漢語拼音方案11篇

漢語拼音方案。

方案中的各個環(huán)節(jié)應是相連接的，要能保證環(huán)環(huán)相扣，對于有些工作任務。常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，如何規(guī)劃好一份全面的工作方案呢？編輯為您整理了一篇優(yōu)質(zhì)的“漢語拼音方案”文章，希望您能從本文中獲得一些實戰(zhàn)經(jīng)驗！

漢語拼音方案(篇1)

隨著社會的不斷發(fā)展和我國對外交流的不斷深入，越來越多的國人走出國門、越來越多的國際友人來到中國。在這個東西方文化和經(jīng)濟不斷碰撞交流的年代，語言肩負起了比以往任何一個時期都更為重要的交流重任，因此，人們對漢語的語言在學習和傳播方面的國際化、簡明化上就有了更高的要求。

作為一個語言工作者，在多年的工作實踐中發(fā)現(xiàn)，1958年制定的、經(jīng)過全國人大法定審議通過的、目前正在推行的《漢語拼音方案》，至今還沒有修訂過，由于當時制定方案有一定的歷史局限性，因此，在如今的實際運用中凸顯出了一些不盡完善的地方。

語言是在不斷發(fā)展中不斷完善的，作為普通話最重要的輔助工具—《漢語拼音方案》，也不應該是一成不變的。在語言研究領域，既要注重文化的傳承，也應與時俱進。如果對此加以修訂和完善，可以使現(xiàn)行的《漢語拼音方案》更加科學、合理，更易于我國乃至世界的學習者們共享。否則，可能會在今后的運用過程中或多或少帶來一些后遺癥。

通過我在多年的工作學習中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的普通話教學，已經(jīng)將拼音的“輕聲”細化到升、降調(diào)之分。如果一些新的提法和現(xiàn)象被專家、大眾認定是正確合理的，那么，可否考慮將其規(guī)范到《漢語拼音方案》里去？

綜上所述，接下來我想就《漢語拼音方案》的兩個方面，談談自己粗淺的認識。

一、復韻母“凹ao”和“腰iao”應改為“au”和“iau”

中國傳媒大學的播音主持教材明確闡明：“ao……終止位置是比單元音o偏高，接近單元音u的；iao……終止元音實際位置要比o偏高接近后高元音u的?！北M管如此，我還是認為，復韻母“凹ao”和“腰iao”，應該改寫作“凹au”和“iau腰”更準確，其理由是：根據(jù)讀音過程的變化，也可理解為“凹aou”和“腰iaou”的簡寫，如同“iou”和“uei”簡寫成“iu”和“ui”一樣。

我們知道，現(xiàn)行普通話語音教學中規(guī)定，語氣詞“啊”的變讀，“是受前面音節(jié)收尾音素的影響”而發(fā)生的變化，“前面音節(jié)收尾音素是a、o （ao、iao除外）、e、i、ü，后面語氣詞‘啊’讀ya，”；“前面音節(jié)收尾音素是u（包括ao iao），后面語氣詞‘啊’讀wa”。這樣的規(guī)定似乎難以自圓其說。

既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是o，后面的‘啊’讀作 ya”，那為什么還要強調(diào)“ao、 iao除外”呢；同樣，既然規(guī)定了“前面音節(jié)收尾音素是 u，后面的‘啊’讀作wa”，那就不應再有“包括ao、iao”的說法。由此可見，就實際讀音而言，“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的尾音應該歸到“u”，而不應是“o”。

正如“窩wo ”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾音素是一樣的，但由于兩個音節(jié)發(fā)音動程的相反（前者是由小到大，后者是由大到小），所以，兩個音節(jié)的相同的尾音音素“o”的實際讀音，卻有很大的區(qū)別；同理，“歐ou”音節(jié)和“凹ao”音節(jié)，從書寫方式上看收尾因素截然不同，但實際讀音卻幾乎一樣。

因此，有人將“凹ao”音節(jié)和“腰iao”音節(jié)的收尾音素“o”，理解叫作“寬u”、或者“開u”，我認為有一定的道理。既然“凹ao”

漢語拼音方案(篇2)

漢語拼音·識字·聽話說話3

教學目標：

1、學會b、p、m、f四個聲母，能認清形，讀準音。

2、學會聲母b、p、m、f與單韻母的拼音，會拼讀bá、bù、pá、mā、mù等音節(jié)。

3、初步學會讀輕聲。

4、會在四線格里照樣子抄寫b、p、m、f四個聲母。

卡片認讀帶調(diào)單韻母。

二、導入新課。

今天我們開始學習聲母。聲母的發(fā)音和單韻母不一樣，它念得又輕又短。

三、教學聲母b。

1、看圖說話引出b。

圖上畫著誰？他在干什么？

b這個音就是把“廣播”的'“播”讀得又輕又短。

2、教學b的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：雙唇緊閉，然后嘴唇突然張開，吐氣成音。讀時要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）憶字形。

啟發(fā)學生看圖：b像什么？b的一豎像收音機拉出的天線，右半圓像收音機。讀順口溜：“我聽廣播b、b、b。”

（1）?????? 看圖引出bá。

（2）卡片演示兩音相碰：

b???? á?????? 讓學生拼讀，體會“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，

四、教學聲母p。

1、看圖說話引出p。

圖上畫著誰？他在干什么？

2、教學p的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：雙唇緊閉，突然張開嘴唇，把氣送出，發(fā)出p音，要輕而短。

（2）師范讀、領讀，正音。

（3）b、p對比讀。教師用一張白紙放在嘴前，讀b時白紙不動，讀p時氣流吹動白紙。讓學生口對著手心試讀，體會送氣和不送氣的不同。

（4）憶字形。

啟發(fā)學生看圖想象，p的一豎像水往下流，p的半圓像臉盆。順口溜：“臉盆潑水p、p、p?！?/p>

（1）看圖引出pá。

學生自由拼讀，指名、正音、領讀。

五、鞏固練習。

1、認讀卡片。

2、用紙條演示，教師讀音后讓學生說說，老師在發(fā)什么音？

一、? 指導書寫。

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漢語拼音方案(篇3)

教學目標：

1、學會前鼻韻母ɑn、en、in和整體認讀音節(jié)yin，認清形讀準音，會讀它們的四聲。

2、會讀韻母是ɑn、en、in的音節(jié)。

教學目標：

學會前鼻韻母ɑn、en、in和整體認讀音節(jié)yin，認清形讀準音，會讀它們的四聲。

1、認讀已學過的復韻母。

2、用卡片開火車認讀整體認讀音節(jié)ye、yue。

二、教學新課。

這節(jié)課我們開始學習鼻韻母，鼻韻母發(fā)音時氣流也是從鼻孔出來的。今天先學前鼻韻母。

在學習前鼻韻母前，我們先來認識一下前鼻音記號n，在這里它已不是聲母n我們叫它前鼻韻母n，n發(fā)音時舌頭頂住上牙床，發(fā)鼻音。（示范、仿讀。）

1、教學前鼻韻母ɑn。

（1）看投影說話引出ɑn。

圖上畫著天安門，天安門的安就是復韻母ɑn。板書ɑn。

（2）教學ɑn的發(fā)音，認清字形。

①教師范讀，領讀，注意口形的變化過程。盡量放慢些、明顯些。

②發(fā)音要領：先發(fā)ɑ，馬上用舌尖頂住上胯的前部，使氣流從鼻孔出來。要念成一個音。

③教師領讀。

（3）四聲練習。

2、教學前鼻韻母en。

（1）看投影說話引出en。

（2）教學en的發(fā)音，認清字形。

①教en時，可以用左手掌表示上腭，右手掌表示舌頭，右手掌指尖向左手掌前部靠上，這就是發(fā)en音的動作。叫學生把嘴張開一半，露出一點牙齒來，趕快把舌頭頂住上腭前部，就能正確發(fā)en了。

②教師領讀。

（3）四聲練習。

3、教學前鼻韻母in和整體認讀音節(jié)yin。

（1）看圖引出yin和in。

圖上畫著一個學生在油印。印的第一聲是前鼻韻母in。

誰能學著發(fā)ɑn、en的樣子，發(fā)in的音？

（2）學生試讀，師生共同正音。

會讀韻母是ɑn、en、in的音節(jié)。

1、認讀卡片：ɑn、en、in我們叫它什么韻母？他們什么地方是一樣的？

2、聽音，說出這是哪個韻母的第幾聲。

二、教學拼音。

1、看圖拼拼讀讀。

指導看課本上的圖：gāo shān（高山）、dǎ zhēn（打針）、sēn lín（森林）。

2、可用活動卡片，變換聲母，進行拼音練習。

sh、ɡ、f、b和ɑn相拼；zh、s、h、w和en相拼。

還可以板書前面部分，讓學生寫成音節(jié)，并讀給大家聽。

三、指導讀課文。

四、復習鞏固。

1、可做開開門游戲，分清ɑn、en、in。

2、用卡片認讀課本上的音節(jié)。

漢語拼音方案(篇4)

一、教育教學領域

《漢語拼音方案》為漢字和普通話提供了很好的記音和學習工具，在識字、閱讀、寫作、學習普通話方面發(fā)揮了重要作用。初等教育階段的漢語語文教學就是讓小學生學習常用漢字，學習漢語。漢字數(shù)目龐大，形體結(jié)構(gòu)復雜，筆畫較多，難學、難認、難寫、難記。漢語拼音字母能夠準確地給普通話的漢字注音，其字母只有26個，對漢語拼音字母的學、認、寫、記比起兩三千個漢字來就方便多了。小學生先學習、掌握漢語拼音，再用來學習漢字、學習普通話就會容易一些。實踐證明，小學語文教育通過漢語拼音教學，能夠較快地提高學生的語文程度。同樣，漢語拼音作為識字的工具對掃除文盲工作，也有很好的效果。漢語拼音也是幫助國內(nèi)少數(shù)民族同胞和外國人學習漢語漢字重要的輔助工具。

二、新聞出版領域

給書刊封面的名稱加注拼音，用漢語拼音或漢語拼音與漢字對照的方式編寫初級讀物。一些初級讀物和掃盲讀物，注有與漢字相配合的漢語拼音，適合初等文化水平的讀者的閱讀需要，對他們提高文化水平能收到事半功倍的效果。

三、排序和檢索

一些語料庫、數(shù)據(jù)庫、工具書、圖書檔案、地名卡、人名冊等用漢語拼音排序或編制索引，便于檢索，工具書、名冊、資料卡片、圖書目錄之類采用漢語拼音音序排檢的越來越多。

四、人名、地名、單位名、商標名、建筑物名等用漢語拼音拼寫

國際交往中漢語拼音已經(jīng)作為拼寫中國人名、地名和漢語漢字的國際標準。在工商、交通、郵電、通信等諸多領域廣泛運用。

五、中文信息處理

漢語拼音是中文信息處理的得力工具。在中文書面信息處理方面，漢語拼音輸入法是我國電腦和手機采用的較為常用的一種中文輸入方式。在語音信息處理方面，漢語拼音適合用作所需的語音表達，所以在電腦輸入、詞語處理、自動轉(zhuǎn)換、機器翻譯等工作中得到廣泛運用。

六、計算機網(wǎng)絡語言中的運用

網(wǎng)絡語言的BBS和網(wǎng)絡聊天中使用一些特殊詞語，盡管網(wǎng)絡特殊詞語只在特定人群中使用，但其存在、發(fā)展對流行語言的影響是不可忽視的。

漢語拼音方案(篇5)

教學目標：

2、 學會zi、ci、si3個整體認讀音節(jié)。

3、 學會z、c、s與單韻母的拼音。

4、 會在四線格里抄寫聲母z、c、s。

認讀字母卡片。

二、 教學聲母z和整體認讀音節(jié)zi。

1、看圖說話引出z。

圖上畫著一個小朋友在寫字。聲母z的讀音與“字”的讀音相似，注意不讀第4聲，而讀第一聲，讀得輕而短。

2、教學z的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領：舌尖貼近上門牙背后，堵著氣，然后把舌尖稍稍離開，讓氣擠出來。

（2）記憶字形。z的字形像個2，可編順口溜：“像個2字z、z、z。”

3、指導書寫。

4、教學整體認讀音節(jié)zi。

（1）z、zi對比讀。

告訴學生：zi是整體認讀音節(jié)，不是z和i相拼。聲母z要讀得輕短些，整體認讀音節(jié)zi要讀得響亮些、長些。

（2）練習zi的四聲。

帶調(diào)讀，如zi（子）、zǐ（紫）、zì（字）。

三、 教學聲母c和整體認讀音節(jié)ci。

1、看圖說話引出c。

圖上畫著一只小刺猬?！按獭钡穆暷妇褪莄。

2、教學c的發(fā)音，認清字形。

（2）記憶字形?？删庬樋诹铮骸靶〈题琧、c、c?！薄白蟀雸A圈c、c、c。”

3、指導書寫。

4、教學整體認讀音節(jié)ci。

（1）c、ci對比讀。

聲母c讀得輕而短，整體認讀音節(jié)ci讀得響而長些。

（2）練習ci的四聲。

可以組詞帶調(diào)讀，如cí（瓷碗）、cǐ（從此）、cì（刺刀）。

四、鞏固復習。

1、聽音練習。教師發(fā)音，讓學生找出字母卡片。

認讀字母卡片z、c、zi、ci。

二、教學聲母s和整體認讀音節(jié)si。

1、看圖說話引出s。

圖上畫著一條蠶在吐絲。蠶吐出的絲樣子很像聲母s。

s的讀音與吐絲的“絲”讀音相似。

2、教學s的發(fā)音，認清字形。

（1）發(fā)音要領舌尖靠近上門牙背后，摩擦出氣。

（2）記憶字形?？删庬樋诹铮骸靶Q兒吐絲s、s、s?！薄鞍雮€8字s、s、s?！?/p>

3、指導書寫。

4、教學整體認讀音節(jié)si。

（1）s、si對比讀。

聲母s讀得輕而短，整體認讀音節(jié)si讀得響而長些。

（2）練習si的四聲。

可以組詞帶調(diào)讀，如sī（撕破）、sǐ（死了）、sì（一二三四）。

三、看圖學習z、c、s的拼音。

1、課后第一題，進行扇形式拼音訓練。還可把韻母ɑ、e、u換成帶調(diào)的卡片讓學生練習拼讀。

2、課后第二題，從看圖說話引出音節(jié)。

他們都很愛勞動，自己能做的事自己做。

四、 鞏固練習。

1、做“找朋友”的游戲。

2、指導課堂作業(yè)。

資料提供者：

漢語拼音方案(篇6)

1、字母表規(guī)定了方案的字母體式、字母順序和字母名稱。

方案用的是國際上最通用的拉丁字母，從A至Z共26個（其中V只用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言），分為大寫、小寫兩種體式（另有印刷體、手寫體等）。字母順序按全世界共同遵守的順序。字母名稱賦予了漢語拼音字母的名稱。元音字母用它本身發(fā)音為名稱，輔音字母大都在字母后面或前面拼上一個“誒（念作ê或ei）”音。例如“A B C D E F G”的字母名稱為“a bê cê dê e êf gê等等。既然《漢語拼音方案》給漢語拼音字母規(guī)定了名稱音，那么，我們就應當按它們的名稱音來稱說。目前，人們常用英文字母名稱音來稱說漢語拼音字母，這是應該予以糾正的。

2、聲母表共列出普通話語音系統(tǒng)中的輔音聲母21個

分別為：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。其實普通話語音系統(tǒng)中還有一種情況，就是韻母獨立成音節(jié)，例如：ān（安）、ō（喔）、yī（衣）、wǔ（五）等，在普通話語音學中稱之為“零聲母”。零聲母加上21個輔音聲母，普通話語音系統(tǒng)中實際共有聲母22個。

3、韻母表

a行、i行、u行、ü行（在表中用列表示）共列出普通話語音系統(tǒng)中的韻母35個。此外，普通話中還有4個韻母：一是zī（資）、cí（瓷）、sì（四）等音節(jié)中的韻母-i（前）；二是zhǐ（只）、chí（持）、shī（詩）、rì（日）等音節(jié)中的韻母-i（后）；三是單韻母er(兒、耳、二等)；四是單韻母ê（詳見“ê是一個單韻母，《漢語拼音方案》韻母表里為什么不列入？”一題）。這4個韻母的具體用法《方案》在韻母表后作了說明，所以有人稱之為“表外韻母”，表內(nèi)和表外相加，普通話語音系統(tǒng)中共有韻母39個。

4、聲調(diào)符號

規(guī)定了普通話語音系統(tǒng)中的4個調(diào)類——陰平、陽平、上聲、去聲的標調(diào)符號和這些符號的使用方法，同時規(guī)定輕聲音節(jié)不標調(diào)號。

聲母表、韻母表和聲調(diào)符號反映了以北京語音為標準音的普通話語音的基本成分和系統(tǒng)。

5、隔音符號

（’）用來隔開音節(jié)，例如“方案”要寫為fang ’an以免誤為“反感”fangan，“西安”要寫為xi’an，以免誤為“仙”xian等。

漢語拼音方案(篇7)

1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次會議批準頒布《漢語拼音方案》。1955年來，漢語拼音的推行取得了豐碩的成果。漢語拼音已經(jīng)成為識讀漢字、學習普通話、培養(yǎng)和提高閱讀及寫作能力的重要工具，成為改革和創(chuàng)制少數(shù)民族語言文字的重要依據(jù)，成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎，廣泛用于中文文獻排序檢索以及工業(yè)、科技領域的型號和代號等多個方面。隨著現(xiàn)代信息技術的普及，漢語拼音輸入漢字被普遍使用，漢語拼音滲透到社會生活的方方面面，須臾不可或缺。漢語拼音作為拼寫中國人名、地名的國際標準，作為各外文語種在指稱中國事物、表達中國概念時的重要依據(jù)，作為我國對外交流的文化橋梁，被廣泛用于對外漢語教學、對外交流等領域。漢語拼音作為一種科學、方便、實用的語言文字工具，為我國經(jīng)濟和社會生活的現(xiàn)代化、信息化提供了極大便利，為我國掃除文盲、普及教育、發(fā)展科技、提高信息化水平做出了重要貢獻，在社會主義現(xiàn)代化建設中發(fā)揮了無可替代的積極作用。

漢語拼音方案(篇8)

一、創(chuàng)設情境，使學生在實踐中興趣盎然地學習

創(chuàng)設與學生生活關系密切、符合學生已有知識經(jīng)驗的情境進行教學，對于一年級學生來說，具有很大的吸引力，有助于學生在活動中，在自主實踐中興趣盎然地學習。

逛超市，大家并不陌生，在逛超市的同時學習漢語拼音其樂融融。教學ＺＣＳ時，我就先帶大家一起來到了"我能行"超市。學生一聽，情緒頓時高漲，又聽老師介紹在超市里有很多水果和蔬菜，而且，買東西不花錢。再看到色彩明麗、形象逼真的卡片，學生已經(jīng)控制不住要參與到活動中來的熱情。這時提出需要回答的問題學生都會動腦筋去完成，而且紛紛舉手，爭先恐后的搶著回答問題。整節(jié)課就這樣用逛超市，買東西，答問題的形式，有條不紊地完成教學內(nèi)容。

二、抓住兒童學的特點，變換各種學習手段

低年級兒童活潑好動，自控能力差，注意力難以持久。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。為此，教學中我變換了多種教學手段，激發(fā)他們對拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，例如：識？"z、c、s"的字形，我是這樣做的，認讀z， 三根小棒擺"z"，寫"ｚ"；認讀"c"，手勢表示"c"，寫"c"；認讀 s，用線繩擺"s"，寫"s"。認、讀、寫相結(jié)合，動手、動口、動腦，眼到、口到、心到，"三動"、"三到"相結(jié)合效果甚佳。

三、隨時洞察學生的學情，調(diào)整教學方法

入學前，學生對漢語拼音已經(jīng)有了一定的了解，如果再讓他們跟著老師從頭學起，課堂上就會顯得枯燥乏味，失去了學生主動學習的欲望，失去了活躍的課堂氣氛。在教學中，我注意到了這一點，改變了以往的教學方法，學生在買蔬菜答問題時，我直接出示z讓他們讀，讀的正確不僅可以得到蔬菜卡片，還可以當小老師教大家讀。這樣一來，學生利用自己已有的知識經(jīng)驗，解決了遇到的問題，建立了自信，同時大大調(diào)動了學生的積極性。

四、適時激勵，調(diào)動學生非智力因素的發(fā)展

教師的一句貼心話，一句贊美的語言，一個誠懇的眼神，都會帶給學生莫大的幫助與支持。由于學生的個別差異，有的孩子基礎差，有的孩子膽子小，我會對他說："試試吧！你能行，我給你勇氣，來握握手！"有的孩子不能認真聽別人回答問題，我走到他們身邊說："有禮貌的孩子一定會專心聽別人講話的，對嗎？"即使在律動時也不忘記對他們進行潛移默化的教育。

漢語拼音方案(篇9)

漢 語 拼 音 韻 母 表

a[阿] an[安] ao[奧] ai[哀] ang[昂]

o[喔] ong[翁] ou[歐]

e[鵝] en[恩] er[兒] ei[唉] eng[摁]

i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英]

u[烏] un[溫] ua[蛙] uo[窩] ue[月] ui[威]

ü[迂]

iao[腰] ian[煙] iang[央] iong[用]

uai[外] uan[彎] uang[往]

難點提示:

1、在聽力題中往往會出現(xiàn)” zh zhi”等類的比較，要提醒孩子注意區(qū)分:在讀聲母時要短促，讀音節(jié)要有動程（長一些）。

2、標調(diào)是按照” a o e i u ü”的順序，如” ao”應把調(diào)標在a上，” uo”的調(diào)在o上，唯有“i 、u”在一起時情況例外:i 、u在一起，標調(diào)標在后。即” iu、ui”的調(diào)都應標在后一個字母上。

3、以前常說”ü見j q x ，脫帽行個禮?！逼鋵峺后的ü也要省去兩點的，雖說兩者性質(zhì)不同，但為了便于學生的記憶，可以把順口溜改為”ü見j q x y ，脫帽行個禮。”

4、前鼻音的讀法:舌尖抵住上齒齦（其實只要在收尾時，把舌尖碰上上齒就對了。）

5、后鼻音的讀法:抬起舌根（孩子初學時，往往會發(fā)音過于靠后，時間長了自會改正。）

6、”b p d q” 4個聲母極易混淆，這時別用什么”右下半圓bbb”之類的順口溜教孩子（雖說以前我也是這么教的），不少孩子左右還得分半天呢。可以用”正6 b,正9 q”的順口溜先分清”b q”，然后再教 “bd肚子對肚子，pq腦袋對腦袋?！?/p>

或者用手勢:

大拇指向上，左手b來右手d

大拇指向下，左手p來右手q

7.o的發(fā)音南北始終有爭議，但標準的讀音肯定是“哦”（一聲）。

漢語拼音方案(篇10)

【教學目標】

學會３個聲母 g k h ，能夠讀準音，認清形，正確書寫。

【教學重點】

讀準音，認清形。

【教學難點】

會拼讀音節(jié)。

【教學用具】

掛圖。

【教學過程】

一、復習

〖學生活動〗

１、認讀單韻母，說說發(fā)音時嘴巴的變化情況。

２、開火車輪讀音節(jié)和音節(jié)詞。

〖教師活動〗

１、出示單韻母卡片。

２、出示拼讀音節(jié)和音節(jié)詞。

如：di ta li

le di tu

ba po bo

學生拼讀時可能一下子分不清 b 和 p，可引導學生先借助順口溜區(qū)分一下，再練習拼讀音節(jié)。

二、借助情境圖，學習拼音字母

〖學生活動〗

１、學生說說圖上畫了是誰？他們在干什么？他們誰的本領大？

２、生跟著老師念情境兒歌。

３、學生觀察圖片，說說圖與字母的相似之處。

４、生練習跟讀拼音。

５、各種形式練習發(fā)音。

６、學生看圖自編順口溜。

７、練習拼讀呼讀音。

ge ke he

〖教師活動〗

１、出示圖。

２、根據(jù)學生回答編兒歌。

３、出示聲母 g k h 。

４、在相應的字母旁邊出示相應的圖片。指導學生觀察圖和拼音相似部分。

５、師師范發(fā)音。并簡單說說發(fā)音方法。

６、師指導正音。

７、指導學生看圖編順口溜。

８、指導拼讀呼讀音。

生編不出來，師可以指導工作學生仔細看圖后再編。

如：g 鴿子鴿子 g g g。

g ９字加彎 g g g 。

三、作業(yè)設計

〖學生活動〗

１、生觀察老師書寫字母。

２、生描紅。

３、生練習臨寫。

〖教師活動〗

１、師板書字母。重點指導寫好g中的彎。

２、師巡視指導，指出不足之處。

漢語拼音方案(篇11)

首先是，字母表有什么作用呢？字母表不是漢語拼音方案中可有可無的內(nèi)容，它有相當重要的作用。第一，明確了該方案的構(gòu)成材料是拉丁字母，而不是其它什么字母；第二，明確了每個字母的名稱讀音，字母表規(guī)定了每個拉丁字母的讀音；第三，明確了漢語拼音字母的體式，分為印刷體、手寫體、大寫、小寫四種體式，表中只列出了印刷體的大寫和小寫體式，而且字母體式采用的是羅馬體，沒有采用哥特體，這樣與手寫體接近；第四，明確規(guī)定了每一個字母的先后順序，這是用拼音字母作索引的基本依據(jù)。

為什么不用漢字作為漢語拼音的符號而要采用拉丁字母呢？這里涉及到字母形式問題，在漢字注音史上有過激烈的爭論。漢語拼音方案不采用漢字作為注音字母，主要原因是：第一，作為注音工具，符號應該簡單，使用才方便，而漢字筆畫結(jié)構(gòu)十分復雜，認識一個漢字已經(jīng)不易，再用作注音符號，掌握起來就更加困難了；第二，拼音字母作為推廣普通話的工具，應該具有統(tǒng)一讀音標準的作用，由于漢字是非拼音的文字，讀音往往隨方言而異，很不統(tǒng)一，所以如果采用漢字作注音工具，難以起到統(tǒng)一語音的作用，不利于普通話的推廣；第三，理想的注音工具，應具有精確描寫和分析語音結(jié)構(gòu)的功能，然而漢字是以一個囫圇的整體代表漢語音節(jié)的，所以用漢字注音，無法準確細致地描寫漢語語音系統(tǒng)。基于此，1955年10月，中國文改會擬訂的四個漢字筆畫式的拼音方案，最終還是被否決了，解放前在我國有相當大的影響的漢字式注音字母也沒有被采用，因為注音字母也有不可避免的缺點。經(jīng)過反復討論，文改會最后選定了具有國際性的拉丁字母。

為什么要采用拉丁字母作為漢語拼音方案的字母基礎呢？這可以從以下幾個方面來認識：

第一，拉丁字母是國際性文字。拉丁字母是目前世界上最通用的字母，全世界有117個國家采用拉丁字母作為全國性正式文字。拉丁字母歷史上先后經(jīng)歷了羅馬帝國時期、文藝復興時期和歐洲殖民擴張三次大的傳播，使其足跡遍布全球六大洲。世界上有五大文字體系，其中漢字和印度文字都只在亞洲，阿拉伯文字主要在亞洲和非洲，斯拉夫文字主要在歐洲和亞洲，而拉丁字母則遍布全世界！

第二，拉丁字母是世界上應用最廣泛的字母，許多現(xiàn)代科學技術術語廣泛使用拉丁字母作為代號。當然，拉丁字母這一功績與英語的國際上的廣泛通行分不開，當今世界上大量的科技出版物都是用英文寫成的，計算機程序語言幾乎無一例外都以英語編寫。因此，采用拉丁字母作為注音工具，無疑為我國與世界各國的文化交流架起了一座方便之橋。從今天我國對外漢語教學所取得的成就看，以拉丁字母為基礎構(gòu)成的漢語拼音方案發(fā)揮了非常大的作用，漢語拼音字母成為外國友人學習漢語離不開的拐棍。

第三，拉丁字母筆畫簡單，構(gòu)形清楚，對于閱讀和書寫都極為方便。

第四，拉丁字母是音素制字母，便于對語音作精細的分析和描寫，采用拉丁字母，無論是分音還是合音都是非常方便的。

第五，采用拉丁字母給漢字注音在我國有相當長久的傳統(tǒng)，從十七世紀初年開始，三百多年來，拉丁字母就先后被用作漢字注音符號，拼寫各地方言，制訂中國的拼音文字，所以拉丁字母在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)和廣泛的群眾基礎，用拉丁字母制訂漢語拼音方案，既可以借鑒前人經(jīng)驗，又便于推廣應用。

因此我們說，采用拉丁字母無疑是最佳選擇。

漢語拼音方案中的26個字母，為了運用方便，符合國際習慣，拼音字母排列先后順序也遵從拉丁字母的傳統(tǒng)順序，從a起始到z結(jié)束，這個今天看來很簡單的問題在拼音方案擬訂之時是幾經(jīng)推敲的，因為我國傳統(tǒng)的“字母”受梵文字母的影響，是按照發(fā)音部位來排列的，遠至宋代的三十六字母，近至現(xiàn)代的注音字母，國語羅馬字都是如此。漢語拼音方案在幾經(jīng)反復后，才于1957年的修正草案中正式確定了字母順序。

漢語拼音字母的名稱音，在教學實踐中還沒有形成很好的規(guī)范，比較混亂，有的按名稱音讀，有的按照英語字母名稱讀，有的按照聲母呼讀音讀。近年有專家曾在武漢地區(qū)進行過漢語拼音字母認讀情況的調(diào)查，在接受調(diào)查的610人中，77.2%的人是用英文字母的讀音來讀漢語拼音字母，14.1%的人讀成“呼讀音”（即老師教學時的一種讀法），不會讀或錯讀的人有8.7%，而能夠按照《方案》規(guī)定讀出字母的人一個也沒有。這反映出在讀音的規(guī)定上，現(xiàn)行《方案》需要進行調(diào)整，適應社會變化。建議采用英文字母的通常讀音，并適當加以漢化。

（1）“知、吃、詩、日、資、雌、思”等字的韻母用i，即：知、吃、詩、日、資、雌、思等字拼作zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si。

（2）韻母ㄦ寫成er，用做韻尾的時候?qū)懗蓃。例如：“兒童”拼作ertong，“花兒”拼作huar。

（3）韻母ㄝ單用的時候?qū)懗扫骸?/p>

（4）i 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成yi（衣），ya（呀），ye（耶），yao（腰），you（憂），yan（煙），yin（因），yɑng（央），ying（英），yong（雍）。

u 列的韻母，前面沒有聲母的時候，寫成wu（烏）， wa（蛙）， wo（窩）， wɑi（歪），wei（威），wan（彎），wen（溫），wang（汪）。

ü列的韻母跟聲母j，q，x拼的時候，寫成：ju（居），qu（區(qū)），xu（虛），兩點省略；但是跟聲母n，l拼的時候，仍然寫成nü（女），lü（呂）。

（5）iou，uei，uen前面加聲母的時候，寫成iu，ui，un。例如niu（牛），gui（歸），lun（論）。

用26個拉丁字母來記錄普通話語音音素和音位，是不能完全滿足需要的，因為字母總數(shù)比普通話音素要少，對此，方案主要采取了三個方面的補救措施：

第一，用幾個字母合起來表示一個音素，作為一個整體使用?！斗桨浮肥怯脙蓚€字母來合成一個新字母，一共有四組，即zh、ch、sh、ng，這些音素都是用雙字母表示的。這種方式既解決了字母不夠用的問題，又避免了創(chuàng)造或借用別的文字體系中的字母，很多國家都采用這種方法創(chuàng)造新字母，這是一種非常巧妙的辦法。不過這種方式也有不足，主要是詞形過長，例如拼寫“莊、霜、窗”等字詞要用六個字母符號，假如這些字再和同樣音節(jié)的字組成詞，那么詞形就更長了。zh、ch、sh其中的字母h不表示音值，只是一個區(qū)別符號，與它本身的音值相差很遠，而現(xiàn)在國際上除了用它表示喉音以外，還用來表示送氣符號。

第二，使用附加符號。使用附加符號，就是在原字母的基礎上附加某種符號，構(gòu)成新的字母。這樣，不用設計新的圖形或借用別的文字體系中的字母，而又增加了新字母，解決了記音問題，而且在某些場合還可以省略附加符號，所以使用附加符號這種方法比較容易被人接受，在國際上也比較通行。不過附加符號要回筆，不便連寫，也容易漏寫，如果再加上聲調(diào)符號，上下幾層，有疊床架屋之感，寫起來既不方便也不好看。因此，漢語拼音方案附加符號使用較少，只有ê和yu兩個字母，這兩個字母的附加符號出現(xiàn)場合很少。ê極少單用，和i、yu相拼時就可以省略上面的附加符號，寫成e，因為實際上e并不出現(xiàn)在i、yu的后面，所以ie和yue中的e，就只能是ê了。yu同j、q、x相拼時可以不使用附加符號，寫成u，因為真正的u絕對不同j、q、x相拼，這三個聲母后面出現(xiàn)的u，只能是yu；而ü行韻母單獨成音節(jié)時，按照規(guī)則變成了yu，加符字母ü也不會出現(xiàn)；實際上ü只出現(xiàn)在lyu、lyue、nyu、nyue四個音節(jié)中，共涉及到32個漢字。

韻母表里有“ü”（即‘綠’字的韻母讀音），但在字母表中沒有規(guī)定與之對應的拉丁字母?！斑@一缺陷對社會應用產(chǎn)生了重大影響，比如說要注冊一個帶有‘綠’字的商標，其漢語拼音的大寫名稱到底該怎么拼寫？這直接影響在國外商標的注冊。同樣是一個“綠”字，在使用漢語拼音符號轉(zhuǎn)寫成英文名稱時，有的企業(yè)可能會標注成“LV”，有的又可能標注為“LU”。這樣就造成了用法混亂。建議“ü”統(tǒng)一改為yu，與j q x相拼時省略y。yung改寫為yong以利于辨認?！熬G”拼作lyu，這樣就不會造成用法混亂了。

根據(jù)方案聲母表中的規(guī)定拼寫規(guī)則，zh、ch、sh、ng在使用時為了縮短拼式，可以使用附加符號寫成 ，但是在實踐中，很少有人使用這一規(guī)則，也沒有一本字詞典使用過，可見，人們并不喜歡使用附加符號。這一條規(guī)則實際上是多余的，可以在方案中刪除。

第三，一符多用。一符多用就是在一定條件下改變字母讀音，使一個字母在不同場合表示不同的音素，發(fā)揮多種功能，從而起到增加字母的作用。嚴格說來，作為注音符號，最好一符一音，這樣應用才方便。不過，由于一符多用既解決了字母不夠用的問題，又不增加新字母，還可減少其它手段的運用，所以相比較而言，還是利大于弊。漢語拼音方案 音，各有不同的出現(xiàn)條件，決不會出現(xiàn)同種條件下讀幾種音的情況，例如i，在zi、ci、si音節(jié)中只能是舌尖前元音，在zhi、chi、shi、ri中只能是舌尖后元音，在bei、gai中只能是舌面前次高元音，在bi、pian等場合出現(xiàn)只能是舌面前高元音，這幾個音素彼此是互補關系，屬于同一個音位的條件變體。所以，一符多用不會造成讀音上的混亂，不會造成混淆，不可能在這個場合把這個音素讀成那個音素。而且這種讀音上的區(qū)別是十分自然的，反映的是自然發(fā)音，是我們發(fā)音的實際情況的準確記錄和反映。

普通話二十一個聲母在《方案》中是根據(jù)傳統(tǒng)方式按發(fā)音部位排列在一起的，一共是六組：

b、p、m、f d、t、l、n

g、k、h j、q、x

zh、ch、sh、r z、c、s

其中雙唇音和唇齒音列在一起，因為習慣上都把它們作為唇音合為一組，同時，如果把f單列一組，形式上不好看，念誦也不方便。

有人看到聲母表中b、p、m、f旁有注音符號和漢字“玻坡摸佛”，以為聲母另有名稱音，要按照過去注音符號的名稱那樣念成bo、po、mo、fo。其實，聲母表中的每個字母所表示的都是漢語音值，不是名稱，如用國際音標表示則是[p、p‘、m、f]。由于漢語輔音大多是清輔音，發(fā)音不響亮，為便于讓人領會各個聲母的音值，所以用注音符號和漢字的讀音作提示。關于這一點，1956年2月由文改會發(fā)表的《漢語拼音方案草案》第一條“子音”中有這樣的說明：“漢字沒有單表子音的字。對照的漢字只取它的子音，不取它的母音，而且要照北京語音來讀。例如‘玻’的發(fā)音bo，這里只取其中的b”。不過，目前很多人把拼音字母名稱和漢語音值混淆起來，用bo、po、mo、fo之類的讀音來代替bê、pê、êm、êf的讀音，這是不正確的。從目前的情況看，似乎可以采用國際音標來標注聲母的音值，取消其中的漢字，這樣更加明確，而且更有利于國際交流。

由于注音字母已完全退出了現(xiàn)行的語文教育系統(tǒng)，70歲以下的人已不認識這套字母，這套注音字母已基本失去了社會基礎，因此應當取消。

用漢語拼音方案拼寫普通話音節(jié)，很多規(guī)則都主要涉及到韻母的使用，例如y、w的使用，ê、yu上面的附加符號的省略，iou、uei、uen韻腹的省略等等。關于iou、uei、uen，這只是理論上存在的拼寫形式，而在實際運用中永遠也不會出現(xiàn)，因為它們成零聲母音節(jié)時，根據(jù)y、w的使用規(guī)則要分別寫作you、wei、wen，而當它們同輔音聲母拼合時，省略韻腹寫作iu、ui、un。

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