圍繞第一段中描寫桃花林景色的語句，運用修辭手法生動形象地描繪即可。(共3分，結合作品內容1分，修辭手法1分，語言生動形象1分)

桃花源記教案(篇7)

1.理解文章內容，感受世外桃源所描繪的理想社會;

2.理解作者寄托的社會理想;

教學重點：理解文章內容，感受作者所描繪的美好的理想社會;

課堂開始請同學們回憶上節(jié)課內容。具體導入語如下：

同學們，“桃花源”真的`存在嗎?陶淵明虛構這樣一個故事，含蓄地表達了自己怎樣的社會理想呢?

請同學讀課文，并用原文中的句子回答下列問題：

1.描寫桃花林景色的句子;

2.描寫桃花源自然景色的句子;

3.描寫桃花源社會環(huán)境的句子;

4.描寫桃花源人衣著、勞動、精神狀態(tài)的句子;

5.體現(xiàn)桃花源人熱情好客的句子。

(三)深入研讀，體悟情感。

上環(huán)節(jié)畫出句子后，引導學生思考：桃花源的人為什么會來到這與世隔絕的地方?當漁人說了外面的情況后，桃花源人為什么“皆嘆惋”，又為什么說“不足為外人道也”?課文中的桃花源是個什么樣的地方?

小組內討論：文章的結尾寫道漁人復尋桃花源而不得，劉子驥“欣然規(guī)往”“未果”“后遂無問津者”，這樣的結尾說明了什么?作者為什么要這樣寫?

1.找出出自本文的四個成語，并寫出它們的意思;

2.熟練背誦課文。

五、板書設計。

略。

桃花源記教案(篇8)

一、導入課文，激發(fā)興趣。

由湖南的風景區(qū)“桃花源”引出課文

二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

陶淵明，名潛，字子亮，別號五柳先生，東晉著名詩人。詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長，是田園詩的創(chuàng)始人。他出身于沒落的官僚家庭，得不到當時社會的重視。少時雖頗有“大濟蒼生”的壯志，但社會動亂不安，有志難酬。先后作過幾任小官，由于不滿官場的丑惡，終于在41歲堅決棄官回鄉(xiāng)，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所作的詩文，多描寫農村生活情趣，表現(xiàn)優(yōu)美的田園風光，抒發(fā)他熱愛田園生活，樂于和農民來往而不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情，但也包含了消極遁世的因素。

本文大約寫于宋永初二年（421年），陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權的征召，又復拒絕同劉裕的宋政權合作，而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會理想?！霸姟弊肥隽颂一ㄔ吹男纬?，歌詠了一個人人安居樂業(yè)的理想社會；“記”相當于詩的序，記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在一定程度上反映了廣大農民追求美好生活的愿望。選作課文的，就是這篇有新奇情節(jié)、有優(yōu)美環(huán)境、有人物、有對話的《桃花源記》。

三、教師范讀課文，然后學生自讀課文。

1、要求學生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。

落實下列字詞的讀音：豁然 儼然 阡陌 垂髫 怡然

便要還家 邑人 語云 郡下 詣 驥

2、學生放聲自讀課文。

要求：基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。

3、檢查學生自讀情況。

A、請三位同學讀完全文。 教師要糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤

B.齊讀課文，注意剛才同學朗讀時出現(xiàn)的問題。

四、學生結合相關注解自主閱讀課文，并討論文章的內容與結構

1、 文章以什么為線索來安排材料的？

2、 標出文中能表現(xiàn)漁人行蹤的詞語。

3、 據(jù)此劃分課文的層次。

（學生分小組討論并完成題目）

總結明確：

1、 以漁人行蹤為線索 安排材料。 （行蹤可以理解為地點的轉移）

2、 表示行蹤變化的詞句：

緣溪性 忽逢桃花林 復前行 便得一山 從口入 復行數(shù)十步 停數(shù)日 既出 及郡下 遂迷，不復得路

3、 根據(jù)以上的總結，將課文分層：

㈠、（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

㈡、（2—3）進入桃花源。

㈢、（4—5）離開而復尋桃花源未果。

五、學生按照老師要求自主完成相關字詞的學習?？煞纸M練習討論 （在文中相應位置做好筆記）

六、布置作業(yè)。

1、將課堂所做練習完成在作業(yè)本上

2、用現(xiàn)代文復述課文

桃花源記教案(篇9)

一、知識目標

1.積累一些常見的文言詞語。

2.了解本文所描繪的理想社會，感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。

3.熟讀并背誦全文。

二、 能力目標

1.加強朗讀訓練，提高誦讀能力。

2.力求學生運用想像探究故事中的某些細節(jié)，培養(yǎng)其想像能力和探究能力，逐步提高對作品的鑒賞能力。

三、德育目標

肯定陶淵明對理想社會的大膽追求，激發(fā)學生向著更高更遠的理想勇往直前。

●教學重點

引導學生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

●教學難點

理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

●教學方法

1.誦讀法。

本文語言簡練生動、通俗流暢，教師可指導學生朗讀、背誦。

2.品讀法。

在整體感知課文內容的基礎上，引導學生分步品味，通過想像、描繪、分析、推理的活動，讓學生含英咀華，探幽攬勝，著眼于學生想像力、表達能力的培養(yǎng)和分析概括能力、鑒賞能力的訓練。

四、整體感知

1.背誦課文(課前已經(jīng)布置背誦)

2.自由朗誦，思考問題，討論回答。

你認為桃花源是個什么樣的地方?

那么你認為桃花源的哪些特征與我們現(xiàn)代文明社會的要求是一致的?

作者為什么要虛構這樣一個理想社會?

你是否愿意長期生活在這個桃花源里?

五、總結。

同學們能用歷史的發(fā)展的眼光分析問題，老師特高興特激動。

至于這個桃花源，無論大家喜歡與否，無論這個桃源是真實的還是虛構的都不重要，因為它已經(jīng)成為人們心中的理想境界，成為美的象征。

現(xiàn)在我們的社會發(fā)展了，大家覺得和諧生活已經(jīng)基本實現(xiàn)了，你們對自己現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀普遍比較滿意，看來陶淵明向往的幸福生活我們已經(jīng)享受到了。

現(xiàn)在我們杭州提倡“和諧杭州，品質生活”，這就是我們向往的“桃花源”，無論社會怎樣發(fā)展人類追求和諧幸福安寧生活的愿望沒有改變，正所謂“路漫漫其修遠兮，讓我們一起”上下求索吧。

六、再次背誦全文，回味美麗的桃源生活!

七、布置作業(yè)

1、總結文中文言知識點

2、完成課后思考題

3、總結并抄寫課文中出現(xiàn)的成語。

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