荷花的說(shuō)課稿精選7篇

荷花說(shuō)課稿。

優(yōu)秀的老師不僅要對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。編寫(xiě)教案是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。要想寫(xiě)好教案，需要注意哪些方面呢？本文主題為荷花的說(shuō)課稿，我們?yōu)榇司臏?zhǔn)備，也將在未來(lái)為大家提供更多相關(guān)內(nèi)容！

荷花的說(shuō)課稿【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫(xiě)清楚的。

2．理解白荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來(lái)想象一池荷花這“一大幅活的畫(huà)”。

3．體會(huì)“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、從圖入手，導(dǎo)入新課

出示掛圖。

教師講述：在蔚藍(lán)的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭(zhēng)先恐后在這碧綠的大圓盤(pán)之間冒了出來(lái)，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開(kāi)兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時(shí)地飛來(lái)飛去，偶爾，一條小魚(yú)在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)陣陣清香。遠(yuǎn)看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機(jī)的畫(huà)面??！

（過(guò)渡）下面，我們一起欣賞這幅畫(huà)。

指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從近到遠(yuǎn)，或從上到下）觀察圖畫(huà)，分清主要景物和次要景物，把主要景物說(shuō)具體。

（過(guò)渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)的呢？讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，了解課文大意

1．指名分節(jié)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．檢查生字詞自學(xué)情況。

3．根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。

荷花也叫___________，荷花開(kāi)過(guò)以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實(shí)叫________________。荷葉像_________。剛開(kāi)的白荷花_________________。全開(kāi)的白荷花___________________。將要開(kāi)的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

三、圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文一、二小節(jié)

1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）學(xué)生朗讀。

（2）設(shè)問(wèn)：作者為什么往荷花池邊跑去？

（板書(shū)：聞到清香）“清香”一詞是什么意思？聞到清香作者會(huì)想些什么？“趕緊”一詞說(shuō)明他的心情怎樣？

這一段共有兩句話，合起來(lái)說(shuō)了什么意思？

（3）學(xué)生有感情地朗讀。

（4）（過(guò)渡）作者來(lái)到池邊一定會(huì)看到什么？

（板書(shū)：看到荷花）

2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（l）指名朗讀第二小節(jié)。

（2）設(shè)問(wèn)：“已經(jīng)開(kāi)了不少”是什么意思？

“挨挨擠擠”這個(gè)詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰(shuí)查字典又快又準(zhǔn)確）

教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)同學(xué)上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。（在學(xué)生指明的同時(shí)，教師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。）

設(shè)問(wèn)：再回憶一下，你還在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)“挨挨擠擠”的情景？

教師講述：“挨挨擠擠”說(shuō)明人或東西很多，那么，這兒說(shuō)荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長(zhǎng)得怎么樣？（荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，非常茂盛。）

教師講述：剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)，我們通過(guò)比較，想象體會(huì)到了它的作用。接下來(lái)，請(qǐng)大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)得很好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（學(xué)生自學(xué)后交流。）

（此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個(gè)個(gè)”、“像……大圓盤(pán)”、“碧綠”等詞語(yǔ)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫(huà)”作鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步賞析能力。

有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

設(shè)問(wèn)：第三句哪個(gè)詞用得最好？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒”字，進(jìn)行想像，可采用換字法，用“長(zhǎng)”、“露”等詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“冒”字最能反映荷花頑強(qiáng)的生命力。）

這一小節(jié)的后三句話，合起來(lái)說(shuō)了一個(gè)什么意思？

指名讀這三句話，圖文對(duì)照，理解這三句話。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開(kāi)”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進(jìn)行分析。）

這三句話是用什么詞語(yǔ)連結(jié)起來(lái)的？

（有的……有的……有的……）

“有的……有的……有的……”是什么意思？誰(shuí)能用上“有的……有的……有的，……”說(shuō)一句話？

教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說(shuō)明了什么？

（3）引讀第二小節(jié)。

（4）這一小節(jié)說(shuō)了一個(gè)什么意思？

（5）有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。

（6）課堂練習(xí)。

抄寫(xiě)：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢(shì) 舞蹈 翩翩起舞

用“有的……有的……有的……”寫(xiě)幾句話。

第二課時(shí)

一、指名分節(jié)讀課文

二、檢查復(fù)習(xí)

1．第一、二小節(jié)各說(shuō)了什么意思？

2．作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)？

三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1．指名讀。

2．設(shè)疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?！睂?duì)照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢(shì)？先同桌說(shuō)說(shuō)，再全班交流。

第三小節(jié)連用了幾個(gè)“一朵”？有什么作用？

（連用四個(gè)“一朵”，突出“朵數(shù)”之多，每朵的姿勢(shì)各不相同，美不勝收。）

3．指導(dǎo)朗讀前兩句。

4．指名讀最后一句。

5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過(guò)比較使學(xué)生明白圖上只畫(huà)了荷塘的一角，不是全部。）

6．比較句子。

（l）如果把這一池荷花看作一幅圖……

（2）如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫(huà)……

（3）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫(huà)……

（4）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)……

（這樣比較，可以看出第四句為最好。因?yàn)?/p>

①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應(yīng)；

②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫(xiě)相呼應(yīng)；

③“活”字最富表現(xiàn)力，表現(xiàn)出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來(lái)”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應(yīng)。

7．“畫(huà)家”這里指誰(shuí)？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來(lái)？

8．指導(dǎo)朗讀第三小節(jié)。

9．指名讀二～五小節(jié)，比較這兩小節(jié)，哪小節(jié)寫(xiě)得具體？是怎樣寫(xiě)具體的？

10．用上課文第二小節(jié)描寫(xiě)荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話，擴(kuò)寫(xiě)第三小節(jié)中的有關(guān)內(nèi)容。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

11．放錄像，同時(shí)范讀三～四小節(jié)，思考：看著這美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的文字，這時(shí)候，你想到了什么？

（過(guò)渡）看著這么多又香又美的荷花，作者會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達(dá)的？

四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1．指名讀。

2．設(shè)問(wèn)：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那為什么“我”忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花？

“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥(niǎo)有關(guān)，“翩翩”也就是像鳥(niǎo)兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來(lái)”，邊說(shuō)邊作手勢(shì)。誰(shuí)能到前面表演一下？

指名學(xué)生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節(jié)。

作者覺(jué)得自己忽然變成了一朵荷花，這時(shí)候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來(lái)的？（抓住“翩翩起舞”、“快樂(lè)”、“好夢(mèng)”等詞語(yǔ)）

“好夢(mèng)”后面的省略號(hào)表示什么？你能把省略的內(nèi)容補(bǔ)充上嗎？（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像）

3．小結(jié)：這一小節(jié)主要寫(xiě)什么？

五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

齊讀最后一小節(jié)，提問(wèn)：最后一小節(jié)不寫(xiě)可以嗎？為什么？

六、總結(jié)全文

1．齊讀全文。

2．作者為什么能把荷花寫(xiě)得如此之美？

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描繪的寫(xiě)作方法。

七、質(zhì)疑

八、朗讀、背誦課文

教案點(diǎn)評(píng)：

從詞句教學(xué)入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)荷花的形狀及顏色的外在美的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的內(nèi)在美，在“活”字上下功夫，即感受到這池荷花蓬勃的生機(jī)。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，豐富畫(huà)面的內(nèi)容。通過(guò)媒播放畫(huà)面，教師范讀，使學(xué)生身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)句和自己的想象，說(shuō)一說(shuō)看到了一幅怎樣的圖畫(huà)。再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生親身感受到荷花的美麗。

荷花的說(shuō)課稿【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

一． 了解孫犁的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作成就。

二． 體會(huì)文章景物描寫(xiě)、人物對(duì)話的特色及其對(duì)展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物性格、表達(dá)主題的作用。

三． 領(lǐng)略冀中抗日根據(jù)地人民熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

教學(xué)設(shè)想：

一． 安排兩課時(shí)。

二． 精選文段進(jìn)行誦讀、分角色表演，感受其語(yǔ)言輕柔、清麗的風(fēng)格和人物微妙的內(nèi)心世界。

三． 著重讓學(xué)生改寫(xiě)夫妻對(duì)話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運(yùn)產(chǎn)生的原因。

四． 利用多媒體音像帶，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求寫(xiě)出故事梗概。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

解題；講析景物描寫(xiě)和情節(jié)結(jié)構(gòu)特色。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

相傳在很久很久以前，一個(gè)中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時(shí)候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來(lái)，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個(gè)碎片，于是地上便有了大大小小99個(gè)水淀。（板書(shū)課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽(yáng)、雄縣、容光煥發(fā)城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內(nèi)地形復(fù)雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個(gè)大大小小的淀泊，形成淀內(nèi)有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國(guó)景觀。

《荷花淀》可以說(shuō)是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的小說(shuō)，一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢？

本文寫(xiě)于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫(xiě)成”的，最初發(fā)表在《解放日?qǐng)?bào)》副刊上，反響很大。孫犁自己還說(shuō)“這篇小說(shuō)引起延安讀者的注意，我想是因?yàn)橥緜冮L(zhǎng)年在西北高原工作，習(xí)慣于那里的大風(fēng)沙的氣候，忽然見(jiàn)到關(guān)于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫(xiě)，刮來(lái)的是帶有荷花香味的風(fēng)，于是情不自禁地感到新鮮吧。當(dāng)然，這不是最主要的，是獻(xiàn)身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴(kuò)大，群眾的抗日決心日益堅(jiān)決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對(duì)這篇小說(shuō)發(fā)生了喜愛(ài)之心。”

二、作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹(shù)勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時(shí)就讀于保定育德中學(xué)，中學(xué)畢業(yè)后流浪北京，當(dāng)過(guò)店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學(xué)教員?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術(shù)學(xué)院工作。解放后，在《天津日?qǐng)?bào)》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學(xué)新人，并堅(jiān)持寫(xiě)作。曾任全國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)委員、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事。

主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《風(fēng)云初記》，中篇小說(shuō)《鐵木前傳》，短篇小說(shuō)集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺(tái)》、《囑咐》，小說(shuō)散文集《白洋淀紀(jì)事》等。

孫犁小說(shuō)語(yǔ)言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩(shī)體小說(shuō)”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹(shù)民等，在創(chuàng)作風(fēng)格上有共同的特點(diǎn)：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩(shī)情畫(huà)意。被稱之為“荷花淀”派。

三、 分析景物描寫(xiě)特色：

1． 提問(wèn)：這篇文章沒(méi)有驚險(xiǎn)的戰(zhàn)斗故事，也沒(méi)有纏綿的愛(ài)情情節(jié)，甚至沒(méi)有留下一兩個(gè)具體的、活生生的人物形象，卻為什么會(huì)有這么大的藝術(shù)感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

學(xué)生討論回答。

明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機(jī)、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫(huà)面，荷花荷葉是畫(huà)面的主體，人物只是融入畫(huà)面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術(shù)魅力所在，這也正是把生活高度藝術(shù)化、審美化的結(jié)晶。

2。提問(wèn)：作者為故事情節(jié)的展開(kāi)提供了一個(gè)什么樣的典型環(huán)境呢？

讓學(xué)生找出描寫(xiě)段落：

明確：首先，描寫(xiě)月色下的水鄉(xiāng)景色。第1段和第3段。

第1段開(kāi)頭3句點(diǎn)明了時(shí)間、空間和勞動(dòng)對(duì)象，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、動(dòng)聽(tīng) 、優(yōu)美，不僅寫(xiě)了環(huán)境，還反襯出環(huán)境的主人的勤快利落。

第3段通過(guò)水生嫂眼光的引示，展示了院內(nèi)院外的基本色調(diào)：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個(gè)充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動(dòng)場(chǎng)面詩(shī)化了。

這兩段景物描寫(xiě)的作用是：

①、描寫(xiě)了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境有密切關(guān)系。

②、正因?yàn)榘籽蟮砣绱嗣利惪蓯?ài)，所以人民熱愛(ài)她，決不容許日寇來(lái)侵犯。這都為以后小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。

其次，描寫(xiě)日光下的水鄉(xiāng)風(fēng)光。第61段。

作者運(yùn)用巧妙的比喻富有詩(shī)意地描寫(xiě)密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監(jiān)視白洋淀的哨兵”嚴(yán)陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉(xiāng)游擊戰(zhàn)的特點(diǎn)，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發(fā)生一場(chǎng)激烈的伏擊戰(zhàn)，而且寫(xiě)出根據(jù)地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰(zhàn)爭(zhēng)的思想感情。

到此，全部畫(huà)面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現(xiàn)，前后畫(huà)面遞進(jìn)，具有流動(dòng)感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠(yuǎn)。概括起來(lái)說(shuō)，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無(wú)一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰(shuí)人不愛(ài)！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時(shí)有多少溫情，戰(zhàn)時(shí)就會(huì)有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn)。

四、 分析情節(jié)結(jié)構(gòu)：

提問(wèn)：作者淡化了傳統(tǒng)的小說(shuō)模式，以抒情見(jiàn)長(zhǎng)，不以情節(jié)取勝，他精選三個(gè)生活片斷來(lái)抒寫(xiě)對(duì)水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請(qǐng)快速概括這三個(gè)生活片段的內(nèi)容。

夫妻話別 探夫遇險(xiǎn) 助夫殺敵

五． 布置作業(yè)：

文中對(duì)話描寫(xiě)的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：分析人物性格，歸結(jié)主題。

教學(xué)步驟：

一、分析人物形象：

1。 分角色朗讀6――30段

揣摩人物心理，分析人物性格，領(lǐng)悟人物形象的典型意義。

體會(huì)人物對(duì)話所包含的細(xì)膩復(fù)雜的感情。

問(wèn)：“今天回來(lái)得這么晚”，這句話對(duì)描寫(xiě)人物、展開(kāi)情節(jié)有什么作用？

明確：它承應(yīng)上文：“大門(mén)還沒(méi)有關(guān)，丈夫還沒(méi)有回來(lái)?！薄昂芡碚煞虿呕貋?lái)”。還表現(xiàn)了水生嫂久候親人心焦的心理。同時(shí)又暗寫(xiě)了水生以工作為重的品質(zhì)。這句話又可說(shuō)是情節(jié)的開(kāi)端，說(shuō)明“今天”非同往常，回來(lái)得晚是事出有因。

問(wèn)：水生嫂既然十分關(guān)心水生，為什么不直接問(wèn)明情況，卻問(wèn)“他們幾個(gè)呢”？

明確：水生沒(méi)有說(shuō)明晚歸的原因，只是說(shuō)吃過(guò)飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說(shuō)話氣喘），水生嫂很快就察覺(jué)到了。她并沒(méi)有直接追問(wèn)，因?yàn)樗浪怯螕艚M長(zhǎng)，黨的負(fù)責(zé)人，有些事是不便細(xì)問(wèn)的。于是，她機(jī)敏地轉(zhuǎn)換話題，問(wèn)“他們幾個(gè)呢？”水生回答她：“還在區(qū)上?！彼冻隽艘稽c(diǎn)口風(fēng)之后，又把話語(yǔ)岔開(kāi)，反問(wèn)她：“爹哩？”、“小華哩？”這樣寫(xiě)，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對(duì)他們的關(guān)心，另一方面寫(xiě)出了水生對(duì)參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。

問(wèn)：“怎么了，你？”這是什么句式，水生為什么會(huì)這樣說(shuō)？

明確：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問(wèn)句，反映了她心情的急切。出于對(duì)丈夫的關(guān)心，她急于要知道底細(xì)。表現(xiàn)了中國(guó)女性傳統(tǒng)的溫柔、賢淑、羞怯、質(zhì)樸的品性。

再看另外的對(duì)話：女人說(shuō)“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動(dòng)：女人“打點(diǎn)好一個(gè)小小的包裹”，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰(zhàn)場(chǎng)”的言行，證明水生嫂并非一心當(dāng)好妻子，她知道自己還有另一個(gè)身份：中國(guó)人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內(nèi)心世界了。她愛(ài)丈夫，愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)。丈夫參軍看似使她陷入了優(yōu)先愛(ài)丈夫還是優(yōu)先愛(ài)祖國(guó)的矛盾，也許她真的為此困惑過(guò)，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛(ài)一個(gè)“值得”愛(ài)的丈夫，而愛(ài)不愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)是衡量他“值得”愛(ài)與否的主要指標(biāo)。如果丈夫?yàn)榱怂R陣退縮，她會(huì)因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛(ài)慕。所以，她愈是有個(gè)心愛(ài)的丈夫，就愈是會(huì)支持他報(bào)國(guó)殺敵。

為了更好地認(rèn)識(shí)水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導(dǎo)學(xué)生做改寫(xiě)練習(xí)，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫(xiě)一段臨別對(duì)話。

2。 幾個(gè)青年婦女商量探夫的對(duì)話也寫(xiě)得個(gè)性鮮明，生動(dòng)有趣，分別展示了她們?cè)鯓硬煌膫€(gè)性呢？

明確：“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說(shuō)，于是找個(gè)借口，感情表達(dá)得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說(shuō)說(shuō)”――這位大嫂與前一個(gè)一樣，也說(shuō)得很含蓄，不說(shuō)自己想念丈夫，而是找借口，說(shuō)有要緊的話。

“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹(jǐn)慎、穩(wěn)重的性格，考慮問(wèn)題比較周密。

“哪里就碰得那么巧？我們快去快回來(lái)?！报D―可見(jiàn)她探夫心切，不顧一切，有點(diǎn)冒冒失失。

“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。短短幾段對(duì)話，幾個(gè)鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹(jǐn)慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關(guān)。

建議讓學(xué)生仿寫(xiě)改寫(xiě)這段對(duì)話，如添加一個(gè)人的對(duì)話，使之與前文一致，或者改寫(xiě)這幾個(gè)人的對(duì)話，改變他們的性格特征。

二、歸結(jié)主題：

荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無(wú)一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰(shuí)能不愛(ài)！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點(diǎn)。這么美麗的一方水土，當(dāng)然會(huì)養(yǎng)育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時(shí)有多少溫情，戰(zhàn)時(shí)就有多少勇氣，這是景和人的契合點(diǎn)。

孫犁就是這樣用他獨(dú)特的筆法，構(gòu)建了一副情景交融的美妙畫(huà)卷，表達(dá)了他對(duì)美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

三．做“思考與練習(xí)三”。

荷花的說(shuō)課稿【篇3】

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)作者觀察的方法和是怎樣把看到的、想到的寫(xiě)清楚的。

2．理解白開(kāi)放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來(lái)想象一池這一大幅活的畫(huà)。

3．體會(huì)我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵時(shí)眼前出現(xiàn)的景象。

教學(xué)步驟 ：

第一課時(shí)

一、從圖入手，導(dǎo)入 新課

出示掛圖。

教師講述：在蔚藍(lán)的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的，爭(zhēng)先恐后在這碧綠的大圓盤(pán)之間冒了出來(lái)，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開(kāi)兩三瓣，有的含苞欲放蜻蜓不時(shí)地飛來(lái)飛去，偶爾，一條小魚(yú)在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過(guò)，送來(lái)陣陣清香。遠(yuǎn)看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機(jī)的畫(huà)面??！

（過(guò)渡）下面，我們一起欣賞這幅畫(huà)。

指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序（從近到遠(yuǎn)，或從上到下）觀察圖畫(huà)，分清主要景物和次要景物，把主要景物說(shuō)具體。

（過(guò)渡）這樣一幅優(yōu)美的池塘圖，作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)的呢？讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)課文。（板書(shū)課題）

二、初讀課文，了解課文大意

1．指名分節(jié)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．檢查生字詞自學(xué)情況。

3．根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。

也叫___________，開(kāi)過(guò)以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實(shí)叫________________。荷葉像_________。剛開(kāi)的白_________________。全開(kāi)的白___________________。將要開(kāi)的花骨朵兒____________________。這么多的白，一朵有一朵的__________________________。

三、圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入理解課文一、二小節(jié)

1．學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）學(xué)生朗讀。

（2）設(shè)問(wèn)：作者為什么往池邊跑去？

（板書(shū)：聞到清香）清香一詞是什么意思？聞到清香作者會(huì)想些什么？趕緊一詞說(shuō)明他的心情怎樣？

這一段共有兩句話，合起來(lái)說(shuō)了什么意思？

（3）學(xué)生有感情地朗讀。

（4）（過(guò)渡）作者來(lái)到池邊一定會(huì)看到什么？

（板書(shū)：看到）

2．學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（l）指名朗讀第二小節(jié)。

（2）設(shè)問(wèn)：已經(jīng)開(kāi)了不少是什么意思？

挨挨擠擠這個(gè)詞中的挨和擠是一組近義詞。，看看這兩個(gè)字的意思一樣嗎？（比一比，看誰(shuí)又快又準(zhǔn)確）

教師講述：挨和擠所表示的詞義程度不同，看圖，請(qǐng)同學(xué)上前面指一指，哪處荷葉是挨著，哪些荷葉是擠著。（在學(xué)生指明的同時(shí)，教師講述：看，它們多像一個(gè)個(gè)綠娃娃。這兒親密地挨在一起；那兒又頑皮地?cái)D在一塊兒。）

設(shè)問(wèn)：再回憶一下，你還在什么時(shí)候或什么地方看到過(guò)挨挨擠擠的情景？

教師講述：挨挨擠擠說(shuō)明人或東西很多，那么，這兒說(shuō)荷葉挨挨擠擠，告訴我們荷葉長(zhǎng)得怎么樣？（荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，非常茂盛。）

教師講述：剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中挨挨擠擠這個(gè)詞語(yǔ)，我們通過(guò)比較，想象體會(huì)到了它的作用。接下來(lái)，請(qǐng)大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語(yǔ)也寫(xiě)得很好，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。（學(xué)生自學(xué)后交流。）

（此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)個(gè)、像大圓盤(pán)、碧綠等詞語(yǔ)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析一大幅活的畫(huà)作鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的初步賞析能力。

有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

設(shè)問(wèn)：第三句哪個(gè)詞用得最好？為什么？

（引導(dǎo)學(xué)生抓住冒字，進(jìn)行想像，可采用換字法，用長(zhǎng)、露等詞進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)冒字最能反映頑強(qiáng)的生命力。）

這一小節(jié)的后三句話，合起來(lái)說(shuō)了一個(gè)什么意思？

指名讀這三句話，圖文對(duì)照，理解這三句話。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住展開(kāi)、露出、飽脹得要破裂似的進(jìn)行分析。）

這三句話是用什么詞語(yǔ)連結(jié)起來(lái)的？

（有的有的有的）

有的有的有的是什么意思？誰(shuí)能用上有的有的有的，說(shuō)一句話？

教師講述：有的有的有的在句子里都含有多的意思。那么，課文中的有的有的有的說(shuō)明了什么？

（3）引讀第二小節(jié)。

（4）這一小節(jié)說(shuō)了一個(gè)什么意思？

（5）有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。

（6）課堂練習(xí)。

抄寫(xiě)：蓮蓬 飽脹 破裂 挨挨擠擠 姿勢(shì) 舞蹈 翩翩起舞

用有的有的有的寫(xiě)幾句話。

第二課時(shí)

一、指名分節(jié)讀課文

二、檢查復(fù)習(xí)

1．第一、二小節(jié)各說(shuō)了什么意思？

2．作者具體向我們介紹了的哪幾種姿態(tài)？

三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1．指名讀。

2．設(shè)疑：這么多的白，一朵有一朵的姿勢(shì)。對(duì)照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢(shì)？先同桌說(shuō)說(shuō)，再全班交流。

第三小節(jié)連用了幾個(gè)一朵？有什么作用？

（連用四個(gè)一朵，突出朵數(shù)之多，每朵的姿勢(shì)各不相同，美不勝收。）

3．指導(dǎo)朗讀前兩句。

4．指名讀最后一句。

5．看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同？（通過(guò)比較使學(xué)生明白圖上只畫(huà)了荷塘的一角，不是全部。）

6．比較句子。

（l）如果把這一池看作一幅圖

（2）如果把眼前的這一池看作一幅畫(huà)

（3）如果把眼前的這一池看作一大幅畫(huà)

（4）如果把眼前的這一池看作一大幅活的畫(huà)

（這樣比較，可以看出第四句為最好。因?yàn)棰傺矍暗闹赋隽俗髡呖吹降?，與文末我是在看呢相呼應(yīng)；②大指明了這一池的整體，與前文的描寫(xiě)相呼應(yīng)；③活字最富表現(xiàn)力，表現(xiàn)出一池旺盛的生命力，與前文挨挨擠擠、碧綠、冒出來(lái)、飽脹得要破裂似的相呼應(yīng)。）

7．畫(huà)家這里指誰(shuí)？這句話是什么意思？怎樣才能把這種感情讀出來(lái)？

8．指導(dǎo)朗讀第三小節(jié)。

9．指名讀二～五小節(jié)，比較這兩小節(jié)，哪小節(jié)寫(xiě)得具體？是怎樣寫(xiě)具體的？

10．用上課文第二小節(jié)描寫(xiě)各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話，擴(kuò)寫(xiě)第三小節(jié)中的有關(guān)內(nèi)容。

這么多的白，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

11．放錄像，同時(shí)范讀三～四小節(jié)，思考：看著這美麗的畫(huà)面，聽(tīng)著優(yōu)美的文字，這時(shí)候，你想到了什么？

（過(guò)渡）看著這么多又香又美的，作者會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情？這種感情又是怎樣表達(dá)的？

四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1．指名讀。

2．設(shè)問(wèn)：仿佛是什么意思？我是不是一朵？那為什么我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵？

翩翩起舞中的翩是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥(niǎo)有關(guān)，翩翩也就是像鳥(niǎo)兒飛一樣輕盈，起舞就是跳起舞來(lái)，邊說(shuō)邊作手勢(shì)。誰(shuí)能到前面表演一下？

指名學(xué)生戴頭飾表演，指名朗讀第四小節(jié)。

作者覺(jué)得自己忽然變成了一朵，這時(shí)候，他的心情是怎樣的？我是從哪些地方看出來(lái)的？（抓住翩翩起舞、快樂(lè)、好夢(mèng)等詞語(yǔ)）

好夢(mèng)后面的省略號(hào)表示什么？你能把省略的內(nèi)容補(bǔ)充上嗎？（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像）

3．小結(jié)：這一小節(jié)主要寫(xiě)什么？

五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

齊讀最后一小節(jié)，提問(wèn)：最后一小節(jié)不寫(xiě)可以嗎？為什么？

六、總結(jié)全文

1．齊讀全文。

2．作者為什么能把寫(xiě)得如此之美？

3．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描繪的寫(xiě)作方法。

七、質(zhì)疑

八、朗讀、背誦課文

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

從詞句教學(xué)入手，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的.形狀及顏色的外在美的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受的內(nèi)在美，在活字上下功夫，即感受到這池蓬勃的生機(jī)。再輔之以感情朗讀，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)充分的想象，豐富畫(huà)面的內(nèi)容。通過(guò)媒播放畫(huà)面，教師范讀，使學(xué)生身臨其境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而深入理解文字。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的語(yǔ)句和自己的想象，說(shuō)一說(shuō)看到了一幅怎樣的圖畫(huà)。再通過(guò)課件演示，讓學(xué)生親身感受到的美麗。

探究活動(dòng)

腦筋動(dòng)動(dòng)動(dòng)

怎樣猜字謎

一條謎語(yǔ)，一般由謎面、謎目和謎底組成。如正月初一（打《紅樓夢(mèng)》人物之一）。這里的正月初一就是謎面，（打《紅樓夢(mèng)》人物之一）是謎目、等待你猜的元春就是謎底。

怎樣猜謎語(yǔ)呢？

1．會(huì)意法，通過(guò)謎面含義、情節(jié)、典故去尋找謎底。如鼓掌（打一字），從動(dòng)作去想是兩手向一起拍，合手二字組成拿字即是謎底。

2．離合法。把漢字拆開(kāi)，再組成新字。如海峽兩邊今團(tuán)聚（打一字）。取海峽兩字的偏旁與今字團(tuán)聚在一起，成為涔字，即是謎底。

3．增損法。把漢字的偏旁、部首或筆劃增加或減少求得謎底。如上面正差一筆，下面少丟一筆（打一字）。謎底為步字。

4．象形法。把漢字的形狀和部分比成物，或把文字形象化描繪，以此來(lái)猜。如兩株幼苗（打一電影名稱），謎底是丫丫，這個(gè)字的形狀如同幼苗。

5．諧聲法。這種謎的謎底是通過(guò)讀音來(lái)揭示的。如葉公驚慌（打一生物名稱）。謎底為恐龍。

你會(huì)猜謎語(yǔ)了嗎？

謎語(yǔ)猜猜猜

格高風(fēng)情壓群芳， 添水可種，

紅妝素裹飄清香。 添土能種莊稼；

愿伴松竹為好友， 添人非你非我，

不與百花爭(zhēng)短長(zhǎng)。 添馬走遍天下。

（打一植物名） （打一字）

進(jìn)門(mén)蓬頭垢面． 一陰一陽(yáng)，

出門(mén)神氣活現(xiàn)， 一短一長(zhǎng)，

賣了不少東西， 一晝一夜，

還要自己賠錢(qián)。 合為一雙。

（打一生活雜事） （打一字）

無(wú)勾無(wú)橫無(wú)豎， 腳踏千江水，

無(wú)土無(wú)金無(wú)木； 手揚(yáng)滿天沙；

算來(lái)不多不少， 驚起林中鳥(niǎo)。

恰好十一筆數(shù)。 折斷園中花。

（打一字） （打一自然現(xiàn)象）

腳蹬兩耳， 東西不大，

腰跨鼻梁； 臉上畫(huà)畫(huà)。

左右成雙， 飄洋過(guò)海，

又圓又亮。 走遍天下。

（打一生活用品） （打一物）

好像一柄勺， 硬在外頭，

掛在夜空中； 軟在里頭；

有它指方向， 甜在中間，

航行不用燈。 黑在心頭。

（打一星體） （打一水果）

圓圓房屋， 兩撇小胡子，

彎彎門(mén)樓； 尖嘴小牙齒；

姑娘出門(mén)， 賊頭又賊腦，

扇子遮頭。 專喜偷油吃。

（打一軟體動(dòng)物） （打一動(dòng)物）

荷花的說(shuō)課稿【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，理解蓮蓬飽脹翩翩起舞等詞語(yǔ)的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)課文第二自然段，朗讀品悟荷花的美麗多姿，練習(xí)想象說(shuō)話。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的姿態(tài)美。

教學(xué)難點(diǎn)：想象荷花的姿態(tài)練習(xí)說(shuō)話。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，看過(guò)荷花嗎？請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容自己看過(guò)的荷花。

出示：千姿百態(tài) 亭亭玉立 婀娜多姿

玉潔冰清 爭(zhēng)奇斗艷 出水芙蓉

指名讀（出水芙蓉指的就是剛剛鉆出水面，盛開(kāi)的荷花，有一句詩(shī)是這樣來(lái)贊美荷花的清水出芙蓉，天然去雕飾，他們認(rèn)為，剛盛開(kāi)的荷花是最美的） 齊讀

2、揭題：從古至今，荷花就是文人喜愛(ài)、描寫(xiě)的對(duì)象，人們常常把荷花當(dāng)作美的化身，稱它為花之君子。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)荷花的美文（板書(shū)：荷花）。這篇文章是我國(guó)著名的作家、教育家葉圣陶先生寫(xiě)的。一起美美地把課題讀一讀

二、初讀課文

1、這樣美的課文，你們?cè)谡n前已經(jīng)讀了幾遍了？美的文章總讓人百讀不厭。這節(jié)課，我們就主要用讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2、指名學(xué)生讀課文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字

（1）請(qǐng)剛才說(shuō)讀了（最多）遍的同學(xué)站起來(lái)。你說(shuō)已經(jīng)把文章讀了#遍，那老師先把第一個(gè)讀書(shū)的機(jī)會(huì)給你，你認(rèn)為這篇文章哪一節(jié)寫(xiě)得最美？就請(qǐng)你讀這一節(jié)。

（2）請(qǐng)剛才只把課文讀了#的同學(xué)站起來(lái)，老師請(qǐng)你讀最有把握讀好的一段。

（3）還想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀自己最喜歡的小節(jié)，注意，要跟他們選擇的小節(jié)不一樣。

相機(jī)出示學(xué)習(xí)生字：

第2節(jié)：挨挨擠擠 碧綠 蓮蓬

花骨朵兒 飽脹 破裂

①挨挨擠擠我們要特別注意挨的讀音。跟我讀。它還有個(gè)讀音

②花骨朵兒 骨是第一聲，跟我讀卡片讀詞：花骨朵兒（注意兒化音）。骨字還是個(gè)很容易寫(xiě)錯(cuò)的字呢！用手指在桌上寫(xiě)一寫(xiě)，它的第三筆是什么？舉起手，跟老師一起寫(xiě)這個(gè)字

③板畫(huà)蓮蓬看，這是什么？荷花的花瓣脫落，留下的就是這樣碧綠的蓮蓬?？墒?，在荷花盛開(kāi)時(shí)，它被花瓣包圍著，看起來(lái)就是荷花那嬌小、嫩黃的花心?？ㄆx詞：小蓮蓬

第3節(jié)：一大幅 了不起

看起來(lái)簡(jiǎn)單，讀好可不容易。（這幅畫(huà)太小了！這幅畫(huà)有我們教室墻壁那么大呢?。?/p>

第4節(jié)：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好夢(mèng) 衣裳

翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一樣呢？（輕快地跳，舞姿優(yōu)美，比如芭蕾）（卡片讀詞：翩翩起舞）

3、還想讀嗎？現(xiàn)在，就請(qǐng)大家自由地讀課文，但是有要求：先把整篇文章讀通讀順，然后，把自己覺(jué)得最美最喜歡的小節(jié)反復(fù)地多讀幾遍。直到老師喊停，聽(tīng)清楚了嗎？

三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、看你們讀得這么投入，老師相信，這篇美文已經(jīng)深深地吸引了你們。老師呀，特別喜歡課文的第二小節(jié)。想聽(tīng)我來(lái)讀一讀嗎？閉上眼，一邊聽(tīng)，一邊想象：你仿佛看到了什么？

配樂(lè)范讀

2、交流，概括

（1）荷葉碧綠、很多；

（2）荷花姿態(tài)優(yōu)美（千姿百態(tài)）

①有的展開(kāi)兩三片，好像----

有的完全盛開(kāi)了，雪白雪白的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像走近一看，雪白的花瓣包圍著嫩黃色的小蓮蓬，讓你覺(jué)得

有的還是花骨朵飽脹好像多么有趣可愛(ài)呀！

②雖然書(shū)上只列舉了荷花的三種姿態(tài)，但是，只有這三種嗎？不

出示：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。

③用一句話來(lái)概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百態(tài)。）

3、是呀，這些白荷花姿態(tài)萬(wàn)千，從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，多么美麗、迷人呀?。ǔ鍪荆喊缀苫ㄔ谶@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。）老師覺(jué)得，這句話中的冒字最美、最妙，到底美在哪兒呢？你能說(shuō)清楚嗎？

（1）說(shuō)不清楚是正常的。沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

（2）自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺(jué)得怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫做冒出來(lái)。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來(lái)讀讀悟悟。）

長(zhǎng)得這樣充滿活力、鉆得這樣使勁、沖得這樣快，全都包含在一個(gè)冒字中。齊讀這句話

（3）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來(lái)的白荷花。（課件播放荷花）這些白荷花冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。

學(xué)生想象寫(xiě)話：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛_____________。

（4）多么可愛(ài)的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使白荷花變得更美了。讓我們一起用朗讀來(lái)把這份美表現(xiàn)出來(lái)。

4、小朋友們，現(xiàn)在你能把第2小節(jié)背誦出來(lái)了嗎？

看提示背誦：荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉-白荷花在這些大圓盤(pán)之間。有的才---------有的花瓣兒，露出。有的還是，看起來(lái)。

四、作業(yè)

1、鋼筆描紅，抄寫(xiě)生字 2、有感情地朗讀課文，背誦第2小節(jié)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、讀題。同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺寫(xiě)的

2、激情再讀。喜歡這荷花嗎？帶著喜愛(ài)之情再美美地讀一讀。

3、引讀§1。清早，我到公園去玩，一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。讓我們也跟隨著葉圣陶爺爺去荷花池邊看一看吧。

二、品讀§2

1、打開(kāi)書(shū)，用心讀一讀§2，想一想，你看到了什么？

2、指名交流。【板書(shū)：葉 花】

3、我們先來(lái)看看荷葉吧?！境鍪揪渥印?/p>

（1）自己讀一讀這句話，你覺(jué)得荷葉怎么樣？從哪些詞兒感受到的？

（2）交流：

A、大

① 指名說(shuō)。（你是從哪兒讀出來(lái)的？）挨挨擠擠。

② 你來(lái)讀好這個(gè)詞。評(píng)：哦，這真是一片挨著一片啊。

③ 再指名，評(píng)：哦，這是一片擠著一片哪。

看到了，一片連著一片呢。

啊，還一片疊著一片呢！

④ 可真多啊！一起讀

⑤ 指名讀句子。

⑥ 這荷葉你不讓我，我不讓你，個(gè)個(gè)都充滿了旺盛的生命力。一起來(lái)讀好這句話。

B、綠

①你還覺(jué)得荷葉怎么樣？

②指名說(shuō)。（碧綠）是啊，綠得鮮艷，綠得發(fā)亮，多美呀！

③來(lái)，把你感受到的讀出來(lái)。

C、（大、圓）

①你還覺(jué)得荷葉怎么樣？

②指名說(shuō)。（又大又圓）用你的朗讀把這又大又圓的荷葉展現(xiàn)在我們眼前。

（3）這就像楊萬(wàn)里詩(shī)中所說(shuō)的，真是接天蓮葉無(wú)窮碧。

（4）碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個(gè)池塘。怎能不說(shuō)它充滿著生命的活力呢？男子漢們，讓我們一起讀一讀吧?。猩R讀）

此時(shí)正值清晨，那荷葉上還滾動(dòng)著晶瑩透亮露珠，好一派充滿生機(jī)的景象。怎能不說(shuō)它美呢？女生一起讀讀吧?。ㄅR讀）

4、賞荷花

A、白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

（1）引讀：白荷花?！境鍪揪渥印?/p>

（2）冒出來(lái)是什么意思??？

（3）那么，這句話可以改成：白荷花在這些大圓盤(pán)之間長(zhǎng)出來(lái)嗎？自己對(duì)比著兩句話多讀幾遍，細(xì)細(xì)體會(huì)一下。

（4）指名說(shuō)。想想，怎樣地長(zhǎng)才能叫冒？

（使勁地長(zhǎng)、不停地長(zhǎng)、迫不及待地長(zhǎng)）（隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，評(píng)：看，這一朵白荷花冒出來(lái)啦。∕這一朵也冒出來(lái)啦。∕又一朵冒出來(lái)了。）

（5）看哪，這一朵又一朵的白荷花，都（爭(zhēng)著冒出來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)了）

（6）來(lái)，讓我們讀出它們競(jìng)相開(kāi)放的盛況?。R讀）

來(lái)，讓我們讀出它們蓬蓬勃勃的生機(jī)?。R讀）

（7）想象： (提高聲音)看哪，（課件展示荷花圖片）這就是從那挨挨擠擠的荷葉之間冒出來(lái)的白荷花。老師不禁想問(wèn)，白荷花呀白荷花，你們冒出來(lái)是想干什么呀？

我冒出來(lái)是想看看外面這個(gè)精彩的世界。︳我冒出來(lái)是想深深地吸一口新鮮的空氣。︳我冒出來(lái)是盡情地展示自己的美麗。︳我冒出來(lái)是在進(jìn)行時(shí)裝表演。

（8）小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀！你們看，一個(gè)冒字不僅把荷花寫(xiě)活了，還把荷花寫(xiě)得更美了，現(xiàn)在你應(yīng)該明白為什么說(shuō)這個(gè)冒字用得好了吧！來(lái)，讓我們一起讀好這句話，讀出荷花的美麗和活力來(lái)。

B、有的有的有的

（1）引讀三個(gè)有的。

（2）再仔細(xì)看看，這些白荷花都有哪些姿態(tài)呀？

（3）指名并板書(shū)。

（有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。）哦，這是剛開(kāi)的?！景鍟?shū)】

（有的全都展開(kāi)了）你能學(xué)著老師的樣子概括地說(shuō)一說(shuō)嗎？【全開(kāi)的】【將開(kāi)的】

（4）這三種姿態(tài)的白荷花中，你最喜歡哪一種??？就請(qǐng)你把那句話美美地讀上幾遍，邊讀邊想象它的樣子，好嗎？（學(xué)生讀書(shū)，教師巡視）

（5）交流：

a、有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。

①你喜歡哪一種姿態(tài)的荷花？（指名說(shuō)）你來(lái)讀一讀。

②評(píng)：聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)才字讀得特別好，讓我們看到了剛展開(kāi)花瓣的荷花那羞答答的樣子。

③誰(shuí)也想讀一讀？評(píng)：哦，現(xiàn)在開(kāi)得不多，但即將展現(xiàn)它全部的美麗了。

④誰(shuí)還想讀？評(píng)：讀得真好，你真的讓我們看到了這樣的一朵荷花！【出示圖片】

b、有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。

①你喜歡哪一種姿態(tài)的荷花呀？（指名說(shuō)）好，請(qǐng)你讀一讀。

②哦，你這個(gè)啊詞讀得特別好，全都展開(kāi)了，讓我們看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊?。t顯：全都）

③誰(shuí)還想讀？嫩黃色的小蓮蓬，你把它讀得更惹人喜愛(ài)了。

④誰(shuí)再來(lái)讀一讀？聽(tīng)出來(lái)了，發(fā)現(xiàn)了小蓮蓬，你還很驚喜呢！

【出示圖片】瞧，它們正綻開(kāi)笑臉迎接我們呢?。R讀）

c、有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

①指名說(shuō)。

②老師也喜歡這一種，也想讀一讀，好嗎？（師范讀）

你覺(jué)得老師讀得怎么樣？好，好在哪里？

你來(lái)試一試？

（飽脹：積蓄力量，準(zhǔn)備開(kāi)出最美麗的花朵；破裂：等不及要開(kāi)放了?。?/p>

③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示圖片】齊讀。

5、此時(shí)此刻，你一定有很多話想說(shuō)吧，那就把你心中的千言萬(wàn)語(yǔ)都融入到有滋有味、滿懷激情的朗讀中吧，讀出這千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃的荷花！第一句我們大家一起讀，下面三句我們分大組來(lái)讀。（1、2、3和4）

6、雪白的荷花有了碧綠的荷葉的襯托得更加美麗，更有活力了，來(lái)，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來(lái)，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

7、小結(jié)背誦

（1）引讀。整個(gè)第二自然段，描繪了一池生機(jī)勃勃的荷花。先寫(xiě)了荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。接著寫(xiě)荷葉，再總寫(xiě)白荷花，最后分別寫(xiě)了三種不同形態(tài)的荷花，它們有的，有的，有的。

（2）準(zhǔn)備背誦。（點(diǎn)擊）你能將這美的畫(huà)面牢牢地記在腦海中嗎？試著背一背。

（3）背誦?！境鍪尽浚ㄖ该羁?，全班齊讀）

三、略讀§3

1、引讀：這么多的白荷花也很美。

2、真是美不勝收啊，難怪作者這樣贊嘆如果把眼前真了不起。

3、多美的荷花，多美的畫(huà)面啊，想想看，只有誰(shuí)才能創(chuàng)造出來(lái)？

4、（說(shuō)不出，再引導(dǎo)：）這個(gè)問(wèn)題可難了，再讀讀書(shū)，看看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋能回答出來(lái)。

5、的確，大自然它不用紙，不用筆，就給我們描繪出這么美麗的畫(huà)卷，讓我們感受到荷花那勃勃的生機(jī)，真是一位了不起的畫(huà)家！讓我們好好地把這一段來(lái)讀一讀，夸夸我們這位了不起的畫(huà)家。齊讀。

四、學(xué)習(xí)§4，感悟荷花的優(yōu)美豐姿。

1、師：這一池純潔無(wú)瑕的白荷花讓作者如癡如醉，他深深地沉醉其間，產(chǎn)生了美好的想象。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，聽(tīng)老師讀課文。（教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生用心傾聽(tīng)）

2、請(qǐng)同學(xué)們用心讀讀§4，看看作者想象到了什么樣的情景？

3、你能用你的朗讀展現(xiàn)這樣美妙的情景嗎？（指名讀）

評(píng)：讀得多好啊，你看，翩翩起舞，隨風(fēng)飄動(dòng)，【紅顯】你就是那朵隨風(fēng)起舞的荷花啊！

誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

評(píng)：哦，你讀出了那一池翩翩起舞的荷花??！它們動(dòng)態(tài)的美，讓人沉醉。

風(fēng)過(guò)了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。誰(shuí)是靜靜地站在那兒的荷花，（指名）你來(lái)讀一讀？

4、荷花，還有哪些小動(dòng)物會(huì)過(guò)來(lái)，和你說(shuō)了些什么呀？

小青蛙蹦過(guò)來(lái)，告訴我昨晚做害蟲(chóng)的樂(lè)趣。（聽(tīng)出來(lái)了嗎?他的這個(gè)蹦字用的很準(zhǔn)確。）

小蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我清晨的花蜜可真甜呀?。ㄋ麄冋媸怯H密的朋友）

小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我這兒的景色真是太迷人了。（他們?cè)谟H切地交談）

5、是啊，作為池塘里的一朵荷花，不僅美麗，還有許多可愛(ài)的好朋友，可真幸福啊！讀著讀著，我們忽然覺(jué)得自己仿佛真的就是一朵荷花（齊讀）

6、教師靜靜地聽(tīng)著，悄悄地讀：過(guò)了好一會(huì)兒。我們今天可是來(lái)看荷花的，怎么會(huì)自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

7、我們所以會(huì)有這些想象都是因?yàn)楹苫ㄌ懒恕?/p>

原來(lái)，為了表現(xiàn)它的美，我們不僅可以直接寫(xiě)荷花、荷葉的樣子、姿勢(shì)，還可以加上自己的想像，索性把自己也變成了荷花，去表現(xiàn)荷花的美，去感受荷花的美，作者葉圣陶這種寫(xiě)法真高明！

四、總結(jié)

1、回顧板書(shū)，總結(jié)。

2、讓我們記住這一池亭亭玉立、生機(jī)勃勃的荷花，更記住葉圣陶爺爺那優(yōu)美的語(yǔ)言文字和高明的寫(xiě)作手法。

3、作業(yè)。

A 小小播音員：看著圖，把這篇課文有感情地背誦給爸爸媽媽聽(tīng)。

B 小小創(chuàng)作家：看圖，仿照第二自然段的寫(xiě)法，寫(xiě)一段話。

板書(shū)：

聞：香

葉（多、綠、大、圓）

12、荷花 看：

花（剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的）

想：變

荷花的說(shuō)課稿【篇5】

【設(shè)計(jì)理念】

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒(méi)有了情感，就沒(méi)有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多(李吉林語(yǔ))。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語(yǔ)文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。

《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生有情，教材亦有情，“教材──學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的'好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè)學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。

【設(shè)計(jì)思路】

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中──入情：

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，那它就平靜不下來(lái)。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過(guò)一陣“微風(fēng)”，讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：

今天，我們先來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上”。“開(kāi)在炎炎烈日下，長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎?讓我們一起來(lái)欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。)有個(gè)小朋友在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫(xiě)下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫(xiě)的形象中──動(dòng)情：

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒(méi)有形象的感受，就沒(méi)有情感。因而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過(guò)程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語(yǔ)言去描繪，用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽(tīng)到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪：

“瞧，這就是小作者看到的荷花開(kāi)放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤(pán)似的綠葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉，含苞欲放;有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚(yú)兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂(lè)地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!”

同學(xué)們，你們聽(tīng)了老師說(shuō)的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情：

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：

⑴ 助比較區(qū)別。

⑵ 借助想象展開(kāi)。

⑶ 借助語(yǔ)言媒介。

通過(guò)這些，學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

課文第三段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

⑴ 課件展示：

看圖想象說(shuō)話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。有的___________，有的____________________________，還有的____________________________。

小小組討論，指名說(shuō)，集體評(píng)議。

⑵ 指圖引讀這一段最后一句話：

討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?這幅畫(huà)怎么會(huì)活起來(lái)的?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情?

這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。

4、在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中──抒情：

學(xué)生的感受加深了，情感被激活起來(lái)了，他們會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人

物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。

因此，在課文第二、三段的教學(xué)中，我都設(shè)計(jì)了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生定會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

謎語(yǔ)激趣，課件激情，揭示課題。

二、初讀課文

1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

2、學(xué)生暢談感受。

3、小作者看到的荷花是怎樣的呢?課件展示，教師用語(yǔ)言進(jìn)行描述。

三、細(xì)讀第二段

1、課文哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美?

⑴ 用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么?

⑵ 反饋，估計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況。

① 后三句：為什么喜歡?讓學(xué)生在課件上找出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對(duì)應(yīng)的荷花。引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說(shuō)出來(lái)：

“有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)?！?/p>

并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。

② 第二句：為什么喜歡?并進(jìn)一步討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉?感情朗讀寫(xiě)荷葉的句子。

2、男、女生分讀寫(xiě)荷花荷葉的句子。

3、指導(dǎo)背誦第二段。

四、學(xué)習(xí)第三段

1、過(guò)渡：

荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

2、課件展示：看圖想象說(shuō)話。(具體內(nèi)容見(jiàn)設(shè)計(jì)思路)

3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語(yǔ)氣來(lái)美美地讀讀這一段。

五、略讀第一段

六、配樂(lè)朗讀一至三段，再次感受荷花的美

荷花的說(shuō)課稿【篇6】

一、通讀預(yù)覽，激活語(yǔ)境

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。揭題導(dǎo)入后，教師首先讓學(xué)生自由交流所見(jiàn)到過(guò)的荷花。

2、充分誦讀。學(xué)生交流品賞后，教師引入：“剛才大家看荷花時(shí)很投入，那么作者是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)好好讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)你的感受?！弊寣W(xué)生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發(fā)散性讀，鼓勵(lì)其以各自喜歡的方式讀書(shū)品味;第三段可組織競(jìng)賽性讀，讓學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好;第四段則組織示范性讀，讓學(xué)生在教師引領(lǐng)下習(xí)得讀法。讀書(shū)至此，學(xué)生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→贊美→想象→回歸（現(xiàn)實(shí)）。

[課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言，應(yīng)該是學(xué)生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區(qū)。課堂上要不折不扣地讓學(xué)生做到讀書(shū)為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，越讀越會(huì)讀。]

二、潛心會(huì)文，品味語(yǔ)辭

1、自由感悟。在學(xué)生對(duì)文本從“通讀”到“讀通”后，教師順勢(shì)切入：“作者眼中的荷花很美，請(qǐng)大家仔細(xì)讀后想想，哪個(gè)句子寫(xiě)得最美？”對(duì)學(xué)生的個(gè)性化感悟，教師不宜平均用力，只對(duì)重點(diǎn)詞句作必要展開(kāi)。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”一句時(shí)，交流片斷如下——

生：我認(rèn)為這里的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。

師：噢，那就請(qǐng)你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來(lái)。（生讀此句）

師：一時(shí)說(shuō)不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來(lái)替換呢？

眾生：露、探、鉆、伸、長(zhǎng)……

師：那為什么作者不用這些字而獨(dú)用“冒”呢？

生：只有迫不及待地長(zhǎng)出來(lái)的樣子才叫“冒”。

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長(zhǎng)出來(lái)的吧。

生：這“冒”出來(lái)的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

師：大家說(shuō)得太好了，你們看，一個(gè)“冒”多傳神??！

2、情境渲染。教師點(diǎn)擊課件，學(xué)生欣賞喜氣洋洋“冒”出來(lái)的荷花。同時(shí)，允許學(xué)生在觀賞時(shí)可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗(yàn)“自主發(fā)展、享受課堂”之無(wú)窮樂(lè)趣。

[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學(xué)生潛心會(huì)文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪水濯足，可見(jiàn)唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

三、互動(dòng)表演，積淀語(yǔ)感

第四段是本文又一重點(diǎn)，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個(gè)四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚(yú)”、“蜻蜓”、“風(fēng)兒”等，再讓學(xué)生根據(jù)文中描述邊推敲邊表演，以求語(yǔ)言和精神的協(xié)同發(fā)展。教師在此時(shí)不必指點(diǎn)過(guò)多，只間或以手勢(shì)、眼神、體態(tài)語(yǔ)等略作調(diào)控。如——

蜻蜓（揮動(dòng)雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂(lè)了。

荷花（隨風(fēng)擺動(dòng)）：謝謝你們來(lái)陪伴我。你們給小蜜蜂帶個(gè)信兒，讓它也常來(lái)好嗎？（蜻蜓：行啊。）

小魚(yú)（輕輕游來(lái)）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我后來(lái)夢(mèng)見(jiàn)這兒月光明亮，池子里又靜又美……

風(fēng)（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

……

[學(xué)生對(duì)文本的研讀和體會(huì)，絕不僅只是一種單純“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，更是一種加工再創(chuàng)造的過(guò)程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學(xué)生“情動(dòng)于中而形諸于外”，在動(dòng)態(tài)生成的表演中強(qiáng)化主體感受性并積淀語(yǔ)感。]

四、抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)言

學(xué)生表演完畢后，教師再次提示：“現(xiàn)在，讓咱們?cè)俳蚪蛴形?、全神貫注地?lái)看一看這美麗動(dòng)人的荷花，你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美心中的荷花，就請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)（隨之播放荷花圖景）。學(xué)生練筆（確切說(shuō)屬情境性造句）舉例——

生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美麗的荷花，你的動(dòng)人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

[培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，自然應(yīng)高度重視積累和運(yùn)用語(yǔ)言，積累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！苯Y(jié)課階段的抒情表達(dá)環(huán)節(jié)，力圖讓學(xué)生在積累語(yǔ)言材料、內(nèi)化語(yǔ)感圖式的過(guò)程中豐富語(yǔ)言，累積語(yǔ)感。]

荷花的說(shuō)課稿【篇7】

[教學(xué)目標(biāo)]

一、學(xué)習(xí)本文對(duì)話描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格及心理的作用，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)質(zhì)樸簡(jiǎn)明卻又內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言特色，從而提高學(xué)生文學(xué)欣賞和寫(xiě)作能力。

二、感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)熱情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心和革命樂(lè)觀主義精神。

[教學(xué)重點(diǎn)]

透過(guò)小說(shuō)人物對(duì)話描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物性格及心理，賞析人物形象。

[教學(xué)難點(diǎn)]

在分析感悟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小說(shuō)人物形象的再創(chuàng)造。

[教學(xué)設(shè)想]

高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，對(duì)本文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，背景知識(shí)的了解，故事情節(jié)的把握，他們可以在課前自學(xué)完成，在課堂上不必占用很多時(shí)間。本堂課的目的是要在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)摹擬、比較等賞析方法，利用“分析——綜合——分析”的思維方式，借助小說(shuō)人物對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入品味小說(shuō)人物豐富的內(nèi)心世界，分析人物性格特征，賞析人物形象，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生欣賞能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣以及培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)媒體]

利用校園網(wǎng)搜集教學(xué)資源，利用電腦平臺(tái)編輯并展示教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)內(nèi)容的音像。

[新課導(dǎo)入]

一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的腦海便不覺(jué)浮現(xiàn)出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場(chǎng)面；一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們便不覺(jué)聯(lián)想起那些馳騁疆場(chǎng)，奮勇殺敵，運(yùn)籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖。然而，這不是戰(zhàn)爭(zhēng)的全部，孫犁的小說(shuō)《荷花淀》為我們展示的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，卻充滿了細(xì)膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節(jié)課，就讓我們進(jìn)入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優(yōu)雅的音樂(lè)聲中，伴隨教師激情洋溢的導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入新課。）

[預(yù)習(xí)檢查]

課前，相信每位同學(xué)都預(yù)習(xí)了課文，了解了故事發(fā)生的背景和小說(shuō)基本故事情節(jié)，接下來(lái)，讓我先檢查一下大家預(yù)習(xí)的效果。

一、根據(jù)小說(shuō)情節(jié)的基本要素，簡(jiǎn)要概括全文的故事情節(jié)。

（先電腦展示問(wèn)題，兩位學(xué)生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學(xué)都有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。）

（一）夫妻話別（開(kāi)端）

（二）探夫遇敵（發(fā)展）

（三）助夫殺敵（高潮中結(jié)局）

二、正字正音（選出字形字音全對(duì)的一項(xiàng)）

（將選項(xiàng)展示在電腦屏幕上，讓一二位學(xué)生給出正確答案。）

A、掂（diàn）記吆喝穿唆掠（lüě）水面

B、膝（qī）蓋竄進(jìn)休長(zhǎng)橫（héng）樣子

C、吮（shǔn）手隱蔽囑咐荷花淀（diàn）

D、鳧（hú）水噘嘴圍繅撲楞（lèng）楞

[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與分析]

（總的思路：朗讀——摹擬——分析——品味——?jiǎng)?chuàng)作）

（一）角色朗讀

第一步：分角色朗讀課文從“但是大門(mén)還沒(méi)有關(guān)，丈夫還沒(méi)有回來(lái)”至“你總是很積極的”（請(qǐng)三位同學(xué)，分別充當(dāng)水生、水生嫂和解說(shuō)者三個(gè)角色朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真品味人物對(duì)話及細(xì)節(jié)描寫(xiě)）

第二步：分角色朗讀改編仿寫(xiě)后的文段（另叫一位性格較開(kāi)朗的女同學(xué)代替剛才水生嫂的角色，其余兩角色不變，讓三位同學(xué)朗讀改編后的一段對(duì)話，其他同學(xué)認(rèn)真品味人物對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的同時(shí)，重點(diǎn)分析該段中水生嫂的性格及心理與上段中水生嫂的異同）

（請(qǐng)看打印材料或看電腦屏幕）

請(qǐng)朗讀改寫(xiě)后的對(duì)話：

（很晚丈夫才回來(lái)……）

女人抬頭瞪著他說(shuō)：“死到哪里去了，這么晚才回來(lái)！沒(méi)你的飯了?！闭f(shuō)著，拍拍手站起來(lái)要往灶間走。

水生坐在臺(tái)階上說(shuō)：“吃過(guò)飯了，你不要去拿?！?/p>

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說(shuō)話也有些氣喘。她說(shuō)：“有事快說(shuō)。我知道，回來(lái)晚了一準(zhǔn)沒(méi)好事?！?/p>

水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下里看看又說(shuō)“爹呢？”

“你還有爹呀？早睡了?！?/p>

“小華呢？”

“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點(diǎn)?！?/p>

水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去了?！?/p>

女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來(lái)，并不看水生的臉?！安痪褪沁@么點(diǎn)事嘛，還又是問(wèn)爹又是問(wèn)小華的，婆婆媽媽不直說(shuō)。我給你弄點(diǎn)飯去?！?/p>

水生一把拉住她：“我吃過(guò)了。今天在縣里開(kāi)會(huì)，會(huì)上決定成立一個(gè)地區(qū)隊(duì)。我第一個(gè)舉手報(bào)了名的?！?/p>

女人的眼睛熠熠閃光：“這才是我的好丈夫，爹的好兒子。你要是不積極，爹和我都不依你?！?/p>

（二）摹擬分析

1、請(qǐng)比較原文中的女人和改寫(xiě)后的女人性格及心理的異同。

（兩組對(duì)話朗讀完后，先在電腦屏幕上提供一個(gè)空的比較表，讓學(xué)生思考討論完成，可以叫兩三個(gè)學(xué)生回答，然后將分析結(jié)果逐一顯示）

不同相同

原文中的女人溫順、體貼，對(duì)丈夫極為依戀，甚至有些纏綿，雖然她同時(shí)也是含蓄的，但她是有勇氣有準(zhǔn)備承擔(dān)丈夫交給她的任何責(zé)任的。（水）對(duì)丈夫的舉動(dòng)都很敏感，都很愛(ài)自己的丈夫，都有一顆金子般的愛(ài)國(guó)心。

改寫(xiě)后的女人變得潑辣、外露，她用表面上的不在意掩飾內(nèi)心的不舍之情，故意把事情說(shuō)得輕描淡寫(xiě)好讓丈夫放心。（火）

2、請(qǐng)比較下列三段對(duì)話，選出最適合水生嫂性格的一段，并思考為什么其它兩段不適合？（一邊播放歌曲〈〈說(shuō)句心理話〉〉片斷，一邊讓學(xué)生比較三段對(duì)話，一邊是教師深情的旁別：是??！在這戰(zhàn)亂紛飛的年月里，一個(gè)年輕婦女，上有老，下有小，還得日夜在田里操勞，丈夫在這時(shí)離開(kāi)，難啊！這都是鬼子惹的禍，逼我們的水生嫂這樣活。可是，沒(méi)有國(guó)，哪有家，丈夫不參軍，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)家，保衛(wèi)咱媽媽。為了咱們的國(guó)，為了咱們的家，為了咱媽媽，妻子我再苦再累也要把所有問(wèn)題扛，支持丈夫去衛(wèi)國(guó)保家。學(xué)生在這過(guò)程中，感受小說(shuō)體現(xiàn)的夫妻之情，家國(guó)之愛(ài)，選出正確的選項(xiàng)。）

人物ABC

女人：“你走我不攔你，小華和爹你也帶走?！啊澳阕?，我不攔你。家里怎么辦？”“你走我不攔你，我跟你一塊去。”

水生：“我又不是去走親戚?！啊凹依锏氖轮挥锌磕懔??！薄拔沂侨ゴ蛘?，不是去旅游?！?/p>

女人：“我在家還要干農(nóng)活，更忙?！薄澳忝靼准依锏碾y處就好了?！薄肮庞谢咎m，女人能打仗，我也跟你打仗去?！?/p>

水生：“等打完了鬼子我謝你?！贝蜃吡斯碜樱一貋?lái)謝你?！啊暗却蛲炅斯碜?，我謝你?！?/p>

女人：“哼，說(shuō)的輕巧?！薄安宦??！保ㄠ锹暎?/p>

畢竟，藕斷絲連的婦女們，對(duì)丈夫的不辭而別心存依戀，或許她們還有許多悄悄話還未來(lái)得及向自己心愛(ài)的丈夫表白；或許她們?yōu)檎煞虻陌踩栾埐凰?；或許她們有一日不見(jiàn)，如隔三秋的感覺(jué)。因此，幾個(gè)青年婦女就聚在水生家里商量探夫的事。請(qǐng)聽(tīng)探夫一段對(duì)話錄音，分析她們的性格特征。……聽(tīng)完錄音后，各位是否有一種只聞其聲，卻見(jiàn)其人之感呢？的確……

（三）品味創(chuàng)作：

第一步：細(xì)細(xì)品讀（錄音朗讀）四個(gè)青年婦女商量探夫的話，分析她們的個(gè)性特點(diǎn)。（先放一遍錄音，學(xué)生整體把握。再逐個(gè)逐段放，逐個(gè)展示概括參考答案）

“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！睓C(jī)敏多智【zY185.COM 范文資源網(wǎng)】

“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)?！毙闹碧孤?/p>

“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”心細(xì)成熟

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回?！毙约眱e幸

“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”害羞忸怩

第二步：請(qǐng)?zhí)砑拥谖鍌€(gè)婦女，用一兩段話展示她與原作人物不同的個(gè)性特點(diǎn)。

（課堂上完成）

[課堂小結(jié)]

本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何借助小說(shuō)的人物對(duì)話描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)分析人物的性格特征和心理，賞析小說(shuō)人物形象。從中我們認(rèn)識(shí)了孫犁小說(shuō)質(zhì)樸簡(jiǎn)明卻又內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言特色及其洋溢的濃郁的生活戰(zhàn)斗氣息，認(rèn)識(shí)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭(zhēng)生活。

[拓展練習(xí)]

（以下兩題任選一題在課后完成）

一、根據(jù)你所理解的文中婦女的形象特征，擴(kuò)寫(xiě)婦女們遇敵逃跑的場(chǎng)景，要求分別寫(xiě)二到三名婦女的外表、言行和心理活動(dòng)，通過(guò)具體描寫(xiě)表現(xiàn)她們的性格特征。

二、片段練習(xí)：要求圍繞一個(gè)主題，寫(xiě)一段人物對(duì)話，要突出人物個(gè)性。

再見(jiàn)!（Seeyoulater!）

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