漢語拼音方案11篇

漢語拼音方案。

方案中的各個環(huán)節(jié)應(yīng)是相連接的，要能保證環(huán)環(huán)相扣，對于有些工作任務(wù)。常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，如何規(guī)劃好一份全面的工作方案呢？編輯為您整理了一篇優(yōu)質(zhì)的“漢語拼音方案”文章，希望您能從本文中獲得一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)！

漢語拼音方案(篇1)

隨著社會的不斷發(fā)展和我國對外交流的不斷深入，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個東西方文化和經(jīng)濟(jì)不斷碰撞交流的年代，語言肩負(fù)起了比以往任何一個時期都更為重要的交流重任，因此，人們對漢語的語言在學(xué)習(xí)和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。

作為一個語言工作者，在多年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，1958年制定的、經(jīng)過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由于當(dāng)時制定方案有一定的歷史局限性，因此，在如今的實(shí)際運(yùn)用中凸顯出了一些不盡完善的地方。

語言是在不斷發(fā)展中不斷完善的，作為普通話最重要的輔助工具—《漢語拼音方案》，也不應(yīng)該是一成不變的。在語言研究領(lǐng)域，既要注重文化的傳承，也應(yīng)與時俱進(jìn)。如果對此加以修訂和完善，可以使現(xiàn)行的《漢語拼音方案》更加科學(xué)、合理，更易于我國乃至世界的學(xué)習(xí)者們共享。否則，可能會在今后的運(yùn)用過程中或多或少帶來一些后遺癥。

通過我在多年的工作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的普通話教學(xué)，已經(jīng)將拼音的“輕聲”細(xì)化到升、降調(diào)之分。如果一些新的提法和現(xiàn)象被專家、大眾認(rèn)定是正確合理的，那么，可否考慮將其規(guī)范到《漢語拼音方案》里去？

綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個方面，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”應(yīng)改為“au”和“iau”

中國傳媒大學(xué)的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的；iao……終止元音實(shí)際位置要比o偏高接近后高元音u的。”盡管如此，我還是認(rèn)為，復(fù)韻母“凹ao”和“腰iao”，應(yīng)該改寫作“凹au”和“iau腰”更準(zhǔn)確，其理由是：根據(jù)讀音過程的變化，也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的簡寫，如同“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。

我們知道，現(xiàn)行普通話語音教學(xué)中規(guī)定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節(jié)收尾音素的影響”而發(fā)生的變化，“前面音節(jié)收尾音素是a、o （ao、iao除外）、e、i、ü，后面語氣詞‘啊’讀ya，”；“前面音節(jié)收尾音素是u（包括ao iao），后面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規(guī)定似乎難以自圓其說。

既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是o，后面的‘啊’讀作 ya”，那為什么還要強(qiáng)調(diào)“ao、 iao除外”呢；同樣，既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是 u，后面的‘啊’讀作wa”，那就不應(yīng)再有“包括ao、iao”的說法。由此可見，就實(shí)際讀音而言，“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的尾音應(yīng)該歸到“u”，而不應(yīng)是“o”。

正如“窩wo ”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由于兩個音節(jié)發(fā)音動程的相反（前者是由小到大，后者是由大到?。?，所以，兩個音節(jié)的相同的尾音音素“o”的實(shí)際讀音，卻有很大的區(qū)別；同理，“歐ou”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實(shí)際讀音卻幾乎一樣。

因此，有人將“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認(rèn)為有一定的道理。既然“凹ao”

漢語拼音方案(篇2)

漢語拼音·識字·聽話說話3

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會b、p、m、f四個聲母，能認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音。

2、學(xué)會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學(xué)會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

卡片認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

二、導(dǎo)入新課。

今天我們開始學(xué)習(xí)聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學(xué)聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的'“播”讀得又輕又短。

2、教學(xué)b的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖：b像什么？b的一豎像收音機(jī)拉出的天線，右半圓像收音機(jī)。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b?！?/p>

（1）?????? 看圖引出bá。

（2）卡片演示兩音相碰：

b???? á?????? 讓學(xué)生拼讀，體會“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，

四、教學(xué)聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

2、教學(xué)p的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領(lǐng)讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學(xué)生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學(xué)生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p?！?/p>

（1）看圖引出pá。

學(xué)生自由拼讀，指名、正音、領(lǐng)讀。

五、鞏固練習(xí)。

1、認(rèn)讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學(xué)生說說，老師在發(fā)什么音？

一、? 指導(dǎo)書寫。

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漢語拼音方案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會前鼻韻母ɑn、en、in和整體認(rèn)讀音節(jié)yin，認(rèn)清形讀準(zhǔn)音，會讀它們的四聲。

2、會讀韻母是ɑn、en、in的音節(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會前鼻韻母ɑn、en、in和整體認(rèn)讀音節(jié)yin，認(rèn)清形讀準(zhǔn)音，會讀它們的四聲。

1、認(rèn)讀已學(xué)過的復(fù)韻母。

2、用卡片開火車認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue。

二、教學(xué)新課。

這節(jié)課我們開始學(xué)習(xí)鼻韻母，鼻韻母發(fā)音時氣流也是從鼻孔出來的。今天先學(xué)前鼻韻母。

在學(xué)習(xí)前鼻韻母前，我們先來認(rèn)識一下前鼻音記號n，在這里它已不是聲母n我們叫它前鼻韻母n，n發(fā)音時舌頭頂住上牙床，發(fā)鼻音。（示范、仿讀。）

1、教學(xué)前鼻韻母ɑn。

（1）看投影說話引出ɑn。

圖上畫著天安門，天安門的安就是復(fù)韻母ɑn。板書ɑn。

（2）教學(xué)ɑn的發(fā)音，認(rèn)清字形。

①教師范讀，領(lǐng)讀，注意口形的變化過程。盡量放慢些、明顯些。

②發(fā)音要領(lǐng)：先發(fā)ɑ，馬上用舌尖頂住上胯的前部，使氣流從鼻孔出來。要念成一個音。

③教師領(lǐng)讀。

（3）四聲練習(xí)。

2、教學(xué)前鼻韻母en。

（1）看投影說話引出en。

（2）教學(xué)en的發(fā)音，認(rèn)清字形。

①教en時，可以用左手掌表示上腭，右手掌表示舌頭，右手掌指尖向左手掌前部靠上，這就是發(fā)en音的動作。叫學(xué)生把嘴張開一半，露出一點(diǎn)牙齒來，趕快把舌頭頂住上腭前部，就能正確發(fā)en了。

②教師領(lǐng)讀。

（3）四聲練習(xí)。

3、教學(xué)前鼻韻母in和整體認(rèn)讀音節(jié)yin。

（1）看圖引出yin和in。

圖上畫著一個學(xué)生在油印。印的第一聲是前鼻韻母in。

誰能學(xué)著發(fā)ɑn、en的樣子，發(fā)in的音？

（2）學(xué)生試讀，師生共同正音。

會讀韻母是ɑn、en、in的音節(jié)。

1、認(rèn)讀卡片：ɑn、en、in我們叫它什么韻母？他們什么地方是一樣的？

2、聽音，說出這是哪個韻母的第幾聲。

二、教學(xué)拼音。

1、看圖拼拼讀讀。

指導(dǎo)看課本上的圖：gāo shān（高山）、dǎ zhēn（打針）、sēn lín（森林）。

2、可用活動卡片，變換聲母，進(jìn)行拼音練習(xí)。

sh、ɡ、f、b和ɑn相拼；zh、s、h、w和en相拼。

還可以板書前面部分，讓學(xué)生寫成音節(jié)，并讀給大家聽。

三、指導(dǎo)讀課文。

四、復(fù)習(xí)鞏固。

1、可做開開門游戲，分清ɑn、en、in。

2、用卡片認(rèn)讀課本上的音節(jié)。

漢語拼音方案(篇4)

一、教育教學(xué)領(lǐng)域

《漢語拼音方案》為漢字和普通話提供了很好的記音和學(xué)習(xí)工具，在識字、閱讀、寫作、學(xué)習(xí)普通話方面發(fā)揮了重要作用。初等教育階段的漢語語文教學(xué)就是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)常用漢字，學(xué)習(xí)漢語。漢字?jǐn)?shù)目龐大，形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，難學(xué)、難認(rèn)、難寫、難記。漢語拼音字母能夠準(zhǔn)確地給普通話的漢字注音，其字母只有26個，對漢語拼音字母的學(xué)、認(rèn)、寫、記比起兩三千個漢字來就方便多了。小學(xué)生先學(xué)習(xí)、掌握漢語拼音，再用來學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)普通話就會容易一些。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教育通過漢語拼音教學(xué)，能夠較快地提高學(xué)生的語文程度。同樣，漢語拼音作為識字的工具對掃除文盲工作，也有很好的效果。漢語拼音也是幫助國內(nèi)少數(shù)民族同胞和外國人學(xué)習(xí)漢語漢字重要的輔助工具。

二、新聞出版領(lǐng)域

給書刊封面的名稱加注拼音，用漢語拼音或漢語拼音與漢字對照的方式編寫初級讀物。一些初級讀物和掃盲讀物，注有與漢字相配合的漢語拼音，適合初等文化水平的讀者的閱讀需要，對他們提高文化水平能收到事半功倍的效果。

三、排序和檢索

一些語料庫、數(shù)據(jù)庫、工具書、圖書檔案、地名卡、人名冊等用漢語拼音排序或編制索引，便于檢索，工具書、名冊、資料卡片、圖書目錄之類采用漢語拼音音序排檢的越來越多。

四、人名、地名、單位名、商標(biāo)名、建筑物名等用漢語拼音拼寫

國際交往中漢語拼音已經(jīng)作為拼寫中國人名、地名和漢語漢字的國際標(biāo)準(zhǔn)。在工商、交通、郵電、通信等諸多領(lǐng)域廣泛運(yùn)用。

五、中文信息處理

漢語拼音是中文信息處理的得力工具。在中文書面信息處理方面，漢語拼音輸入法是我國電腦和手機(jī)采用的較為常用的一種中文輸入方式。在語音信息處理方面，漢語拼音適合用作所需的語音表達(dá)，所以在電腦輸入、詞語處理、自動轉(zhuǎn)換、機(jī)器翻譯等工作中得到廣泛運(yùn)用。

六、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語言中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)語言的BBS和網(wǎng)絡(luò)聊天中使用一些特殊詞語，盡管網(wǎng)絡(luò)特殊詞語只在特定人群中使用，但其存在、發(fā)展對流行語言的影響是不可忽視的。

漢語拼音方案(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

2、 學(xué)會zi、ci、si3個整體認(rèn)讀音節(jié)。

3、 學(xué)會z、c、s與單韻母的拼音。

4、 會在四線格里抄寫聲母z、c、s。

認(rèn)讀字母卡片。

二、 教學(xué)聲母z和整體認(rèn)讀音節(jié)zi。

1、看圖說話引出z。

圖上畫著一個小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似，注意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。

2、教學(xué)z的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)：舌尖貼近上門牙背后，堵著氣，然后把舌尖稍稍離開，讓氣擠出來。

（2）記憶字形。z的字形像個2，可編順口溜：“像個2字z、z、z?！?/p>

3、指導(dǎo)書寫。

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)zi。

（1）z、zi對比讀。

告訴學(xué)生：zi是整體認(rèn)讀音節(jié)，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認(rèn)讀音節(jié)zi要讀得響亮些、長些。

（2）練習(xí)zi的四聲。

帶調(diào)讀，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。

三、 教學(xué)聲母c和整體認(rèn)讀音節(jié)ci。

1、看圖說話引出c。

圖上畫著一只小刺猬?！按獭钡穆暷妇褪莄。

2、教學(xué)c的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（2）記憶字形?？删庬樋诹铮骸靶〈题琧、c、c?！薄白蟀雸A圈c、c、c?！?/p>

3、指導(dǎo)書寫。

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ci。

（1）c、ci對比讀。

聲母c讀得輕而短，整體認(rèn)讀音節(jié)ci讀得響而長些。

（2）練習(xí)ci的四聲。

可以組詞帶調(diào)讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從此）、cì（刺刀）。

四、鞏固復(fù)習(xí)。

1、聽音練習(xí)。教師發(fā)音，讓學(xué)生找出字母卡片。

認(rèn)讀字母卡片z、c、zi、ci。

二、教學(xué)聲母s和整體認(rèn)讀音節(jié)si。

1、看圖說話引出s。

圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的絲樣子很像聲母s。

s的讀音與吐絲的“絲”讀音相似。

2、教學(xué)s的發(fā)音，認(rèn)清字形。

（1）發(fā)音要領(lǐng)舌尖靠近上門牙背后，摩擦出氣。

（2）記憶字形?？删庬樋诹铮骸靶Q兒吐絲s、s、s?！薄鞍雮€8字s、s、s?！?/p>

3、指導(dǎo)書寫。

4、教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)si。

（1）s、si對比讀。

聲母s讀得輕而短，整體認(rèn)讀音節(jié)si讀得響而長些。

（2）練習(xí)si的四聲。

可以組詞帶調(diào)讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

三、看圖學(xué)習(xí)z、c、s的拼音。

1、課后第一題，進(jìn)行扇形式拼音訓(xùn)練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調(diào)的卡片讓學(xué)生練習(xí)拼讀。

2、課后第二題，從看圖說話引出音節(jié)。

他們都很愛勞動，自己能做的事自己做。

四、 鞏固練習(xí)。

1、做“找朋友”的游戲。

2、指導(dǎo)課堂作業(yè)。

資料提供者：

漢語拼音方案(篇6)

1、字母表規(guī)定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱。

方案用的是國際上最通用的拉丁字母，從A至Z共26個（其中V只用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言），分為大寫、小寫兩種體式（另有印刷體、手寫體等）。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱賦予了漢語拼音字母的名稱。元音字母用它本身發(fā)音為名稱，輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個“誒（念作ê或ei）”音。例如“A B C D E F G”的字母名稱為“a bê cê dê e êf gê等等。既然《漢語拼音方案》給漢語拼音字母規(guī)定了名稱音，那么，我們就應(yīng)當(dāng)按它們的名稱音來稱說。目前，人們常用英文字母名稱音來稱說漢語拼音字母，這是應(yīng)該予以糾正的。

2、聲母表共列出普通話語音系統(tǒng)中的輔音聲母21個

分別為：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實(shí)普通話語音系統(tǒng)中還有一種情況，就是韻母獨(dú)立成音節(jié)，例如：ān（安）、ō（喔）、yī（衣）、wǔ（五）等，在普通話語音學(xué)中稱之為“零聲母”。零聲母加上21個輔音聲母，普通話語音系統(tǒng)中實(shí)際共有聲母22個。

3、韻母表

a行、i行、u行、ü行（在表中用列表示）共列出普通話語音系統(tǒng)中的韻母35個。此外，普通話中還有4個韻母：一是zī（資）、cí（瓷）、sì（四）等音節(jié)中的韻母-i（前）；二是zhǐ（只）、chí（持）、shī（詩）、rì（日）等音節(jié)中的韻母-i（后）；三是單韻母er(兒、耳、二等)；四是單韻母ê（詳見“ê是一個單韻母，《漢語拼音方案》韻母表里為什么不列入？”一題）。這4個韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說明，所以有人稱之為“表外韻母”，表內(nèi)和表外相加，普通話語音系統(tǒng)中共有韻母39個。

4、聲調(diào)符號

規(guī)定了普通話語音系統(tǒng)中的4個調(diào)類——陰平、陽平、上聲、去聲的標(biāo)調(diào)符號和這些符號的使用方法，同時規(guī)定輕聲音節(jié)不標(biāo)調(diào)號。

聲母表、韻母表和聲調(diào)符號反映了以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話語音的基本成分和系統(tǒng)。

5、隔音符號

（’）用來隔開音節(jié)，例如“方案”要寫為fang ’an以免誤為“反感”fangan，“西安”要寫為xi’an，以免誤為“仙”xian等。

漢語拼音方案(篇7)

1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)頒布《漢語拼音方案》。1955年來，漢語拼音的推行取得了豐碩的成果。漢語拼音已經(jīng)成為識讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)和提高閱讀及寫作能力的重要工具，成為改革和創(chuàng)制少數(shù)民族語言文字的重要依據(jù)，成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎(chǔ)，廣泛用于中文文獻(xiàn)排序檢索以及工業(yè)、科技領(lǐng)域的型號和代號等多個方面。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，漢語拼音輸入漢字被普遍使用，漢語拼音滲透到社會生活的方方面面，須臾不可或缺。漢語拼音作為拼寫中國人名、地名的國際標(biāo)準(zhǔn)，作為各外文語種在指稱中國事物、表達(dá)中國概念時的重要依據(jù)，作為我國對外交流的文化橋梁，被廣泛用于對外漢語教學(xué)、對外交流等領(lǐng)域。漢語拼音作為一種科學(xué)、方便、實(shí)用的語言文字工具，為我國經(jīng)濟(jì)和社會生活的現(xiàn)代化、信息化提供了極大便利，為我國掃除文盲、普及教育、發(fā)展科技、提高信息化水平做出了重要貢獻(xiàn)，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了無可替代的積極作用。

漢語拼音方案(篇8)

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切、符合學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的情境進(jìn)行教學(xué)，對于一年級學(xué)生來說，具有很大的吸引力，有助于學(xué)生在活動中，在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

逛超市，大家并不陌生，在逛超市的同時學(xué)習(xí)漢語拼音其樂融融。教學(xué)ＺＣＳ時，我就先帶大家一起來到了"我能行"超市。學(xué)生一聽，情緒頓時高漲，又聽老師介紹在超市里有很多水果和蔬菜，而且，買東西不花錢。再看到色彩明麗、形象逼真的卡片，學(xué)生已經(jīng)控制不住要參與到活動中來的熱情。這時提出需要回答的問題學(xué)生都會動腦筋去完成，而且紛紛舉手，爭先恐后的搶著回答問題。整節(jié)課就這樣用逛超市，買東西，答問題的形式，有條不紊地完成教學(xué)內(nèi)容。

二、抓住兒童學(xué)的特點(diǎn)，變換各種學(xué)習(xí)手段

低年級兒童活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教學(xué)中我變換了多種教學(xué)手段，激發(fā)他們對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，例如：識？"z、c、s"的字形，我是這樣做的，認(rèn)讀z， 三根小棒擺"z"，寫"ｚ"；認(rèn)讀"c"，手勢表示"c"，寫"c"；認(rèn)讀 s，用線繩擺"s"，寫"s"。認(rèn)、讀、寫相結(jié)合，動手、動口、動腦，眼到、口到、心到，"三動"、"三到"相結(jié)合效果甚佳。

三、隨時洞察學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法

入學(xué)前，學(xué)生對漢語拼音已經(jīng)有了一定的了解，如果再讓他們跟著老師從頭學(xué)起，課堂上就會顯得枯燥乏味，失去了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，失去了活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中，我注意到了這一點(diǎn)，改變了以往的教學(xué)方法，學(xué)生在買蔬菜答問題時，我直接出示z讓他們讀，讀的正確不僅可以得到蔬菜卡片，還可以當(dāng)小老師教大家讀。這樣一來，學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，解決了遇到的問題，建立了自信，同時大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。

四、適時激勵，調(diào)動學(xué)生非智力因素的發(fā)展

教師的一句貼心話，一句贊美的語言，一個誠懇的眼神，都會帶給學(xué)生莫大的幫助與支持。由于學(xué)生的個別差異，有的孩子基礎(chǔ)差，有的孩子膽子小，我會對他說："試試吧！你能行，我給你勇氣，來握握手！"有的孩子不能認(rèn)真聽別人回答問題，我走到他們身邊說："有禮貌的孩子一定會專心聽別人講話的，對嗎？"即使在律動時也不忘記對他們進(jìn)行潛移默化的教育。

漢語拼音方案(篇9)

漢 語 拼 音 韻 母 表

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

難點(diǎn)提示:

1、在聽力題中往往會出現(xiàn)” zh zhi”等類的比較，要提醒孩子注意區(qū)分:在讀聲母時要短促，讀音節(jié)要有動程（長一些）。

2、標(biāo)調(diào)是按照” a o e i u ü”的順序，如” ao”應(yīng)把調(diào)標(biāo)在a上，” uo”的調(diào)在o上，唯有“i 、u”在一起時情況例外:i 、u在一起，標(biāo)調(diào)標(biāo)在后。即” iu、ui”的調(diào)都應(yīng)標(biāo)在后一個字母上。

3、以前常說”ü見j q x ，脫帽行個禮?！逼鋵?shí)y后的ü也要省去兩點(diǎn)的，雖說兩者性質(zhì)不同，但為了便于學(xué)生的記憶，可以把順口溜改為”ü見j q x y ，脫帽行個禮?！?/p>

4、前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦（其實(shí)只要在收尾時，把舌尖碰上上齒就對了。）

5、后鼻音的讀法:抬起舌根（孩子初學(xué)時，往往會發(fā)音過于靠后，時間長了自會改正。）

6、”b p d q” 4個聲母極易混淆，這時別用什么”右下半圓bbb”之類的順口溜教孩子（雖說以前我也是這么教的），不少孩子左右還得分半天呢。可以用”正6 b,正9 q”的順口溜先分清”b q”，然后再教 “bd肚子對肚子，pq腦袋對腦袋。”

或者用手勢:

大拇指向上，左手b來右手d

大拇指向下，左手p來右手q

7.o的發(fā)音南北始終有爭議，但標(biāo)準(zhǔn)的讀音肯定是“哦”（一聲）。

漢語拼音方案(篇10)

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)會３個聲母 g k h ，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。

【教學(xué)難點(diǎn)】

會拼讀音節(jié)。

【教學(xué)用具】

掛圖。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)

〖學(xué)生活動〗

１、認(rèn)讀單韻母，說說發(fā)音時嘴巴的變化情況。

２、開火車輪讀音節(jié)和音節(jié)詞。

〖教師活動〗

１、出示單韻母卡片。

２、出示拼讀音節(jié)和音節(jié)詞。

如：di ta li

le di tu

ba po bo

學(xué)生拼讀時可能一下子分不清 b 和 p，可引導(dǎo)學(xué)生先借助順口溜區(qū)分一下，再練習(xí)拼讀音節(jié)。

二、借助情境圖，學(xué)習(xí)拼音字母

〖學(xué)生活動〗

１、學(xué)生說說圖上畫了是誰？他們在干什么？他們誰的本領(lǐng)大？

２、生跟著老師念情境兒歌。

３、學(xué)生觀察圖片，說說圖與字母的相似之處。

４、生練習(xí)跟讀拼音。

５、各種形式練習(xí)發(fā)音。

６、學(xué)生看圖自編順口溜。

７、練習(xí)拼讀呼讀音。

ge ke he

〖教師活動〗

１、出示圖。

２、根據(jù)學(xué)生回答編兒歌。

３、出示聲母 g k h 。

４、在相應(yīng)的字母旁邊出示相應(yīng)的圖片。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖和拼音相似部分。

５、師師范發(fā)音。并簡單說說發(fā)音方法。

６、師指導(dǎo)正音。

７、指導(dǎo)學(xué)生看圖編順口溜。

８、指導(dǎo)拼讀呼讀音。

生編不出來，師可以指導(dǎo)工作學(xué)生仔細(xì)看圖后再編。

如：g 鴿子鴿子 g g g。

g ９字加彎 g g g 。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

〖學(xué)生活動〗

１、生觀察老師書寫字母。

２、生描紅。

３、生練習(xí)臨寫。

〖教師活動〗

１、師板書字母。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好g中的彎。

２、師巡視指導(dǎo)，指出不足之處。

漢語拼音方案(篇11)

首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內(nèi)容，它有相當(dāng)重要的作用。第一，明確了該方案的構(gòu)成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規(guī)定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規(guī)定了每一個字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據(jù)。

為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應(yīng)該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，認(rèn)識一個漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應(yīng)該具有統(tǒng)一讀音標(biāo)準(zhǔn)的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統(tǒng)一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統(tǒng)一語音的作用，不利于普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應(yīng)具有精確描寫和分析語音結(jié)構(gòu)的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節(jié)的，所以用漢字注音，無法準(zhǔn)確細(xì)致地描寫漢語語音系統(tǒng)。基于此，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當(dāng)大的影響的漢字式注音字母也沒有被采用，因?yàn)樽⒁糇帜敢灿胁豢杀苊獾娜秉c(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)討論，文改會最后選定了具有國際性的拉丁字母。

為什么要采用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎(chǔ)呢？這可以從以下幾個方面來認(rèn)識：

第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)歷了羅馬帝國時期、文藝復(fù)興時期和歐洲殖民擴(kuò)張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！

第二，拉丁字母是世界上應(yīng)用最廣泛的字母，許多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)術(shù)語廣泛使用拉丁字母作為代號。當(dāng)然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當(dāng)今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計(jì)算機(jī)程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學(xué)所取得的成就看，以拉丁字母為基礎(chǔ)構(gòu)成的漢語拼音方案發(fā)揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學(xué)習(xí)漢語離不開的拐棍。

第三，拉丁字母筆畫簡單，構(gòu)形清楚，對于閱讀和書寫都極為方便。

第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細(xì)的分析和描寫，采用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。

第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當(dāng)長久的傳統(tǒng)，從十七世紀(jì)初年開始，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和廣泛的群眾基礎(chǔ)，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，又便于推廣應(yīng)用。

因此我們說，采用拉丁字母無疑是最佳選擇。

漢語拼音方案中的26個字母，為了運(yùn)用方便，符合國際習(xí)慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統(tǒng)順序，從a起始到z結(jié)束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經(jīng)推敲的，因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的“字母”受梵文字母的影響，是按照發(fā)音部位來排列的，遠(yuǎn)至宋代的三十六字母，近至現(xiàn)代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經(jīng)反復(fù)后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。

漢語拼音字母的名稱音，在教學(xué)實(shí)踐中還沒有形成很好的規(guī)范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區(qū)進(jìn)行過漢語拼音字母認(rèn)讀情況的調(diào)查，在接受調(diào)查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學(xué)時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規(guī)定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規(guī)定上，現(xiàn)行《方案》需要進(jìn)行調(diào)整，適應(yīng)社會變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當(dāng)加以漢化。

（1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

（2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候?qū)懗蓃。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

（3）韻母ㄝ單用的時候?qū)懗扫骸?/p>

（4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區(qū)），xu（虛），兩點(diǎn)省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。

（5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因?yàn)樽帜缚倲?shù)比普通話音素要少，對此，方案主要采取了三個方面的補(bǔ)救措施：

第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用。《方案》是用兩個字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創(chuàng)造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創(chuàng)造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節(jié)的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區(qū)別符號，與它本身的音值相差很遠(yuǎn)，而現(xiàn)在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。

第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎(chǔ)上附加某種符號，構(gòu)成新的字母。這樣，不用設(shè)計(jì)新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調(diào)符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現(xiàn)場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因?yàn)閷?shí)際上e并不出現(xiàn)在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因?yàn)檎嬲膗絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母后面出現(xiàn)的u，只能是yu；而ü行韻母單獨(dú)成音節(jié)時，按照規(guī)則變成了yu，加符字母ü也不會出現(xiàn)；實(shí)際上ü只出現(xiàn)在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節(jié)中，共涉及到32個漢字。

韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規(guī)定與之對應(yīng)的拉丁字母。“這一缺陷對社會應(yīng)用產(chǎn)生了重大影響，比如說要注冊一個帶有‘綠’字的商標(biāo)，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎么拼寫？這直接影響在國外商標(biāo)的注冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉(zhuǎn)寫成英文名稱時，有的企業(yè)可能會標(biāo)注成“LV”，有的又可能標(biāo)注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統(tǒng)一改為yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫為yong以利于辨認(rèn)。“綠”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。

根據(jù)方案聲母表中的規(guī)定拼寫規(guī)則，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成 ，但是在實(shí)踐中，很少有人使用這一規(guī)則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規(guī)則實(shí)際上是多余的，可以在方案中刪除。

第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴(yán)格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應(yīng)用才方便。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運(yùn)用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現(xiàn)條件，決不會出現(xiàn)同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節(jié)中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現(xiàn)只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補(bǔ)關(guān)系，屬于同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區(qū)別是十分自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實(shí)際情況的準(zhǔn)確記錄和反映。

普通話二十一個聲母在《方案》中是根據(jù)傳統(tǒng)方式按發(fā)音部位排列在一起的，一共是六組：

b、p、m、f d、t、l、n

g、k、h j、q、x

zh、ch、sh、r z、c、s

其中雙唇音和唇齒音列在一起，因?yàn)榱?xí)慣上都把它們作為唇音合為一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。

有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實(shí)，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標(biāo)表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語輔音大多是清輔音，發(fā)音不響亮，為便于讓人領(lǐng)會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關(guān)于這一點(diǎn)，1956年2月由文改會發(fā)表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘?！陌l(fā)音bo，這里只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標(biāo)來標(biāo)注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。

由于注音字母已完全退出了現(xiàn)行的語文教育系統(tǒng)，70歲以下的人已不認(rèn)識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)取消。

用漢語拼音方案拼寫普通話音節(jié)，很多規(guī)則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關(guān)于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實(shí)際運(yùn)用中永遠(yuǎn)也不會出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兂闪懵暷敢艄?jié)時，根據(jù)y、w的使用規(guī)則要分別寫作you、wei、wen，而當(dāng)它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。

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