給老師100條建議讀后感

給老師建議讀后感。

讀書可以讓一個(gè)人的思維邏輯不斷提高，生活的苦難永遠(yuǎn)沒有盡頭，這是我看完作品這本書一個(gè)最大的感觸。?讀后感是對我們自身價(jià)值的認(rèn)識和理解。你不可錯(cuò)過這篇豐富的“給老師100條建議讀后感”它會讓你受益匪淺，希望我的觀點(diǎn)能夠讓您對世界有更加深刻的認(rèn)識！

給老師100條建議讀后感(篇1)

我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的教育專著《給教師的一百條建議》，深深地被蘇霍姆林斯基的教育觀點(diǎn)折服了，真的有些慚愧，以往認(rèn)為自己參加工作也有段時(shí)日了，在教育教學(xué)方面做得不錯(cuò)了，對學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)也夠了解的了。讀完這本書，我才真正意識到我在許多方面所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。書中的每一個(gè)建議都充滿了教育智慧，生動的例子，精辟的分析，啟發(fā)性。從中我明白了許多鮮明的教育觀點(diǎn)，好慶幸，慶幸自己沒有錯(cuò)過這本好書。

書中每條建議談一個(gè)問題，既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)生動的語言，娓娓道來。它以樸實(shí)的語言和真實(shí)的故事，滲透著教育大師“以人為本”的教育理念。雖然教育的現(xiàn)狀發(fā)生了很大的變化，但蘇霍姆林卓越的教育思想對當(dāng)代教育工作者仍然具有重要的指導(dǎo)意義。

蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，他用30多年的時(shí)間向我們闡述了教育的真諦，他閃爍的思想，精練的語言，如同一場及時(shí)雨，滋潤著教育工作者干渴的心靈!書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)***思。

給老師100條建議讀后感(篇2)

都說“精讀一本好書，點(diǎn)亮一盞心燈 ?！笨墒亲詮亩ブ螅l(fā)現(xiàn)自己所有的時(shí)間幾乎都被孩子給占了。僅余的一點(diǎn)時(shí)間常常會用來補(bǔ)覺。已經(jīng)記不起多久沒有拿起一本書了。于是到了要交讀后感的時(shí)候，也只有硬著頭皮，硬生生開始搜腸刮肚了。

回來上班之后各種的不適應(yīng)，最不適應(yīng)的莫過于課堂上的自己似乎是個(gè)失去耐性的爆竹。因?yàn)榭傆X得課堂是自己的一言堂，孩子們坐在課桌后面神游的狀態(tài)讓我頓覺得挫敗不已。

讓孩子生活在思考的的世界里。該怎么辦呢？蘇霍姆林斯基說，需要在課堂上做兩件事：第一要教給學(xué)生一定范圍的知識；第二要使學(xué)生變得越來越聰明。

我似乎太理想化了，在教育學(xué)生時(shí)，總有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，每天坐在課桌旁，無所事事。教師不要把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識上去，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。很多學(xué)生之所以把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麤]有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶給他的快樂，愛因斯坦說過，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺； 誰缺少這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。

我們似乎忘記了讓學(xué)生生活在思考的世界里，這才是我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事。當(dāng)然，這也是最困難的事。

教師本身應(yīng)該是個(gè)思想者，用思想去點(diǎn)燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求轉(zhuǎn)變自己的一味填鴨式的教學(xué)方式。 可急躁的我急于完成繁重的教學(xué)任務(wù)，急于完成這樣那樣的練習(xí)、作業(yè)……學(xué)生們也是疲于應(yīng)付這樣那樣的作業(yè)，在這樣貪玩地年紀(jì)里，的確是件強(qiáng)人所難的事。我們真的猶如帶著鐐銬的舞者。

長期以來，老師習(xí)慣了灌輸、習(xí)慣了傳授、習(xí)慣了檢查；學(xué)生習(xí)慣了等待、習(xí)慣了依賴、習(xí)慣了接收、習(xí)慣了習(xí)慣的一切，主體意識丟失，獨(dú)立能力退化。誰應(yīng)該改承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任呢？時(shí)間一分分過去，教學(xué)進(jìn)度走不了，急死老師了，就往往會忍不住越粗代庖來得干凈利索，省時(shí)省力，結(jié)果，我們又回到老路。學(xué)生永遠(yuǎn)在等待依賴中。所以，教師不能急，首先給學(xué)生充裕的思考準(zhǔn)備時(shí)間，善于激勵(lì)，耐心等待。一部分學(xué)生可能就差那么點(diǎn)勇氣，需要教師為他們打打氣兒，有種種顧慮障礙的，需要教師疏導(dǎo)。其次會引導(dǎo)，學(xué)生思維卡殼的地方要牽線搭橋，也許這個(gè)探索自尋過程要花費(fèi)很多時(shí)間，甚至表面一無所獲，但它使學(xué)生思維得到磨礪碰撞，活躍起來。這是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種不可量化的” 長效“ ，比起短暫的急功近利的強(qiáng)行灌輸，是一種難以言說的豐厚回報(bào)，學(xué)生會受益終生，故而眼前所耗費(fèi)的時(shí)間經(jīng)歷應(yīng)該說是值得的。

給老師100條建議讀后感(篇3)

這本書主要告訴我們在學(xué)校生活中要單獨(dú)對待孩子。這里點(diǎn)明在腦力勞動的領(lǐng)域里，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對“學(xué)習(xí)上的成就”不同，而表現(xiàn)出來的對教材感知、理解、識記的快慢，需要教師們確定相對的

教育技巧。每一個(gè)學(xué)生在這一刻能取得什么樣的學(xué)位，以及如何使自己的智力得到進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)和教育的技巧就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。

我們在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)差生，困難生的原因是：在上課時(shí)，我們沒有充分的讓這一部分學(xué)生參加合適的“腦力勞動”，造成這一部分學(xué)生超負(fù)荷進(jìn)行“腦力勞動”。解決的辦法是：

設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都在進(jìn)行“腦力勞動”，同時(shí)帶給我們的啟示是：要因材施教。

的確，沒有華麗的辭藻，高調(diào)的談?wù)?，生澀的理論，有的只是作者?dú)特的觀點(diǎn)，有的只是一個(gè)教育長者善意的幫助，一個(gè)教育的先鋒與同行真誠的溝通。這些簡單的話語讓我感受到教師擁有自己的精神空間是多么的重要；體會到表揚(yáng)的神奇作用；體會到思考的快樂；知道寬容也是一種精神。

作者認(rèn)為“小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是：要教會兒童學(xué)習(xí)。”要正確處理一種“應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧”之間的相互關(guān)系：

首先教會兒童熟練地讀和寫；其次是教會所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀；再次是學(xué)會了迅速而有理解地書寫；最后是一個(gè)更具體的目標(biāo)：你給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時(shí)還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。

這樣做了，我們的“學(xué)生永遠(yuǎn)也不會成為落伍的、不及格的學(xué)生，他們學(xué)會了自己去獲取知識”。

這是一本讓我更好地了解學(xué)生和我自己的好書。我會仔細(xì)品味，指導(dǎo)我的教學(xué)！

給老師100條建議讀后感(篇4)

理解，讓教育走向成功

——讀《給教師的建議》有感

人民村小學(xué)陳俊萍

作為一名教師，總有一個(gè)好的理想：通過自己的教育，讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更好，讓差生變得更好。然而，現(xiàn)實(shí)總是給我們答案：我們努力工作，但收效甚微。

拜讀了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，敬佩之余有了柳暗花明般的感受：環(huán)境固然影響了許多，但是如果我們教育得法，還是可以產(chǎn)生一些效果的。

他的文章中有這樣一段話“不能容許學(xué)校里總有一批學(xué)生，他們感到自己沒有學(xué)好，干什么都不行……由于感到自己在智力上低人一等而經(jīng)受著內(nèi)心的痛苦。如果再加上家庭環(huán)境上的不順利，那么這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在道德行為上出毛病的危險(xiǎn)性就更大……”這讓我深深震撼的同時(shí)也懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。

世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。如果對這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識它們，那就會發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。

這讓我不禁想起了以往的一次經(jīng)歷。一個(gè)星期一的早晨，和往常一樣，我開始瀏覽孩子們交來的每周筆記，復(fù)習(xí)作文。很快，一份潦草的作業(yè)呈現(xiàn)在我眼前：

筆走龍蛇，真是讓人頭痛。一看“作者”——小碩。我沒猶豫，把他找了過來：

“碩，這是你寫的嗎？”“是啊”，他笑咪咪地看著我，“那什么，老師，我去重寫?！睕]等我反應(yīng)，他就把本拿走了。

我也沒什么感覺，繼續(xù)判閱。

還沒到中午?！皥?bào)告”，一個(gè)聲音打斷了正在辦公室低頭判作業(yè)的我?！袄蠋?，我重寫完了。

”我心里一喜，“好的”，并接過了他的本。一看，心里就涼了，一如既往。但我還是滿懷希望：

“這是你的真實(shí)水平嗎？”“不是，老師”，孩子依然笑咪咪的。“那就把你真實(shí)的水平給我看，這么帥氣的小伙子，字可不像你啊。

”“哦?！焙⒆記]再說什么，出去了。

下午，第一節(jié)課，“報(bào)告”，依然是這個(gè)聲音，依然是這個(gè)孩子，依然拿著周記本。我很奇怪：“碩，不是上英語呢嗎，你怎么？

”“沒事，英語老師讓我來的。給您周記本?！蓖苡洷旧弦廊粵]有什么起色的書寫，我有些生氣了“這就是你的最高水平嗎？

拿回去再重寫！“（現(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)真的就是有點(diǎn)鬼使神差的似的。過去，遇到這樣的情況，我覺得孩子有些變化，但這次就夠了。

）可能潛意識中生氣孩子對待作業(yè)的態(tài)度，或者是覺得他在挑戰(zhàn)我的底線，忍不住情緒的我爆發(fā)了。令我驚訝的，他一聲沒吭，轉(zhuǎn)身就走。我下意識地跟著他走進(jìn)教室，本想跟英語老師詢問一下情況：

是不是不聽話，自己就出來了（他比較有個(gè)性）。誰知道，我還沒開口問，但我看到他還沒到座位上把作業(yè)摔在地上。當(dāng)時(shí)，我的火氣一下子就上來了：

”告訴你，碩。你別不懂好賴。我可以不管你，從今以后你也不用把作業(yè)給我。

別跟我?；?。要?；欤丶?！”可能是，沒想到我能跟著回到教室，他一下子愣了，教室里陡然靜得怕人。

跟英語老師交代了幾句，我轉(zhuǎn)身出了教室。（這時(shí)，我覺得自己的權(quán)威受到了挑戰(zhàn)，在全班面前失去了威信，這是孩子的無知造成的。）

過了沒多長時(shí)間，辦公室的門被悄悄推開了。碩滿臉淚痕地站在我面前：“老師，對不起……..

”“你沒什么對不起我的?！边€在氣頭上的我，打斷了他的話，“你脾氣大，我管不了你，你也不需要我管，你走吧。”說完，我低頭做自己的事情。

無所適從的碩抽泣著走出了辦公室。（此時(shí)的有些悔意：接班只一個(gè)多月，這個(gè)孩子跟我完全沒有了抵觸情緒，這下又前功盡棄了。

更重要的，孩子已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，何必非得弄出個(gè)誰對誰錯(cuò)呢？自己對他的教育失敗了。）

第二天，我早早來到學(xué)校。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一個(gè)瘦瘦的身影在校園里徘徊，是碩。我迎上前，他看到我，先是猶豫了一下，而后還是走了過來。

無聲地把一封信交到我手里。我打開一看：工整的字跡，賞心悅目。

內(nèi)容還沒來得及看，一句對不起就已經(jīng)讓我淚盈眶了。說對不起的不是還應(yīng)該有我嗎？輕輕拉著碩的手，在朝陽中坐在柳樹下的木凳上：

“轉(zhuǎn)過身，別讓其他人看見你掉眼淚?！靶?，我看了，這件事過去了，嗯，老師沒有別的意思，就是希望你像其他孩子一樣優(yōu)秀，因?yàn)槟阌心芰?yōu)秀。老師也是太心急了。

”碩的眼淚再一次掉了下來?！安豢蘖?，擦干眼淚，在外面呆一會兒，回班啊?！薄?/p>

現(xiàn)在回想整個(gè)事件，朔可能根本沒有激怒我。他只是覺得親近和調(diào)皮。如果這樣想，就沒有這么大的沖突，自己也不會有顏面受損的感覺。退一步想，按照以往的習(xí)慣也不可能這樣做。

情緒失控是罪魁，不能站在他的角度去理解是癥結(jié)。還好，自己能及時(shí)“悔悟”，孩子沒有形成陰影，我心里也放松了許多。

這個(gè)孩子因?yàn)榧彝サ淖児?，家長疏于管理，他漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)榧毙铚嘏?，所以別人的一句好話能讓他們感動很長一段時(shí)間。而這“好話”如果來自于一些游手好閑之人，那么孩子很快就偏離了軌道。

任憑老師怎樣煞費(fèi)苦心的規(guī)勸、引導(dǎo)，孩子已是無力回頭了…..所以，我們要做的，就是讓這些孩子能夠看到自己好的一面。我可以學(xué)習(xí)不好，但是我可以其他方面優(yōu)秀。

一個(gè)人的成功可以體現(xiàn)在很多方面：修養(yǎng)、學(xué)習(xí)、辦事、鍛煉、公益。我認(rèn)為這會激發(fā)孩子的自強(qiáng)精神，讓他看到更多陽光的一面。心態(tài)變了。在我們不懈的幫助下，孩子還是可以改變的。

在后來的日子里，他為班級奪過體育比賽的冠軍；他不計(jì)較他人的誤解，自覺地擦凈水房地上的污水；他在老師處于困境的時(shí)候能加以安慰，甚至于出謀劃策……

我們做教師的人，應(yīng)該學(xué)會發(fā)覺，在我們認(rèn)為無可救藥的懶漢和毫無希望的“落后生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢……走進(jìn)他們的心靈，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，幫助他們走向自己成功的人生之路，不是我們應(yīng)該做的嗎？

給老師100條建議讀后感(篇5)

毫不夸張地說，我覺得《給教師的建議》真是一本好書，我以前也聽說過，但從來沒有真正去閱讀過，從來沒有像看這本書那樣地看一本教育書籍。曾幾次水開了又涼了，涼了，又開了，也不記得去倒；曾幾次小鳥停在窗前嘰嘰喳喳地叫也不能喚醒我；曾幾次音樂停了也沒有感覺到……我如饑似渴地閱讀著里面的每一篇文章。得感謝學(xué)校給我這樣一個(gè)閱讀的機(jī)會。

這里的每一篇文章都振撼著我，看了后，我由衷地說：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和?shí)踐家。”他如道家常般的每一句話是那么實(shí)在又那么在理，列舉的每個(gè)事例是那么熟悉，就好像是自己曾經(jīng)碰到過的許許多多的問題，自他的思維方式和工作態(tài)度不得不讓人欽佩，覺得自己幾十年的書教得是那么失敗。

最先吸引我的是《教師的時(shí)間從哪里來》、《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》、《關(guān)于寫教師日記的建議》，因?yàn)檫@是我迫切希望解決的幾個(gè)問題，看了后真的對我?guī)椭艽?，主要是在思想上、觀念上有了轉(zhuǎn)變，我也經(jīng)常抱怨沒有時(shí)間，忙；我也想教育日記，但總是不

曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底蘊(yùn)”?！坝腥苏f‘沒時(shí)間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，并深有同感，因?yàn)槲揖蛯儆谶@種類型。因?yàn)槲依鲜窍耄骸袄蠋熞彩侨?，老師的壓力也是相?dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進(jìn)修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、早上要帶學(xué)生訓(xùn)練，晚上還要訓(xùn)練……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？” 這幾天翻看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，發(fā)現(xiàn)，盡管現(xiàn)在的教育形勢發(fā)生了很大變化，但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。他在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》中提到了，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。教師只有懂得一些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西，才能使自己的視野變得寬廣，才能成為教育過程的真正能手。而不是光全情于自己所備課的教材內(nèi)容上，因?yàn)槟菢訒拐n堂變得缺乏情感，學(xué)生的興趣也會蕩然無存。

教師與其他職業(yè)的區(qū)別在于：教師工作的對象是人，教師將自己的精神世界作為職業(yè)資源，不以實(shí)際的可被清點(diǎn)的收益取勝。這就決定了教師這一職業(yè)的特殊性和復(fù)雜性。特別是在科學(xué)技術(shù)迅捷發(fā)展的今天，教師為適應(yīng)社會的變化，面臨著許多挑戰(zhàn)，知識結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)、新型教學(xué)手段的嘗試等等，都是擺在教師面前的難題。如何解決這些難題，針對社會的變化來調(diào)整自己，鄭杰的《給教師的一百條新建議》給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后，我獲得了不少收益：感受到了擁有自己的精神空間對教師來說是多么重要；認(rèn)識到了贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；知道了寬容也是一種精神……書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。

一、“教師應(yīng)享受生活”

我們生活在一個(gè)效率社會，復(fù)雜的人際關(guān)系，快速的工作節(jié)奏，激烈的競爭，無形的壓力，使我們忘記了自己，每日象是一根繃緊的弦，整天腳步匆匆，把自己的人生視為一場又一場的比賽，世界似乎已經(jīng)成為一個(gè)角斗場，自己則是一臺疲于工作的機(jī)器，我們似乎根本沒有閑心去享受生活。這樣的狀態(tài)、這樣的心情怎能高效率地完成工作任務(wù)？怎能教出適應(yīng)現(xiàn)代化社會建設(shè)需要的人才？因此，調(diào)整自己的心態(tài)，享受生活，適當(dāng)?shù)胤潘勺约簩γ恳粋€(gè)教師來說都是十分重要的。怎么調(diào)整自己，處理好工作與生活的關(guān)系，我在書中找到了答案：“只要我們打開所有的感官，每天給自己一小段閑暇，那平素里再平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，只要你靜下心來細(xì)細(xì)地品味，都有無限風(fēng)光蘊(yùn)含其中。”是啊，“防礙教師享受生活的，不是別人，而正是教師自己?！?/p>

二、“把困難當(dāng)作機(jī)會”

我們所生活的社會，每天都在發(fā)生著變化，適應(yīng)社會變化的人，才能成為生活的強(qiáng)者，反之，不能適應(yīng)變化，或不愿改變自己去適應(yīng)變化的人終究會被社會所淘汰。我們的教育工作也是如此。它正在經(jīng)歷著一場前所未有的改革，作為一名教師，我們都深刻地體會到：老師越來越難做，壓力越來越大，面對擺在眼前的困難，你做怎樣的選擇呢？是退縮，還是前進(jìn)？鄭杰為我們做了細(xì)致的分析：“如果我們退縮……我們將不僅放棄了人生難得的體驗(yàn)，更是放棄了自己的生存權(quán)力。如果我們正視困難……每位教師都可以在解決困難中獲得自己意想不到的機(jī)會，你越是往前，你的機(jī)會就越多?！钡拇_，只有將困難視為機(jī)會，才能從解決困難的過程中獲得事業(yè)的成功感。

三、“從四十分鐘里榨出油來”

如何有效地提高課堂效率，一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問題。因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師也因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書讓我認(rèn)識到了這一點(diǎn)。而要真正做到這一點(diǎn)， “從四十分鐘里榨出油來，”做短短課表的“守財(cái)奴”。是我們必然的選擇。

最近，有幸讀了《給教師的一百條新建議》，感受頗深。此書讀起來非常親切，他的每條建議都與我們息息相關(guān)。他不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，()由一些常見的現(xiàn)象、普遍的觀點(diǎn)及頗具爭議的問題入手，獨(dú)具觀點(diǎn)，總能道出問題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的解決方法，對我的教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)和借鑒作用。

一、“要繼續(xù)學(xué)習(xí)”

書中說到：“一旦教師停止了學(xué)習(xí)，他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。”

現(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。所以教師必須要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

繼續(xù)學(xué)習(xí)能不斷更新自己的教學(xué)方法?！皠?chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑問難、探究學(xué)習(xí)、自行解決問題”等教學(xué)模式已經(jīng)越來越多地引入了自己的課堂教學(xué)中。繼續(xù)學(xué)習(xí)同樣給我的課堂教學(xué)帶進(jìn)了許多新的教學(xué)手段，從最初簡單的電教媒體——幻燈、投影，到現(xiàn)在大量使用多媒體課件，教學(xué)手段越來越豐富，教學(xué)效果也越來越理想，使知識變靜態(tài)為動態(tài)、變無聲為有聲，可以把知識化難為易，便于學(xué)生理解與掌握新知。當(dāng)然要熟練掌握使用這些教學(xué)手段，需要自己不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制作多媒體課件的技巧，才能制作出精美而且實(shí)用的課件。 教師繼續(xù)學(xué)習(xí)不僅能提高自身的修養(yǎng)，還能給自己的教育教學(xué)工作帶來極大的好處，繼續(xù)學(xué)習(xí)，將會終身受益。

二、“思索是一件快樂的事”

“寫作只不過是另一種說話而已，雖然寫作比說話要艱苦些，但本質(zhì)上都是一種表達(dá)。我認(rèn)為一個(gè)人如果要寫作必定具備三個(gè)條件：“一是想說話，二是有話可說，三是會說話?！?“一個(gè)人要有思想，不是憑空有的，而是能懷疑，能獨(dú)立，有鮮明的自我，思想自然就會來眷顧你”……

以前總感覺思考著是痛苦的、孤獨(dú)的，甚至是茫然的，但讀了這本書后，我的這種感覺變了，當(dāng)你冥思苦想，而眼前豁然開朗時(shí)，心中是何等的喜悅、快樂呀，才突然發(fā)覺思索著讓人充實(shí)、快樂、自信。同時(shí)我也終于明白了領(lǐng)導(dǎo)們要教師寫讀后感的良苦用心。其實(shí)要求老師寫讀后感并不是為了強(qiáng)迫教師們讀書，而是要讓每一位教師認(rèn)真思考，因?yàn)樽x而不思是寫不出感想來的，更不可能從中獲得提高。只有經(jīng)過認(rèn)真思考才能有所感悟，讓我“想說話”、“有話可說”，也希望我能不負(fù)重望真正變得“會說話”

社會在發(fā)展，中國在發(fā)展，教育也在不斷發(fā)展。作為教育的實(shí)踐者—教師，在不斷發(fā)展的現(xiàn)代必須樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，努力提高自己各方面的素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的腳步，成為一名真正合格的教師。借用方方校長的一句話：“要想獲得事業(yè)上的成就，重要法寶是讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣！”讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，并讓這種習(xí)慣熏陶我們身邊的每一株幼苗，為托起祖國明天的太陽而努力！

給老師100條建議讀后感(篇6)

《給物理教師的101條建議》讀后感

作為一名新老師，這學(xué)期是我教的第一年。在教學(xué)中我不知道該怎么做，比如如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索等等。迫切需要一本有教育意義的書來告訴我如何做，以及我的做法是否合適?！督o物理教師的101條建議》正是我尋找到的適合我現(xiàn)在狀況的一本好書。

物理課應(yīng)該怎么教？新課程怎樣設(shè)計(jì)？新課程下的課堂是什么樣的課堂？

新課程教學(xué)中教師需要什么樣的技能？如何評價(jià)教師的教學(xué)？如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

太多太多的問題。這些問題都是我剛開始教學(xué)工作遇到的困惑。本書力求體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)新課程理念的具體化和可操作性，展示一線教師在新課程改革中獲得和產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的啟迪，從實(shí)踐中揭示規(guī)律。

從這本書中我吸取了不少有利于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

一、如何與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)物理的樂趣

物理學(xué)是一門有趣、實(shí)用、無所不在的學(xué)科，對人類社會的發(fā)展起著重要的推動作用。但很多學(xué)生經(jīng)?？鄲?，物理難學(xué)，問題難解決，考試成績不理想。

影響物理學(xué)習(xí)效果的因素很多，包括閱讀、理解和表達(dá)能力、計(jì)算、推理、分析和歸納能力、生活經(jīng)驗(yàn)、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、興趣、志向和抱負(fù)。這些因素對學(xué)好物理也有很大的影響。

學(xué)好物理的方法包括：學(xué)會閱讀；走進(jìn)生活，豐富經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)敏銳的問題意識；樹立理想，矢志不渝。

二、教師應(yīng)具備必要的素質(zhì)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)年我們要求學(xué)習(xí)物理的課程標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了很大的變化，很多年前的概念現(xiàn)在已經(jīng)非常過時(shí)。在新時(shí)期，教師不僅要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，還要有科學(xué)素養(yǎng)和人文精神；要有服務(wù)社會的責(zé)任感和深厚的理論功底，還要有教研能力和不斷追求新知識的科學(xué)精神。

三、讓自己變得不可缺少

這是我從這本書中學(xué)到的最重要的內(nèi)容之一。讓自己不可或缺，就是讓自己在學(xué)校和學(xué)生心中不可或缺，也就是成為一名好老師。要成為一個(gè)好教師，至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、教師首先應(yīng)該有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神；

2。我們要有博大精深的科學(xué)知識，不斷追求新知識的科學(xué)精神

3、要有優(yōu)秀的人格

4、應(yīng)該懂的表揚(yáng)和鼓勵(lì)

5、最大限度的尊重、信任學(xué)生。信任學(xué)生是一種特殊的尊重，對學(xué)生具有特殊的教育功能。教師把學(xué)生當(dāng)作什么樣的人，示他應(yīng)該成為什么樣的人的標(biāo)志。

信任是催人向上的力量，是教育學(xué)生的一種特殊手段。

6、充滿愛心。教師應(yīng)該投入全身心的力量去愛學(xué)生、愛教育。只有愛，才能贏得愛，你愛教育，教育才會愛你，你才能得到事業(yè)的樂趣。你愛學(xué)生，學(xué)生才會愛你。

四、享受教育的樂趣

把教育當(dāng)作一種享受，不僅可以使工作生動有趣，而且可以大大提高教育的效果。當(dāng)然，要使教育成為一種享受，前提必須是熱愛教育，熱愛學(xué)生，能夠?yàn)榻逃I單。

只有當(dāng)學(xué)生覺得教育是一種享受時(shí)，教育工作者才能感受到。如何讓學(xué)生感受到接受教育是一種享受，方法有很多，如：老師上課時(shí)聲情并茂的講解；老師本身學(xué)高為師、身正為范的榜樣；通過各種手段和方法讓學(xué)生享受到物理中的各種美感；建立和諧的教學(xué)環(huán)境；運(yùn)用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；經(jīng)常讓學(xué)生獲得成功感；建立平等融洽的師生關(guān)系等

五、備課要尊重學(xué)生的個(gè)別差異

進(jìn)度統(tǒng)一、任務(wù)相同的課堂必然會讓位給類似復(fù)式教學(xué)的課堂，不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學(xué)習(xí)方式，或許將會成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解、答疑、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求而安排的活動。當(dāng)然，在統(tǒng)一考試的情況下，這樣的課堂教學(xué)在一定程度上受到限制，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立活動的空間也受到限制。我們的觀點(diǎn)是，教師應(yīng)該更多地關(guān)注差異的發(fā)展，而不是增加對學(xué)生的限制。

六、要想方設(shè)法多設(shè)計(jì)探究環(huán)節(jié)

科學(xué)探究的過程是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，但必須遵循一定的思維程序，學(xué)生在探究過程中，探究的思維程序及其各個(gè)要素可得到極好的培養(yǎng)；同時(shí)在探究的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素的操作中，還需要運(yùn)用各種具體的思維方法，從而使學(xué)生的思維能力也得到培養(yǎng)。

七、課堂紀(jì)律與課堂氛圍

今天的課堂需要紀(jì)律，但過于剛性的紀(jì)律會抑制學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生活躍的心靈、智慧的火花、涌動著的潛能不能得到有效的激發(fā)和釋放，課堂氛圍壓抑，阻礙了師生雙方信息與情感的交流，直接制約和影響教學(xué)的過程和結(jié)果。

教學(xué)有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在實(shí)踐中多磨礪，才會有屬于自己的方法。

給老師100條建議讀后感(篇7)

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界，提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個(gè)問題，有生動的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來。它讓我明白了一個(gè)道理，原來學(xué)生該這樣教。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)。

書中提到一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來 一晝夜只有24小時(shí)??！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課，上課，改作業(yè)，課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。帶著這個(gè)問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進(jìn)行呢 這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是?。∥覀儜?yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！

這本書給我的第一個(gè)強(qiáng)烈感受，就是與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，問題意識，憂患意識流淌于字里行間，而一個(gè)個(gè)社會現(xiàn)實(shí)中實(shí)際生動的事例，則支撐起了這種問題意識，使全書血肉豐滿，鮮活，充實(shí)，激起你對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，激起你對現(xiàn)實(shí)的思考，并在這種關(guān)注思考中，令你得以專注地讀下去，而絕無某些政治思想讀物的空洞，蒼白之嫌。譬如，作者在講到建立教育科研機(jī)制，創(chuàng)造研究學(xué)問的氛圍和環(huán)境，鼓勵(lì)高學(xué)歷，高學(xué)位，高學(xué)術(shù)水平的教師脫穎而出時(shí)，舉的是哈爾濱第三中學(xué)的實(shí)際例子，并詳細(xì)地介紹了其現(xiàn)存的狀態(tài)，采用方法等等，甚至具體地介紹了該校給作為學(xué)科帶頭人的教師的津貼數(shù)額。再如，在介紹德育工作在"五育"中的作用時(shí)，作者舉的是xx黃岡中學(xué)，xx通寶育杰學(xué)校這樣分屬國有，民營的兩個(gè)中學(xué)實(shí)例。對xx省幾年來有關(guān)德育工作的若干數(shù)據(jù)的評介，則使人從整體上增進(jìn)了對當(dāng)前德育工作的了解。生動的點(diǎn)，概括的面，點(diǎn)面結(jié)合，具體生動，讓你從感性，理性上真正能夠理解德育工作的迫切性，重要性及現(xiàn)實(shí)性。

這樣的一種務(wù)實(shí)態(tài)度鮮明地體現(xiàn)在該書對德育工作的理解，論述中。一般人的印象中，德育工作屬于"軟任務(wù)"，多有空洞之嫌。但該書卻鮮明地提出來，要把"軟"任務(wù)落實(shí)到實(shí)處，這樣，它才能扎扎實(shí)實(shí)地硬起來。為此，該書評介了一系列的德育工作的可行性極強(qiáng)的規(guī)則，做法，使德育工作內(nèi)容上層次化，方法上科學(xué)化，考核上常規(guī)化，把德育工作從不著邊際，無法操作，無法落實(shí)檢查的"假，軟，大，空"的桎梏中解放出來。我覺得，我們的許多研究論著，往往宏觀的原理性的論述多，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的可行性則基本缺席，這也是許多人不大看重社科研究論著的一個(gè)原因。

所以讀了這本書，我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！

給老師100條建議讀后感(篇8)

讀《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》這本書，最大的印象就是讀書，不僅學(xué)生要讀書，作為教師的我們更應(yīng)該讀書。

莎士比亞說過:“書籍是全世界的營養(yǎng)品。人生沒有書，猶如沒有陽光；智慧沒有書，猶如沒有翅膀的鳥。

”高爾基也說過：“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住?！薄瓡畮椭S許多多的人獲得了智慧，走向了成功。

是書給了我們知識、快樂、優(yōu)雅和能力。

現(xiàn)代社會的生活節(jié)奏太快，沒有不斷的學(xué)習(xí)和扎實(shí)的知識，沒有開放的思維。在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越開闊，知識越來越豐富，對知識的渴望越來越強(qiáng)烈。如果他們不學(xué)習(xí)，就跟不上時(shí)代的步伐。僅僅在課前幾小時(shí)的準(zhǔn)備還不足以控制課堂。

我們說教師是文化的傳播者，我們的閱讀不僅是為了上好一課，更是為了傳播幾千年的人類生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓。閱讀不僅是教師的愛好，也是教師的責(zé)任。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

所以讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對知識的需要和渴求。

一個(gè)優(yōu)秀教師教育技能的提高，正是由于他不斷的閱讀和知識的不斷補(bǔ)充。因此，除了自己的努力，我們的老師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。作為教師，我們應(yīng)該經(jīng)常告訴學(xué)生，很大一部分知識來自課外閱讀的積累。

如果學(xué)生都能達(dá)到——我要讀書，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”那么還愁我們的學(xué)生的發(fā)展嗎？

感謝蘇霍姆林斯基給我們老師的建議。他的教育教學(xué)不再盲目，方向明確，方法靈活。所以我想更深入地研究這本書，使我的教育和教學(xué)更加成熟。愿我們每位教師都能記?。?/p>

東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)姚凌燕

給老師100條建議讀后感(篇9)

讀《給教師的一百條建議》有感

也許自己是師范生的緣故所以特別青睞于對如何能成為一名好老師有幫助的書。當(dāng)在圖書館看到《給教師的一百條建議》這本書時(shí)，就莫名的感到它是特別的，些許是因?yàn)樗臅景b封面，些許是有些被震撼，一百條建議？是哪一百條？

怎么會有那么多？好奇心驅(qū)使我把它從書架上拿下。

《給教師的一百條建議》是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基寫的。瓦·阿·蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，他為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，所以專為中小學(xué)教師寫了這一本《給教師的一百條建議》的書。這本書里有一百條給老師的建議。本書內(nèi)容充實(shí)，充分體現(xiàn)了作者的教育思想和教育實(shí)踐。

此外，書中的100條建議，每一條都談到一個(gè)問題，既有生動的實(shí)例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀，十分適合向我們這樣的未來將踏上教師職業(yè)道路的師范生閱讀。我讀后認(rèn)為這是本教育經(jīng)典書。

我相信每個(gè)人讀會像我一樣覺得這是一本值得一讀的好書。書中的建議和建議看似膚淺，實(shí)則是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中也用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動、明白，讓人不至于會因?yàn)榭菰锔蓾艞?，反而因?yàn)槠涫巧鷦拥睦佣蛹鼻械南氚阉豢跉庾x完。

雖然讀這本書是很久以前的事了但是我到現(xiàn)在還能夠說出那一百條建議之中的幾條，例如有一條是“把基礎(chǔ)知識保持在學(xué)生的記憶里”，這條建議是讓身為教師的我們要牢牢的讓學(xué)生把基礎(chǔ)扎扎實(shí)，就像是要有經(jīng)濟(jì)建設(shè)之后才能有上層建筑，如果一個(gè)學(xué)生連基礎(chǔ)知識都不牢固那么他將一事無成。另外還有一條是“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”，讀后我認(rèn)為不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，就像是許三多里面說的一個(gè)也不能少的道理是一樣的。除舉得這兩條建議之外，其他建議也都是十分精辟對成為一名好教師十分有實(shí)質(zhì)性幫助的。

給老師100條建議讀后感(篇10)

官渡區(qū)曉東小學(xué)黃金華

《給教師的建議》一書是前蘇聯(lián)b.a.蘇霍姆林斯基所著，是本教育經(jīng)典書，由教育科學(xué)出版社1984年出版。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家wa a.sukhomlinski是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專為中小學(xué)教師寫了一本《給教師的一百條建議》。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選譯了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目，作為補(bǔ)充，全書仍有一百條，改稱《給教師的建議》。

這本書中有很多值得我們借鑒和深思的理念，我就兩點(diǎn)感觸比較深的部分談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、后進(jìn)生教育

本書中對后進(jìn)生的教育有充分的探討，書中 “談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”、“怎樣對待學(xué)習(xí)有困難的兒童”、“一個(gè)‘差生’的思維的覺醒”、“我怎樣研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生”這些章節(jié)，和書上所談到的費(fèi)佳、彼嘉、巴甫里克等學(xué)生的成功教育的案例都給我留下了深刻的印象。

對后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是智力問題和一個(gè)人的品質(zhì)問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”。但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實(shí)踐，和對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。

他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)困難的孩子和能力強(qiáng)的孩子在課堂上時(shí)，他們需要特別的照顧和耐心。不要一句話，不要一個(gè)手勢讓這種孩子覺得老師對自己的未來失去了信心。

同時(shí)，它也提醒我們，不要強(qiáng)迫孩子們盡可能長時(shí)間地挖書，而要培養(yǎng)智慧，發(fā)展大腦，教會他們觀察世界，發(fā)展孩子的智力。讀了這本書，我認(rèn)為我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記?。?/p>

對于每一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不管耽誤了多少時(shí)間，我們都應(yīng)該有愛心、信心和耐心。要相信人人能成才，特別要關(guān)心后進(jìn)生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的能干，這樣只會越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展打磨“腦機(jī)器”。

正如蘇霍姆林所說，我們的崇高使命是讓每個(gè)學(xué)生選擇這樣的生活方式和這樣的專業(yè)。這不僅是給他提供一塊足夠吃的面包，更是給他生活的快樂和自尊。

現(xiàn)任班級中一名叫李浩的學(xué)生 ，是一名唇腭裂的孩子，雖然小時(shí)候做了手術(shù)進(jìn)行修復(fù)，但是目前11歲了，說話仍有些吐字不清，加之家庭比較特殊，媽媽在外掙錢養(yǎng)家，爸爸卻成天不務(wù)正業(yè)，也不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致孩子沒有充分的家庭關(guān)愛，生活習(xí)慣很差，學(xué)習(xí)習(xí)慣就不用說了，上課不參與學(xué)習(xí)，回家不做作業(yè)，熱衷電腦，思維能力較好，自稱很懶，不想學(xué)習(xí)。接受這個(gè)班級以后，我經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)致入微的觀察，耐心地溝通對一些事件的想法等，不斷的調(diào)整和關(guān)注他，教育產(chǎn)生了一定的效果。這個(gè)孩子現(xiàn)在能自覺完成每天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，在組長的督促下能及時(shí)改錯(cuò)，改變以往對待學(xué)習(xí)的冷漠的態(tài)度，課堂上也能積極思考問題，舉手發(fā)言，敢于用他不是很清晰的話語表達(dá)自己的想法，同學(xué)們也常常給予他肯定的眼光。

一學(xué)期下來，雖然不能保證每天都有效率的學(xué)習(xí)，但知識上還是有一些漏洞，但在動員期末復(fù)習(xí)后，我們可以積極要求老師放學(xué)后留下來教他學(xué)習(xí)，我們在考試中也取得了一些成績。

作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)人，欣賞每一個(gè)孩子，特別是弱勢群體。因?yàn)閷W(xué)生再幼稚也有他個(gè)人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們要摒棄冷眼和偏見，用真情澆水，用愛心培養(yǎng)。

真正的愛是不必要的。我們只需要給他們更多的愛，更多的陽光和更多的微笑。平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到發(fā)展，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢”從而正確地認(rèn)識自己。我們也要善于創(chuàng)造一個(gè)舞臺和空間，讓他發(fā)揮聰明才智，正確引導(dǎo)他，讓他成功。只要有成功，就有可能改變落后面貌。

正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。

請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。沒有這種力量，任何巧妙的教育措施都無濟(jì)于事?！?/p>

二、讓閱讀滋潤我們

《給教師的建議》中提到這樣一位老教師，他有30多年的教齡，在上完一堂極其成功的公開課后，當(dāng)聽課老師請教他為這堂課準(zhǔn)備了多長時(shí)間時(shí)，這位老者感慨地說道：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，每節(jié)課，我都要花一輩子的時(shí)間備課。

不過，對這個(gè)課的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”多么耐人尋味的回答?。∵@就是為什么有的老師能在課堂上得心應(yīng)手，讓人覺得聽力是一種享受。雖然有些教師在課堂上準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)得天衣無縫，但在課堂上，往往捉襟見肘，讓人覺得語言貧乏，缺乏感染力。

我認(rèn)為15分鐘和一生的區(qū)別和聯(lián)系在于兩個(gè)詞的閱讀。一些優(yōu)秀教師教育技能的提高，正是因?yàn)樗麄儾粩嚅喿x，不斷補(bǔ)充知識。

我們常說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識和開闊的思維，在信息飛速發(fā)展的今天，孩子們的視野越來越寬闊，知識面越來越豐富，求知欲也越來越強(qiáng)烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。教材中的內(nèi)容只是常識，教師還要廣泛涉獵知識，既源于教科書又要高于教科書，將難以消化的理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，只有當(dāng)教師的知識視野比教材寬廣得多的時(shí)候，才有可能深入淺出的應(yīng)對所教的內(nèi)容，將死板的教科書變成激發(fā)學(xué)生興趣與主觀能動性的有效途徑。

在新課改理念下,教師的成長途徑有很多,但惟有讀書,并帶著對自己實(shí)踐的反思進(jìn)行閱讀才是最重要、最珍貴的。閱讀教育大師的話語，反思自己，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在許多問題。歸根結(jié)底,是自己讀的書太少了。

讀書少了,自己的課堂中就缺少了些靈氣,教學(xué)語言較為蒼白，有時(shí)一個(gè)問題繞來繞去也說不明白,用一個(gè)詞語思考許久也想不出合適的;有時(shí)想得很好,可傾吐出來的話語卻很“蹩腳”讀書少了,提筆猶如有千斤重,更別說下筆如有神了。

教師是文化的傳播者。我們讀書不僅是為了上好一課，更是為了傳播幾千年的人類生活經(jīng)驗(yàn)和思想精髓。閱讀不僅是教師的喜好，也是教師的責(zé)任。我們應(yīng)該像蘇霍姆林斯基所說的那樣讀書，每天堅(jiān)持讀書，與書結(jié)下終身的友誼。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活才能應(yīng)付面對一切而左右逢源，游刃有余，不會將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。所以讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的對知識的需要和渴求。

蘇霍姆林斯基那獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨有很多，“學(xué)無止境，教海無涯”。有人說，教師是培養(yǎng)孩子良好情感的土壤，是照亮孩子心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛孩子幸福的童年。

以上就是我的一些感悟，希望和大家共勉！

給老師100條建議讀后感(篇11)

閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給老師的建議》一書后，受益匪淺、深受啟發(fā)。下面就以其中印象最深的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會。

蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中告誡“每天不斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼”博覽群書、厚積薄法是激活教學(xué)與科研的最重要的源頭“活水”之一。常入大師之心，與圣賢對話，才能了解教育的真諦，更好地觀察道德、人文、科學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而探索教育理想和事業(yè)，最終超越昨天的自我，滿意地實(shí)現(xiàn)教師明天的人生夢想。

文中寫道“學(xué)生的學(xué)***種功課塞得越滿，給他留下的供他思考的與學(xué)***有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大?！毕胂朐诮虒W(xué)中，我有時(shí)也會有這樣的感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生真是很辛苦！你看，學(xué)生每天要上一天的課，還要完成各科的課堂作業(yè)，回家后還要完成自己的家庭作業(yè)，這哪有他們的自由時(shí)間呢！

再想想我那時(shí)的童年學(xué)***在的學(xué)生學(xué)***是兩碼事，我那時(shí)的童年生活是非?？鞓返?，每天在學(xué)校的學(xué)***松，作業(yè)也不多。在這樣的環(huán)境中，我們可以成長，獲得知識，獲得良好的生活體驗(yàn)，現(xiàn)在有了良好的童年記憶。再看現(xiàn)在的學(xué)生，似乎除了學(xué)***學(xué)習(xí)，根本沒有他們的自由時(shí)間，但他們的成績也不見得好，反而失去了好多童年的樂趣，童年該有的快樂，等他們長大了能回憶的也就是學(xué)***苦或者是網(wǎng)吧、游戲機(jī)房的情景。

蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學(xué)***成就這個(gè)概念本身就是一種相對的東西；對一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成就的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說“三分”就是了不起的成就。教師要善于判斷：每個(gè)學(xué)生此時(shí)能達(dá)到什么程度，如何使自己的智力進(jìn)一步發(fā)展，這是教育技能得一個(gè)非常重要的因素。

同時(shí)，我深深體會到：在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書、勤思考，才能從知識的海洋里吸取營養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說：

“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”

給老師100條建議讀后感(篇12)

讓閱讀為教育添磚加瓦

盤縣紅果逸夫小學(xué)封周鳳

讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。作為一名教師，人們常說要給要給學(xué)生“一杯水”，教師就要有“一桶水”。我們的水從何而來？

我們只有不斷地自我閱讀，通過讀書來豐富自己的內(nèi)涵，豐富自己的學(xué)識，才能讓自己的“水”變成有用的“水”。

一天，在網(wǎng)上瀏覽時(shí)突然發(fā)現(xiàn)蘇霍姆斯基寫的《給老師的建議》。越看越喜歡，越看越喜愛。讀完這本書，讓我感受頗深。蘇維埃式的教育雖然離我們很遠(yuǎn)，但我們的現(xiàn)代教育仍然存在許多問題。

在學(xué)校常聽老師們發(fā)牢騷：“現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都聰明，生活條件越來越好，學(xué)習(xí)怎么越來越不行呢？”就這么簡單的一句話中，不難看出教師的困惑。

蘇式早就提出不讓不同層次的學(xué)生做同樣的事情。他生動地用7歲孩子提水的例子告訴我們，一個(gè)孩子提了5桶水后筋疲力盡，而另一個(gè)孩子可以提20桶水。如果你強(qiáng)迫一個(gè)弱小的孩子攜帶20桶，會損害他的力量。他明天什么也做不了。他可能躺在醫(yī)院里。這就要求我們老師要用不同的方法對待不同的學(xué)生。

其實(shí)這就是我們現(xiàn)代教育說的“因材施教”。然而，我發(fā)現(xiàn)我周圍的老師對分層教育缺乏熱情，他們只是偶爾使用。他們只想做，不堅(jiān)持。所以就有了越來越多的“后進(jìn)生”。

我們老師的牢騷也就是沒有因材施教而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇維埃風(fēng)格告訴我們，學(xué)習(xí)成績的概念本身是一個(gè)相對的東西：對一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成績的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”是偉大的成績。

在《建議》中第二條談“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”，這里一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，這位老師的課好的讓聽課的人都忘了記筆記。但當(dāng)我們問老師準(zhǔn)備上課多長時(shí)間時(shí)，老師說只用了18分鐘，大家都很震驚。

如果我們想準(zhǔn)備公開課，我們至少應(yīng)該準(zhǔn)備幾天。累了的人不喜歡這個(gè)班。

蘇維埃師的教育告訴我們?nèi)绾巫龊眠@樣的準(zhǔn)備。教師的時(shí)間問題與教育過程中的一系列因素和方面密切相關(guān)。教師的工作和創(chuàng)造時(shí)間就像一條大河，由許多小溪滋養(yǎng)。

怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。

在《建議》中第三條“教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性”我特別認(rèn)同?！督ㄗh》中說“敬愛的小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(初中)和高年級(高中)教師的時(shí)間預(yù)算表。請你記?。?/p>

中年級和高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會學(xué)習(xí)、不會掌握知識的結(jié)果?！?/p>

這里提到了“不會學(xué)習(xí)”，其實(shí)就是不會學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)階段，許多學(xué)校以分?jǐn)?shù)來評判教師和學(xué)生的素質(zhì)，導(dǎo)致我國小學(xué)教師盲目追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

這一點(diǎn)我深有體會，我在教學(xué)中一直注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，但是難度很大，學(xué)生都喜歡老師直接“喂”，不喜歡自己去吃。成效很慢，但不管怎樣，我還是喜歡堅(jiān)持學(xué)生學(xué)方法，而不是死記硬背。

最令我想不到的是在《建議》中提到的“后進(jìn)生”。我還以為只有我們才說“后進(jìn)生”，沒想到蘇式教育中直接說出了我們的心聲——對"后進(jìn)生"的工作是"最難啃的硬骨頭"之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。