小學語文教師教案

小學語文教師教案。

經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學到知識，大部分的教案都是為了讓學生的學習效率得到提升，教案可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內容嗎？小編經過整理，為你編輯了小學語文教師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文教師教案 篇1

【知識與能力】掌握加減混合的計算順序，能正確地進行數的加減混合計算。

【過程與方法】學生經歷將實際問題抽象為數學問題的過程，在交流、計算中，理解并掌握同級運算的運算順序，能正確運用運算順序進行計算，并能正確進行脫式計算的書寫。

【情感態(tài)度與價值觀】在學習活動中，激發(fā)學習興趣，學生能養(yǎng)成先看運算順序再進行計算的良好習慣。

【重點】理解并掌握同級運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算。

【難點】能正確進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。

以小精靈明明帶我們去動物樂園，看見一群小動物，每個小動物身上還有一道算式，這個情景引出：16+9+8=32-10-6=25+20-10=48-8+17=先指定學生說說每道題應先算什么，再算什么，最后讓學生動手計算，復習連加連減的計算。

課件出示第47頁例1：圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人?

3、獨立思考，解決問題(學生獨立列式并進行計算，可能會出現以下幾種情況：方法一：分步算式，53-24=29(人)，29+38=67(人);方法 ?二：綜合算式，53-24+38=67(人)。

5、比較歸納，總結算法：(全班交流討論)給出規(guī)定：在沒有括號的算式里，只有加法、減法運算時，要按從左往右的順序計算。

(1)講解脫式計算53-24+38的書寫格式，教師示范板書，邊講解邊說明計算方法，注意：等號上下要對齊。

(2)梳理提問：在書寫時，我們應該注意什么?誰能完整地說說這道題是怎么算的啊?

1、探究例1的另一種解法?，F在我們知道“這天閱覽室共來了91人”和“中午走了24人”，還可以怎樣求“閱覽室里下午有多少人?”要求學生獨立計算，再匯報交流，列綜合算式：53+38-24，體會加減法混合運算，交換運算順序的合理性2、改錯題：先讓學生獨立完成，然后指定學生說明錯誤的理由。3、書中練習題：先學生說運算順序，再獨立計算全班交流，強調脫式計算的書寫格式

師生共同總結，今天這節(jié)課你學會了什么?你有什么收獲?作業(yè)：課后繼續(xù)提出能用今天的算法解決的問題。

小學語文教師教案 篇2

在教師考試中會涉及到不同類型的作品，比如我今天選取的《小兒垂釣》這首詩歌，主要描寫了一個學習釣魚的兒童的天真、自然、快樂的形象，以及作者對這個兒童的喜愛之情以及愉悅的情感。

通過聯(lián)系生活實際進行導入。

同學們，童年的生活是美好的，一切又都是新鮮的，還記得你們初次學習事物的場景嗎？同學們可以暢所欲言。（同學積極發(fā)言）

同學們都非常積極，你們學習的精神也是旺盛的，那么今天我們就來看看一看這位小朋友，他呀，也是一位正在學習的小孩兒。（板書：小兒垂釣，胡令能）

（1）同學們翻開書本，借助工具書自行解決生字詞。（時間5分鐘，教師巡視）

（2）老師檢查一下大家的學習成果。出示“稚”和“蓬”兩個字檢查讀音并強調結構書寫。

（3）教師進行范讀，并請同學們歸納講了一個什么故事？（用自己的話說）

明確：一個學習釣魚的孩子，向路人遙招手，怕驚嚇了魚兒。

（1）詩中極力塑造了一位兒童的形象，我們就來看一看作者塑造了一位什么樣的兒童形象。

1、仔細閱讀詩歌前兩句，同學們圈點勾畫出描寫兒童外貌的詞語，并進行概括。

明確：蓬頭――不打扮的自然形象；稚子――天真的孩童（同學舉手發(fā)言）

2、那兒童的動作又是什么樣子的？圈點勾畫關鍵詞語。

3、出示書中的配圖，進行想象，用詞語概括兒童形象。然后同學大生齊讀前兩句。

（2）我們都能親切感受到兒童形象躍然紙上，那么之后又發(fā)生了什么呢？讓我們大生齊讀最后兩句詩句。

明確：怕路人驚嚇了魚兒，遠遠的打招呼給路人，讓路人小點聲。

（3）那同學們覺得那個字用得好??？為什么呢？（小組討論后派代表回答，教師總結）

明確：“遙”，將兒童小心謹慎的樣子十足的展現了出來。

（4）那路人又因為這個而不高興嗎？（沒有）那路人的心情是什么樣子的呢？

（5）那位同學能夠讀出這種感覺，請同學進行朗讀，并進行表揚。

（6）在一起大聲讀課文，然后進行聯(lián)想想象，結合圖片能夠誦讀詩歌。

今天我們學習了一首有關兒童的詩歌，雖然說唐詩很多，但是描寫兒童的還是很少的，同學們回去之后，搜集一首描寫兒童形象的詩歌，我們下節(jié)課做分享。

整首詩歌的教學中，深刻把握了學生的直觀特點，在解決了筆畫和結構比較難的生字詞后，通過老師范讀，進行初次感受，其次在整個教學過程中深刻把握了朗讀、誦讀、配圖誦讀的多種方式，能讓同學們能夠嘗試初次在課上進行誦讀。另外我也將整首詩歌的重點放在了兒童的形象上合作者的思想感情上，在這方面講解的比較細致。但是可能是因為課上過多的時間留給朗讀和誦讀，導致后面的小結比較倉促，使得整個教案頭重腳輕，這是值得改進的地方，使得本課教學設計更加完善。

小學語文教師教案 篇3

學習目標：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情；用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

學習重點：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。

學習難點：

從各個不同的角度多元解讀《黑板·粉筆》這首詩。

（根據兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感）

1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑥老師和學生一塊做游戲。

2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么？請用一句話表現出來，爭取說得跟別人不一樣。

3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

（運用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前，喚醒了學生已有的記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言）

在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易魍暌皇自姭I給他。

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位可敬的老師。

1．引導：我們可以把老師比作——（根據學生的回答板書或學生上講臺書寫）

2．為什么這樣比？看三分鐘內誰寫得多。

3．反饋交流評價。

4．把散亂的內容拼成組詩。

（組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促使學生充分調動想像力，用“詩性”的語言發(fā)表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培養(yǎng)學生思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有益處）

2．擺擂臺自由解讀詩，如果覺得自己已學懂了，可以上講臺做解詩的小老師。

3．由座位上的同學向解詩的小老師發(fā)問。

（教育的本質回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)拓寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調動所有感官去品詩）

學生談一談本節(jié)課的收獲。

小學語文教師教案 篇4

學習目標：

1． 嘗試用詩歌的言語形式表達對老師的敬愛、感激之情。

2． 用個性花的朗讀方式有感情的朗讀所積累的詩。

3． 用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。

用各個不同的角度多元解讀《黑板 .粉筆》這首詩。

學習過程：

猜猜這首詩是寫給誰的？你們怎么猜出來的？（板書課題：獻給老師的歌）

(根據兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體顯會讀詩的成就感。)

二、看圖說詩。

1．出示四幅圖畫：①老師在課堂上課；②老師在辦公室辦公；③老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑤老師和我們一塊做游戲。

2、引導看圖說話。圖畫上畫的是什么，請用一句話表現出來，要求說得跟別人不一樣。

3、句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫的更有詩的味道。

(運用畫面把教師工作的情景展現在大家眼前，喚醒了學生已有的回憶，接著鼓勵學生用個性化的言語表現畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”，學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言。)

三、選擇填詩。

在我的讀書生涯中有這么一位老師，（穿插講解我們之間感人的故事）教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易鐾暌皇自姭I給他。

三、創(chuàng)作組詩。

1、引導：我們可以把老師比作——（根據學生的回答板書或學生上講臺書寫）

……

2、為什么這樣比？看三分鐘內誰寫的多。

3、反饋交流評價。

4、把散亂的內容拼成組詩。

(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促使學習個體充分調動聯(lián)想與想象，用“詩性”的言語發(fā)表自己的見解。 組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，對于培養(yǎng)學生的思維的連貫性、對語韻的敏銳感覺極有益處。)

四、多元解詩。

3、由座位上的同學向解詩的主人發(fā)問。

(教育的本質回歸意味著尊重與發(fā)展個性生命。設置多元解讀這個環(huán)節(jié)寬了學生的心理空間，刺激學習主體自身彈性思維的持續(xù)發(fā)展，促使他們不斷發(fā)現，不斷突破，不斷創(chuàng)造，以彰顯個性。擺擂臺這種形式挑戰(zhàn)性極強，相信學生為了成為“擂主”，會調動所有感官去品詩。)

學生談一談本節(jié)課的收獲。

小學語文教師教案 篇5

學習目標：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情；用個性化的朗讀方式有感情地朗讀所積累的詩；從各個不同的角度多元解讀《黑板?粉筆》這首詩。

學習重點：

嘗試用詩歌的語言形式表達對老師的敬愛、感激之情。

學習難點：

從各個不同的角度多元解讀《黑板?粉筆》這首詩。

(根據兒童喜猜的心理特點，激發(fā)他們的學詩興趣。在猜測中體會一種會讀詩的成就感）

1．出示五幅圖畫：①老師在課堂上；②老師在辦公室備課；②老師給后進生補課；④老師走進了小朋友的家；⑥老師和學生一塊做游戲。

2．引導看圖說話。圖畫上畫的是什么?請用一句話表現出來，爭取說得跟別人不一樣。

3．句子濃縮成詩。比較、評價哪位同學寫得更有詩的味道。

(運用畫面把教師工作的.情景展現在大家眼前，喚醒了學生已有的記憶。接著鼓勵學生用個性化的語言表現畫面，并相機引導形成詩歌語言，在此過程中促進思維的“詩化”。學生在創(chuàng)造中感悟到什么是“詩”的語言)

在我的讀書生涯中有一位可敬的老師。(穿插講解我們之間感人的故事)教師節(jié)就要來臨，請大家?guī)椭易魍暌皇自姭I給他。

咱們選擇其中一小節(jié)填寫詩句，準備獻給我的那位可敬的老師。

1．引導：我們可以把老師比作――(根據學生的回答板書或學生上講臺書寫)

2．為什么這樣比?看三分鐘內誰寫得多。

3．反饋交流評價。

4．把散亂的內容拼成組詩。

(組合創(chuàng)詩的設計，極具開放性，能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，促使學生充分調動想像力，用“詩性”的語言發(fā)表自己的見解。組合詩時，合作者必須考慮前后內容是否相連，朗讀起來是否合拍等，這對于培養(yǎng)學生思維的連貫性、對話韻的敏銳感覺極有益處)

小學語文教師教案 篇6

教學目標

1．引導學生運用正確的方法和觀察順序來觀察人物，并用一段話寫出來。

2．教育學生要尊敬老師。“讓學生感受到老師的愛?！?/p>

3．正確使用學過的標點符號。

重難點

把自己想說的話比較清楚、明白地寫出來，正確使用學過的標點符號。

樂學善思辦法

學生暢所欲言，拉近師生關系，為鋪墊。

教學流程

一、導入新課

同學們，今天老師要和大家共同上一節(jié)課，希望我們合作愉快，首先請欣賞老師帶來一首小詩歌。（播放音樂）詩人可以通過詩歌來表達對老師的愛，歌手可以唱歌，那么，我們卻可以通過說一說、寫一寫、畫一畫來描繪心目中的老師，對嗎？今天我們來完成語文七色光六的一寫人的《我的老師》。（板書《我的老師》）

二、指導

1．同學們，誰能說一說，看到這個題目，你首先想到了哪位老師？用一兩句話來他（她）。

2．生讀本次習作要求。（課件打出要求）

（1）你的老師長的什么樣？

提示詞：鼻子、眼睛、嘴、皮膚、頭型等。

（2）你的老師身材怎么樣？

提示詞：高、矮、胖、瘦、苗條等。

（3）你的老師喜歡穿什么樣的衣服？

3．教師指導學生時要注意：抓住人物特點，按照一定順序。

4．同桌之間互相說一說，然后匯報交流。

5．教師讀《我的老師》，和大家共同欣賞。

6．教師提示學生文時要加入自己的感情，會使有聲有色。

7．剛才我們開了一個小小的賽說會，你們個個說的精彩，接下來，你們就拿出筆，把你們說的工工整整寫下來，但一定要注意。

生齊讀：抓住人物特點，按照一定順序，表達你的情感。

三、學生

抓住一方面或幾方面寫下一段話，然后共同欣賞。

四、欣賞

一名學生讀全文，兩名學生讀片段。

五、教師

同學們，通過此次課，我們收獲了很多知識，同時也寫出了很的作品，下節(jié)課，我們還是以“我的老師”為題，開一個展覽會，希望同學們課后將你的反復朗讀，仔細修改。然后展示，好嗎？

板書設計：

抓住人物特點

按照一定順序

表達你的情感

小學語文教師教案 篇7

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點、難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、 創(chuàng)設情境導入新課

1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師?

2. 學生暢所欲言。

3. 揭示課題。

4. 學生讀題后，就題質疑。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發(fā)展從問題開始?！?/p>

二、 攜問會文，走進的老師??懷特森先生

1. 學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

2. 讀后匯報交流。

(1) 小組交流圈畫的詞語。

(2) 指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。

4. 考查初讀課文、感知課文的程度。

(1) 課文講了一件什么事?

(2) 你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?

(3) 你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。

【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】

三、 精讀會文，走近的老師??懷特森先生

1. 多媒體出示：

當我讀到( )，我覺得懷特森先生是位(

)的老師。

導語：為什么說懷特森先生是的老師?請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。

2. 學生盡情讀文，并做批注。

3. 個性表達，燃情導讀。

(讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。)

4. 提煉文本，升華理解。

(1) 課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記( )。

(2) 小組交流匯報。

【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌?！?/p>

四、 延續(xù)話題，贊美的老師??懷特森先生

1. 這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

2. 真情表白。

(1) 你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?

(2) 二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么?

3. 課件播放：伽利略挑戰(zhàn)《兩個鐵球同時著地》的故事。

(1) 你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，你想對他說些什么?

(2) 生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

4. 你有過挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新的事例嗎?

【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學生的口語表達能力，努力實現個性化閱讀。】

五、 真情感言，情灑的老師

1. 學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

2. 學生展示真情感言。

【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發(fā)學生的想象力，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一?！?/p>

六、 激情延伸，感懷自己的老師

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求?！?/p>

七、 板書設計：【Xd63.com 心得體會大全】

我的老師

零分?

懷特森先生 的老師

不迷信書本，不迷信

【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是的老師?！?/p>

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