《跳水》教案(系列9篇)。
經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，有了教案才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的幼兒園教案呢？在這里，你不妨讀讀《跳水》教案(系列9篇)，或許你能從中找到需要的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。
2.了解事件發(fā)展變化過程；學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
了解事情是如何一步步向前推進(jìn)的，弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上以及最后得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
2、《跳水》這篇課文講了哪些角色？他們之間是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）學(xué)習(xí)課文第一段。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第一自然段，思考這是一只（ ）的猴子？理解“放肆”這個(gè)詞
2、這只猴子為什么很放肆？
出示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
1）它指誰？大家指誰？將角色轉(zhuǎn)換到句子中去。
2）你還知道哪些表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞？（因?yàn)椤浴?；……是因?yàn)椤?/p>
你能將這兩種關(guān)聯(lián)詞帶到句子中去讀一讀嗎？
（二）學(xué)習(xí)課文第二段。
1、猴子放肆表現(xiàn)在什么地方？
1）快速閱讀2—6自然段，用橫線劃出描寫猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中標(biāo)出動(dòng)詞。
學(xué)生匯報(bào)
3）師讀句子，學(xué)生閉眼相象，做猴子的動(dòng)作。
4）學(xué)生匯報(bào)想到的畫面。
小結(jié)：作者在描寫猴子時(shí)，用了一系列的動(dòng)詞將猴子的放肆生動(dòng)形象的展現(xiàn)在我們眼前，今后我們作文時(shí)，也要學(xué)習(xí)這種寫法。
2、在事情發(fā)展過程中，孩子的心理有怎樣的變化呢？小聲讀課文2—6自然段，找出孩子心理變化的詞語。
學(xué)生匯報(bào)，教師板書：哭笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
1）想一想，孩子為什么會(huì)有這些心理變化？這些描寫心理變化的詞語可不可以換一下次序？比如……
2）用“因?yàn)椤浴被卮?/p>
理解“哭笑不得”
區(qū)分“氣急了”和“氣極了”。
3）小結(jié)：這四個(gè)詞語雖然都是描寫心理變化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的發(fā)展，心理變化也應(yīng)該從輕到重。因此，這些描寫心理變化的詞語不能調(diào)換次序。
3、文中哪些句子寫出了孩子當(dāng)時(shí)的境地十分危險(xiǎn)？在文中做勾畫
學(xué)生匯報(bào)
A、只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以
轉(zhuǎn)身走回來。
B、他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。
C、所有的人都不知所措。
D、孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
1）隨機(jī)出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不失足，拿到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。
學(xué)生齊讀，思考：你讀懂了什么？
師：這句話從“失足”與“不失足”兩種可能出現(xiàn)的情況說明孩子的境地非常危險(xiǎn)。
仿寫句子
2）出示：他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木，全都嚇呆了。齊讀，說說你讀懂了什么
3）出示：所有的人都不知所措。（理解不知所措）
4）出示：孩子聽見下面的叫聲，往下面一望，腳底下就搖晃起來
學(xué)生匯報(bào)讀懂了什么
出示插圖，思考：你想到了哪些詞來形容孩子現(xiàn)在的處境？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危急……）我們?cè)儆米x來體會(huì)孩子的危險(xiǎn)吧！
（三）學(xué)習(xí)課文第三部分。
1、引讀第七自然段，引出父親的話。
2、現(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你們?cè)谙旅婧霸?，要讓我聽清楚什么？哪個(gè)字或哪個(gè)詞？
3、你覺得船長(zhǎng)是個(gè)（ ）的人？從哪些地方可以看出。
學(xué)生匯報(bào)，船長(zhǎng)是個(gè)果斷和冷靜的人。
“立刻”說明船長(zhǎng)想出這個(gè)辦法用了很短的時(shí)間
“趕快”、“不跳我就開槍了！”用開槍的辦法逼孩子跳水。朗讀體會(huì)（注意感嘆號(hào)的語氣）。
師追問：如果孩子不跳水他真的會(huì)開槍嗎？
4、船長(zhǎng)讓孩子跳水的方法好在哪里？你有比他更好的辦法嗎？（師生討論，感受還是跳水的方法最好）
5、朗讀第七自然段
6、自讀八、九自然段，
出示：“撲通”一聲，孩子像一顆炮彈落到大海里。（像炮彈說明什么）
四十秒鐘以后——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了，孩子的身體浮上來了。（破折號(hào)表示什么意思？）
師：孩子終于得救了。父親是最愛孩子的，剛才他緊張恐懼到了極點(diǎn)，此時(shí)，父親糾著的心也松弛了，忍不住嗚咽起來。
齊讀第九自然段
三、總結(jié)拓展：孩子被救上來后，會(huì)說些什么？船長(zhǎng)會(huì)說些什么？水手們又會(huì)說些什么？
四、板書設(shè)計(jì)：
跳水
水手 取樂
猴子 放肆
孩子 苦笑不得、臉紅了、氣急了、氣極了
船長(zhǎng) 果斷、冷靜
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法。
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句。
體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”是故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的關(guān)系。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、我們都知道，萬物之間都有聯(lián)系，比如說人與人之間，人與自然之間，自然與自然之間，什么事物的`發(fā)生發(fā)展肯定不是它自己的主觀意愿。今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？
①故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？
②課文有幾個(gè)自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
①默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
出示插圖：指導(dǎo)看圖：最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地—難以轉(zhuǎn)身。
2、總結(jié)提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？
②孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪幾方面的原因？
④這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
⑤讀了這篇課文你想到了什么？
2、完成課后表格。
設(shè)計(jì)理念：
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
①學(xué)會(huì)本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
②體會(huì)文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
③有感情的朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
2、過程與方法
通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
2、體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1、談話導(dǎo)入課題：跳水。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
二、初讀感知，獲取信息
1、初讀課文，感知大意。
2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什么，感覺怎樣）
3、師生合作，理清線索。（抓聯(lián)系、變化）
三、研讀感悟，品味體驗(yàn)
1、多法導(dǎo)讀，感受“趣”
①猴子生事，讀出“趣”。
②孩子心急，體會(huì)“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多種導(dǎo)讀中體會(huì)猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
①走進(jìn)文本，讀出“險(xiǎn)”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
②走進(jìn)孩子，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
圖文對(duì)照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
③激情點(diǎn)化，渲染“險(xiǎn)”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn)，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對(duì)比悟讀，品味“妙”。
①對(duì)比鋪墊，突破難點(diǎn)，體會(huì)思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來救孩子呢？
各抒己見，引發(fā)爭(zhēng)論，對(duì)比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
②走進(jìn)船長(zhǎng)，感悟品質(zhì)，體會(huì)方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì)文（舉槍命令跳水）。
感悟船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
四、走出文本，拓展升華
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對(duì)話。――真情告白（對(duì)船長(zhǎng)、對(duì)小孩、對(duì)水手說些什么？）
3、畫龍點(diǎn)睛留余味。
小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜，學(xué)會(huì)珍愛自己的生命。
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理理問題的思維方法；
2、學(xué)習(xí)注意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容；
3、學(xué)習(xí)本科生字、新詞，聯(lián)系用“模仿”、“風(fēng)平浪靜”造句；
體會(huì)返航是“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系？學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理？
2、今天我們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系？
⑴故事發(fā)生的原因是什么？結(jié)果怎樣？
⑵課文有機(jī)個(gè)自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？
（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。
⑴默讀思考：孩子為什么要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險(xiǎn)境地──難以轉(zhuǎn)身。
⑴課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的？
⑵孩子遇險(xiǎn)是由那些原因形成的？
⑶孩子得救是由于哪幾方面的原因？
⑷這一天“風(fēng)平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系？
⑸讀了這篇課文逆向到了什么？
←------←------←------
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與孩子之間的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ，??！ ?！?/p>
反饋：
生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！
生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現(xiàn)在的情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長(zhǎng)
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰來讀？
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧?。ㄉ杂删氉x）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？
師：請(qǐng)問船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？
師：我們還是先問問船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。?/p>
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了！）
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
公開課《跳水》教學(xué)一得
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，趣味性很強(qiáng)，本身就能夠激起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。但怎樣引導(dǎo)學(xué)生不僅僅是滿足于獵奇心理，泛泛學(xué)文，而是進(jìn)行主動(dòng)深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養(yǎng)，在思考中訓(xùn)練思維，獲得人文熏陶呢？我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，主要從以下三個(gè)方面著手：
第一，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此我通過讓學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)饒有趣味地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我設(shè)計(jì)了一個(gè)集中提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生從不同角度提出了18個(gè)之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費(fèi)了一番心思，有些問題讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時(shí)領(lǐng)悟體會(huì)，還有些問題則讓學(xué)生課后思考、延伸?？傊n堂真正由原來的學(xué)生被動(dòng)接受，變成了他們主動(dòng)探索求知的場(chǎng)所。事實(shí)證明，整堂課學(xué)生的參與面、參與效果都不錯(cuò)。
第二，既注重發(fā)展語言，又訓(xùn)練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對(duì)話中進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生的語言無疑得到了發(fā)展。另外，我設(shè)計(jì)了調(diào)動(dòng)原有詞語積累形容險(xiǎn)境的活動(dòng)，學(xué)生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據(jù)板書練習(xí)講故事主要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生表達(dá)的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓(xùn)練。
當(dāng)講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險(xiǎn)境時(shí)，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長(zhǎng)的出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：你能用什么辦法把孩子救下來？學(xué)生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一種方式。接著，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法后，“船長(zhǎng)強(qiáng)逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進(jìn)一步理解了船長(zhǎng)的果敢精神。這時(shí)，我又通過設(shè)計(jì)采訪這一情境活動(dòng)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長(zhǎng)卻這樣沉著，能想出“跳水”的辦法來呢？學(xué)生各抒己見，就能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是遠(yuǎn)洋輪船的船長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。實(shí)際上這樣的分析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。這時(shí)學(xué)生又質(zhì)疑：“萬一孩子沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍？”這說明學(xué)生的思維有了變通性，這種思維訓(xùn)練正是與我們的語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。
第三，巧設(shè)梯度，突破重難點(diǎn)。體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法是本文的重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的冷靜沉著、急中生智、當(dāng)機(jī)立斷呢？我覺得首先要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急。于是，學(xué)生先讀文，初步感受，再用一個(gè)詞語來形容險(xiǎn)境，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中語言將險(xiǎn)境說得更具體。最后，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生當(dāng)船長(zhǎng)，去想辦法救孩子，去親自體驗(yàn)作出決斷時(shí)的心理活動(dòng)，那么學(xué)生理解船長(zhǎng)這一人物形象就自然水到渠成了！
當(dāng)然，在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)過程中，由于對(duì)新課程理念的把握不到位，或者出于一名普通教師的膽怯，我有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有待商榷的，比如：學(xué)生集中提問后，我直接從學(xué)生所提問題中挑出了自認(rèn)為關(guān)鍵的問題，將學(xué)生納入教師的預(yù)定軌道。我當(dāng)時(shí)是這樣為自己尋找理論依據(jù)的：我們應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應(yīng)該在開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砑?，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。其實(shí)質(zhì)，是我對(duì)學(xué)生不夠信任，對(duì)自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為的關(guān)鍵問題偏離了文章的重難點(diǎn)，會(huì)使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，自己沒法控制局面?，F(xiàn)在想想，正是這點(diǎn)，導(dǎo)致我對(duì)學(xué)生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“偽”尊重。繞了一個(gè)大圈子后，學(xué)生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點(diǎn)，我沒能把握住，如：沒有對(duì)學(xué)生從不同角度提出的問題進(jìn)行總結(jié)歸類，不著痕跡地進(jìn)行提問質(zhì)疑方法的指導(dǎo)等，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。
每上完一堂課，坐下來反芻的時(shí)候，就對(duì)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”有了更深一層的體會(huì)。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術(shù)，但在前行征途中的老師們應(yīng)該有一種追求完美的理想。為了這理想，我愿衣帶漸寬，消得人憔悴！
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）
2.一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。
［演示gai課件1］動(dòng)畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3.學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
二、學(xué)生質(zhì)疑。
導(dǎo)語：故事又是怎樣發(fā)展？如何結(jié)束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請(qǐng)繼續(xù)看畫面。
［演示gal課件2］動(dòng)畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1.學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}
2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
［根據(jù)學(xué)生的問題，教師在課堂上靈活地設(shè)計(jì)教案。下面以20xx年本人在《四川教育》助教行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)新教育研討會(huì)（樂山）上的課為例。］
學(xué)生質(zhì)疑：(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？(3)船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開槍？(4)“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺得它太長(zhǎng)了？
（老師板書：拿帽 開槍 轉(zhuǎn)身 40秒鐘）
三、精讀，理解。
導(dǎo)語，大家提出了這么多有價(jià)值的問題，說明你們很會(huì)讀書，愛動(dòng)腦筋。那么，這些問題由誰來解決？
學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。
1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
（小組爭(zhēng)先發(fā)言：(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……）
2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）
聽聽，猴子好像在說什么？
（學(xué)生想象 回答：(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……）
真氣人，孩子怎么想？
（學(xué)生想象回答：(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……）
3.為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4.甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）
這三個(gè)字又怎么讀？
（學(xué)生體會(huì)：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）
5.下面討論大家提出的第二個(gè)問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（學(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會(huì)粉身碎骨，說明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的`處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）《
寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6.請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。
7.按要求讀有關(guān)句子。
8.同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
（學(xué)生想辦法：(1)搭云梯。(2)拉網(wǎng)接。(3)抬墊子。(4)叫水手爬上橫木抱孩子。(5)叫直升飛機(jī)……）
9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）
學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。
導(dǎo)語：大家的辦法都很好，關(guān)鍵是時(shí)間不允許。咱們還是看看船長(zhǎng)是怎么化險(xiǎn)為夷的。請(qǐng)默讀第5～6自然段。
1.船長(zhǎng)是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準(zhǔn) 跳水 得救）
船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）
2.同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問題：船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開槍？
（正方發(fā)言：(1)會(huì)開槍。為了逼孩子跳水。(2)與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(zhǎng)期痛苦，不如一槍打死……
反方發(fā)言：(1)不會(huì)開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。(2)父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？(3)不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會(huì)打在兒子身上……）
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。
2.討論：父親的話該怎么讀？
（學(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時(shí)語音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）
3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來的？請(qǐng)用“因?yàn)椤浴?，“……所以……”，“之所以……是因?yàn)椤钡木涫交卮?。（將此句式投射在銀幕上）
4.出示幻燈片：
附圖{圖}
談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問題。
（學(xué)生看法：(1)水手太緊張。(2)每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）
四、總結(jié)，深化。
1.大家的問題都解決完了，老師有一個(gè)問題請(qǐng)教大家：風(fēng)平浪靜一詞與《跳水》這個(gè)故事有什么聯(lián)系？
（學(xué)生發(fā)言：(1)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。(2)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。(3)因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。(4)因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。）
總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系?！?/p>
2.讀完這課，你想到些什么？
3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
3、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
重難點(diǎn)：體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文，了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過程，誰來說一說。
（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）
那么孩子是如何遇險(xiǎn)，最后又如何轉(zhuǎn)危為安的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、引導(dǎo)學(xué)文
㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。
1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現(xiàn)了什么情況？讀課文，思考問題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進(jìn)行小組討論。（學(xué)生自由組合，充分理解、討論）
2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結(jié)合課文內(nèi)容，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語概括這段內(nèi)容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一發(fā)）板書：萬分危急
3、為什么說情況萬分危急？結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>
（①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”）
4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)想些什么？（學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急）
5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來？（語速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。）練讀，指名讀，范讀，再練讀。
㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。
1、讀課文討論：
⑴在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的？
⑵想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的？
1）：①“立刻”
②“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”
2）想法：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。
②要快，否則孩子就會(huì)失足掉下來。
③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。
2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？
（學(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后，認(rèn)為只有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)想到最佳辦法，非常機(jī)智果斷。）
3、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？說說理由。
4、怎樣讀來表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷？（語氣堅(jiān)決、語速快、聲音響亮。）
練讀，指名讀，示范讀。
㈢學(xué)習(xí)課文第七自然段。
事情的結(jié)果如何？由此你想到了什么？讀課文思考討論。
（孩子得救了。理解體會(huì)①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。”
①說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會(huì)死。由此可見船長(zhǎng)機(jī)智果斷。
②40秒鐘雖然不長(zhǎng)，但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張，因而覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。）
三、總結(jié)：
作者通過這個(gè)故事，想告訴我們一些什么？把你想到的和同學(xué)交流。（船長(zhǎng)機(jī)智果斷，值得學(xué)習(xí)。開玩笑要適度。做事要多想后果。）
四、質(zhì)疑問難
五、拓展練習(xí)：孩子被救上來以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說些什么？說一說，再寫下來。
六、作業(yè)：有感情朗讀課文。
設(shè)計(jì)理念：
本文的教學(xué)著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，通過抓住課文的明線（故事情節(jié)）和暗線（情緒變化）來組織學(xué)生解讀文本。在學(xué)習(xí)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，從關(guān)鍵字詞中提取最有價(jià)值的信息，使學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對(duì)文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向?qū)υ挕?/p>
①學(xué)會(huì)本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。
②體會(huì)文中“只要……就，即使……也”句群所表述的含義。
③有感情的朗讀課文，用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
通過抓住人與猴之間聯(lián)系理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。
體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、冷靜、果斷的性格，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注安全，珍愛生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、抓聯(lián)系，了解孩子、水手、船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
2、體會(huì)船長(zhǎng)在危急面前沉著、果斷的性格，明白果斷機(jī)智處理問題的重要性。
2、簡(jiǎn)介環(huán)境，簡(jiǎn)筆法勾勒實(shí)物。
1、初讀課文，感知大意。
1、多法導(dǎo)讀，感受“趣”
①猴子生事，讀出“趣”。
②孩子心急，體會(huì)“趣”。
③水手大笑，渲染“趣”。
（在多種導(dǎo)讀中體會(huì)猴子、孩子、水手之間的聯(lián)系及故事的發(fā)生、發(fā)展。）
2、重點(diǎn)研讀，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
①走進(jìn)文本，讀出“險(xiǎn)”。
出示“只要……就……，即使……也”的句子，個(gè)體悟讀，教師引讀，前后跳讀。
②走進(jìn)孩子，體驗(yàn)“險(xiǎn)”。
圖文對(duì)照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。
③激情點(diǎn)化，渲染“險(xiǎn)”。
桅桿太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險(xiǎn)太險(xiǎn)，此時(shí)此刻，你能用幾個(gè)成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？
3、對(duì)比悟讀，品味“妙”。
①對(duì)比鋪墊，突破難點(diǎn)，體會(huì)思維的奇妙。
在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在這危在旦夕的時(shí)刻，你有什么辦法來救孩子呢？
各抒己見，引發(fā)爭(zhēng)論，對(duì)比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。
②走進(jìn)船長(zhǎng)，感悟品質(zhì)，體會(huì)方法的精妙。
品讀跳水部分，咀嚼重點(diǎn)詞句，潛心會(huì)文（舉槍命令跳水）。
感悟船長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富、臨危不亂、果斷機(jī)智的品質(zhì)。
1、回顧學(xué)法悟方法。
抓聯(lián)系、抓變化、理順序、獲啟迪――學(xué)習(xí)故事情節(jié)較強(qiáng)的文章即然。
2、拓展升華促遷移。
與文中人物對(duì)話。――真情告白（對(duì)船長(zhǎng)、對(duì)小孩、對(duì)水手說些什么？）
3、畫龍點(diǎn)睛留余味。
小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們親歷了這個(gè)有趣而又驚險(xiǎn)的故事。我們的心情還難以平靜。老師最后送給你們一句話：生命對(duì)于我們只有一次，無論做什么事情，我們都要注意安全，考慮后果，危機(jī)時(shí)刻要沉著冷靜，學(xué)會(huì)珍愛自己的生命。
（說明）本課設(shè)計(jì)共為兩課時(shí)，第一課時(shí)：“閱讀課文，理解詞語，交流字、詞掌握情況和了解故事梗概?！北驹O(shè)計(jì)是第二課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]
認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)：進(jìn)一步加深對(duì)故事情節(jié)的理解，疏通文章脈絡(luò)。了解孩子因遇險(xiǎn)而跳水的全過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的思想方法。
能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)的分析、解決問題能力。
情感培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生懂得更加珍愛生命，凡事三思而行，不要因一時(shí)沖動(dòng)，以防止意外事故發(fā)生。
[教材分析]
本課主要講述了發(fā)生在一艘遠(yuǎn)洋帆船上的驚險(xiǎn)故事：一只猴子在水手們的挑逗下，摘下船長(zhǎng)十一二歲的兒子的帽子爬上桅桿，在猴子的戲弄和水手們的譏笑下，孩子不顧一切地爬上桅桿去追猴子，一直追到桅桿頂端的橫木上，造成了只要一失足就會(huì)摔死甲板的險(xiǎn)情。是船長(zhǎng)沉著、果斷地舉起本想打海鷗的槍，瞄準(zhǔn)了兒子，命令他立刻往海里跳。隨著船長(zhǎng)“一、二、三”的口令聲，孩子“撲通”一聲躍入大海，使突發(fā)事件化險(xiǎn)為夷。
故事驚險(xiǎn)但情節(jié)并不復(fù)雜。這一課，我的設(shè)計(jì)思路是：通過教師引導(dǎo)，個(gè)體感悟，小組討論，合作交流，師生共同深入探究，最后讓學(xué)生了解猴子的戲耍和水手的起哄是事件的導(dǎo)火索，孩子的好勝心理和沖動(dòng)冒失是險(xiǎn)情發(fā)生的原因，而船長(zhǎng)沉著、鎮(zhèn)定、機(jī)智，果斷、處變不驚的態(tài)度則是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的思想方法。誠(chéng)然，這種按部就班的處理方式略顯呆板、平淡，缺少創(chuàng)意。為此，我在上這一課時(shí)，根據(jù)語文新課程要突出“人文性”特點(diǎn)的精神，又鑒于當(dāng)前不少學(xué)校（尤其是像我們這種地處邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校）存在著較多的安全隱患，特別拓展了“珍視生命價(jià)值，杜絕安全隱患”的內(nèi)容，使課文的內(nèi)涵和空間在瞬間得到擴(kuò)展延伸，使“拯救生命”的主題上升為“珍愛生命”的主題，從而使課堂自始至終閃耀著生命的異彩和人性的光輝。
[學(xué)校與學(xué)生狀況分析]
加來師范附小是一所既美麗又特殊的學(xué)校，因附屬于加來師范，所以一些教學(xué)設(shè)備還算完善（如電腦室、多媒體室、投影機(jī)等可與師范共用），但學(xué)生來源卻是清一色的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)場(chǎng)子弟，文化背景和人口素質(zhì)較差。加來地區(qū)周邊是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)和百十來個(gè)村莊，人口密集，超生嚴(yán)重。雖說經(jīng)濟(jì)文化比較落后，但農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)異常繁榮，商賈云集，每天人來車往，擁擠非凡，加上校園旁邊有一條湍急的河水流過，因而埋下了較多的安全隱患，多年來意外傷害事故接連不斷發(fā)生。為此，對(duì)這些安全意識(shí)較差的地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的安全教育，是十分必要的和迫切的。其次，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較成熟懂事，但此地的農(nóng)村孩子比較頑皮好動(dòng)，家教不嚴(yán)，如不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行安全常識(shí)教育和生命寶貴意識(shí)教育，很容易埋下人身意外傷害的種籽。所以，我通過船長(zhǎng)兒子爬桅桿而發(fā)生險(xiǎn)情的故事，提醒學(xué)生在日常生活中要時(shí)刻提高警惕，嚴(yán)加防范和杜絕安全事故的發(fā)生。
[教學(xué)重點(diǎn)]了解船長(zhǎng)兒子因遇險(xiǎn)而跳水的全過程及船長(zhǎng)機(jī)智、果斷的做法，懂得珍愛生命，防患于未然。
[教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)]：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？跳水是救人的最好辦法嗎？
[化解難點(diǎn)疑點(diǎn)]：
1、通讀課文、思考感悟，提出個(gè)人的見解。
2、分組討論，交流看法，集思廣益。
3、觀看課件演示，加深氣氛感染，從而得出船長(zhǎng)的做法是救人的最佳方案。
[師生互動(dòng)設(shè)計(jì)]：
1、掌控時(shí)間，引導(dǎo)點(diǎn)撥，參與討論。
2、自主感悟，合作交流，匯報(bào)發(fā)言（發(fā)散思維）。
3、適時(shí)演示，深入探究，統(tǒng)一看法（聚合思維）。
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)《跳水》的故事有了一個(gè)大致的了解，現(xiàn)在讓我們來回憶一下：孩子為什么會(huì)一步步爬上桅桿最高處的橫木？他當(dāng)時(shí)的處境是怎樣的？（學(xué)生用幾分鐘思考、默讀，尋找答案）
討論1：孩子為什么要追猴子？以至于一步步爬上桅桿最高處？
(1）、猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。
(2）、猴子不理會(huì)孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。
(3）、猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了，……搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
課件顯示最能體現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的兩個(gè)句子：
①孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。
②即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
引導(dǎo)1：孩子只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣？就算他拿到了帽子，結(jié)果又會(huì)怎樣?
分析：（這兩句話中用了兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：[只要……就、即使……也]特別表現(xiàn)出了孩子當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境。）
引導(dǎo)2：孩子此刻的處境十分危險(xiǎn)？從哪里可以看出來？
(2）從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“也難以回轉(zhuǎn)身來”“兩條腿發(fā)起抖來”等詞句的描述中可看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。
引導(dǎo)3：處境危險(xiǎn)，可以用什么詞語來形容？（千鈞一發(fā)，迫在眉睫、危在旦夕，萬分危急，十萬火急、火燒眉毛、險(xiǎn)象環(huán)生、……）
（l）船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)手里恰好拿著本想打海鷗的槍。
（2）他想借助于槍的威力促使孩子服從命令，盡快跳水，脫離險(xiǎn)境。
1）人落水不會(huì)摔死，船長(zhǎng)的兒子生活在海上，肯定會(huì)游水。
2）船上還有眾多水手可以救助。
3）跳水能以最快的速度和最短的時(shí)間使孩子脫離險(xiǎn)境。
[課外拓展延伸]
1、分析評(píng)價(jià)小男孩爬桅桿的行為（沖動(dòng)、危險(xiǎn)、冒失，死愛面子）。
2、現(xiàn)身說法：生活中常常會(huì)有一些險(xiǎn)情發(fā)生，如過馬路呀，騎車呀，爬樹呀，游泳呀等等，請(qǐng)大家舉出自己身邊一些真實(shí)的例子。
（學(xué)生舉例）：
(1）符正太同學(xué)7歲的堂弟去年夏天在河里游泳時(shí)被淹死了；
(2）冼少強(qiáng)同學(xué)5歲的鄰居小妹妹在馬路邊玩耍時(shí)被飛馳的摩托車撞死了；
(3）加浪小學(xué)一年級(jí)學(xué)生林海石，為了一個(gè)飄走的氣球，從三樓教室的欄桿上跌下來摔死了；
(4）二年級(jí)的張永全和幾個(gè)同學(xué)到中學(xué)偷摘椰子，結(jié)果從樹上掉下來造成了一死一傷；
(5）一年級(jí)的黃小梅和自己3歲的小妹妹，因在河邊誤食了毒野果雙雙不治死去；
(6）三年級(jí)的林家立在雷雨天氣跑到外面淋雨，不幸被雷電劈死；
還有……
3、請(qǐng)跟老師到室外參觀（將學(xué)生帶到操場(chǎng)邊一個(gè)廢棄工地上，指著一臺(tái)閑置的水泥攪拌機(jī)）：
同學(xué)們，除了剛才大家舉的這么多例子外，大家也許還記憶猶新，就是它，兩年前曾奪走了我們班王倩玉同學(xué)不滿7歲的弟弟的小生命……（全體震撼，低頭默哀）
歸納：珍愛生命，吸取教訓(xùn)，杜絕事故發(fā)生，防患于未然。
結(jié)論（逆向思維）：營(yíng)救船長(zhǎng)兒子最好的辦法，那就是——（不讓他去爬桅桿?。?/p>
想想曾發(fā)生在你身邊的意外事故例子，認(rèn)識(shí)安全的重要性。
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一、說教材
音樂是表現(xiàn)情緒、情感的最好方式。想讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)，尋找合適的歌曲教材是至關(guān)重要的。歌曲《蹦蹦跳跳身體好》旋律歡快，內(nèi)容有趣，整個(gè)歌曲極短的句子中包含了一個(gè)有趣的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景。
我們進(jìn)行唱歌教學(xué)的目的是為了給幼兒提供享受美的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得快樂的源泉，掌握表達(dá)感情的工具，養(yǎng)成良好的唱歌習(xí)慣，使幼兒能在快樂的唱歌活動(dòng)中得到身心全面健康的發(fā)展。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)我制定了以下幾個(gè)目標(biāo)
1、理解歌曲的內(nèi)容，并能按照歌曲旋律準(zhǔn)確的演唱。
2、學(xué)習(xí)用說唱方式與同伴合作演唱歌曲，并嘗試為歌曲議定名字。
3、體驗(yàn)歌曲帶來的愉快情緒，激發(fā)幼兒表現(xiàn)自己的欲望。
根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)重點(diǎn)定位于：理解歌曲的主要內(nèi)容和旋律特點(diǎn)，學(xué)會(huì)有感情地演唱歌曲。活動(dòng)的難點(diǎn)是：幼兒與同伴合作完成歌曲的兩聲部演唱。
活動(dòng)準(zhǔn)備：歌曲伴奏Mp3、圖譜
活動(dòng)過程：
一、圖譜導(dǎo)入
通過大森林開動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)作為活動(dòng)導(dǎo)入，出示圖譜并說出歌曲中的句子，讓幼兒初步感受歌曲
二、學(xué)唱歌曲
通過提問這首歌曲的旋律怎么樣，節(jié)奏是快的還是慢的來告訴幼兒，這是一首旋律歡快的歌曲，接著提問“你還聽到了什么，能用歌曲中的句子來回答嗎?”作為學(xué)習(xí)歌詞的銜接，與幼兒熟系記憶歌詞;然后與幼兒一起輕輕地歌唱。
三、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的兩聲部合唱。
“小動(dòng)物們的比賽太精彩了，你看拉拉隊(duì)也趕來為他們加油助威了”出示拉拉隊(duì)圖片，介紹拉拉隊(duì)，聽歌曲提問“拉拉隊(duì)在哪里為運(yùn)動(dòng)員加油助威的?都喊了什么?”讓幼兒通過圖譜，知道拉拉隊(duì)在什么地方出現(xiàn)，出現(xiàn)的時(shí)候都說了什么。師幼練習(xí)兩聲部合唱，接著幼兒分組嘗試兩聲部合唱。
四、創(chuàng)編歌曲的名字
好聽的歌曲我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，我們能不能為這首歌曲想一個(gè)好聽又好記的名字。讓幼兒思考出自己滿意的答案
五、與同伴分享歌曲，結(jié)束活動(dòng)
活動(dòng)反思：
本次音樂活動(dòng)我能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)開始時(shí)讓幼兒邊看圖譜邊聽歌曲中的句子，熟系歌曲句子，然后播放音樂，使幼兒感受到了樂曲所表現(xiàn)的高興、快樂的情緒，為幼兒后面的學(xué)習(xí)作下了鋪墊。在學(xué)習(xí)理解歌詞部分，我采用了清唱的方法，讓幼兒去傾聽、感受，當(dāng)幼兒說出歌曲中的內(nèi)容時(shí)，我就指著幼兒說到的地方，再說一遍歌曲句子，活動(dòng)中，我運(yùn)用圖片幫助幼兒記憶歌詞，從效果看，幼兒很快就理解并掌握了這首歌曲的內(nèi)容，他們很愿意、很積極的要用一種愉快、活潑、歡快的聲音來演唱這首歌曲。當(dāng)幼兒基本學(xué)會(huì)了這首歌曲，為了進(jìn)一步體現(xiàn)歌曲熱烈歡快的情緒，我設(shè)計(jì)了唱說唱詞的環(huán)節(jié)，我先向他們介紹拉拉隊(duì)，讓他們知道歌曲中的拉拉隊(duì)在唱到哪一句的時(shí)候?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員加油吶喊的，接著分組演唱，讓一部分幼兒當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，一部分幼兒當(dāng)“拉拉隊(duì)”，通過運(yùn)用說唱詞唱出重唱部分，體現(xiàn)出小動(dòng)物比賽的精彩，使他們?cè)诔倪^程中感受熱烈的氣氛，體驗(yàn)樂曲表達(dá)的快樂情緒。
不足之處：這節(jié)課在讓幼兒理解、感受的部分還可以再充分些，幼兒學(xué)唱歌曲時(shí)要讓幼兒感受出、說出要用活潑、歡快的聲音演唱;而不是由教師講，幼兒唱，幼兒沒有充分感受、理解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。我在問問題時(shí)，顯得過于繁瑣，一個(gè)小問題問了好幾次，有點(diǎn)羅嗦，在時(shí)間上也沒有把握好，在下次音樂活動(dòng)中，我一定會(huì)多多注意這次音樂活動(dòng)所存在的問題，并爭(zhēng)取改進(jìn)!
活動(dòng)設(shè)計(jì)背景
冬天到了，天氣冷了，很多小朋友出現(xiàn)了缺課或遲到的現(xiàn)象，為了讓孩子們喜歡冬天，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的性格，更好的培養(yǎng)孩子的意志力，結(jié)合課本內(nèi)容開展的本課。
活動(dòng)目標(biāo)
1、圍繞冬天不怕冷的話題談話并用恰當(dāng)語言表達(dá)自己的情感與同伴分享自己對(duì)冬天的感受。
2、認(rèn)讀漢字‘左’、‘右’及其意義。
3、知道適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)能促進(jìn)血液循環(huán)，對(duì)身體有好處。
4、初步了解健康的小常識(shí)。
5、初步了解預(yù)防疾病的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、讓孩子用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)冬天的感受。
2、認(rèn)識(shí)漢字‘左’、‘右’并區(qū)分開來。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、幼兒用書、掛圖、字卡、磁帶。
2、冬季御寒的衣物及保暖物品【圍巾、手套、羽絨服等】
活動(dòng)過程
1、引導(dǎo)幼兒一起閱讀幼兒用書。教師先講述兒歌中的情節(jié)，并可多加鋪陳。
2、將幼兒分組輪流念到熟練。
3、引導(dǎo)幼兒一起看書，并提問。
4、認(rèn)讀漢字‘左’、‘右’【1】教師出示字卡引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀?！?】‘怪車開開’識(shí)字游戲。
教學(xué)反思
1、跟孩子講清季節(jié)的變化和天氣變化的規(guī)律，讓孩子喜歡各個(gè)季節(jié)和適應(yīng)各個(gè)季節(jié)的天氣。
2、如果能結(jié)合冬天的天氣做一些戶外的游戲就更好了。如堆雪人、看雪景等……
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用說唱以及活潑歡快的歌聲表現(xiàn)歌曲的情感。
2、借助圖片記憶歌詞，并嘗試為歌曲第一、第二句的后半句創(chuàng)編說唱詞。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、與歌曲有關(guān)的動(dòng)物圖，節(jié)奏圖。
2、健康歌的音樂
活動(dòng)過程：
一、看圖片，熟悉歌詞。
師：動(dòng)物園里正在開一個(gè)小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，非常熱鬧！你們想看嗎？看！這就是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上拍的照片。
師：誰愿意來當(dāng)小主持人，把比賽的內(nèi)容介紹給大家。
二、學(xué)唱歌曲。
1、教師范唱。
師：你聽到歌曲里是怎么唱的？
2、聽歌曲曲調(diào)，看動(dòng)物圖片，試唱歌曲。
3、跟隨教師學(xué)唱歌曲，借助圖片記憶歌詞。
4、完整演唱歌曲，注意唱出歌曲熱烈、歡快的情緒。
師：運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加比賽時(shí)心情怎么樣？所以我們要唱得熱烈、歡快一點(diǎn)。
三、嘗試創(chuàng)編說唱詞。
1、小動(dòng)物比賽得可真激烈，那我們可以在旁邊當(dāng)什么呢？（啦啦隊(duì)）小白兔在比賽跑，我們可以怎樣做呢？
2、大黑熊在摔跤，要用好多力氣，啦啦隊(duì)要怎樣為他們加油呢？
3、我們一起來做啦啦隊(duì)，我來唱小白兔比賽跑，唱到啦啦啦啦啦啦，你們就給小白兔加油。唱大黑熊愛摔跤時(shí)，唱到啦啦啦啦啦啦，你們就給大黑熊加油，我們就一起來試一試！
4、還可以怎樣給他們加油呢？這次我們請(qǐng)男孩子唱，女孩子來當(dāng)拉拉隊(duì)。
四、結(jié)束部分。
師：小動(dòng)物們都參加運(yùn)動(dòng)了，我們小朋友也一起跟著音樂來蹦蹦跳跳吧！
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用說唱以及活潑歡快的歌聲表現(xiàn)歌曲的情感。
2、借助圖片記憶歌詞，并嘗試為歌曲第一、第二句的后半句創(chuàng)編說唱詞。
3、熟悉歌曲旋律，學(xué)唱新歌。
4、能唱準(zhǔn)曲調(diào)，吐字清晰，并能大膽的在集體面前演唱。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、與歌曲有關(guān)的動(dòng)物圖，節(jié)奏圖。
2、健康歌的音樂
活動(dòng)過程：
一、看圖片，熟悉歌詞。
師：動(dòng)物園里正在開一個(gè)小小運(yùn)動(dòng)會(huì)，非常熱鬧!你們想看嗎?看!這就是在運(yùn)動(dòng)會(huì)上拍的照片。
師：誰愿意來當(dāng)小主持人，把比賽的內(nèi)容介紹給大家。
二、學(xué)唱歌曲。
1、教師范唱。
師：你聽到歌曲里是怎么唱的?
2、聽歌曲曲調(diào)，看動(dòng)物圖片，試唱歌曲。
3、跟隨教師學(xué)唱歌曲，借助圖片記憶歌詞。
4、完整演唱歌曲，注意唱出歌曲熱烈、歡快的情緒。
師：運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加比賽時(shí)心情怎么樣?所以我們要唱得熱烈、歡快一點(diǎn)。
三、嘗試創(chuàng)編說唱詞。
1、小動(dòng)物比賽得可真激烈，那我們可以在旁邊當(dāng)什么呢?(啦啦隊(duì))小白兔在比賽跑，我們可以怎樣做呢?
2、大黑熊在摔跤，要用好多力氣，啦啦隊(duì)要怎樣為他們加油呢?
3、我們一起來做啦啦隊(duì)，我來唱小白兔比賽跑，唱到啦啦啦啦啦啦，你們就給小白兔加油。唱大黑熊愛摔跤時(shí)，唱到啦啦啦啦啦啦，你們就給大黑熊加油，我們就一起來試一試!
4、還可以怎樣給他們加油呢?這次我們請(qǐng)男孩子唱，女孩子來當(dāng)拉拉隊(duì)。
四、結(jié)束部分。
師：小動(dòng)物們都參加運(yùn)動(dòng)了，我們小朋友也一起跟著音樂來蹦蹦跳跳吧!
活動(dòng)反思：
本次音樂活動(dòng)我能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)開始時(shí)讓幼兒邊看圖譜邊聽歌曲中的句子，熟系歌曲句子，然后播放音樂，使幼兒感受到了樂曲所表現(xiàn)的高興、快樂的情緒，為幼兒后面的學(xué)習(xí)作下了鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
1、根據(jù)圖譜，用活潑歡快的聲音演唱歌曲。
2、能根據(jù)歌曲節(jié)奏，創(chuàng)編有趣的動(dòng)作，并嘗試在歌曲“啦啦啦啦啦”的地方伴唱說唱詞。
3、體驗(yàn)歌唱給自己帶來的快樂。
活動(dòng)重點(diǎn)：
學(xué)唱歌曲，能根據(jù)歌曲節(jié)奏，創(chuàng)編有趣的動(dòng)作。
活動(dòng)難點(diǎn)：
在歌曲“啦啦啦啦啦”的地方伴唱相應(yīng)的`說唱詞。
活動(dòng)過程：
一、練聲部分
用小白兔、大黑熊、小海豚、小鴨子的聲音和小朋友打招呼，唱問候歌。“小朋友你好!”“小白兔你好!”
二、傾聽歌曲，初步理解歌詞
1、播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，猜猜小動(dòng)物們會(huì)參加哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?
2、清唱歌曲，提問歌詞內(nèi)容若孩子們第一次沒能完全說出歌詞，老師跟琴聲演唱一遍：你們幫我檢查一遍，看看有沒有漏掉的歌詞?
三、根據(jù)圖譜，初步學(xué)唱歌曲(重點(diǎn))
(一)練唱“啦啦啦啦啦”。
師：先跟著我唱一次。
(二)完整唱兩遍(第一遍聲音輕一點(diǎn)，第二遍提醒幼兒用響亮一點(diǎn)、歡快一點(diǎn)的聲音演唱)。
(三)根據(jù)歌曲節(jié)奏，創(chuàng)編動(dòng)作(重點(diǎn))。
1、給孩子片刻思考動(dòng)作的時(shí)間，“你想為哪句歌詞創(chuàng)編歌詞?”(老師可以幫助唱，孩子做動(dòng)作)。
2、老師總結(jié)孩子的動(dòng)作，示范一次，重點(diǎn)引導(dǎo)孩子關(guān)注“啦啦啦啦啦”拍手節(jié)奏：“這一句，我是根據(jù)它的節(jié)奏作拍手動(dòng)作。我們一起拍一次試試看?！?/p>
3、幼兒集體邊唱邊做動(dòng)作(第一遍稍慢，第二遍快一些)。
四、在歌曲“啦啦啦啦啦”的地方伴唱說唱詞。
1、教師跟音樂示范，
2、教師帶領(lǐng)幼兒孩子演唱。
3、分組演唱(一組演唱演唱，一組做拉拉隊(duì))。
五、教師小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)折扎昆蟲的制作步驟、方法和要求，培養(yǎng)動(dòng)手制作能力和表現(xiàn)能力。
2、養(yǎng)成耐心細(xì)致的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：折扎的方法、步驟與要求。
難點(diǎn)：制作精美而有創(chuàng)意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制示范品剪刀彩紙。
教學(xué)過程：
學(xué)生活動(dòng)：
30分鐘。
1、創(chuàng)設(shè)動(dòng)物王國(guó)情境，導(dǎo)人新課。
教師提問動(dòng)物王國(guó)里都有什么動(dòng)物呢？讓學(xué)生觀察思考。
教師肯定學(xué)生的回答，并將事先扎好的青蛙、烏龜、蛇各1只貼到黑板上。
語言激發(fā)：動(dòng)物王國(guó)里就只有這幾個(gè)人他們好無聊又好孤單，他們好想有更多的朋友陪伴他們，那么同學(xué)們你們想不想幫助這些動(dòng)物找到更多朋友呢？那么就等著我們同學(xué)們這節(jié)課扎出更多的小動(dòng)物好么？。
板書課題：蹦蹦跳跳
2、學(xué)生試扎。
本課內(nèi)容較簡(jiǎn)單，可首先讓學(xué)生按教材示意圖試扎，培養(yǎng)其識(shí)圖能力和學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。
思考并試折：
（1）書中的斑馬是怎樣折出來的？
（2）同一形狀的紙可以從幾種角度進(jìn)行斑馬？
（3）怎樣才能將折好的紙?jiān)蓜?dòng)物？
3、教師點(diǎn)撥。
根據(jù)學(xué)生試折中出現(xiàn)的困難和問題，有選擇地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成制作。
指導(dǎo)點(diǎn)：
（1）構(gòu)思：不同動(dòng)物的結(jié)構(gòu)不同。要巧妙地利用材料的特性靈活折疊出新形狀。
（2）折法指導(dǎo)
4、學(xué)生完成作業(yè)。
學(xué)生根據(jù)老師的指點(diǎn)繼續(xù)折扎或重新折扎。
作業(yè)要求：
（1）折扎方法正確。
（2）操作耐心細(xì)致。
教師繼續(xù)全面指導(dǎo)。
5、作業(yè)展評(píng)，課堂。
（1）學(xué)生把扎好的動(dòng)物貼到黑板上，學(xué)生自評(píng)，師生互評(píng)，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)的作者。
（2）教師出示自己扎好的動(dòng)物扎物，啟發(fā)學(xué)生課后用這節(jié)課學(xué)習(xí)的折法創(chuàng)造新的形象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)跳起摘摘糖果，練習(xí)原地向上跳。
2、喜歡和老師，同伴一起做游戲，體驗(yàn)集體游戲的快樂。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、一張用繩編的網(wǎng)，網(wǎng)上掛著幼兒愛吃的糖果。
2、磁帶。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，模仿小兔跳，導(dǎo)入活動(dòng)。
1、我是兔媽媽，你們都是我的兔寶寶，我們一起去草地上玩吧。
2、幼兒聽音樂，跟著媽媽蹦蹦跳跳來到草地上。
二、示范講解原地往上跳。
1、小兔除了往前跳，還會(huì)往上跳呢，看媽媽是怎樣跳的?
2、教師示范：兩腳并攏用力向上跳。
3、幼兒學(xué)小兔原地往上跳，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
三、幼兒游戲
1、出示結(jié)有糖果的大網(wǎng)。
2、小兔子學(xué)會(huì)了本領(lǐng)真棒，媽媽真開心，我買了一些糖果送給你們，寶寶們想吃嗎?
3、大網(wǎng)這么高，夠不著怎么辦呢?(鼓勵(lì)幼兒自由想辦法，說說自己的見解)
4、請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試摘糖果。
5、放音樂，幼兒鉆到網(wǎng)下，跳起摘糖果，看看、說說自己摘到什么糖果。
四、結(jié)束活動(dòng)
幼兒休息，分享糖果。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、遷移已有運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編多種xx x︱xx x︱節(jié)奏型動(dòng)作，充分感受游戲動(dòng)作的節(jié)奏特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)音樂游戲，能在游戲中與同伴協(xié)調(diào)合作，快速作出應(yīng)。
3、積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)與同伴互動(dòng)的快樂。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已學(xué)會(huì)唱歌曲《蹦蹦跳跳身體好》。
2、材料準(zhǔn)備：兔子、烏龜毛絨玩具各一個(gè)。師生圍坐成一個(gè)圓。
活動(dòng)過程：
一、開始部分。
1、練聲
2、復(fù)習(xí)歌曲《蹦蹦跳跳身體好》。
⑴、集體唱；
⑵、分聲部唱；
⑶、邊唱邊拍拍節(jié)奏，重點(diǎn)練xx x︱xx x︱的節(jié)奏型。
（提示：在熟悉歌曲的基礎(chǔ)之上幼兒嘗試拍一拍節(jié)奏，感知歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，從而提煉出xx x︱xx x︱的節(jié)奏型，為游戲活動(dòng)的開展做好鋪墊。）
二、基本活動(dòng)。
1、語言情境導(dǎo)入，引發(fā)活動(dòng)興趣。
（1）、“動(dòng)物園里這么多小動(dòng)物都來鍛煉身體，烏龜先生也不甘落后（演示烏龜玩具）它也想把身體練得棒棒的?！苯處熓痉兑粋€(gè)鍛煉動(dòng)作，幼兒學(xué)一學(xué)，感受xx x︱節(jié)奏動(dòng)作。（提示：教師以烏龜玩具示范動(dòng)作，一是引起幼兒的興趣，二是為后面富有節(jié)奏的游戲動(dòng)作創(chuàng)編提供示范。）
（2）、幼兒創(chuàng)編xx x︱節(jié)奏的動(dòng)作。“烏龜先生還會(huì)怎樣鍛煉身體呢？”（提示：幼兒在節(jié)奏經(jīng)驗(yàn)之上，展示自己已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并以xx x︱的節(jié)奏型動(dòng)作予以呈現(xiàn)，對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒來說是有一定難度的，但是老師在創(chuàng)編之前做了一個(gè)示范動(dòng)作，并讓幼兒也學(xué)一學(xué)，給了幼兒一個(gè)充分的反應(yīng)時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中幼兒產(chǎn)生積極、愉快的情緒，從而充分發(fā)揮想象、表達(dá)出自己不同的感受和創(chuàng)造。）
（3）、多種形式的鞏固、練習(xí)。
①、集體隨音樂做一個(gè)和別人不一樣的動(dòng)作。（提示：如果有幼兒想不出來也可以和別人做的一樣！照顧到班級(jí)中能力弱的幼兒。）
②、領(lǐng)頭人游戲：教師摸到誰的頭誰就是領(lǐng)頭人，所有的幼兒就跟他學(xué)動(dòng)作。）（提示：為了調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固節(jié)奏型動(dòng)作的興趣，在這一環(huán)節(jié)，結(jié)合了大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以‘領(lǐng)頭人’的游戲形式呈現(xiàn)，大大的調(diào)動(dòng)了幼兒的活動(dòng)興趣，不過對(duì)于能力弱的幼兒也特別強(qiáng)調(diào)允許和別人做的一樣，注重個(gè)別差異，也體現(xiàn)教師對(duì)孩子的一種關(guān)愛。）
2、學(xué)習(xí)音樂游戲
（1）、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引發(fā)幼兒游戲的興趣?！艾F(xiàn)在烏龜?shù)纳眢w鍛煉得很強(qiáng)壯，它決定邀請(qǐng)兔子先生來一場(chǎng)跑步比賽?！保ǔ鍪就米油婢撸?/p>
（2）、教師示范，幼兒學(xué)習(xí)傳遞動(dòng)作。（提示：隨著xx x︱xx x︱的節(jié)奏型將烏龜在腿上跳兩下然后傳給右邊的同伴。）
（3）、隨音樂有節(jié)奏的進(jìn)行傳遞練習(xí)。（提示：游戲通過創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的音樂情境以及道具的出示自然導(dǎo)入，激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、表演歌曲的興趣。通過了之前的動(dòng)作練習(xí)，幼兒能很快的掌握傳遞動(dòng)作，但是這里要求能與同伴協(xié)調(diào)合作，及時(shí)作出反應(yīng)，因此這一環(huán)節(jié)是活動(dòng)的重難點(diǎn)，通過教師示范、講解，幼兒空手練習(xí)以及集體總結(jié)提煉等多種方法展開活動(dòng)，讓幼兒逐步掌握玩法，為后面的游戲做好充分的準(zhǔn)備。）
（4）、游戲：“烏龜追兔子”
①介紹游戲內(nèi)容，并提出質(zhì)疑——“在歌曲的什么地方開始追？”提出邊玩邊商量。
②幼兒嘗試玩游戲一次。
③發(fā)現(xiàn)問題，師生共同構(gòu)建游戲規(guī)則。討論：到底在什么地方追？（提示：《綱要》指出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。游戲開始教師便給予幼兒一個(gè)自主、寬松的游戲環(huán)境和主動(dòng)建構(gòu)游戲意識(shí)。）
④教師小結(jié)，更換傳遞起點(diǎn)再次嘗試游戲2遍。
⑤增加游戲情節(jié)，即輸?shù)囊环浇邮軕土P，在圈內(nèi)隨歌曲做一個(gè)鍛煉的動(dòng)作。再次游戲。（提示：如烏龜追到兔子，可以以情境性的口吻說：“看來兔子要加油鍛煉了！”）
⑥豐富情節(jié)內(nèi)容，增加游戲內(nèi)容的趣味性。增加接受懲罰的難度，如依次去撓他癢癢等。（提示：游戲的玩法和規(guī)則在幼兒的不斷嘗試練習(xí)中逐步生成，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。）
三、結(jié)束活動(dòng)：放松活動(dòng)。游戲玩法：師生圍坐成大圓，面對(duì)圓心，小椅子間有足夠一幼兒跑出的間隙。
將玩具兔子和烏龜分別放在兩個(gè)幼兒手上，兔子在前，烏龜在后。幼兒邊唱歌邊隨著歌曲xx x︱xx x︱的節(jié)奏型做跑跑傳︱的傳遞動(dòng)作（即在腿上跳兩下再傳給右方下一位同伴），當(dāng)唱到最后一個(gè)字“好”時(shí)，手上拿到玩具的兩個(gè)幼兒即迅速起身到圈外逆時(shí)針追逐（烏龜追兔子），如烏龜追到兔子，那兔子接受懲罰，即在圓心隨音樂做一個(gè)鍛煉的動(dòng)作。
如未追到則烏龜接受懲罰。然后重新將兔子、烏龜玩具放到其他幼兒手中，游戲重新開始。
如此反復(fù)游戲。
前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛聽，能學(xué)習(xí)的更好，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案有助于老師在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？急你所急，小編為朋友們了收集和編輯了“教案(系列9篇)”，歡迎閱讀，希望你能夠喜歡并分享！
《鯨》教案
一、 教學(xué)目的：
1、 了解鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性， 培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)的興趣。
2、 學(xué)習(xí)抓住鯨的特點(diǎn)介紹說明的方法。
3、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
4、 培養(yǎng)學(xué)生初步的收集和處理信息的能力。
二、 教學(xué)重點(diǎn)：
了解鯨的形體、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性這四方面知識(shí)，初步學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)介紹說明的方法。
三、 教學(xué)難點(diǎn)：
了解鯨的進(jìn)化過程。
四、 教學(xué)用具：
計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀
五、 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
六、教學(xué)過程：
第二課時(shí)
（一）揭示課題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《鯨》。（板書課題）上節(jié)課，通過初讀課文使我們對(duì)陌生的鯨有了一些了解和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識(shí)？（板書：形體、進(jìn)化、種類、生活習(xí)性）
2、 在這四部分知識(shí)當(dāng)中你最感興趣的是哪一部分？（從學(xué)生最感興趣的一部分切入）
（二）強(qiáng)化訓(xùn)練，體現(xiàn)“雙主”
教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
第一段：鯨的形體（自由讀）
1、 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看誰能準(zhǔn)確地概括出鯨的形體特點(diǎn)？（大）文中哪些語句體現(xiàn)了這一特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們把它們畫下來體會(huì)體會(huì)，然后我們?cè)倩ハ嘟涣鳌?/p>
2、 學(xué)生討論交流。教師適時(shí)用微機(jī)演示課件1（用鯨的一條舌頭和十幾頭大肥豬的重量做比較、用一個(gè)人站在鯨的嘴里、四個(gè)人圍著桌子看書與鯨的嘴做比較）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“比較”這種說明方法的好處。
3、 通過作者的描述使我們感覺到鯨確實(shí)很大，那么有誰見到過鯨嗎？好，老師專門為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)有關(guān)鯨的錄像片，就讓我們一起領(lǐng)略一下鯨——這被譽(yù)為“海中之王”的雄姿吧?。▽W(xué)生欣賞鯨在大海里遨游的錄像片）錄像看完了，誰能說說自己的感受？
4、 指導(dǎo)感情朗讀。
第二段：鯨的進(jìn)化（指名讀）
1、 （指名讀課文）請(qǐng)同學(xué)們一邊聽一邊找出本段的中心句，并把它畫下來。
2、 能不能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？那么，你怎么理解這句話和后面內(nèi)容的關(guān)系呢？（理解中心句與后面內(nèi)容之間的因果關(guān)系）誰能用“因?yàn)椤浴钡木涫?，把本段?nèi)容復(fù)述一下？
3、 想不想看看鯨是怎樣進(jìn)化的？【教師用微機(jī)演示課件2（鯨的進(jìn)化過程）】請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出表示“鯨的進(jìn)化時(shí)間漫長(zhǎng)”的詞語，并把它們畫下來，再互相交流一下。
4、 趣味游戲：通過“鯨的自述”體會(huì)鯨的特點(diǎn)。
第三段：鯨的種類（齊讀）
1、 由“鯨的自述”自然過渡到本段內(nèi)容。
2、 學(xué)生齊讀第三段。體會(huì)鯨的種類的主要特征。
第四段：鯨的生活習(xí)性（默讀）
1、 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第四段，思考課后習(xí)題2（微機(jī)出示）并畫出有關(guān)語句。
2、 現(xiàn)在老師發(fā)給每個(gè)小組一張表，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空?！荆▽W(xué)生分小組討論填表——鯨的生活習(xí)性）填完表格后，教師將一組學(xué)生所填表格用實(shí)物投影出示，共同訂正補(bǔ)充。為了讓學(xué)生更好地理解須鯨的進(jìn)食過程，教師用微機(jī)演示課件3（動(dòng)畫——須鯨的進(jìn)食）】
3、 同學(xué)們填得挺好。下面，請(qǐng)同學(xué)們看畫面，判斷這兩頭鯨哪頭是須鯨，哪頭是齒鯨，并說明理由?！窘處熡梦C(jī)演示課件4（動(dòng)畫——鯨的呼吸）】
4、 【利用實(shí)物投影，讓學(xué)生親自動(dòng)手用教具擺出 鯨睡覺時(shí)的樣子，體會(huì)鯨睡覺的特點(diǎn)。】請(qǐng)同學(xué)們想一想，鯨為什么要這樣睡覺呢？
（三） 總結(jié)學(xué)習(xí)情況并引導(dǎo)質(zhì)疑。
同學(xué)們學(xué)得確實(shí)不錯(cuò)，那么，哪位同學(xué)愿意談?wù)?，學(xué)習(xí)本課后你都有了哪些收獲？還有什么不懂的問題？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）
（四）拓展思維，延伸課外。
1、老師知道，同學(xué)們?yōu)榱烁玫貙W(xué)習(xí)本課，在課下曾查找了許多資料，獲得了很多課外知識(shí)，現(xiàn)在誰愿意把你的知識(shí)介紹給大家聽？
2、總結(jié)：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我們不僅了解了鯨，而且還學(xué)到了作者說明事物的方法，更可貴的是，大家還親自動(dòng)手查找了許多課外資料，豐富了自己的課外知識(shí)，鍛煉了我們的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力。希望同學(xué)們今后繼續(xù)保持這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，用我們聰明的頭腦努力去探索自然界那無窮無盡的奧秘吧！這節(jié)課就上到這兒，下課！
課前準(zhǔn)備
學(xué)生借助課前閱讀提示充分預(yù)習(xí)，借助工具書正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步了解課文的寫景狀物順序和特點(diǎn)。
教師制作演示課件，附配樂課文朗誦。
課時(shí)安排：12課時(shí)
、學(xué)習(xí)過程：
（一）用設(shè)境式教學(xué)導(dǎo)語引入新課
同學(xué)們，江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無比，引人入勝，每當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？
唐代大詩人李白有詩云：明月出天山，蒼茫云海間。清代詩人洪亮吉也有詩云：地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。這些名詩人筆下的天山令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進(jìn)天山里去看一看、游一游吧！
（二）出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小結(jié)：
（演示）天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它雪海。在博格達(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫天池的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱瑤池?，F(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。
2、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內(nèi)容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡(jiǎn)介作者）
閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。（學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語言）。
3、提出學(xué)習(xí)方法（演示）
（三）根據(jù)閱讀提示速讀全文，理清全文所記敘的游覽順序，引導(dǎo)理解內(nèi)容
1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文；
2、引導(dǎo)閱讀：
（1）課文是按照什么順序來寫的？（觀察點(diǎn)的移動(dòng)，由山外到山里。）讓學(xué)生找出課文的脈絡(luò)句，即地點(diǎn)變換的句子。（進(jìn)入天山再往里走走進(jìn)天山深處）這些句子表示空間的轉(zhuǎn)換,順序從山的外圍寫到山的深處。
（2）學(xué)生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？（讓學(xué)生議論，然后交流）
（明確：寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描繪方法：A、襯托，如：以藍(lán)天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。B、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵暗花；溪流的浪花似盛開的白蓮。）
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點(diǎn)來寫的？
（明確：用蜿蜒無盡，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝來突出森林之富饒。）
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描繪的？（學(xué)生用筆在書本上做出標(biāo)記）
學(xué)生邊交流，教師演示。
（紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛描其色；
像織綿彩霞長(zhǎng)虹繪其艷；
賽八寸的瑪瑙盤狀其大；
馬走在花海中人浮在花海上顯其多；
用不著離鞍一伸手就可以捧到夸其高；）
（四）細(xì)品語言文字，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用襯托和比喻。
2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會(huì)精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
4、課外閱讀《天山景物記》
（五）拓展訓(xùn)練
1、歸納寫作特點(diǎn)、然后進(jìn)行小練筆：
（1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
（2）抓住景物的特征，展開細(xì)膩的描寫。作者抓住特征，用簡(jiǎn)練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現(xiàn)，躍然紙上，構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、奇美的畫面。
（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風(fēng)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、映襯、夸張、對(duì)偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
2、小練筆：練習(xí)寫景狀物作文，要求寫一段特定環(huán)境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。
課后小結(jié)：
教學(xué)要求
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國(guó)、熱愛新生活的深厚感情。
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
3、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用貼切、鮮明、生動(dòng)的語言寫景狀物。
2、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)邊疆的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語言風(fēng)格。
王實(shí)甫的《西廂記》是元雜劇的名篇，它在董西廂的才子合配佳人的基礎(chǔ)上，正面提出了愿天下有情的都成了眷屬的主張，具有更鮮明的反封建禮教和封建婚姻制度的主題。主題深刻，詞采華麗。王實(shí)甫的詞，在藝術(shù)上有花間美人之稱，鋪敘委婉，深得騷人之趣。極有佳句，若玉環(huán)之出浴華清，綠珠之采蓮洛浦（朱權(quán)《太和正音譜》）。尤其是《送別》一折，歷來被譽(yù)為寫離愁別緒的絕唱。在教學(xué)本文的時(shí)候，本人是這樣設(shè)計(jì)的。
一：導(dǎo)語的設(shè)計(jì)
（1）播放李叔同的〈送別〉，營(yíng)造氛圍。
（2）聯(lián)系柳永的〈雨霖鈴〉的下闋和江淹〈別賦〉中的黯然消魂者，唯別離而已。
二：介紹作者及西廂的發(fā)展。
三：題解：
指名：將標(biāo)題擴(kuò)展成一句話概括（包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件）（什麼時(shí)間，在什麼地點(diǎn)，誰為誰送別，去干什麼。）
四：理清思路：
（1）去長(zhǎng)亭的路上
（2）長(zhǎng)亭餞別
（3）臨別叮嚀
（4）分手后的場(chǎng)面
五：具體賞析絕唱的體現(xiàn)。
提問：絕唱表現(xiàn)在哪些方面？
明確：
（1）在刻畫雙方離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒的方面，的確是典范篇章。主要原因就在于它的情、景描寫真正達(dá)到交融的高度。
指名：找出情景交融的曲子。
（端正好）（滾繡球）（叨叨令）（一煞）（首尾）等。
具體分析：（端正好）和（滾繡球）（叨叨令）幾支曲子在情景方面的不同。
明確：兩支曲子都是借途中之景傳離別之情。所不同的是前者是因景及情，而后者卻是由情及景，在具體的賞析中除了抓住所描寫的景外，還要抓住抒發(fā)情感的句子。景是蕭瑟凄涼的。情離人淚恨相見得遲，怨歸去得疾中的恨和怨字。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，鶯鶯眼里的楓林紅葉是離人的淚血，垂柳長(zhǎng)條是拴征馬的韁繩，碧云、黃花、西風(fēng)、歸雁、車兒、馬兒，凡途中景物，無一不是傳情寄恨的標(biāo)記。
（一煞）以青山疏林，淡煙暮藹，夕陽古道，禾黍秋風(fēng)，構(gòu)成一幅深秋郊外黃昏的畫面。（收尾）以四圍山色中，一鞭殘照里再次渲染氣氛，烘托人物心境。
明確：
（2）調(diào)動(dòng)多種修辭手法表現(xiàn)情感。
松了金釧，減了玉肌夸張；（叨叨令）排比和反復(fù)；（快活三）比喻夸張對(duì)偶；（朝天子）比喻夸張對(duì)偶引用；（耍孩兒）引用夸張；（四煞）夸張
明確：
（3）表現(xiàn)主人公珍重愛情而鄙視功名利祿的思想感情。
但得一個(gè)并頭蓮，煞強(qiáng)如狀元及第
此一行得官不得官，疾便回來
蝸角虛名，蠅頭微利，拆鴛鴦兩下里
你卻休金榜無名誓不歸
六：總結(jié)：
七：布置作業(yè)。
【文本細(xì)讀】
《望洞庭》是唐代文學(xué)家、詩人劉禹錫被貶為朗州司馬后，赴任的途中經(jīng)過洞庭湖時(shí)，月夜遙望洞庭湖寫下的。很多詩人寫洞庭湖，都著眼于它波瀾壯闊的氣勢(shì)，這首詩卻描繪了一幅寧靜優(yōu)美的洞庭月夜圖，明白如話，卻意味雋永。以語言輕俏，意境靜美而著稱。
秋天的朗朗清月，灑下如水的月光，湖面上水平如鏡，靜靜的月，靜靜的湖，兩相輝映，構(gòu)成了一幅沉靜、和諧、秀美的景色。今夜為何如此靜謐？因?yàn)椤疤睹鏌o風(fēng)”，風(fēng)平則浪靜，才有第一行中湖光秋月、水天一色?！扮R未磨”形象地寫出月光下湖面的縹緲、朦朧之美，就像古時(shí)沒有經(jīng)過磨拭的銅鏡一樣，沒有鮮亮的光澤。古代沒有玻璃，鏡子是用青銅鑄的，磨光以后才能照人。未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。一個(gè)“遙望”將我們的視野一下拉向廣闊的八百里洞庭。此時(shí)，不僅可以欣賞到洞庭湖面之美，還可以看到美麗的山水之景。作者展開了奇麗的想象，給整幅畫畫上了點(diǎn)睛之筆：如果把月光下泛著銀白波光的洞庭湖比作一個(gè)巨大的白色銀盤的話，那么，湖中風(fēng)景秀麗的君山就如同古時(shí)小婦人的青螺髻了！全詩純?nèi)粚懢埃扔屑?xì)致的描寫，又有生動(dòng)的比喻。讀來饒有趣味。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識(shí)與技能目標(biāo)：
⑴ 認(rèn)識(shí)“螺”，掌握“庭、鏡、磨、螺、潭”５個(gè)生字。
⑵ 有感情地朗讀古詩，背誦課文。
２、過程與方法目標(biāo)：
⑴ 繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。
⑵ 理解詩句的意思，想象詩歌的意境。
⑶ 學(xué)習(xí)通過查閱工具書了解相關(guān)資料理解詩句意思。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
了解洞庭湖的靜美。體會(huì)詩人用心感悟自然，用愛抒寫自然的情懷。
【策略與方法】
反復(fù)朗讀，背誦，讀中感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、學(xué)生準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)春天的古詩，借助工具書理解古詩。
２、教師準(zhǔn)備：
寫好古詩的黑板、古詩課件。
【教學(xué)過程】
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：前三篇文章我們了解了大自然的美麗，今天我們來看看祖國(guó)風(fēng)景名勝的美。談?wù)勛约旱竭^哪些風(fēng)景名勝，激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)景名勝的向往。
二、自學(xué)古詩，感悟詩情
１、讀詩。
２、解詩題：
詩題“望洞庭”“洞庭”指的是洞庭湖。
從一個(gè)“望”字你了解到了什么？
３、解詩句：
⑴ 請(qǐng)大家讀一讀詩句，對(duì)哪些字詞還不明白。
⑵ 學(xué)生質(zhì)疑：
根據(jù)學(xué)生發(fā)問和回答，課件出示難解字詞意思，讓學(xué)生板書（看注釋、、聯(lián)系上下文等）。
⑶ 以四人小組合作的形式討論詩句的意思。
⑷ 你學(xué)懂了哪一句，向大家匯報(bào)一下：
根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充糾正（連字詞意思、看插圖等）。
⑸ 把整首詩的意思連起來說一說。
三、師生對(duì)話、品悟詩情
１、如詩句中描寫了哪些景物：
如《望洞庭》中“洞庭”“湖光”“秋月”“潭面”“無風(fēng)”“鏡”“遙望”“山水”“白銀盤”。
２、讀著詩句讓你浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
３、解答疑問：
“兩相和”“鏡未磨”“翠”“青螺”等詞語的理解部分學(xué)生會(huì)感到困難，教師可以結(jié)合資料進(jìn)行說明。
４、讀全詩，體會(huì)望洞庭的動(dòng)之美。
５、品味吟讀，入境背誦：
理解了詩歌意思后，如果你能夠入情入境地想象詩人當(dāng)時(shí)的情景，品味詩歌的意境美和語言美就更好了。
鼓勵(lì)學(xué)生背誦。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
１、自主認(rèn)識(shí)字詞，同桌互相測(cè)試。
２、指導(dǎo)學(xué)生找形近字的方法記憶“庭、鏡、磨、螺、潭”生字。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
孟浩然也寫了一首描寫洞庭湖的詩，我們來比較背誦欣賞。
▲教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確拼寫音節(jié)，寫出詞語。
2、技能按指定的字組成三個(gè)詞語。能仿照例句縮寫詞語。
3、能用“誰、在什么地方、怎么樣地、干什么”的句式和“專心致志、興高采烈、不顧一切”寫句子。能把陳述句改成反問句。
4、能正確的朗讀并背誦有關(guān)的格言和諺語，了解其教育意義。
5、能按事情發(fā)展順序把排列錯(cuò)亂的句子整理成一段通順的話。
①指名讀拼音。（讀準(zhǔn)字音，發(fā)現(xiàn)音誤，及時(shí)糾正。）并齊讀。
①說說課文中學(xué)過的相關(guān)詞語，再口頭組詞。
②選幾個(gè)寫下來。別寫錯(cuò)別字。
①指名讀題，明確要求。
②學(xué)習(xí)例句：“星光”指星星的光，所以“星星的`光”可以縮寫成“星光”。
③讀四個(gè)短句，說說可以縮寫成什么詞語？
④寫下來。讀一讀。
②讀讀“專心致志、興高采烈、不顧一切”這幾個(gè)詞，理解詞義。
③充分思考后指名試說，評(píng)議、訂正。
①讀題，明確題意。
③學(xué)生獨(dú)立改寫句子。后同桌相互檢查。
④錯(cuò)句提出來，在班上一起分析原因，引導(dǎo)學(xué)生自己訂正。
①告訴學(xué)生，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，很有意思。
②你理解句子的意思嗎?一起交流，盡量讓學(xué)生自己理解句子，學(xué)生不能解決的才有老師指導(dǎo)。
③練習(xí)朗讀和背誦。
④你還了解哪些類似的格言和諺語，背給同學(xué)們聽一聽。課外再去收集一些，互相交流。
①指名讀題，明確題目要求。
③獨(dú)立思考句子的順序，再標(biāo)上序號(hào)。
④交流，分析，糾正。
⑤連起來讀這段話。
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】
《圓明園的毀滅》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但給讀者留出的想象空間較大。語言準(zhǔn)確而概括。每個(gè)讀過此文的人，都會(huì)為圓明園的毀滅心升遺憾情;每個(gè)讀過此文的中國(guó)人，都會(huì)為圓明園的毀滅心升恥辱感，激起濃濃愛國(guó)情。而這正是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了幫助學(xué)生深入理解課文，與作者、教者產(chǎn)生共鳴;為了落實(shí)新課標(biāo)中提出的工具性與人文性統(tǒng)一目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了以下四方面內(nèi)容：
1、關(guān)注整體，以疑激趣：
讀文貴有疑培養(yǎng)學(xué)生讀文問難的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑──解疑──回讀的閱讀過程中，達(dá)到情感的共鳴。
2、關(guān)注寫法，積累運(yùn)用：
針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，講文更要滲透寫法。真正做到讀寫的結(jié)合。
3、重視讀文，讀中自悟：
書讀百遍，其意自現(xiàn)。有的專家說：讀的過程就是工具性與人文性統(tǒng)一的過程。教學(xué)中設(shè)計(jì)多種形式的讀：對(duì)讀、引讀、對(duì)比讀、自讀、默讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、感悟。
4、電教媒體，從旁輔助：
對(duì)于不熟悉的事物，孩子是很難想象的。多媒體的引入，幫助學(xué)生對(duì)圓明園昔日的輝煌和侵略者入侵的丑惡行徑理解。更好地解決了語言文字想象艱難的問題。
【教學(xué)背景分析】
本案為第二課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)文章進(jìn)行了初步解讀，指導(dǎo)學(xué)生搜集了有關(guān)圓明園的資料，學(xué)習(xí)討論了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。同時(shí)學(xué)習(xí)了文章出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語，并理解了他們的意思。鼓勵(lì)學(xué)生在初讀之后提出問題。解決一些例如詞語方面的簡(jiǎn)單問題。激發(fā)學(xué)生深入讀文，提出更深層次的問題。
【本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】
1、知識(shí)與技能：
⑴ 指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀課文。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。
2、過程與方法：
⑴ 關(guān)注整體，以疑激趣。
⑵ 重視讀文，讀中自悟。
⑶ 電教媒體，從旁輔助。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)課外資料和對(duì)課內(nèi)重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，激起愛國(guó)的情懷。
【教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)】
一、初讀質(zhì)疑，以疑解文：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》：
齊讀課題。
圓明園前后兩個(gè)字音同，但寫法不同。前面的圓是團(tuán)圓的圓;后面的園是花園的園。注意他們的寫法。
2、讓我們?cè)僮x課題。
3、根據(jù)你初讀的感受，如果讓你在題目的后面補(bǔ)充一句話，會(huì)說什么?
投影：
圓明園的毀滅。
4、書上是怎樣說的?(第一段)指讀：
讀了這句話后，你有什么問題嗎?
5、可以用什么方法解決閱讀中的問題?
(聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)，課外資料補(bǔ)充，多讀書。)
6、學(xué)生自學(xué)。
二、品讀解疑，突破難點(diǎn)
解決不可估量這一問題：
1、園林的布局宏大：
(分三個(gè)園，眾星拱月)板書：
布局。
圓明園的面積350公頃，相當(dāng)于100個(gè)足球場(chǎng)。
將這種感受讀出來，指讀。
指導(dǎo)朗讀。
2、園林的建筑宏偉：
(有許多美景)板書：
建筑。
⑴ 請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，再次默讀這個(gè)自然段，邊讀邊想，作者是用什么樣的寫法為我們介紹這些景物的。
板書：
有也有還有
不僅有還有
對(duì)比手法：建筑的風(fēng)格多。
⑵ 老師引導(dǎo)：
讓我們一起回到140多年前，假如，你是這座園林建筑的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者，漫步園林內(nèi)，你有著怎樣的情感?
投影：
園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
投影第五段最后一句，指讀。
⑶ 我們?cè)倩氐?40多年前，走進(jìn)這人間仙境，你又會(huì)有怎樣的情感呢?誰來為我們讀讀第三段。
播放錄像，這是人們利用現(xiàn)代高科技手段還原了圓明園的過去?？春螅阕钕胝f什么?
⑷ 帶著你這些感受，該怎樣讀好這一段話呢?
(出示第一自然段回讀。)
3、歷史文物的珍貴。還有什么損失是不可估量的?
板書：
文物。
⑴ 據(jù)你了解，圓明園都有哪些珍貴的文物呢?
用個(gè)成語來形容他的數(shù)量多。
用個(gè)成語來形容他的種類多。
(喜歡哪個(gè)詞語，趕快把它記下來。)
⑵ 放投影，造型精美的奇珍異寶：
這不可計(jì)數(shù)的歷史文物，上自( )，下至( )。師生對(duì)讀。
它凝結(jié)著我們的歷史呀!這數(shù)不勝數(shù)的奇珍異寶早已被英法聯(lián)軍洗劫一空，如今大部分不止散落何處?你有什么感受?(惋惜，氣憤)
如果現(xiàn)在再讀這句話你會(huì)怎樣讀?投影第一段。
⑷ 圓明園濃縮的是什么?用一個(gè)詞說說。
投影：讀第一段。
三、體會(huì)恥辱，激發(fā)情感
1、同學(xué)們，歷史不會(huì)忘記，就在1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。英法聯(lián)軍究竟干了些什么呢?──你們讀讀第五段。
聽?zhēng)煼蹲x，(隱去重點(diǎn)詞)你眼中出現(xiàn)了怎樣的畫面?
現(xiàn)在你們讀，注意將老師沒讀的詞語讀清楚。
此時(shí)你眼中又出現(xiàn)了怎樣的畫面?
(學(xué)生散談，品重點(diǎn)詞。)
此時(shí)你內(nèi)心涌動(dòng)的是什么樣的情感?
2、是呀，我們這個(gè)泱泱大國(guó)，我們這座曾是皇帝居住的寢宮，就被幾千名外來侵略者肆意踐踏、燒殺搶掠，──放錄像。
這場(chǎng)大火都燒掉了什么呢?
(生散談。)
你現(xiàn)在又有了怎樣的情感?
(恥辱。)
我們應(yīng)該記住什么呢?
(散談。)
3、題目為圓明園的毀滅，而課文只用了很少的筆墨描寫毀滅的過程，而用了大量的優(yōu)美的語言來描述圓明園昔日的輝煌，作者的用意何在呀?
小組討論。
4、投影，第一段：
指讀，你想通過讀告訴大家什么?
5、總結(jié)：
圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。圓明園的毀滅警示了我們什么?我們應(yīng)該從歷史中讀到些什么?希望課下大家展開學(xué)習(xí)和討論。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文3、4自然段。
2、寫一篇讀后感。
【板書設(shè)計(jì)】
21、圓明園的毀滅
布局：有也有還有
建筑：不可估量
文物：不僅有還有
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質(zhì)教育目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
通過閱讀課文，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心編童話故事的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和大膽的想象能力。
㈢德育滲透
通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的短處，不能只看到自己的長(zhǎng)處，而瞧不起他人，為人要友善、有禮貌。
㈣美育滲透
做人要有自信，相信自己。
三、學(xué)法引導(dǎo)
㈠教師教法
1．啟發(fā)式
2．提問式
㈡學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
㈠重點(diǎn)：分析理解課文
㈡難點(diǎn)：在理解文章的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設(shè)計(jì)思想。
①借助多媒體播放陶罐與鐵罐的動(dòng)畫對(duì)話，可以形象直觀地感受人物的個(gè)性，更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受文章的寓意。
②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能使學(xué)生直觀形象地理解氧化知識(shí)。
2、媒體選用情況：
知識(shí)點(diǎn)媒體類型媒體來源媒體內(nèi)容要點(diǎn)媒體在教學(xué)中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內(nèi)容整體感知全文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)生字。邊導(dǎo)視邊導(dǎo)思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動(dòng)畫對(duì)話及氧化過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極去感受每個(gè)形象個(gè)性，逐步積累，達(dá)到對(duì)寓言的品味理解。邊導(dǎo)視，邊導(dǎo)讀，邊導(dǎo)思。
3、多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，概括總結(jié)能力。邊導(dǎo)視，邊導(dǎo)思，邊導(dǎo)說。
4、多媒體自制課件文字內(nèi)容及圖片充分發(fā)揮學(xué)生想象思維。邊導(dǎo)視，邊導(dǎo)思。
七、教學(xué)過程
教學(xué)過程簡(jiǎn)述：
（一）激趣，談話導(dǎo)入。
（二）媒體播放，整體感知全文。
（三）細(xì)讀體會(huì)第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動(dòng)畫，聽對(duì)話。
2、學(xué)生品讀，教師相機(jī)引導(dǎo)。
3、課本劇表演，人物對(duì)話。
（四），合作學(xué)習(xí)第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學(xué)要求。
①、許多年過去了，陶罐怎么樣了？是什么樣子？鐵罐呢？
②、人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，是什么態(tài)度？為什么？
③、當(dāng)初，鐵罐有沒有想到這樣的結(jié)果？ 2、分組學(xué)習(xí)。
3、分組匯報(bào)。
4、教師相機(jī)引導(dǎo)。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點(diǎn)， 和他交朋友嗎？
3、教師引導(dǎo)總結(jié)寓意。
（六）拓展學(xué)習(xí)
重編一個(gè)發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書設(shè)計(jì)
教材簡(jiǎn)析:
同樣的風(fēng)景對(duì)于不同的人，可能會(huì)喚起不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字──“野”：山野，水野，動(dòng)物野，游人野。作者選取獨(dú)特的視角，描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美景，表達(dá)了暢游于大自然時(shí)愉快的心情。
本文脈絡(luò)清楚，銜接緊密，過渡自然。在描述了對(duì)索溪峪的獨(dú)特感受后，作者的筆觸沿自己的視線所及，從遠(yuǎn)處落筆，先寫山具有一種“天然的美，野性的美”；然后由遠(yuǎn)到近，由山及水，發(fā)現(xiàn)水是從深山中“蹦跳而出”的，充滿著野孩子的靈性；“當(dāng)然”一詞，又引著讀者一起領(lǐng)略了小動(dòng)物那十足的野性；行文至最后，不惟山水和小動(dòng)物，連行走在其中的人們也變野了。輕松流暢的筆調(diào)，活潑生動(dòng)的語言，讓讀者充分領(lǐng)略到了索溪峪的“野”。
文章在表達(dá)上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是運(yùn)用聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。二是在謀篇布局時(shí)，采用先概括后具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點(diǎn)后，分山、水、動(dòng)物、游人四方面進(jìn)行具體描寫的。
設(shè)計(jì)意圖：
愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。我?guī)椭鷮W(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)——“野”，由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言，既重“文本”，又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。
教學(xué)目標(biāo)：
一.知識(shí)與能力
1、認(rèn)識(shí)“賦、淑、撅、叟、滌”5個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，體會(huì)作者熱愛自然，崇尚純真的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn),先概括后具體描寫的表達(dá)方法。
二.過程與方法
1.讀通課文,理解課文大意.
2.感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光.
3.領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn), 先概括后具體描寫的表達(dá)方法。
三.情感.態(tài)度.價(jià)值觀:
1.能有感情地朗讀課文.
2.感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí).
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過程：
一、引入新課（多媒體展示）
張家界森林公園，是我國(guó)第一個(gè)森林公園，它與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭(zhēng)奇斗研，山勢(shì)之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點(diǎn)無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。
二、初讀課文，感知索溪峪的“野”
1.自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。
2.指名分段讀課文，初讀反饋。
3.抓題眼，引入研讀。
三、合作研讀，感受索溪峪的“野”
1讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（山是野的、水是野的、山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足、連游人也漸漸變得“野”起來。）
2.選擇其中一個(gè)部分，分組研讀，交流討論，體會(huì)作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？
3.賞析。（根據(jù)學(xué)生的回答選擇板塊進(jìn)行教學(xué)）
①賞析“山是野的?！?/p>
a 齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個(gè)方面來具體描述“山是野的”這個(gè)特點(diǎn)的？課文運(yùn)用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險(xiǎn)的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點(diǎn)再具體描寫。）
b賞析句子：“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么‘一線天’，什么‘百丈峽’，聽著名字就讓人膽顫?！?/p>
你從哪些詞語當(dāng)中感受到了一種驚險(xiǎn)的美？（板書：拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫）
c還有哪些地方讓你感受到一種驚險(xiǎn)的美？（一線天、百丈峽，它們的名字聽著也讓人覺得害怕。）
d有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談?wù)勛约旱氖斋@。
②賞析“水是野的?！?/p>
a讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領(lǐng)略索溪峪水的野吧！
b賞析句子“索溪峪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。”
“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動(dòng)之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個(gè)鬧”，十分調(diào)皮、可愛。也從側(cè)面表達(dá)出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。
這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個(gè)野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）
C賽讀，讀出索溪的趣。
③賞析“山上的野物是‘野’的?！焙汀坝稳艘病啊似饋??！?/p>
a快速朗讀，想想“野”加引號(hào)的含義。
b賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了?！薄胺禈銡w真”是什么意思？ （“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復(fù)原來的質(zhì)樸狀態(tài)。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？
4、品讀最后一段。課件展示段落。
是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時(shí)的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個(gè)詞能說明作者這有的感受?從中你能體會(huì)到作者什么樣的感情？
5、是啊。作者此時(shí)看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡(jiǎn)直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時(shí)有什么樣的感受？
四、朗讀積累，體悟索溪峪的“野”
課文以作者獨(dú)特的視角，表達(dá)了獨(dú)特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。
1.自己選擇一部分練讀。
2.合作讀。
3.齊讀與個(gè)別讀相結(jié)合。
4.選擇自己最喜歡的句子積累。
五、回歸整體，拓展延伸
1.不同的人對(duì)同樣的風(fēng)景，會(huì)有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個(gè)字──“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨(dú)特的美，在寫景中表達(dá)了自己暢游其中的愉快的心情。
2.看得出來，此時(shí)你們對(duì)神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學(xué)們回去收集有關(guān)張家界的資料?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們展示一下。
3.課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細(xì)細(xì)品讀，注意體會(huì)：他們對(duì)索溪峪的感受是什么？又是怎樣表達(dá)的？(抓住景物特點(diǎn)先概括后具體描寫)
六、總結(jié)（課件展示風(fēng)景圖片）
這節(jié)課，同學(xué)們了解了迷人的張家界，領(lǐng)略了“野”味十足的索溪峪，其實(shí)，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風(fēng)景名勝，如夢(mèng)幻的九寨溝，神秘而質(zhì)樸的西藏，險(xiǎn)要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時(shí)間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達(dá)你眼中美。
課前準(zhǔn)備
錄有雨聲以及輕柔舒緩音樂的磁帶或光碟
↘談話引入，揭示課題
①上一節(jié)課，我們跟隨著作者的腳步，訪問了“山里的朋友”，感受到了人與自然的親密無間。這節(jié)課，就讓我們隨著下面這篇課文，一起去體味那山雨的無窮韻味吧！
②揭示課題《山雨》，帶著各自不同的感受讀題。
↘初讀課文，理清文脈
①請(qǐng)同學(xué)們先自由地、放聲地讀讀課文，將好詞佳句用橫線劃下來，多讀幾遍，并將課文讀通讀順。
②交流同學(xué)們自主發(fā)現(xiàn)的好詞，集體品讀。
③這篇文章是按什么順序?qū)懙模空l來簡(jiǎn)單地說一說課文的主要內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納。（教師板書：雨起、雨中、雨后）
↘學(xué)習(xí)“雨起”，感知“悄悄”
①看，山雨來了。請(qǐng)有感情地讀讀第一自然段，山雨初來乍到時(shí)帶給你怎樣的感受？
②練習(xí)說話，朗讀品評(píng)。
來得突然──跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了。
（1）自由讀這句話，感受雨來時(shí)帶來了怎樣的感覺？（悄悄然的、有節(jié)奏的……）
（2）就帶著這種靜悄悄的韻味有感情地朗讀。
↘學(xué)習(xí)“雨中”，感悟神奇
①雨就這樣悄悄地起來了。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（播放磁帶或光碟），豎耳聽，你似乎聽到了什么或看見了什么？
②那課文中的山雨又是怎樣的一番韻味呢？拿起書，輕聲地讀，體會(huì)山林中飄飄灑灑的`山雨帶給你的感覺。
③你從哪些語句中感受又了山雨的神奇、韻味？細(xì)讀課文，找到那些令你深有感觸的話語，將它們劃下來。
④有側(cè)重地交流、品析、朗讀。
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
（1）體會(huì)“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”的意味：這里連用兩個(gè)“由遠(yuǎn)而近”，后面還用了省略號(hào)，體會(huì)這樣表達(dá)的妙處。帶著體會(huì)朗讀。
（2）在自由讀的基礎(chǔ)上指名讀，并點(diǎn)拔，然后集體有感情地朗讀。
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。
（1）讀一讀這話，感受感受：山雨神奇在什么地方？
（2）雨絲是飄飄灑灑的，還會(huì)是怎樣的？請(qǐng)換一個(gè)疊詞來說說。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽，用心靈去感受。
教師配樂范讀。。
（3）帶著遐想朗讀。
在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。
（1）自由讀，感受雨中的綠。
（2）討論：如何理解”這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”這句話。
↘學(xué)習(xí)“雨后”，感受韻律
①學(xué)生自由朗讀文章的最后三個(gè)自然段，同桌交流感受。
②匯報(bào)交流，自主朗讀。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
↘通讀全文，積累背誦
①分小組輪讀整篇課文，要求讀出感情讀出韻味。
②自由讀課文；選擇喜歡的段落背誦。
老師的部分工作內(nèi)容就有制作自己教案課件，這就要老師好好去自己教案課件了。寫好教案課件，避免重點(diǎn)內(nèi)容被遺忘，老師應(yīng)該從什么方面去寫教案課件？了解“跳水教案”的小伙伴們趕緊來看一下這篇文章，希望閱讀本文能夠?yàn)槟乃季S方式帶來改變！
教學(xué)要求：
1、理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)“閱讀要有自己的見解”的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)本課9個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木的以及得救的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語。
（二）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（三）讀課文，初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
（一）理清文章脈絡(luò)，概括段落大意。
（二）初步認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過程
（一）提示課題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)第8課《跳水》，請(qǐng)大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書課題：
（板書：《跳水》）
從題入手讓學(xué)生設(shè)疑，展開想象，使學(xué)生帶著問題，帶著興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì)提出許多問題。
如：誰跳水？為什么跳水？跳水的結(jié)果是怎樣的？等等。
（二）范讀課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？
（一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩于為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請(qǐng)同學(xué)們用符號(hào)表示出來。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，?qǐng)幾位同學(xué)在黑板上畫，其他同學(xué)在本子上畫。
（三）分段、概括段意。
根據(jù)板書讓學(xué)生說一說事情發(fā)展的過程，初步認(rèn)識(shí)事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。結(jié)束的。
誰來談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果各是什么？
（起因：水手們?nèi)泛镒?，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩于走上高最的橫木，遇到生命危險(xiǎn)；結(jié)果：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據(jù)事情發(fā)展順序分段并概括段意。
第一段（第1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險(xiǎn)。第四段（第5、6自然段）：講船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
（四）檢查預(yù)習(xí)。
1、填寫生字表。
2、讀準(zhǔn)字音。
生字：
3、查字典或結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。
4、形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）
搜（搜集）嘶（嘶?。┛梗?fàn)帲┵▌C冽）
瞄（瞄準(zhǔn)）桅（桅桿）唬（嚇唬）鷗（海鷗）
描（描繪）脆（干脆）虎（老虎）歐（歐洲）
5、結(jié)合詞義，區(qū)別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游緩緩——慢慢
莊嚴(yán)——莊重沉痛——悲痛
矯健——強(qiáng)健身軀——身體
哭泣——抽噎慈祥——慈愛
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威嚴(yán)醒悟——迷惑
放肆——規(guī)矩
（五）分組讀課文。
分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。
（六）作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法。
（二）注意事物之間的聯(lián)系，深入理解課文內(nèi)容。
（三）朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。
四、教學(xué)過程
（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？
（他是俄國(guó)著名的文學(xué)家列夫？托爾斯泰寫的。他的一生寫了許多作品，如：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜。卡列尼娜》、《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫的，故事內(nèi)容驚心動(dòng)魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧！）
（二）學(xué)習(xí)第一段。
請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者在這一段向我們介紹了什么？
（作者首先交待了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)：在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴子，猴子放肆起來。）
什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？
（放肆的意思是任性，一點(diǎn)也不受約束。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。
“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？
（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作用。）
人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請(qǐng)同學(xué)到黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出來。同學(xué)齊讀第一段，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師歸納板書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們?cè)诩装迳夏煤镒尤贰?/p>
（三）學(xué)習(xí)第二段。
自由讀一讀第二段。
邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？
讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動(dòng)作的詞，用直線畫出描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，加深對(duì)重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)作者寫作的方法。認(rèn)識(shí)事物是在不斷聯(lián)系和變化中發(fā)展的。
（猴子的動(dòng)作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓著、爬。孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）
請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想，這一部分主要寫的是什么？展開閱讀全文
（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）
學(xué)生邊概括教師邊板書：
什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？
（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因?yàn)楹镒诱怂拿弊哟髟谧约旱念^上，而且動(dòng)作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）
現(xiàn)在同學(xué)們體會(huì)一下猴子的動(dòng)作，孩子的神態(tài)，同位子的同學(xué)互相配合一下表演出來。
（板書：哭笑不得臉都紅了）
在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺(tái)前表演。這樣的情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
（四）學(xué)習(xí)第三段。
孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果如何呢？請(qǐng)同學(xué)默讀第三段。
要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動(dòng)作、畫出孩子的神態(tài)的詞語。然后請(qǐng)同學(xué)回答問題。
（孩子的動(dòng)作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、齜、咧。孩子的神態(tài)：氣極了。）
請(qǐng)兩名同學(xué)上來表演。
此時(shí)猴子的心理活動(dòng)是怎樣的？孩子看到此時(shí)的猴子又會(huì)說什么呢？
發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充實(shí)，加深對(duì)課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。
（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行吧！不如我吧！
孩子會(huì)說：“你跑不掉的，我非抓住你不叫?！?；“等著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）
猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？
（板書：生氣到達(dá)了極點(diǎn)，不考慮危險(xiǎn)的存在。）
請(qǐng)一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。
聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時(shí)的情景。
教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)談一談感受，重點(diǎn)理解這兩句話：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。”“即使他到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”使學(xué)生感受到孩子處境的危險(xiǎn)。結(jié)合書中的插圖想一想；孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？
學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。
（孩子會(huì)失足的。因?yàn)闄M木離甲板太高，只要他往下一看，就會(huì)嚇得發(fā)抖，一緊張就會(huì)失去平衡，就非?？赡苁ё愕?，直摔在甲板上。因?yàn)樗词鼓玫矫弊雍螅捎跈M桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)身，如果追著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。
正在這時(shí)，甲板上有個(gè)人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，也意識(shí)到自己已經(jīng)處在十分危險(xiǎn)的境地，不由得向下一望，兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時(shí)刻，誰出現(xiàn)了？
（板書：船長(zhǎng)）
（五）學(xué)習(xí)第四段落。
船長(zhǎng)是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。
老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！三！”讀出爸爸嚴(yán)厲強(qiáng)迫的命令口氣。然后再讓學(xué)生回答問題。
（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）
學(xué)生邊回答教師邊板書：
大家討論船長(zhǎng)讓孩子“跳水”的方法好在哪里？
（孩子只有跳到海水中，才不會(huì)直接跌在甲板上摔死，才能將他從危險(xiǎn)的境地中解救出來，從而保全他的性命。）
船長(zhǎng)不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。
（這一天風(fēng)平浪靜。）
什么是風(fēng)平浪靜？
（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個(gè)特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、變化。
孩子從危機(jī)時(shí)刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人呢？
板書：（機(jī)智、勇敢、沉著、果斷）
這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納出文章的中心思想。認(rèn)識(shí)《跳水》一文的主要人物是船長(zhǎng)，而不是孩子與猴子。請(qǐng)一名同學(xué)讀最后一個(gè)自然段。其他同學(xué)思考：作者用了一個(gè)比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？
（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水面很高，跳入水中時(shí)像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人們的緊張心情。）
“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了?！本渲械钠普厶?hào)起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長(zhǎng)了？
讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然后再請(qǐng)同學(xué)回答。
（破折號(hào)在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時(shí)緊張的氣氛和人們急切的救人心情。
40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了。說明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）
齊讀最后一個(gè)自然段，感受現(xiàn)場(chǎng)人們的心情。
（六）看板書總結(jié)全文。
這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開，開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險(xiǎn)，在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平安獲救，顯示出船長(zhǎng)的機(jī)智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。
（七）讀全文，談啟發(fā)。
學(xué)完這篇課文，你想到了什么？
鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)暢所欲言。只要言之有據(jù)，言之有理，都給以肯定和表揚(yáng)。
比如：學(xué)生會(huì)想到遇到危急情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷地采取有效措施；
再如：做事要考慮后果，不能像那個(gè)孩子一樣因一時(shí)生氣而不顧后果。等等。
有關(guān)跳水說課稿
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法;
(2)能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力;
(3)情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意;(板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說說圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問題(當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會(huì)怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問題：孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)
然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。)自然轉(zhuǎn)入第二步。
2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究
我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個(gè)復(fù)句(燈片打出)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)
接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。(“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容;“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境;“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。)
3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰的辦法更好?為什么?
通過小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
(1)、利用層次性作業(yè)追問
①這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢?
(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問
①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎?
②說說自己的見解。
五、板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過程。附板書設(shè)計(jì)：
8.跳水
橫木遇險(xiǎn)跳
孩子追猴(高潮)水
猴子逗孩(發(fā)展)得
水手戲猴(起因)救(結(jié)果)
六、課后反思：
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說說誰的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來進(jìn)行反駁，這說明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
但是在本節(jié)課中我的語言比較多，我在思考我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)
都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。
大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。
教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程一般包括：感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。
《跳水》是人教版第十冊(cè)語文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的思想方法；
②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；
③能用“模仿”“顯然”造句；
④朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。
教學(xué)目標(biāo)：
這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍(lán)的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國(guó)帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。
以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。
第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問題，教師再進(jìn)行概括、歸納：
（1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？
（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn)？讓學(xué)生帶著問題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。
第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來，模仿老師的板書，進(jìn)行板書。
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問。
依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問：假如你是船上的一員，你準(zhǔn)備采取什么辦法使孩子脫險(xiǎn)？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(zhǎng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見。
它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語句，進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
采用啟發(fā)、對(duì)比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。
依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調(diào)動(dòng)起來。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫。
看板書、板畫來說、來畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語言能力得到訓(xùn)練。
在說、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。體現(xiàn)語文教材的知識(shí)性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
在整個(gè)教學(xué)過程中都有語言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對(duì)集中地進(jìn)行語言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語言主要包括口頭語言和書面語言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著重于口頭語言的訓(xùn)練，書面語言的訓(xùn)練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：
（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。
（2）在你熟悉的事物中舉例說說事物之間的聯(lián)系。
通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運(yùn)用，在運(yùn)用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語言能力、思維能力的同步發(fā)展。
最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)要求：
1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高朗讀能力。
2、學(xué)習(xí)用注意事物聯(lián)系的方法深入理解課文。
3、通過換角色講故事，培養(yǎng)學(xué)生說話、想象能力及創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)危急中果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)急中生智，果斷處理問題的思想方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1、導(dǎo)入新課：同學(xué)們都看過跳水比賽吧？俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水比賽還要有趣、精彩。
2、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，把句子讀正確，讀通順。
2、同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把故事內(nèi)容告訴別人？請(qǐng)你再認(rèn)真讀讀課文，想個(gè)辦法讓別人很快地知道故事內(nèi)容？
3、交流：你用什么辦法把故事內(nèi)容告訴別人？
①介紹課文主要內(nèi)容。
②列提綱或小標(biāo)題。
③畫圖。
④小組表演。
……
三、指導(dǎo)學(xué)生用列題綱或小標(biāo)題的方法及圖示法介紹故事主要內(nèi)容。
四、再讀課文。
1、認(rèn)真朗讀課文，畫下自己最喜歡的句段，在旁邊寫下自己讀后的感受。
2、交流：指名讀自己喜歡的句段，并讀讀寫下的感受。
五、思考討論：
你認(rèn)為船長(zhǎng)的辦法怎樣？你覺得還有別的辦法嗎？
六、作業(yè)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、朗讀課文，抓住事物之間的聯(lián)系理解課文。
1、回顧導(dǎo)入：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》，齊讀課題。
2、逆推法回憶課文內(nèi)容。
誰跳水？為什么跳？從什么地方跳？孩子為什么會(huì)到那地方？猴子為何這樣放肆？
結(jié)合回答板書板圖：
猴子
孩子
船長(zhǎng)
水手
3、朗讀課文，填寫完成“跳水圖”。
①故事的發(fā)生、發(fā)展是在水手、猴子、孩子和船長(zhǎng)之間的聯(lián)系和變化中進(jìn)行的。自由朗讀課文，把它們之間的聯(lián)系用箭頭標(biāo)出來，并用最簡(jiǎn)潔的動(dòng)詞連起來。
②學(xué)生朗讀課文后，小組討論。
③指名學(xué)生到黑板上完成，其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫。
④師生交流：
猴子
追
戲
孩子
逼
逗
跳水
船長(zhǎng)
水手
4、看圖講講事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果。
二、指導(dǎo)朗讀精彩句段。
這個(gè)故事給你什么感覺？（趣、險(xiǎn)、智……）
具體表現(xiàn)在文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。
1趣
猴子、孩子的淘氣、頑皮
2險(xiǎn)
孩子爬上最高的橫木頂端的危險(xiǎn)處境
3智
船長(zhǎng)的急中生智、化險(xiǎn)為夷
提示學(xué)生：朗讀時(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下當(dāng)時(shí)的情況，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。
三、換角色講故事。
喜歡這個(gè)故事嗎？想不想講給別人聽？
1、如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)怎樣講？（追猴子時(shí)的心情怎樣，事后想到些什么？……）
2、如果你是一名水手，你會(huì)怎么講？（得到的教訓(xùn)，對(duì)船長(zhǎng)的佩服……）
3、如果你是船長(zhǎng)，你重點(diǎn)講些什么？（怎么想到這個(gè)辦法的？……）
4、那只頑皮的猴子也想把這個(gè)驚險(xiǎn)而有趣的故事講給別人聽，你想替那只猴子講講嗎？
要求學(xué)生任選一角色分組練習(xí)講故事，然后分別指名四名學(xué)生擔(dān)任不同角色到前面講。
四、想象表演，完成作業(yè)。
孩子被救上甲板后，船上的人會(huì)做些什么，說些什么，小組分角色表演一下當(dāng)時(shí)的情景。然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯(lián)系?學(xué)習(xí)課文懂得了什么道理?
2、今天俺們來學(xué)習(xí)《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系?
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、檢查生字讀音微機(jī)出示生字開火車讀
2、指名分段朗讀課文
3、提問：跳水這篇課文的作者是誰?主要寫了誰與誰之間的聯(lián)系?
出示《資料》局部，了解作者
三、再度課文，了解大意，理清層次
1、出示幻燈片自學(xué)提綱
①故事發(fā)生的原因是什么?結(jié)果怎樣?
②課文有機(jī)個(gè)自然段?每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系?
③按事情發(fā)展的順序分段
2、同學(xué)按要求預(yù)習(xí)
3、討論以上問題
四、細(xì)讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)讀第一段
找出寫故事起因的句子
理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆
(顯然寫出了猴子放肆的原因，因而寫出了人們拿猴子取樂的原因)。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)-3自然段
①默讀考慮：小朋友為什么要去追猴子?從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了傷害?
②討論回答
3、講讀第4自然段
自由讀課文考慮：從那些地方可以看出小朋友遇到危險(xiǎn)?
微機(jī)出示插圖：指導(dǎo)看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危險(xiǎn)境地難以轉(zhuǎn)身
甲板上的水手怎樣?
4、講讀5-6自然段
指名讀課文
討論考慮題：船長(zhǎng)看到危險(xiǎn)情況是怎么做的?
大家為什么覺得40秒太長(zhǎng)了?
五、總結(jié)全文
六、作業(yè)：
1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系
2、謄寫生字
一、朗讀全文
1、按學(xué)習(xí)小組朗讀
2、總結(jié)提問：
①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系?這些聯(lián)系是怎樣發(fā)展起來的?
②小朋友遇險(xiǎn)是由那些原因形成的?
③小朋友得救是由于哪幾方面的原因?
④這一天風(fēng)平浪靜預(yù)估似的發(fā)生發(fā)展有什么關(guān)系?
⑤讀了這篇課文逆向到了什么?
二、聯(lián)系用模仿風(fēng)平浪靜造句
1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀
2、指名口頭造句并訂正
3、同學(xué)書面造句
三、作業(yè)
1、謄寫生詞
2、預(yù)習(xí)《威尼斯的小艇》
板書設(shè)計(jì)：
6 跳水
逗 拿 命令
水手------→猴子------→小朋友←------船長(zhǎng)
←------←------←------
放肆追救 ↖ 跳水
水手
教學(xué)札記：
本文所列人物眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)理解各人物之間的關(guān)系，并知道高潮的出現(xiàn)是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的關(guān)系。
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，搜集和積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。
2、能有感情的朗讀課文。
3、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
4、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
1、這是一篇精讀課文，記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來的帆船上的驚險(xiǎn)故事。這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
2、選編這篇課文的意圖。一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法。二是了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。
在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞，搜集有關(guān)列夫﹒托爾斯泰的資料。
教師板書“列夫·托爾斯泰”
師：“同學(xué)們你們聽說過列夫·托爾斯泰這個(gè)名字嗎？誰知道給大家介紹介紹這位作家的情況（針對(duì)學(xué)生回答的情況，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充）。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這位俄國(guó)大作家所寫的一篇驚險(xiǎn)的小故事”。
1、認(rèn)真讀課文，解決生字生詞障礙，遇到不易讀通順的句子，多讀幾遍，不理解的詞借助工具書把它弄明白。
2、板書生字，由學(xué)生認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生至少讀一字并組詞。
如“嚇?！?，可以讓學(xué)生表演一下，加深印象，還可結(jié)合課文來理解。
如“心驚膽戰(zhàn)”，可以查字典或師生共同討論解決。
4、檢查讀課文情況：教師指名按自然段讀課文，教師與其他學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
5、討論、交流：這篇課文講了一件什么事？用學(xué)生自己的話說一說。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想：孩子為什么要跳水？把描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子畫下來。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、體會(huì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字來品味與理解。
（1）匯報(bào)交流第一大段。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫猴子的語句，說出它更加放肆的原因。
（2）匯報(bào)交流第二大段。找兩個(gè)學(xué)生讀2自然段和3自然段，一個(gè)學(xué)生讀描寫猴子的句子，一個(gè)學(xué)生讀描寫孩子的句子，抓住描寫孩子、猴子的詞語。
（3）匯報(bào)交流第三大段。教師注意提示結(jié)合圖畫來體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)，找出描寫孩子、猴子、水手變化的詞語。
（4）匯報(bào)交流第四大段，教師指名讀最后兩個(gè)自然段。再讓學(xué)生聯(lián)系自身，說說假若自己遇到這種危急情況，自己將怎么辦，自由發(fā)言。齊讀5自然段，注意文中對(duì)話的語氣。如“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”，“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”，“三！”。
（5）談?wù)労⒆拥镁群螅阌惺裁锤邢?，想說什么，并想象水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。
1、認(rèn)讀本課生字，組詞。
2、小組討論如何記憶字型。
孩子被救以后，水手、孩子、船長(zhǎng)都會(huì)說些什么。寫一小段文字！
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，積累好詞佳句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
4、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法。明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。
2、了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)。
3、體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
教學(xué)過程：
一、聽寫詞語，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《跳水》。先檢查一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，聽寫一些成語：
航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅桿 瞄準(zhǔn)
2、誰能選擇聽寫中的任意幾個(gè)詞語，說一說故事的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)板書，再次梳理文章脈絡(luò)。
二、品詞析句，感受“危急”
1、通過學(xué)習(xí)，我們了解了事情的起因、經(jīng)過，然而隨著情節(jié)的發(fā)展，孩子遇到了危險(xiǎn)。他為什么會(huì)爬上高高的桅桿，走上橫木呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2-4自然段，劃出孩子追猴子時(shí)心情變化的詞語體會(huì)、體會(huì)。（生自讀自悟，勾畫批注）
反饋：
（1）、哭笑不得
（2）、氣得臉紅了
（3）、氣極了
2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什么？此時(shí)他會(huì)想些什么？
3、師：是啊，此時(shí)，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅桿頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險(xiǎn)境呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螢g覽課文，劃出你認(rèn)為最能體現(xiàn)情況危急的詞句，用心朗讀體會(huì)?。ㄉx課文，邊讀邊作批注，并提問交流、反饋。）
4、師：你能用一個(gè)詞語來形容這種危險(xiǎn)的情況嗎？當(dāng)時(shí)的情形真是……
（命懸一線、危在旦夕、千鈞一發(fā)、萬分危急、刻不容緩、生死攸關(guān)）
5、師：結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容，能不能把這種危險(xiǎn)的情況說得更具體？用上這個(gè)的句式：“孩子現(xiàn)在的處境真是 ，?。??！?/p>
反饋：
生１：孩子現(xiàn)在的處境真是命懸一線呀！他已經(jīng)爬到了桅桿頂端的橫木上了！
生２：孩子現(xiàn)在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以回轉(zhuǎn)身來！
生３：孩子現(xiàn)在的處境真是千鈞一發(fā)呀！連水手都嚇呆了！
生４：孩子現(xiàn)在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發(fā)起抖來！
生５：孩子現(xiàn)在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長(zhǎng)就會(huì)失去他唯一的兒子了！
生６：孩子現(xiàn)在的`情況真是生死攸關(guān)呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！
6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔(dān)心、恐懼、害怕）帶著你的感受讀這一段文字。
三、合作探究，解讀船長(zhǎng)
1、師：你想救孩子嗎？用什么方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時(shí)間就是生命?。ㄉ孕〗M為單位，討論解救孩子的方法，然后全班交流、反饋方法的可行性。）
2、師：正在這刻不容緩的時(shí)刻，船長(zhǎng)出現(xiàn)了！誰來讀？
師：先停一下！船長(zhǎng)是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我才不會(huì)跳呢？現(xiàn)在，你就是船長(zhǎng)，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！
師：好，我有點(diǎn)想跳了，但還在猶豫著。接著讀。
師：好，我們都來當(dāng)當(dāng)船長(zhǎng)，自己讀讀吧！（生自由練讀）
師：讀得真不錯(cuò)！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！
3、師：真棒！都是一位位出色的船長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪位船長(zhǎng)愿意接受我的采訪？請(qǐng)問你為什么要用槍逼著孩子跳水呢？當(dāng)時(shí)，你是怎么想的？
師：請(qǐng)問船長(zhǎng)先生，如果孩子不跳水，你會(huì)開槍嗎？
師：我們還是先問問船長(zhǎng)對(duì)孩子跳水有沒有把握吧！
4、師：佩服這樣的船長(zhǎng)吧？佩服他什么？
（遇事不慌！沉著冷靜！當(dāng)機(jī)立斷?。?/p>
四、隨堂練筆，拓展延伸
1、師：有了船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，最后事情的結(jié)果怎樣？（孩子得救了）請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段！面對(duì)這一段文字，有什么想說的或者要問的？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時(shí)速度的快！“才”寫出了孩子在水里多呆一秒，危險(xiǎn)就大一分，大家擔(dān)心孩子的安危，當(dāng)然覺得40秒，時(shí)間很長(zhǎng)了?。?/p>
2、師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事。作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節(jié)選，原文的結(jié)尾部分沒有了。今天，讓我們當(dāng)一回作家，把這個(gè)令人驚心動(dòng)魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸后，船長(zhǎng)、水手、孩子自己、猴子他們的表現(xiàn)會(huì)是怎樣的？（生動(dòng)筆寫片段，然后交流反饋，隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）
3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結(jié)尾是怎樣的嗎？出示：“船長(zhǎng)怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔著跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……
師：面對(duì)這個(gè)結(jié)尾，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、布置作業(yè)，廣泛閱讀
搜集、閱讀托爾斯泰的其它作品。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文，體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境。
3、通過理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問題的方法，明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的。
2、體會(huì)孩子站在橫木頂端時(shí)的危險(xiǎn)處境以及得救的過程，體會(huì)船長(zhǎng)處理問題的方法。
3、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生：
（1）預(yù)習(xí)課文
（2）查找列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。
2、教師：制作電腦課件：
a、跳水的圖片
b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。
c、孩子追猴子走向最高的橫木
d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃
e、船長(zhǎng)舉槍射擊
f、孩子跳入大海被水手救起、
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)：
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，交流資料。
同學(xué)們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)的體育健兒在跳水項(xiàng)目上取得了令世人矚目的成績(jī)，每一個(gè)中國(guó)人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個(gè)驚險(xiǎn)的故事。（板書：跳水）
《跳水》是誰寫的？你還知道什么？
（學(xué)生交流收集到有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國(guó)的文學(xué)家。他一生中寫了很多作品，如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。）
1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請(qǐng)出來吧！
（板書：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)）
2）用幾個(gè)詞說出他們之間有什么關(guān)系？
（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）
二、讀講課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)2———6自然段
（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海，瞧，一只猴子在人群里鉆來鉆去，水手們拿它取樂，可隔了一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了一件讓人心驚肉跳的事。
（2）（出示課件c：一個(gè)孩子搖搖晃晃地爬向桅桿頂端）
咦，這孩子怎么會(huì)爬上桅桿去了呢？
快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什么導(dǎo)致他心情的變化的。（引導(dǎo)學(xué)生從水手、猴子、孩子的表現(xiàn)，體會(huì)孩子心情的變化）
指導(dǎo)讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）
（3）氣憤到了極點(diǎn)的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅桿頂端）讓我們來看看此時(shí)孩子處境怎樣？
從你們的表情我感受到他的處境十分危險(xiǎn)，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？（讀課文，勾畫重點(diǎn)語句、交流）
你能用一個(gè)詞語來形容孩子的處境很危險(xiǎn)嗎？（萬分危急、千鈞一發(fā)……）
同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了?。▽W(xué)生朗讀，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)）用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)孩子的處境很危險(xiǎn)呢？（引導(dǎo)：語速快一點(diǎn)，聲音高一點(diǎn)，突出重點(diǎn)詞，學(xué)生練讀）
我知道此時(shí)你們很想救這個(gè)孩子，你有什么好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）
大家的辦法，到底行不行啊，為什么呢？我現(xiàn)在不做評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)從來都是從不會(huì)到會(huì)的過程，再讀寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
2、學(xué)習(xí)7——8自然段
那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎？
誰救了他？（出示課件e、f）
同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。
請(qǐng)自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么？
能把你的體會(huì)有感情地讀出來嗎？（引導(dǎo)：讀船長(zhǎng)的話時(shí)，語氣堅(jiān)決，語速快，聲音響亮）
三、暢談感受，拓展延伸
1、你最佩服誰？佩服他什么？
2、拓展學(xué)習(xí)：孩子被救上船后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說些什么？交流后，寫下來。
一、教材分析：
《跳水》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)第22課，它是俄國(guó)著名作家托爾斯泰寫的一篇小說，故事驚險(xiǎn)、扣人心弦，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事，猴子頑皮、放肆，水手的笑聲推波助瀾，孩子命懸一線，情節(jié)曲折生動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣。萬分危急中體會(huì)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜和果斷的品質(zhì)，從中受到啟迪。
二、說課標(biāo)：
1、能用普通話正確、流利、有感想地朗讀課文。
2、默讀有一定速度（每分鐘不少于300字），注意力集中，并邊讀邊想，按照提示圈點(diǎn)勾畫，批注，獲取有用信息。
3、熟練運(yùn)用要素法和題目拓展法概括文章內(nèi)容、梳理故事，力求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。
4、根據(jù)上下文推想詞語的意思，并能恰當(dāng)運(yùn)用。
5、讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，在討論交流中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)感嘆號(hào)的作用。
三、學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生通過梳理故事情節(jié)，理清了本文記敘的順序，并能用要素法熟練地概括文章主要內(nèi)容。第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言描寫想象場(chǎng)景，體會(huì)船長(zhǎng)沉著、冷靜、機(jī)智果敢的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言描寫想象場(chǎng)景，體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)。
2、在理解孩子是怎樣一步一步走上危險(xiǎn)境地的基礎(chǔ)上，學(xué)生有條理的復(fù)述課文。
同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《跳水》的第一課時(shí)，通過讀課文我們知道，這次的跳水是不同尋常的，那誰能概括一下文章的主要內(nèi)容？
1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀。
2、小組合作交流：你認(rèn)為導(dǎo)致孩子走上危險(xiǎn)境地的關(guān)鍵人物是誰呢？你能從文中找出描寫他動(dòng)作、神態(tài)、語言的語句讀一讀嗎？
引導(dǎo)小組交流：
⑴抓住猴子的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)猴子的放肆，挑逗，激怒孩子。
①一只猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。
②猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己頭上，很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來。
③猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣?！镒硬坏焕恚炊旱酶鼉戳?。水手們笑得更歡了。
④猴子還不時(shí)回過頭來逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。
⑵水手們的三次笑，起到了推波助瀾的作用。
③水手們笑得更歡了。
⑶孩子情緒的變化，體會(huì)孩子的心理，感悟事態(tài)的發(fā)展。
①孩子笑得很開心；
②孩子哭笑不得；
③孩子氣得臉都紅了；
④孩子氣極了。
引導(dǎo)：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因。
3、學(xué)生找出描寫猴子的動(dòng)作或水手的三次大笑或是孩子的神態(tài)、動(dòng)作描寫中的一個(gè)進(jìn)行分析，體會(huì)人物的心理描寫。
4、全班展示交流。
1、你認(rèn)為導(dǎo)致孩子走上危險(xiǎn)境地的關(guān)鍵人物還有誰呢？你能從中找出描寫他的語句，并有感情的朗讀出來嗎？(找出其他兩個(gè)動(dòng)作、神態(tài)描寫做為實(shí)踐悟)
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？那只猴子呢？請(qǐng)同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)“桅桿、海鷗、齜牙咧嘴”等10個(gè)生字詞，并能正確書寫，北師大小學(xué)語文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)。
2、學(xué)習(xí)課文，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過程，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
3、理清敘述順序，學(xué)習(xí)作者按照事情的發(fā)展變化敘述的方法。
4、正確、流利、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、梳理文章，明確表達(dá)順序，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
2、從“險(xiǎn)”入手，體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問題的方法，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
出示“笑得很開心、哭笑不得、氣得臉都紅了、氣極了”，用上這四個(gè)詞語說說“遇險(xiǎn)”前發(fā)生了什么。
1、探“險(xiǎn)”
導(dǎo)入：通過同學(xué)們的發(fā)言，我們知道，孩子的處境非常危險(xiǎn)，課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了孩子的危險(xiǎn)呢？用虛線畫出來，認(rèn)真讀一讀，看看究竟危險(xiǎn)到什么程度。
（1）“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”——是啊，前無去路，后無退路，稍一不甚，付出的將是生命的代價(jià)。（讀出關(guān)聯(lián)詞，感受到不管怎么樣，都很危險(xiǎn)。）
（2）孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子——桅桿那么高，橫木那么窄，孩子居然走上去了，還搖晃起來，真是千鈞一發(fā)啊。讀。（把搖搖晃晃、千鈞一發(fā)的感覺讀出來。）
（3）有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。——水手的叫聲無異于火上添油，孩子腿發(fā)抖了，危險(xiǎn)增高了，這是迫在眉睫??！。讀出迫在眉睫的感覺。
（4）肯定還有沒寫出來的危險(xiǎn)，你能用“此時(shí)正是萬分危急的時(shí)刻，……”的句式把險(xiǎn)情說具體嗎？用一個(gè)詞概括險(xiǎn)情?！鎸?duì)真實(shí)的生死邊緣，所有語言的描述都是那么空洞無力，讓我們靜下來，想象孩子危險(xiǎn)的畫面，用心去感受這種危險(xiǎn)。齊讀。
（5）小結(jié)：迫在眉睫、命懸一線、千鈞一發(fā)、萬分火急，關(guān)乎生命的危險(xiǎn)，幾秒鐘內(nèi)的危險(xiǎn)，眼看著一個(gè)十一、二歲的孩子，就要掉下來了，一個(gè)如花的燦爛的生命頃刻間就要粉身碎骨了。你能不能想出一個(gè)好辦法救救他?。?/p>
2、品“跳”
學(xué)生“想方設(shè)法”，師生分析合理性。（提示：聯(lián)系孩子眼下的'危險(xiǎn)情況——請(qǐng)你盯著黑板上的8個(gè)字，你覺得你還有多少時(shí)間？）（3個(gè)左右）
導(dǎo)入：看來大家的辦法都有爭(zhēng)議，那么，船長(zhǎng)是怎么做的呢？再讀課文，用橫線畫出描寫船長(zhǎng)的句子，好好讀一讀，體會(huì)船長(zhǎng)的辦法是否合理，小學(xué)四年級(jí)語文教案《北師大小學(xué)語文第八冊(cè)《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)》。
（1）現(xiàn)在我就是孩子，我就站在最高的橫木上，你向我喊：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”——我站得這么高，沒聽明白你的話。你要讓我聽清楚什么，哪個(gè)字或者哪個(gè)詞：快——時(shí)間緊迫，不容拖延；海里跳——只有跳水，才有生機(jī)；一！二！——有節(jié)奏的口號(hào)，讓孩子在習(xí)慣的作用下跳水?！〗Y(jié)：看來所有的信息都很重要。（快點(diǎn)，就幾秒鐘的時(shí)間啊，你究竟要讓我聽清楚什么？——營(yíng)造緊張的氛圍，再讀父親的話，教師續(xù)旁白，把故事補(bǔ)充完整：孩子心驚膽戰(zhàn)……撲通一聲……把他救上了甲板。）（板書：跳水）
（2）讀到這里，你們有什么疑問嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)可能發(fā)生的各種情況會(huì)有各種各樣的擔(dān)憂，如“孩子肯下來嗎？跳水有沒有危險(xiǎn)？能承受水的壓力嗎？”那么可以這樣引導(dǎo)：對(duì)，孩子有可能不肯下來，那該怎么辦呢？跳水肯定有危險(xiǎn)，那不跳水行嗎？能否承受水的壓力？作為一個(gè)船長(zhǎng)，他肯定非常清楚?！半x桅桿一米多，桅桿可能會(huì)折斷”，是啊，那就更不能再等了。
（先扶后放，最后點(diǎn)撥：同學(xué)們說得真好，老師能感覺到你們和船長(zhǎng)、水手一樣的心跳，大家都希望孩子能更安全地獲救?？墒?，大家想想，在那種千鈞一發(fā)的時(shí)刻，有時(shí)間允許我們采取別的措施嗎？除了跳水，還能有別的辦法嗎？跳水不是絕對(duì)安全的方法，但不跳水行嗎？）
（3）小結(jié)：總之，當(dāng)孩子岌岌可危的時(shí)候，當(dāng)水手們都束手無策的時(shí)候，父親卻能果斷采取措施救了兒子，我們不能不說，這是個(gè)了不起的父親。如果用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)父親，你會(huì)用什么詞？（學(xué)生自由板書）
導(dǎo)入：憑著冷靜、機(jī)智、果斷，船長(zhǎng)在危急時(shí)刻救下了自己的兒子，這個(gè)故事對(duì)于我們有什么啟示呢？下面，老師想讓大家看一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事。
有一位母親看了袁媛的故事后，在網(wǎng)絡(luò)留言上寫下了這樣一段話（出示）：當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，許多孩子大聲哭喊、叫救命都做不到，而你卻在關(guān)鍵時(shí)刻毫不慌亂，看到還在泄露的煤氣，你關(guān)上了閥門、捅開了窗戶、撥打了電話，最終挽救了父母的生命，你面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的冷靜和理性，是所有孩子的榜樣，你是我們大家的驕傲，你是中國(guó)驕傲。
2、談感想。
讀了《跳水》的故事，聽了袁媛的故事，同學(xué)們心中肯定有很多感想，你能用一段話、一句話，或者一個(gè)詞、一個(gè)字甚至一個(gè)符號(hào)來表達(dá)你此刻的感受嗎？寫下來。
3、遇到危急情況時(shí)要冷靜、沉著、果斷，我想這是這節(jié)課帶給我們的啟示，讓我們記住這句話。下課。
一、拓展閱讀：
《十秒鐘的故事》《當(dāng)汽笛響起的時(shí)候》《“諾曼底”號(hào)遇難記》《火災(zāi)中的逃生》
1、寫讀后感。
2、摘抄表現(xiàn)人物臨危不亂、冷靜機(jī)智的片段。
居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？小編陸續(xù)為大家整理了社會(huì)水的教案系列，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用學(xué)過的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)生字，學(xué)習(xí)用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫生字。
2.聯(lián)系上下文或借助工具書理解學(xué)會(huì)“膛、恕”等6個(gè)生字，能正確讀寫“寬恕、欣慰、感觸”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
教學(xué)
過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一.談話導(dǎo)入新課。
孩子們，你們知道什么叫責(zé)任嗎？（板書課題），引導(dǎo)質(zhì)疑進(jìn)入學(xué)習(xí)。
全班齊讀課題，并質(zhì)疑。
二.檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字、詞語。
1、指名分段朗讀課文。
2、引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況。
3、出示本課生字，認(rèn)讀，正音，指導(dǎo)口頭組詞。
4、出示本課詞語，朗讀，理解。
5、指導(dǎo)學(xué)生輕聲朗讀課文，找出最令自己感動(dòng)的地方，旁批感受。
1.個(gè)別分段朗讀課文。
2.評(píng)價(jià)朗讀情況。
3.認(rèn)讀本課生字，正音，口頭組詞。
4.朗讀，理解本課詞語。
5.輕聲朗讀課文，找出最令自己感動(dòng)的地方，旁批感受。
三、再讀課文，理清文章的脈絡(luò)。
1、小組討論：這篇課文每個(gè)自然段寫了什么？
2、全班交流，歸納各自然段段意。
3、再讀課文給同桌聽，讀完討論：這篇課文主要講了一件什么事情？本文的責(zé)任體現(xiàn)在哪里？
1.小組討論：這篇課文每個(gè)自然段寫了什么？
2.全班交流，歸納各自然段段意。
3.再讀課文給同桌聽，讀完討論：這篇課文主要講了一件什么事情？
四、布置作業(yè)。
1.寫生字?jǐn)U詞。
2.正確、流利地朗讀課文。
完成作業(yè)。
課后小結(jié)：
主題： 社交禮儀
社交禮儀是現(xiàn)代社會(huì)中非常重要的一部分，它涵蓋了人們?cè)谏缃粓?chǎng)合中的各種行為方式，包括言行舉止、儀容儀表、用餐禮儀等方面。 社交禮儀不僅能夠提高個(gè)人修養(yǎng)和社交能力，還能夠有效地促進(jìn)人與人之間的交流和合作。
在社交場(chǎng)合中，言行舉止是非常重要的一點(diǎn)。一個(gè)人的言行舉止能夠反映出其文化素養(yǎng)、性格特征、社會(huì)地位等方面的信息。在社交場(chǎng)合中，我們應(yīng)該保持禮貌、友善、謙虛、自信的態(tài)度。例如，在與別人對(duì)話時(shí)應(yīng)該注意用語規(guī)范、語言得體；避免使用談?wù)撜?、宗教、?cái)富等敏感話題；在遇到老人、兒童、女性等特殊人群時(shí)應(yīng)該尊重他們、關(guān)心他們。
在社交場(chǎng)合中，儀容儀表也是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。注意個(gè)人形象、著裝、隊(duì)形，給人留下良好的第一印象。我們應(yīng)該穿戴得體、整潔、干凈，避免穿著太過華麗或者太過簡(jiǎn)陋的服裝。我們還應(yīng)該注意隨時(shí)保持優(yōu)美的姿勢(shì)和面部表情，以著面帶微笑的態(tài)度面對(duì)人群。
另外，用餐禮儀也是社交禮儀的一個(gè)重要方面。在用餐過程中，我們應(yīng)該保持紀(jì)律，遵守基本的用餐禮儀。例如，在用餐時(shí)，應(yīng)該使用正確的餐具、順序、方法；不應(yīng)該發(fā)出噪音、張口嚼食、亂扔垃圾；在立卡或進(jìn)行社交活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)和自己的伴侶配合。
總之，社交禮儀不僅能夠提高個(gè)人修養(yǎng)和社交能力，更是人際交往中不可或缺的一部分。在社交場(chǎng)合中，保持禮貌、友善、謙虛、自信的態(tài)度；注意個(gè)人儀容儀表和言行舉止；遵守用餐禮儀，這些都是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)的。通過我們的行為來展現(xiàn)我們的素質(zhì)，進(jìn)一步給我們贏得人們的尊重和欣賞，并提高我們的人際關(guān)系。
品德與社會(huì)《春游》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
教學(xué)目標(biāo)
[德育目標(biāo)]：在老師帶領(lǐng)下去春游、踏青，親近自然，感受春季的變化和春天大自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
[智育目標(biāo)]：培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、了解自然的興趣。使學(xué)生意識(shí)到美化環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任，在感受美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)造的欲望。
[素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)]：初步了解春季的主要特征，能用自己的語言描述春天的美麗，用自己的方式由衷地贊美大自然
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
[教學(xué)重點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生將春游搜集的感性認(rèn)識(shí)升華為科學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)春天的顯著特征。培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、了解自然的興趣。使學(xué)生能用自己的語言描述春天的美麗，用自己的方式由衷地贊美大自然。
[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生將春游搜集的感性認(rèn)識(shí)升華為科學(xué)知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)春天的顯著特征
教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)春天的圖片
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
“說說眼里的春天”、“贊美春天”
【講授新課】
一、春天在哪里（板書）
老師：春天來了，春姑娘穿著它的花衣服來到了人間，給我們帶來了許多驚喜，花兒草兒都有了新的變化，前幾天我們舉行了春游活動(dòng)，誰來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？春天在哪里??？你看到的春天是什么樣子的？大家進(jìn)行討論，然后說一說。
老師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說到了很多方面，我們一起看課本第二十六頁，看一看春天是這個(gè)樣子的嗎？
老師：我們?cè)僖黄饋硇蕾p圖片，讓我們?cè)俅蜗硎芤幌麓笞匀粠淼拿篮皿w驗(yàn)，來共同回憶春天的樣子。
老師：春天是多么的美啊，從我們春游時(shí)所看到的，圖片里所欣賞到的，我們可以發(fā)現(xiàn)柳樹長(zhǎng)出了又嫩又綠的葉子，長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，嫩綠的小草偷偷地從土里鉆出來，桃樹上開滿了紅紅的桃花，梨花、油菜花等好多花也開了，燕子從南方飛了回來，冰雪融化了，小青蛙醒了，泥土變得松軟了，鴨子也開始在水里游來游去的，真是太美麗了！春姑娘就在我們的身邊，對(duì)嗎？
老師：春天對(duì)我們是那么的慷慨，難道我們不該贊美一下它嗎？
老師：我們?cè)撛趺促澝来禾炷兀?/p>
二、贊美春天（板書）
老師：我們先聽一篇朗誦。
老師：這篇文章寫得美嗎？它寫出了春天的`美麗，春天的氣息。這就是一種對(duì)春天的贊美。我們大家可以以自己的方式來充分的贊美春天，來表達(dá)我們的熱愛。我們看課本第二十七頁，我們能有什么啟發(fā)呢？
老師：對(duì)，我們可以以詩歌、圖畫、歌唱、朗誦、舞蹈等形式來表達(dá)我們的感情。下面就有同學(xué)們以自己的方式來贊美春天。
課堂小結(jié)
通過戶外的春游活動(dòng)，同學(xué)們用自己的五官感受到了春天的美麗，陶冶了情操，從而培養(yǎng)了同學(xué)們熱愛大自然的情感。在課堂上，通過交流我們認(rèn)識(shí)到了春天的顯著特征：冰雪開始融化，小草開始發(fā)芽，花也開始開放，小青蛙也睡醒了等等。并用同學(xué)們自己的方式來由衷地贊美春天大自然的美麗。
1、通過自己對(duì)畢業(yè)典禮的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，初步了解組織學(xué)校活動(dòng)的程序，初步具備設(shè)計(jì)班級(jí)、學(xué)?；顒?dòng)的能力。
2、親身體驗(yàn)對(duì)小學(xué)生涯的回顧，總結(jié)和惜別，具備中小學(xué)過渡時(shí)應(yīng)有的心理準(zhǔn)備。喚起同學(xué)之間、師生之間的情感，激發(fā)同學(xué)胸懷理想、展望未來的豪情。
1、往屆畢業(yè)典禮資料。
請(qǐng)同學(xué)針對(duì)錄像提問，看到了什么？想到了什么？
組織同學(xué)評(píng)價(jià)所看到的錄像中包含了哪些道理。
組織同學(xué)閱讀課本上提供的三個(gè)小學(xué)畢業(yè)典禮的場(chǎng)景。
1、請(qǐng)同學(xué)自己談?wù)勏矚g這樣的畢業(yè)典禮形式嗎？還有沒有聽說過其他形式的畢業(yè)典禮？
2、同學(xué)們自己設(shè)計(jì)畢業(yè)典禮，有好的創(chuàng)意嗎？
征集下節(jié)課上交的畢業(yè)典禮的主持人串詞和方案。
1、老師充分閱讀并仔細(xì)評(píng)價(jià)學(xué)生上交的畢業(yè)典禮方案，選擇其中比較優(yōu)秀的2-3個(gè)。
今天，我們一起根據(jù)你們的方案模擬我們的畢業(yè)典禮。
1、分別選擇2-3個(gè)班級(jí)中較好的方案，進(jìn)行畢業(yè)典禮活動(dòng)的模擬。
2、組織同學(xué)分組討論、比較、修改，整合出比較完善的方案交給學(xué)校待選。
師：畢業(yè)在即，同學(xué)們是不是對(duì)同學(xué)之間的友情還很眷戀？是不是對(duì)老師、對(duì)母校有所很多話要說？大家交流一下。
組織學(xué)生朗讀課本上的“歷史資料”，并請(qǐng)幾位同學(xué)說說讀后的感受。
在課本的留白處寫上自己的畢業(yè)贈(zèng)言。
《了不起的人中班社會(huì)教案課件》是一份針對(duì)中班幼兒園學(xué)生的社會(huì)教育教案課件。該教案以讓幼兒了解身邊值得尊敬和關(guān)注的人物為主旨，以培養(yǎng)幼兒的愛國(guó)精神、道德觀念和時(shí)代意識(shí)為目標(biāo)。在該教案中，每一位被介紹的人物都擁有著與眾不同的事跡和特質(zhì)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)到了許多美好的品質(zhì)和行為。
在教案的第一部分，袁隆平被列為第一位被介紹的人物。幼兒從他的事跡中了解到了科學(xué)家的重要性，以及科學(xué)家要付出的努力和刻苦。在第二部分，孫中山被介紹為杰出的民族英雄。幼兒通過他的故事學(xué)習(xí)到了民族精神和愛國(guó)觀念。在第三部分，航天員景海鵬和陳冬被介紹為我們國(guó)家的驕傲和榮耀。幼兒從他們身上感受到了勇敢和堅(jiān)毅。
在教案的后半部分，教師模擬了幼兒園的授勛儀式，對(duì)于以上介紹過的人物進(jìn)行鼓勵(lì)和表彰。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和向大家講述自己心中最喜歡的人物，讓幼兒們理解了自己對(duì)于一個(gè)人重要性的判斷，并通過這樣的方式表現(xiàn)了對(duì)于每一位被介紹人物的崇敬和尊重。
總得來看，《了不起的人中班社會(huì)教案課件》為中班幼兒提供了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過引導(dǎo)幼兒了解身邊的偉大人物和事跡，它既能夠培養(yǎng)幼兒良好的道德觀念和愛國(guó)精神，也能夠開拓幼兒的視野和審視事物的角度。除此之外，它還能夠促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和自我認(rèn)知，讓每個(gè)孩子都在課堂上獲得感性認(rèn)知和知識(shí)感悟的雙重收獲。
社會(huì)行為課件是一種針對(duì)社會(huì)學(xué)和心理學(xué)方向的教學(xué)工具，用于指導(dǎo)學(xué)生了解和分析人類社會(huì)中的各種行為和現(xiàn)象。社會(huì)行為是人類在社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出來的各種行為，包括語言交流、社交禮儀、運(yùn)動(dòng)、政治、文化等方面。對(duì)于人類學(xué)科而言，人們的社會(huì)行為是理解人類本身的關(guān)鍵所在。
社會(huì)行為課件的主要目的，是幫助學(xué)生掌握社會(huì)行為方面的知識(shí)和技能，進(jìn)一步了解人類社會(huì)中各個(gè)群體的行為和心理特征，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。針對(duì)各年級(jí)和不同的教學(xué)任務(wù)，社會(huì)行為課件的教學(xué)內(nèi)容包括社會(huì)人類學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等方面的知識(shí)，涉及的具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。
第一，介紹社會(huì)行為的分類和特征。社會(huì)行為是人類個(gè)體在社會(huì)中表現(xiàn)出來的各種行為，可以根據(jù)不同的社會(huì)環(huán)境和人類特征進(jìn)行分類，例如語言行為、社交行為、決策行為、政治行為、文化行為等方面。課件需要講解不同類型的社會(huì)行為，包括它們的特點(diǎn)和要素，有助于學(xué)生更好地理解人類在社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出來的各種行為。
第二，講解社會(huì)行為的發(fā)展規(guī)律。社會(huì)行為是與人類的社會(huì)化歷程息息相關(guān)的。社會(huì)行為課件需要介紹社會(huì)行為發(fā)展規(guī)律，包括社會(huì)行為和人類社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，社會(huì)行為與環(huán)境、基因、家庭、教育等方面的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生更好地理解人類社會(huì)中社會(huì)行為的演化和發(fā)展。
第三，講解社會(huì)行為的心理機(jī)制。社會(huì)行為是人類在心理和認(rèn)知方面的體現(xiàn)，社會(huì)行為課件需要介紹社會(huì)行為的心理機(jī)制，包括人類社會(huì)行為與情感、信念、價(jià)值觀、認(rèn)知、態(tài)度等方面的關(guān)系。了解社會(huì)行為的心理機(jī)制可以幫助學(xué)生更好地理解人類社會(huì)行為的表現(xiàn)和行為發(fā)展過程。
第四，介紹社會(huì)行為的文化差異。不同的族群、地域、民族、文化背景等都會(huì)影響人類社會(huì)行為的表現(xiàn)。社會(huì)行為課件需要講解社會(huì)行為的文化差異，包括不同文化中社會(huì)行為的理解和表現(xiàn)方式。通過了解社會(huì)行為的文化差異，可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和理解不同的社會(huì)環(huán)境并促進(jìn)跨文化交流和交融。
最后，在社會(huì)行為課件的教學(xué)過程中，需要參考多種實(shí)例和案例，以深入地探討和展示社會(huì)行為的各種問題。此外，社會(huì)行為課件也需要引入一些互動(dòng)式的教學(xué)方法，例如小組討論、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握社會(huì)行為的知識(shí)。
總之，社會(huì)行為課件是一種專業(yè)的教學(xué)工具，主要用于指導(dǎo)學(xué)生了解和分析人類社會(huì)中各種行為和現(xiàn)象。社會(huì)行為的研究對(duì)于深化人類學(xué)科的研究和促進(jìn)人類與社會(huì)的和諧發(fā)展具有重要意義。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《《跳水》教案(系列9篇)》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了跳水教案專題，希望您能喜歡！
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