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荊軻刺秦王教案

發(fā)布時(shí)間:2023-07-24

荊軻刺秦王教案。

老師提前規(guī)劃好每節(jié)課教學(xué)課件是少不了的,每個(gè)老師對(duì)于寫教案課件都不陌生。教案的編寫需要注意情感教育和智育教育的結(jié)合。今天我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了一篇針對(duì)“荊軻刺秦王教案”的分析文章,感謝您在百忙之中抽出時(shí)間來訪問本頁!

荊軻刺秦王教案【篇1】

教學(xué)目標(biāo):

1、過程與方法:了解課文背景,借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文分角色朗讀,體會(huì)人物性格

2、知識(shí)與能力:整體感知課文,掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫,分析主要人物

3、情感與態(tài)度:如何看待荊軻刺秦王這一事件

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、重點(diǎn):分析人物形象,從對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)的角度入手

2、難點(diǎn):如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法

課時(shí)安排:

二課時(shí)

第一課時(shí)

課型:講讀課

教學(xué)目標(biāo):

1、了解課文背景,復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2、借助注釋、工具書理解課文

重點(diǎn)難點(diǎn):

理解課文,掌握文章的敘事線索

教學(xué)方法:

分組討論法、提問法、啟發(fā)法

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課

師:今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言?!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評(píng)價(jià)其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對(duì)他會(huì)做出這種評(píng)價(jià)。相信我們學(xué)了這篇課文,也會(huì)對(duì)荊軻有更深入的了解。

師:同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?

生:《戰(zhàn)國策》

師:好,關(guān)于《戰(zhàn)國策》,同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要?dú)v史著作,也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理,定名為《戰(zhàn)國策》,全書共33篇,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔,爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。

師:這里,我補(bǔ)充一下,從文學(xué)的角度上看,《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位。

師:對(duì)于本文的背景,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí),來談一談?

生:戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。

師:很好,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

二、研讀課文

師:現(xiàn)在給大家十分鐘的時(shí)間,借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。

生:(安靜看書)

師:現(xiàn)在我們分成兩組,由一組同學(xué)提問,另一組同學(xué)回答,共同來解決大家不理解的問題。

生:“蠻夷”是什么意思?

生:古代少數(shù)民族。

生:窮困是貧窮嗎?

生:窮,走投無路,猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧。不得志,無出路叫窮,困,困窘。

生:………。

師:大家通過一問一答,互相解決了問題。相信大家對(duì)文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)用自己的'語言來復(fù)述一下課文。

生:(復(fù)述)

師:結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,我們可以把文章歸納為:秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景,相關(guān)的知識(shí),并理清了文章線索,請(qǐng)同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、分角色朗讀課文

2、分析主要人物,從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)入手

3、如何看待荊軻刺秦這一事件

重點(diǎn)難點(diǎn):

分析人物形象,如何看待荊軻刺秦王

教學(xué)方法:

朗讀法、提問法、討論法

教學(xué)過程:

師:今天,我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課,我們借助工具書及注釋,了解并理清了全文的線索,那現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

生:復(fù)述

師:(進(jìn)行點(diǎn)評(píng))現(xiàn)在我從中截取了三個(gè)畫面,請(qǐng)同學(xué)們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上:樊荊會(huì)面、易水訣別、秦廷行刺

師:現(xiàn)在,我們先來看第一個(gè)畫面:樊荊會(huì)面,這個(gè)畫面在文中的哪里可以找得到?

生:第三段

師:請(qǐng)同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,揣度一下,我請(qǐng)同學(xué)來扮演一下角色朗讀,進(jìn)行人物對(duì)話。

生:(有感情的角色朗讀)

師:(點(diǎn)評(píng))在同學(xué)們完成任務(wù)后,請(qǐng)同學(xué)們來說說看,荊軻是如何勸說樊的。(三個(gè)問句,層層深入,動(dòng)之以情,曉之以理)

師:從中我們可以看出荊軻是一個(gè)什么樣的人?樊呢?(荊軻:講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊:不失為一個(gè)英雄,深明大義)

師:在這個(gè)畫面中,作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生:對(duì)話

師;好,分析完第一個(gè)畫面,現(xiàn)在我們?cè)撟鍪裁茨兀?/p>

生:分析第二個(gè)畫面

師:對(duì),那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,默讀一下之后,我請(qǐng)同學(xué)來朗讀一下,其他同學(xué)把眼睛閉上,想像一下。

生:朗讀

師:同學(xué)們聽完后,腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生:悲壯,仿佛看到一群白衣士子,臨江站立,一片凄涼,個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅。

師:很好,那請(qǐng)問同學(xué)們,這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生:有變,由凄涼到悲壯,在這里音樂起了很大作用。

師:不錯(cuò),在這樣的環(huán)境下,你們覺得荊軻是一個(gè)什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生:作者采用對(duì)話的方法刻畫了一個(gè)悲壯的人物。

師:很好,“風(fēng)蕭……。還!”在這一悲壯的氛圍下,我們的主人公來到了秦國,進(jìn)行了行刺活動(dòng),現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。

師:請(qǐng)同學(xué)們朗讀并思考,這是一個(gè)什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生:波瀾起伏,驚心動(dòng)魄。主要是一系列動(dòng)作的描寫。

師:作者很厲害,他通過對(duì)一系列動(dòng)作的描寫,為我們刻畫了一個(gè)驚心動(dòng)魄,一波三折的畫面,那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?

生:荊軻:有勇有謀

秦王:極盡丑態(tài)

師:從以上三個(gè)畫面中,我們對(duì)主人公荊軻有了一個(gè)大概的了解,那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找找,還有沒有哪個(gè)地方涉及到?

生:與太子丹的比較,還有獻(xiàn)圖時(shí)表現(xiàn)出來的機(jī)智。

師:既然荊軻是這樣的一個(gè)有勇有謀之人,那為什么行刺行刺會(huì)失???(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)

師:我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點(diǎn)來看待)

生:發(fā)表觀點(diǎn)

課堂小結(jié)并布置作業(yè):本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點(diǎn),特別是荊軻這一形象,相信同學(xué)們對(duì)他存在很多看法,那下面布置個(gè)作業(yè):你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,寫成書面作業(yè)。

板書設(shè)計(jì):

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

第一課時(shí);

秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

荊軻刺秦王教案【篇2】

《荊軻刺秦王》是高一年級(jí)的第二篇文言文,這篇文章并不是寫荊軻刺秦王的場面,而是寫荊軻為刺秦王而準(zhǔn)備,情節(jié)曲折,令人回味。

一開始覺得荊軻是雞蛋碰石頭,不自量力,甚至認(rèn)為他是為了成就自己的形象而去刺秦王,不認(rèn)為那是對(duì)燕國的回報(bào),而是一個(gè)政治上的敗筆,反而加速燕國的滅亡,這不是與當(dāng)初的目的背道而馳嗎?

但是偶爾看到了司馬遷的《史記?刺客列傳》才發(fā)現(xiàn),荊軻其實(shí)是個(gè)一俠肝義膽,不畏強(qiáng)暴的人,他雖不懂一個(gè)之力難為力挽狂瀾的道理,也不懂秦帝國統(tǒng)一中國是歷史發(fā)展的必然趨勢,但至少他不畏強(qiáng)暴,不怕犧牲,在國家多事之秋挺身而出,不避艱難,不畏強(qiáng)暴的氣概還是值得稱道的。

他為了太子的“恩”而挺身而出,舍生取義,這一點(diǎn)又有幾個(gè)人能夠做到,他明知去就一定是死,無論成敗,死字當(dāng)頭,可他卻義無返顧,走向了死亡的深淵,但也同時(shí)走上了精神世界的天堂,雖末成功卻名垂千古,成為四大刺客之首。

如果有一天,我接受了他人的恩情,不知是否能為他豁出性命,也許現(xiàn)在人對(duì)荊軻有太多的不解,但是荊軻卻毫不在乎,他俠肝義膽,司馬遷曾贊道。

他是衛(wèi)國人,替太子舟充當(dāng)刺客并不是基于對(duì)國的愛,而是對(duì)恩的回報(bào),勇往直前,即使前面是深淵。

最后,對(duì)于這篇文章,給我的不解太多,但給我的遺憾卻更多,就如錯(cuò)過雨后彩虹的幾分鐘,但我可認(rèn)驕傲的說道:“我,讀懂了荊軻!讀懂了這個(gè)傳奇人物。”

看完《荊軻刺秦王》,我?guī)状胃锌诜镀跒閳?bào)國仇家恨而義無反顧把刀劍刺向自己的咽喉;幾次感慨“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯凄涼之歌;幾次感慨荊軻斷股后甩出匕首的最后一搏。樊於期的以命相報(bào),太子丹的重托以及全燕國人民屏息凝神的翹首以盼,都在一瞬間灰飛煙滅。

只是刀尖到秦王的距離,毫厘之間,便毀滅了一代人的命運(yùn)。

清末變法志士譚嗣同在臨死前曾留下這樣的詩句;“我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。”想必這也是你視死如歸的鏗鏘壯語吧,荊軻。在太子面前決意請(qǐng)辭,易水送別而去時(shí)終己不顧,臨死之前依然傲視怒罵秦王......其實(shí)你已經(jīng)做到了:冒敵進(jìn)入秦朝王宮,使群臣兵力慌張得盡失其度,面對(duì)死神巍然不懼。一位可敬的忠臣,一名勇猛的武士,綿延數(shù)千年的燕趙悲歌傾訴著這段悲壯感人的故事,徘徊在人民心中,永不散去。

我最近我讀了《荊軻刺秦王》,這個(gè)故事主要講述了荊軻刺秦王的整個(gè)過程,看完后讓我很感動(dòng),荊軻刺秦王的場景仍然在我的腦海中不斷重播,久久揮之不去。

縱觀全文,我看到一個(gè)精心策劃的戰(zhàn)略布局與近乎完美的刺殺計(jì)劃,可是到頭來荊軻刺秦王以失敗告終!是什么原因?qū)е滤μ澮缓垼?/p>

荊軻也算一個(gè)明白人,他知道秦舞陽并不是實(shí)施計(jì)劃的適當(dāng)人選,因?yàn)樘拥さ母深A(yù),最終放棄了荊軻自己的選擇——這就是荊軻最大的缺點(diǎn),光有勇,沒有謀,沒有絕好主見!由此看來,如果荊軻先期就采取了自己的觀點(diǎn),并且始終堅(jiān)持自己正確的選擇,然后秦王必死無疑!然而,歷史是不允許假設(shè)的,荊軻刺秦王失敗的殘酷現(xiàn)實(shí)告訴我們,荊軻刺秦王是建立在犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤前提下進(jìn)行的。

可是,荊軻刺秦王雖然失敗了,可是我們不能全盤地否定他,我們可以看到荊軻有著很多非常崇高的精神品質(zhì)。首先,他是非常忠誠,忠于國家,忠于自己的主子。其次,他俠肝義膽,雖然他的戰(zhàn)略謀略不深,但是他非常勇敢。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還?!鼻G軻,是當(dāng)之無愧的勇士。

荊軻刺秦王教案【篇3】

1、字詞關(guān),掌握課文中的多義詞,并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句,能解釋文中詞語的意義和用法。

2、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序,完整的敘述故事的特點(diǎn)。

1、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)權(quán),知難而進(jìn)的精神以及他為燕獻(xiàn)身的愛國主義情懷。

重難點(diǎn):課文中的重點(diǎn)字詞句,特別是初中階段沒有涉及到的。

對(duì)策:學(xué)生對(duì)照注釋,自讀課文,不懂的詞句可以借助工具書解決,老師對(duì)不懂之處進(jìn)行詳細(xì)講解。

一、本文故事性強(qiáng),可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋,先自讀課文,不懂的詞句可以借助工具書解決之。

二、教師適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生質(zhì)疑問難,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

三、自讀檢測,通過檢測來檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。

1、了解《戰(zhàn)國策》的有關(guān)知識(shí)。

2、掌握課文中的多義詞,并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句,解釋其中某些詞語的意義和用法。

《戰(zhàn)國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國之事。其時(shí)代上接春秋,下至秦并六國,約240年(460―220)?!稇?zhàn)國策》是國別體。作者不可考,西漢劉向重加整理,定名為《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論:

《戰(zhàn)國策》的文章特點(diǎn)是長于說事,無論個(gè)人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說,已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書中說事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻,通過許多有趣的寓言故事,說明抽象的道理,富有說服力和鼓動(dòng)性。

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國,曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

1、學(xué)生自由誦讀課文,注意以下字的讀音。

長侍(shì)足下樊於期(wūjī)骨髓(suǐ)燕(yōn)國

鄙(bǐ)人夏無且(jū)以藥囊提(dǐ)軻被八創(chuàng)(chuāng)

2、學(xué)生分角色朗讀課文,盡量讀出一些味道。

閱讀文言文要注意古今詞義的不同,切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

1、詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長江,“河”古代專指黃河,現(xiàn)在則泛指一般江河。

2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子,現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

3、詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑,而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞,而現(xiàn)在則為貶義詞。

5、古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

1、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序,完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開,人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

(一)開端(秦將王翦破趙――愿足下更慮之):行刺緣起。

文章一開始,就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞,寫出秦軍所向披靡,燕國危如累卵的形勢,使故事一開始就籠罩著緊張的氣氛,為后面故事的展開定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”,心急如焚,“雖欲長侍足下。豈可得哉”一語,婉轉(zhuǎn)含蓄,微帶責(zé)難,使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際,毅然回答,“微太子言,臣愿得謁之”,體現(xiàn)他“言必信,行必果”的俠義精神。然而“行而無信,則秦未可親也”,他提出要取信秦王,則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相,就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”,與荊軻意見分歧,事情起了波折。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場面,其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件,然屬次要情節(jié),只一筆帶過。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面,特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”,果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話,先動(dòng)之以情,激起樊對(duì)秦不共戴天之仇;然后曉之以理,說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患;最后告之以謀,讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹,以誠感人,三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”,繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”,甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫,展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌:兩人都是燕趙慷慨之士,一個(gè)俠肝義膽,果敢勇決,擅長辭令,老于心計(jì),俠士風(fēng)度躍然紙上;一個(gè)義勇剛烈,熱肚直腸,武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士,一諾千金、而太子疑其“有改悔”,開口“先遣秦舞陽”,這種不信任之舉無異于是對(duì)荊軻人格的侮辱。“士可殺而不可侮”,荊軻一反平日之謙和,“怒斥太子”,正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”,“疑之”,“復(fù)請(qǐng)之”、一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急,同時(shí)也說明他浮躁多疑,謀事不周,恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開了慷慨悲歌的一幕,是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮。“皆白衣冠送之”,一筆道出一場生離死別,加以蕭蕭易水,變徵歌聲,垂淚涕泣,形成一種凄驚悲愴的氛圍,使人預(yù)感到事有不測。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn),“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”,“土皆_目,發(fā)盡上指冠”,悲涼變?yōu)楸瘔?,低沉變?yōu)楦甙海x死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場面,千百年來激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無反顧!描寫這一場面,作者像一位高明的電影攝影師,運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法,將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖,取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去,終已不顧”)交錯(cuò)次第展開,將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫,真是匠心獨(dú)運(yùn)。

(三)高潮(既至秦――必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為:厚遺蒙嘉――顧笑武陽――圖窮匕見――倚柱笑罵四個(gè)場面。

“厚遺蒙嘉”,得以引見,可見行事周密。獻(xiàn)圖時(shí),年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”,眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻面不改色心不跳,幾句話,既遮掩了秦武陽失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng),語意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”,沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若,表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì),可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照,孰勇孰怯,判然分明,與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。“圖窮而匕首見”,矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚――起――絕――拔――操――急”,慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí),荊軻“取――奉――發(fā)――把――持――”,雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時(shí)間,莊嚴(yán)的秦廷上,荊軻“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“盡失其度”,最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼,由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投軻,荊軻反被秦王“斷其左股”,轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢,最后反“被八創(chuàng)”,完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語,突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中,作者以群臣的驚愕,秦王的惶急,左右的驚呼,襯托了荊軻的英雄虎膽?!耙兄αR”,繪形傳神,突出了荊軻的視死如歸?!跋г談πg(shù)疏,奇功遂不成”(陶潛語),今日讀之,誰不為之感慨欷[?

(四)結(jié)局(末段):荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王“目眩良久”告終。

1、【提問】荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有什么作用?

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

2、【提問】作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

【明確】(1)抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。

(2)突出重點(diǎn)。在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻:“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌。

(3)顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且通過寫“上皆垂淚涕泣”“土皆_目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

(4)有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。

(5)結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。

3、【提問】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的.行為?

【明確】荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)權(quán)的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇,其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多,第一個(gè)是司馬遷,《史記刺客列傳》結(jié)尾說:“其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?!弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié),與世亦殊倫”,“賤者雖自賤,重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒,千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,但他不畏強(qiáng)權(quán)、不怕犧牲,在國家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

完成“研討與練習(xí)”二、四。

教學(xué)信息反饋:

荊軻刺秦王教案【篇4】

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

屏幕展示對(duì)聯(lián):請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

①剛正不阿,留得正氣凌霄漢; 幽而發(fā)憤,著成信史照人寰。

②盛唐詩酒無雙士;青蓮方苑第一家。

③寫鬼寫妖高人一等;刺貪刺虐入骨三分。

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹,那么,同學(xué)們請(qǐng)看——

⑥身入狼邦,壯志匹夫生死外:心存燕國,蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個(gè)人物呢?對(duì),是咸陽荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月,去感受那步步驚心的往事。(板書課題)

荊軻,春秋戰(zhàn)國時(shí)代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,改稱荊軻,喜好讀書擊劍,善交名人勇士。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國的大勢已定,弱小的燕國也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此,太子丹先找智勇雙全的燕國處土田光,然而田光已老,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕。

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編,是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng),著重記錄了謀臣的策略和言論,語言流暢,記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇,十二策。

《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時(shí)期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠、勇于斗爭的行為?!稇?zhàn)國策》在記敘歷史事件時(shí),過分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。長于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國散文史上具有重要的地位。

四、整體感知:

1、放配樂朗誦,疏通字詞、句讀方面的問題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu):

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,仔細(xì)閱讀課文,了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

課后思考:

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

《史記刺客列傳》中記載“荊軻好讀書擊劍”,由此可見荊軻具有義俠的性格,北師大史記研究專家韓兆琦先生認(rèn)為,荊軻是一個(gè)有一定武功,俠肝義膽,有學(xué)問且沉穩(wěn)的俠義之士,我們發(fā)現(xiàn)相比于太子丹刺秦王計(jì)謀體現(xiàn)的報(bào)私恨與報(bào)公仇的糾結(jié),荊軻刺秦的壯舉更多的是來自對(duì)強(qiáng)秦的國仇家恨,以及對(duì)太子丹的報(bào)答之心。因此他的意義在于抗秦,因此千百年來人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗的義俠精神。但荊軻抗秦是出于一國小義,秦王統(tǒng)一天下則是從天下進(jìn)步的大義,因此這既是荊軻的歷史局限,也是時(shí)代的局限。

荊軻刺秦王教案【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握文言文基本語法現(xiàn)象,疏通課文內(nèi)容,理清敘事脈絡(luò),對(duì)先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會(huì)。

2、感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會(huì)其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格,學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物。

3、感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美,使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼,引發(fā)較深層次的審美感受。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、梳理字詞,積累文言知識(shí)。

2、理清敘事脈絡(luò),并從中概括人物的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)方法】

1、誦讀感知法

2、講解法

3、自主合作法

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

“斬首行動(dòng)”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段,其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在20xx年對(duì)伊拉克的戰(zhàn)爭中美國就使用了這一手段。殊不知,在9000多年前的中國,早就有人使用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”了,只不過它完全靠個(gè)人的力量。這就是發(fā)生在我國歷史上戰(zhàn)國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公,一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻,一方是勢力強(qiáng)大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實(shí)力懸殊的斗爭是如何展開的嗎?想知道這個(gè)波瀾壯闊、驚心動(dòng)魄的故事的結(jié)局嗎?想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎?那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸,走進(jìn)兩千年前的秦國吧!

二、文學(xué)常識(shí)

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作,作者不詳。后經(jīng)西漢劉向考訂整理后定名為《戰(zhàn)國策》??偣?3篇,按國別記述,計(jì)有東周一,西周一,秦五,齊六,楚四,趙四,魏四,韓三,燕三,宋衛(wèi)合一,中山一。記事年代大致上接春秋,下迄秦統(tǒng)一。以策士的游說活動(dòng)為中心,反映出這一時(shí)期政治、外交的情狀。全書沒有系統(tǒng)完整的體例,都是相互獨(dú)立的單篇。

2、劉向其人:約—77年至—6年,西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本名更生,字子政,沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋谷梁傳》。曾校閱皇家藏書,撰成《別錄》,為我國最早的目錄學(xué)著作。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。

3、《戰(zhàn)國策》的文學(xué)成就:

(1)、人物形象的塑造。全書對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層形形色色的人物多有鮮明生動(dòng)的描繪,尤其描繪了一系列的“士”的形象?!稇?zhàn)國策》以波瀾起伏的'情節(jié)、個(gè)性化的語言、傳神的形態(tài)和細(xì)節(jié)來描寫人物,有時(shí)還運(yùn)用虛構(gòu)的手法。

(2)、語言藝術(shù)上舉得空前成就?!稇?zhàn)國策》的文章風(fēng)格辯麗橫肆、鋪張揚(yáng)厲,氣勢縱橫,用大量的寓言故事、軼聞?wù)乒蕘碓鰪?qiáng)辯詞的說服力;大量運(yùn)用對(duì)偶排比,增強(qiáng)文章的氣勢;長于鋪張渲染。

4、戰(zhàn)國四大刺客

(1)、吳國專諸

春秋時(shí)期吳國人,家住陽山之野,靠為人屠豬維持生計(jì)。當(dāng)時(shí)伍子胥隱居于此,與其交好。后來,吳國公子光欲行刺其兄吳王僚,來見伍子胥,請(qǐng)其薦一勇士,伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚,專諸隱居太湖學(xué)治魚三月,藏魚腸劍于魚腹,成功地刺殺了吳王僚。當(dāng)時(shí),吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權(quán)的母弟掩余均被派出使楚國,因此,公子光謀成王位,即吳王闔閭。

(2)、吳國要離

春秋時(shí)期吳國人,因其折辱壯士丘迮,被推為天下勇士。自吳王僚死后,闔閭立國,公子慶忌逃往艾城,招納死士,接連鄰國,欲待時(shí)乘隙,伐吳報(bào)仇。公子慶忌冒騰肉飛,走愈奔馬,手能接飛鳥,步能格猛獸,矯捷如神,萬夫莫敵,因此闔閭?cè)找箲n慮。時(shí)伍子胥又薦羸弱體細(xì)的勇士要離刺殺慶忌。要離獻(xiàn)計(jì)殘身滅家,取得慶忌信任,終于成功刺殺了慶忌。(典故“壯士斷臂”即來源于此)專諸和要離成就了一代霸王闔閭。

(3)、魏國聶政

戰(zhàn)國時(shí)期魏國人,原居軹地深井,因得罪鄉(xiāng)里,帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄,乃吳起好友。后吳起將其薦給富豪嚴(yán)遂,聶政到達(dá)韓國都城平陽后,成功地刺殺了忘恩負(fù)義的韓相國俠累。

(4)、燕國荊軻

戰(zhàn)國末期燕國人,受燕太子丹之托刺殺秦王嬴政,功敗垂成。他的故事家喻戶曉。其友高漸離被后世尊為“樂圣”,后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂,被施以瞎眼之刑。

三、走進(jìn)文本

“荊軻刺秦王”是一個(gè)著名的歷史故事,發(fā)生在戰(zhàn)國末期的—227年,即秦統(tǒng)一中國之前的第六年。秦已于—230年滅韓,秦王又于—228年派秦將王翦破趙,引兵北上,兵臨易水,直逼燕境,秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家,當(dāng)初燕王喜為了向秦國示好,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。而太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí),秦王嬴政沒有禮遇他(“遇之不善”),太子丹十分憤恨于—232年逃回燕國。于是,為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,企圖達(dá)到既報(bào)前仇又解國難的目的。本文記敘的就是這件事情的始末。

荊軻,春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國。他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王,先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹萬分高興,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍。以后,就是課文中記敘的情況。

四、初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況。

2、正音。

3、同學(xué)自由朗讀課文(5分鐘以內(nèi))。

4、學(xué)生結(jié)合注釋梳理文字,積累重點(diǎn)字詞、句式。

【通假字】

(1)、秦王必說見臣 “說”通“悅”,喜歡,高興

(2)、今日往而不反者,豎子也 “反”通“返”,回來

(3)、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”

(4)、發(fā)圖,圖窮而匕首見 “見”通“現(xiàn)”,露出

(5)、荊軻逐秦王,秦王還柱走 “還”通“環(huán)”,環(huán)繞

(6)、群臣驚愕,卒起不意,盡失其度 “卒”通“猝”,倉猝,突然

【古今異義詞】

(1)、樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意

窮困:古義,走投無路,陷入困境;今義,生活貧窮,經(jīng)濟(jì)困難。

長者:古義,德高望重的人;今義,年長的人。

(2)、秦之遇將軍,可謂深矣

深:古義,刻毒;今義,有深度,與“淺”相對(duì)。

(3)、樊將軍仰天太息流涕曰

涕:古義,眼淚;今義,鼻涕。

(4)、今有一言,可以解燕國之患,而報(bào)將軍之仇者,何如?

可以:古義,兩個(gè)詞,可以用來;今義,能夠,可能。

(5)、將軍豈有意乎?

有意:古義,有心意,此處引申為同意、愿意;今義,故意。

(6)、樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰

偏袒:古義,袒露一只臂膀;今義,袒護(hù)雙方中的某一方。

(7)、于是太子預(yù)求天下之利匕首

于是:古義,在這時(shí);今義,連詞,表示順承關(guān)系或另提一事。

(8)、仆所以留者,待吾客與俱

所以:古義,表示原因的虛詞,“……的原因”;今義,表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

(9)、于是荊軻遂就車而去,終以不顧

不顧:古義,不回頭看;今義,不照顧,不考慮,不顧忌。

(10)、既至秦,持千金之資幣物

幣:古義,禮品;今義,貨幣。

(11)、諸郎中執(zhí)兵,皆陳殿下

郎中:古義,宮廷的侍衛(wèi);今義,指中醫(yī)醫(yī)生。

(12)、荊軻逐秦王,秦王還柱而走

走:古義,跑;今義,行走。

(13)、侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提柯

提:古義,擲擊,投擊;今義,拿著。

(14)、左右乃曰:王負(fù)劍!王負(fù)劍!

左右:古義,皇帝身邊的侍衛(wèi);今義,①表示兩種方向,②大約,③控制。

(15)、遂拔以擊荊軻,斷其左股

股:古義,大腿;今義,屁股。

(16)、今行而無信

無信:古義,沒有信物;今義,不講信用。

(17)、太子及賓客知其事者

賓客:古義,門客、食客;今義,客人。

(18)、愿大王稍微假借之

假借:古義,寬容、原諒;今義,利用某種名義、力量等來達(dá)到目的。

【詞類活用】

(1)、盡收其地,進(jìn)兵北略地 北:名詞作狀語,向北

(2)、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前:名詞作動(dòng)詞,走上前

(3)、乃遂收盛樊於期之首,函封之∕函封,燕王拜送于庭 函:名詞作狀語,用匣子

(4)、其人居遠(yuǎn)未來,而為留待 遠(yuǎn):形容詞作名詞,遠(yuǎn)地

(5)、頃之未發(fā),太子遲之∕今太子遲之,請(qǐng)辭決矣 遲:意動(dòng)用法,認(rèn)為……遲緩

(6)、太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之 白衣冠:名詞作動(dòng)詞,穿白衣戴白帽

(7)、士皆瞋目,發(fā)盡上指冠 上:名詞作狀語,向上

(8)、使使以聞大王 聞:使動(dòng)用法,使……知道

(9)乃朝服,設(shè)九賓 朝服:名詞作動(dòng)詞,穿上朝服

(10)、秦武陽色變振恐,群臣怪之 怪:意動(dòng)用法,認(rèn)為……奇怪

(11)、倚柱而笑,箕距以罵曰 名詞作狀語,像簸箕一樣

【文言特殊句式】

A、介詞結(jié)構(gòu)后置句

(1)、秦王購之(以)金千金,邑萬家

(2)、嘉為先言于秦王曰

(3)、燕王拜送于庭

(4)、使畢使于前

B、省略句

(1)、秦王購之(以)金千金,邑萬家

(2)、今聞(秦)購將軍之首,金千金,邑萬家

(3)、太子聞之,馳往,伏(于)尸而哭

(4)、得趙人徐夫人之匕首,取之(以)百金

(5)、以(之)試人,血濡縷,人無不立死者

(6)、欲與(之)俱(往),其人居遠(yuǎn)未來,而為(之)留待

(7)、嘉為(之)先言于秦王曰

(8)、愿舉國為內(nèi)臣,比(于)諸侯之列[趣祝福 zfw152.com]

(9)、乃朝服,設(shè)九賓,見燕使者(于)咸陽宮

(10)、使(之)畢使于前

(11)、而(按)秦法,群臣侍(于)殿上者,不得持尺兵

(12)、吾每念(之),常痛于骨髓

(13)、頃之(荊軻)未發(fā)

C、判斷句

(1)、此臣日夜切齒拊心也。

(2)、今日往而不反者,豎子也!

(3)、仆所以留者,待吾客與俱。

(4)、事所以不成者,乃欲以生劫之。

D、定語后置句

(1)、秦王購之金千金,邑萬家

(2)、太子及賓客知其事者

(3)、而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵

E、被動(dòng)句

(1)、父母宗族,皆為戮沒

(2)、然則將軍之仇報(bào),而燕國見陵之恥除矣

F、固定句式

(1)、為之奈何? “為……何?”譯為“對(duì)……怎么辦呢?”

五、能力提升

1、請(qǐng)同學(xué)講述本文的故事。

2、分小組討論:根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分?各部分寫了什么內(nèi)容?

明確:開端(1———2):行刺緣起

發(fā)展(3———9):行刺準(zhǔn)備

高潮(10—17):廷刺秦王

結(jié)局(18): 荊軻被斬

六、分析鑒賞

1、師生齊讀第一段,找出六個(gè)動(dòng)詞,提問:文章一開始就連用六個(gè)動(dòng)詞,有什么作用?

明確:開端寫行刺的緣起,文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞,寫出秦軍所向披靡,燕國危如累卵的形勢,使得故事一開始就籠罩著緊張的氣氛,為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。

2、提問:荊軻在太子心急如焚時(shí)提出刺秦王的計(jì)劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有什么作用?

明確:荊軻在燕國危難之際,毅然回答,“微太子言,臣愿得謁之”,體現(xiàn)了他言必信,行必果的俠義精神。然而,“行而無信,則秦未可親也”,荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出要取信秦王,則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相,就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識(shí)和氣魄。而他是在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見城府根深。太子的“不忍”,反襯了荊軻的智謀非凡。

3、凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。學(xué)生默讀課文后分小組討論:刺秦之前,荊軻和太子分別作了哪些準(zhǔn)備?

明確:荊 軻—————頭圖取信、待客同行

太子丹—————藥淬匕首、武陽為副

4、賞析“取頭為信”段落,概括兩個(gè)人物的精神風(fēng)貌。

準(zhǔn)備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”,果斷地決定“私見樊於期”。一席對(duì)話,先動(dòng)之以情,激起樊於期對(duì)秦的不共戴天之仇;然后曉之以理,說明此舉一可報(bào)仇二可解燕國之患;最后告之以謀,讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹,以誠感人,三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”,繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”,甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫,展示了兩個(gè)異中有同的人物的精彩風(fēng)貌。

荊 軻:俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計(jì)

燕趙慷慨之士

樊於期:義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象

5、賞析“怒斥太子”段落。

這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來俠士,一諾千金,而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”,荊軻一反平日之謙和,“怒斥太子”,正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢性格的表現(xiàn)。太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請(qǐng)之”,一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急,同時(shí)也說明他浮躁多疑、謀事不周,恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

6、分角色朗讀:太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。

提示:(1)、注意誦讀技巧,可適當(dāng)加上肢體語言。

(2)、為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性,可設(shè)計(jì)文言版本、白話文版本、方言版本。

7、賞析“易水決別”段落。

(1)、首先,抓住特點(diǎn)?!疤蛹百e客知其事者,皆白衣冠以送之”,“白衣冠”乃這句話的文眼,簡單的三個(gè)字,“未成曲調(diào)先有情”,是何情?穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻,品味起來,隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。

第二,突出重點(diǎn)。在眾多人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌。生離死別之際,“高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變徵之聲,士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊筑,荊軻低吟悲歌,此情此景,任是鐵石心腸之人,也會(huì)心有所動(dòng)潸然淚下?!疤烊粲星樘煲嗬?!”但易水悲歌,是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復(fù)為慷慨羽聲,士皆瞋目,發(fā)盡上指冠?!币粽{(diào)陡變,悲去壯來!士皆瞋目,胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰,怒發(fā)沖冠,仰天長嘯!“大丈夫,生而何歡,死而何苦?”壯膽豪氣胸中起,贏得生前身后名。

第三,顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及,而且通過寫“士皆垂淚涕泣”,“士皆瞋目,發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

第四,結(jié)合寫景?!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。

(2)請(qǐng)同學(xué)深情朗誦本段。

學(xué)生誦讀時(shí)可能只追求音量宏大,而忽視拿捏感情,可以指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風(fēng)蕭蕭子易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”時(shí)停頓,給人一種慷慨悲涼,余音不絕的聽覺感受和進(jìn)一步思考感悟的空間。

8、賞析第三部分“廷刺秦王”,人物的性格得到了怎樣的體現(xiàn)。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分情節(jié)可概括為:厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個(gè)場面。

“厚遺蒙嘉”而得以引見,可見其行事周密。

獻(xiàn)圖時(shí),年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”,眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻面不改色心不跳,幾句話,既遮掩了秦武陽失常的表情,又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng),語意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”,沉著機(jī)智,鎮(zhèn)定自若,表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì),可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對(duì)照,孰勇孰怯,判然分明,與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節(jié)相照應(yīng)。

“圖窮而匕見”,矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。毫無精神準(zhǔn)備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”,慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí),荊軻“取————奉————發(fā)————把————持————揕”,雙方展開了一場你死我活的搏斗。霎時(shí)間,莊嚴(yán)的秦廷上,荊軻“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“盡失其度”,最后竟然出現(xiàn)“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看著秦王要成為劍下之鬼,由于侍醫(yī)夏無且以藥囊投擊荊軻,荊軻反被“斷其左股”,轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢,最后反“被八創(chuàng)”,完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語,突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中,作者以群臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼,襯托了荊軻的英雄虎膽。

“倚柱而笑”,繪形傳神,突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏,奇功遂不成”(陶淵明語),今天讀來,誰不為之感慨唏噓呢?

厚遺蒙嘉 行事周密

顧笑武陽 武陽:色變振恐

反襯 沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若

荊軻:“笑”“顧”“前” 超人的膽識(shí)和非凡的氣質(zhì)

神勇

圖窮匕見 秦王:驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度

秦群臣:愕 以手共博之 英雄虎膽

荊軻:取———奉———發(fā)———把———持———揕 “逐”

倚柱而笑 荊軻:笑 箕踞 罵 視死如歸

七、藝術(shù)手法賞析

1、尖銳復(fù)雜的矛盾沖突

秦軍所向披靡,燕國危在旦夕。荊軻“奉命于危難之際”,此其一。行刺秦王,須以樊將軍首為信物,而太子丹“不忍”,此其二。荊軻為等助手,“頃之未發(fā)”,太子丹因而“遲之”,荊軻憤然出發(fā),此其三?!俺姟鼻赝鯐r(shí),秦武陽怯陣,以致秦群臣“怪之”,氣氛驟緊,此其四。而最后的“廷刺秦王”,矛盾沖突達(dá)到白刃相見的地步。就在這一系列尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中,荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏,扣人心弦。

2、精煉傳神的人物語言

太子丹婉責(zé)荊軻時(shí),荊軻曰:“微太子言,臣愿得謁之?!笨烊丝煺Z,表現(xiàn)出他勇而多謀、慮事周密的性格特點(diǎn)?!凹しI(xiàn)首”時(shí),荊軻推心置腹,以誠感人,先動(dòng)之以情,后曉之以理,再告知以謀,使得梵於期甘心自刎獻(xiàn)頭。太子疑其改悔時(shí),荊軻怒斥太子的幾句話,則表現(xiàn)了他不畏權(quán)勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上,當(dāng)秦武陽“色變振恐”時(shí),荊軻的幾句“謝曰”,使秦廷上下疑竇冰釋,使劍拔弩張的氣氛得到緩解,真正時(shí)化腐朽為神奇,令人不由得拍案叫絕!“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報(bào)太子也”是荊軻的最后一句話,也是他自明心跡的一句話。盡管太子丹對(duì)他產(chǎn)生過懷疑,但荊軻還是堅(jiān)守信義,對(duì)太子丹忠心耿耿,赤誠之心,蒼天可鑒!

3、悲壯感人的場面描寫

一是“易水訣別”。秋風(fēng)蕭瑟,筑聲悲涼。在這悲壯而又凄愴的氣氛之中,荊軻先是以歌聲抒懷,最后則毅然“就車而去”,“終已不顧”,大義凜然,勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”,聽到荊軻的歌聲后,起初“皆垂淚涕泣”,繼而“皆瞋目,發(fā)盡上指冠。”三個(gè)“皆”字,寫出了全體送行者的強(qiáng)烈反應(yīng),烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個(gè)送行場面的描寫,有主,有次;有景,有情;有呼,有應(yīng)。不足百字,卻寫得感人肺腑,撼人心魄。

二是“廷刺秦王”。一個(gè)人,一把匕首,把偌大秦廷攪得上下驚惶,亂成一團(tuán)。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動(dòng)和神態(tài),也從側(cè)面描述了秦王及其群臣的不同表現(xiàn);既描繪了人物,也渲染了環(huán)境,從而突現(xiàn)了荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。

八、拓展延伸

文章成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人,歷來仁者見仁,智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣的一個(gè)人?請(qǐng)根據(jù)課文談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

荊軻刺秦王教案【篇6】

【教學(xué)目標(biāo)】?

1、反復(fù)誦讀課文,積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。?

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

3、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)暴,勇敢堅(jiān)忍的精神,用正確觀點(diǎn)評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

反復(fù)誦讀課文,積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

?一、導(dǎo)入新課(ppt展示)

1、出示駱賓王的《易水送別》詩

此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。

問:詩中的壯士是指誰?分析詩的意思,引出本文故事——荊軻刺秦王。

2、關(guān)于《戰(zhàn)國策》(ppt展示)(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案“溫故而知新”、完成預(yù)習(xí)部分)

《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時(shí)期的史料匯編,是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時(shí)期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng),著重記錄了謀臣的策略和言論,語言流暢,記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇,十二策。

3、背景 (結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上學(xué)生“已勾畫”簡單了解)

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前 230年滅韓,又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前2xx),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個(gè)弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前 2xx滅燕。

4、簡介荊卿

荊軻,春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

二、整體感知:

1、疏通字詞、句讀。(ppt展示)

給下列字注音

?淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)?

2、朗讀。(全班朗讀,糾錯(cuò)、聽錄音朗讀,第三次朗讀)

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,仔細(xì)閱讀課文,了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

4、復(fù)述文章的故事情節(jié),劃分大致的結(jié)構(gòu)。

提示:按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路,根據(jù)文章的主要情節(jié),為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。

《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)?

第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”):行刺的緣起?

第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”):行刺的準(zhǔn)備

?第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報(bào)太子”):廷刺秦王?

第四部分——結(jié)局(最后一段):荊軻被斬?

第二課時(shí)

三、先解題。后梳理內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。(高潮——廷刺)

四、研習(xí)課文

(一)Ppt展示:第三部分是故事的高潮,主要描寫了哪些場面?作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的?

研讀課文第三、四部分

自讀課文第三、四部分,思考

1、秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

明確:

秦廷行刺這一部分可分為四層:

計(jì)見秦王(10—12自然段)

顧笑武陽(13自然段)

秦廷搏擊(14—16自然段)

倚柱笑罵(17自然段)

2、作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的?

描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的方法:

(1)主動(dòng)進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫,層次分明

通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見其形,如聞其聲。

(3)運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

五、梳理內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。(開端——緣起)

(一)ppt展示(開端:行刺的緣起、探究分析: (1)荊軻刺秦王是在怎樣的形式下發(fā)生的?

(2)荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”有何作用?)

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)?

明確:秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課文寫形勢,連用幾個(gè)動(dòng)詞短語,以短促的?語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?

明確:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

六、梳理內(nèi)容,學(xué)習(xí)字詞。(發(fā)展——行刺準(zhǔn)備)

七、ppt展示:(發(fā)展:行刺的準(zhǔn)備。探究分析:

(1)荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

(2)太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

(3)音樂描寫有什么作用?

(4)作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?)

1、荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

明確:荊軻三問樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之?患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤?托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

明確:荊軻永訣,激勵(lì)他冒死行刺,不負(fù)重托。

3、音樂描寫有什么作用?

明確:表現(xiàn)荊軻的思想感情,渲染悲壯的氣氛。

4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

明確:

抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)

② 突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌

③ 顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢

④ 有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫

荊軻刺秦王教案【篇7】

《荊軻刺秦王》.示例.

教學(xué)目的

1.運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2.學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3.掌握文言常用實(shí)詞:親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字:淬、決、卒;古今異義詞:涕、幣、提、股。

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記?刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。因此,本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問,同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.教學(xué)方法,在講讀的基礎(chǔ)上,開展評(píng)述或辯論。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí):

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策?燕策》。初中語文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策?魏策》。高中語文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策?齊策》?!稇?zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期的史料編訂的,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動(dòng),語言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。

2.補(bǔ)充介紹:

荊軻,春秋戰(zhàn)國時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊軻,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

1.閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解背景和課文特點(diǎn)。

2.借助工具書,對(duì)照注釋,初讀課文。

要求:

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個(gè)部分;

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) L(zhèn) 拊(fǔ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)

4.討論疑難詞句。例如:

②樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,不得志、無出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家,”可見“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o路來投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L者的心意。

⑤函封之:函,盒子。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。

⑦今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)暴的秦國,我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┄D同去。

⑧愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。

⑨北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫易水訣別;

第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分:

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢的語言有何特點(diǎn)?

提示:秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課文寫形勢,連用幾個(gè)動(dòng)詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的.計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?

提示:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個(gè)關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè).計(jì)劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示:荊軻三問樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的.理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來說,無異于人格侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍薄GG軻忍無可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié):

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分:

1.指名讀講9、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

3.音樂描寫有什么作用?

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆_目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢;④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。

三、研讀課文第三部分:

1.自讀課文第三部分,思考:

①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的?

2.討論思考題。明確:

①秦廷行刺這一部分可分為五層:

②描寫這一驚心動(dòng)魄的場面的方法:

a.通過斗爭雙方的動(dòng)作描寫,展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取―奉―發(fā)―把―持―L―逐―提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚―引―起―拔―走―擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫,層次分明。

b.通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫了人物形象。荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見其形,如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3.詞句點(diǎn)撥:

①持千金之資幣物:“千金之資“是“幣物”的定語。幣:禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

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