泊船瓜洲課件

泊船瓜洲課件。

教案課件對于老師來說是不可或缺的，所以每個老師都需要計劃自己的教案課件。教案是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此我向大家推薦一篇關(guān)于“泊船瓜洲課件”的文章，并且溫馨提示大家收藏本頁面以便日后查看。

泊船瓜洲課件 篇1

京口瓜洲一水間(jiàn),

鐘山只隔數(shù)（shù)重(chóng)山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還(huán)?

寫作背景：

宋神宗熙寧二年（1069），王安石當(dāng)宰相后，決心改革，推行新法，遭到大地主、大官僚的堅決反對，沒幾年就被罷了官，并且被兩次罷官。

這一次，宋神宗又下詔恢復(fù)他的相位，希望他繼續(xù)推行新法，然而年過半百、對政治早已心恢意懶的王安石，已經(jīng)歷了兩次因推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準(zhǔn)，因而他的赴任是勉強的、違心的。他在京城閉居無聊，決意回南京去看看妻兒。這首詩就寫于他探親回京的途中。

春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還？

無情之春風(fēng)尚且知道一年一度“又”回江南，而作為對故鄉(xiāng)情濃意切的詩人，卻恰恰在“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途，這里有自責(zé)，更有著人生的`無奈，還有著對前途的擔(dān)憂。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才能像春風(fēng)一樣“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遺的鄉(xiāng)愁的自然的流露。

京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山.

“京口瓜洲一水間”的“一水間”，“鐘山只隔數(shù)重山”的“只隔”，我們可以懂得：家鄉(xiāng)雖近在咫尺，卻不能像春風(fēng)一樣，一年一次定時的又來相會，不知何時再能相見，實則遠在天涯，不得不讓人滿心惆悵（chóu chǎng)。

泊船瓜洲課件 篇2

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還。

2、指名讀，正音，讀準(zhǔn)下面的多音字。出示第二張幻燈片。

京口瓜洲一水間（jiàn），

鐘山只隔數(shù)（shù）重（chóng）山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還（huán）。

思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。

4、打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻{由快——慢}

5、指導(dǎo)朗讀，注意停頓和節(jié)奏，出示第三張幻燈片。

京口/ 瓜洲// 一水間，

鐘山/ 只隔// 數(shù)重山。

春風(fēng)/又綠// 江南岸，

按照上一學(xué)期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

四、師小結(jié)，定感情基調(diào)：

常言道：“文讀千遍其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼宰x是學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵和好方法。好了，我們今天的第一個任務(wù)已經(jīng)完成了。

現(xiàn)在，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、輕松、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。

那么，你們的感覺對不對呢？我們一起來看詩文。

泊船瓜洲，看到這個標(biāo)題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們?nèi)粘龆?、日落而息，因為?dāng)時沒有導(dǎo)航技術(shù)），所以這首詩的標(biāo)題也可以改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應(yīng)是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

師：這首詩是在什么情況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉(xiāng)之情？現(xiàn)在我們請一位同學(xué)介紹一下作者。

2、作者簡介——由學(xué)生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

師：王安石是在一種怎樣的情況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一直生活的，被他視為第二故鄉(xiāng)的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經(jīng)55歲，王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調(diào)（心情愉快、眷戀家鄉(xiāng)、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

（1）詩中描寫了那些地點？

鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉(xiāng)。

開封：今天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關(guān)系）

所以，就可以解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。

（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當(dāng)時他的心情是什么樣的？用詩中的字詞來回答。

王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數(shù)重山都不算遠。

從2個方面可以看出對故鄉(xiāng)的思念：

（1）王安石二次被拜相，他可以重返政治舞臺、推行新政了。心情愉快，可是又要離開故鄉(xiāng)，所以不免又思念家鄉(xiāng)?，F(xiàn)在故鄉(xiāng)近在咫尺，可是會越來越遠的。

（2）我們可以結(jié)合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的輕松、愉快。王安石是——赴任，雖然可以施展抱負，但前途未卜的擔(dān)心，使他想早日告老還鄉(xiāng)。這也是人之常情：“游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，故鄉(xiāng)甜”。

“春風(fēng)又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉(xiāng)太美了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看著天上的`月亮，感嘆月是故鄉(xiāng)明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉(xiāng)情油然而生。

“春風(fēng)又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在這里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風(fēng)”尚且有情，還知道一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。

正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結(jié)句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔(dān)憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調(diào)也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。

以下可做備用環(huán)節(jié)：

“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現(xiàn)春風(fēng)的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機?；蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

1、反映了江南水鄉(xiāng)早春嫩綠的色調(diào)。

2、表現(xiàn)了春風(fēng)使大地復(fù)蘇的神奇。

這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風(fēng)范。

七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離這里也只有幾重山之遠。一年一度的春風(fēng)又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）

選做題1、以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

2、如果他來到你的身邊，根據(jù)你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？

3、繼續(xù)收集有關(guān)描寫思鄉(xiāng)的詩歌。

泊船瓜洲課件 篇3

原文：

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

京口和瓜洲不過一水之遙，

鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風(fēng)又吹綠了大江南岸，

可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

詩以 “泊船瓜洲”為題，點明詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景。詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近，就一條江水的距離，不由地聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了，也不遠了。次句“鐘山只隔數(shù)重山”暗示詩人歸心似箭的心情。

第三句為千古名句，再次寫景，點出了時令已經(jīng)是春天，描繪了長江南岸的景色。“綠”字是吹綠的意思，是使動靜結(jié)合，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其它文字只表達春風(fēng)的`到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結(jié)句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家鄉(xiāng)的心情，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情!

公元1068年，熙寧元年，4月，朗月之下，王安石乘著一艘小船行在京口瓜洲的長江水上，回望過去，他的家鄉(xiāng)就在幾重山以外。詩人看著這草長鶯飛雜花生樹的江南，突然對大好的前程意興闌珊，人還未離去，他就開始想回家了，明月啊，你何時照我回鄉(xiāng)?

泊船瓜洲課件 篇4

《泊船瓜洲》是一首著名的抒情小詩，它抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家鄉(xiāng)的深切感情。從詩題中我們又知道，詩人的立足點是在長江北岸的瓜洲。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

3、背誦并默寫課文。

教學(xué)重點:

能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

課前準(zhǔn)備:

1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什?((1)看到一個人，好像是位詩人;(2)整個畫面很低(3)對岸是幾山，而詩人腳下是港口~)

2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預(yù)習(xí)作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅?

(1)能正確、流利地朗讀課文。

(2)了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。

(3)背誦并默寫課文。

大家迅速看一下，誰愿意讀一下?大家齊讀，強記憶好嗎?

自學(xué)提示：(1)詩人在岸看到什么景?他又想到了什么?

(3)找出自已喜歡的詩句，談?wù)劺碛伞?/p>

(4)用自已的話說說詩意。

(5)時間是8分鐘。

2、大家用自已喜歡的方法來自學(xué)本詩《泊船瓜洲》，學(xué)生自學(xué)，師巡視輔導(dǎo)

(1)景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國家的興旺~

(2)關(guān)于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統(tǒng)一。

(3)詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風(fēng)又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉(xiāng)。

家鄉(xiāng)與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

C

“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”字體現(xiàn)了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨自傷悲。

D

明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達。

4、據(jù)說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字?(到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`)可是作者為什么單單選擇了“綠”字?再次討論。(突出詩人在用詞方面的用心)

5、有感情朗誦全文熟能成誦。

三、互測自結(jié)

)代人，曾推行(

)，功績不裴。其詩多以(

)、(

)竹為主，表達自己的思想感情?！恫创现蕖繁磉_了真摯的(

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

全句詩意：_____________________________________________

1、自行設(shè)計板書整理到財富本上。

2、搜集有關(guān)《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。

泊船瓜洲課件 篇5

這首七絕觸景生情，通過對春天景物的描繪，表現(xiàn)了詩人此番出來做官的無奈和欲急切回歸江寧的愿望。頭兩句記敘北上的行程。詩人前往京城，卻偏偏回首江寧，表現(xiàn)不愿赴任的復(fù)雜心理。后兩句以景寫心，既有變法給自己帶來的欣慰，也有及早功成身退的想法。詩人回首江南，大地一片翠綠，這固然是春風(fēng)吹綠的，但是那蔥綠的禾苗難道不是青苗法等變法措施產(chǎn)生的實效嗎？但是官場是險象環(huán)生的，詩人望著這照著瓜洲渡口，也照著鐘山的明月，發(fā)出了“明月何時照我還”的慨嘆，詩人是想早點離開是是非非的官場，很有余韻。這首詩不僅借景抒情，情寓于景，而且敘事也富有情致，境界開闊，格調(diào)清新。

最令人津津樂道的還是修辭上的錘煉。據(jù)洪邁《容齋隨筆》說：“春風(fēng)又綠江南岸”一句原稿“春風(fēng)又“到”江南岸’，圈去‘到’字，注曰：‘不好’。改為‘過’，復(fù)圈去而改為‘入’，旋改為‘滿’，凡如是十許字，始定為‘綠’”。真達到了“語不驚人死不休”的境地。其實詩人不僅僅在煉字，也是在煉意，這才符合詩的情境。

京口就是今日的江蘇鎮(zhèn)江市，靠長江邊，瓜洲是對岸的一個小島（現(xiàn)在已無），因為這兒也是大運河的長江出口，所以水上交通很繁忙。

鎮(zhèn)江之名至今已沿用了800多年。鎮(zhèn)江名稱的演變反映了鎮(zhèn)江一直是重要的政治中心和兵家必爭之地。自1985年以來，鎮(zhèn)江已被列為我國沿海開放城市、重點旅游城市和歷史文化名城。1987年，鎮(zhèn)江港正式對外國籍船舶開放，具有比較完整的海關(guān)、商檢等口岸管理服務(wù)機構(gòu)設(shè)施。從此，“鎮(zhèn)江”之名更加聲譽大振，蜚聲四海、五洲。

瓜洲在今天江蘇省揚州市邗（hán）江區(qū)，瓜洲古渡風(fēng)景區(qū)是國家水利風(fēng)景區(qū)，位于揚州市古運河下游與長江交匯處，距歷史文化名城揚州市中心15km，潤揚公路大橋、鎮(zhèn)揚汽渡、揚州港與其毗鄰相接，鎮(zhèn)江金山寺與園區(qū)隔江相對，是歷代聯(lián)系大江南北的咽喉要沖，著名的千年古渡。

“泗水流，汴水流，流到瓜洲古渡頭”。千年古渡，勝境猶存，唐代高僧鑒真從這里起航東渡日本，康乾二帝及歷代詩人墨客途經(jīng)瓜洲，留下了許多噲炙人口的詩篇。民間傳說杜十娘怒沉百寶箱的故事就發(fā)生在這里。古渡遺址、御碑亭、沉箱亭已成為中外賓客尋幽探古的佳處。

南京城內(nèi)有鐘山。

南京鐘山風(fēng)景名勝區(qū)位于江蘇省南京市東北郊，是我國第一批國家級風(fēng)景名勝區(qū)之一。它以中山陵為中心，包括紫金山、玄武湖兩大區(qū)域，總面積約45平方公里。這里優(yōu)美的自然風(fēng)光和豐富的古跡文物，有著“金陵毓秀”的稱譽。

鐘山為江南茅山余脈，橫亙于南京中華門外，古名金陵山、圣游山，三國時東吳曾稱它為蔣山。東西長7.4公里，南北寬3公里，周長約20多公里，蜿蜒起伏，拋若游龍，故古人稱“鐘阜龍蟠”。山上有紫色頁巖層，在陽光照映下，遠看紫金生耀，故人們又稱它為紫金山。山有三峰：主峰北高峰，海拔468米，是金陵最高峰；第二峰偏于東南，名小茅山，海拔360米，中山陵在其南麓；第三峰偏于西南，由于太平天國曾在山上筑天堡城，故稱天堡山，海拔250米，著名的紫金山天文臺即建此山頂上。玄武湖在鐘山以西，南京城北，古名桑泊，又稱后湖。湖光山色，景色佳麗。現(xiàn)建有玄武湖公園，占地面積4.7平方公里，其中水面約占3.7平方公里，繞湖一周長約10公里，湖中有島，稱為洲，有橋相連。湖水碧波蕩漾，島上綠樹蔥蘢，周圍青山如黛，美景如畫，亦是金陵風(fēng)光旅游“寶地”。附近還有古臺城遺址、雞鳴寺、北極閣等古跡名勝。

詳細地址:南京鐘山風(fēng)景名勝區(qū)位于江蘇省南京市東北郊。

江南，字面意義為江之南面，在人文地理概念中特指長江以南。在不同歷史時期，江南的.文學(xué)意象不盡相同。江南最早出現(xiàn)在先秦兩漢時期是以楚國為背景所指的長江中游今湖南省和湖北南部、江西部分地區(qū)。

狹義的江南現(xiàn)指長江中下游平原南岸、瀕臨長江沿線組成的江南地區(qū)。江浙為中心的小江南經(jīng)濟更為發(fā)達。廣義江南涵蓋長江中下游流域以南，南嶺、武夷山脈以北，即湘贛浙滬全境與鄂皖蘇長江以南地區(qū)。

泊船瓜洲課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀詩歌；

2．理解詩歌的資料，體會詩歌表達的情感；

3．運用所學(xué)的方法感受補充作品的情感。

教學(xué)難點：

運用所學(xué)的方法體會《鄉(xiāng)愁》的情感。

導(dǎo)入：在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？

1．指名介紹。

這天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳?shù)囊皇自姟恫创现蕖?/p>

（1）這首詩是作者從江西出發(fā)，乘船經(jīng)長江前往京城為官，途經(jīng)——？（瓜洲）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

過渡：此時詩人就在自己故鄉(xiāng)不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一齊來學(xué)這首詩。（幻燈4）

a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準(zhǔn)字音，并想想這首詩的意思。

c.說說詩歌大致的意思。

a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還能夠組什么詞？

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數(shù)重山”表示山多還是少？（“數(shù)人”、“數(shù)日”何意？“數(shù)”何意？）還從哪里明白山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c.齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也但是隔著幾座山而已，能夠說，詩人身在瓜洲，已設(shè)計好回家的路線?？稍娙穗m然離家鄉(xiāng)這樣的近，他是否準(zhǔn)備回到家鄉(xiāng)呢？從哪里明白？（明月何時照我還）

d.“還”什么意思？說說這一句的意思。

再讀。

e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

f.誰能把整個作品讀一讀？

g.讀完以后，你們明白這首詩表達了詩人什么情感？

過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感呢？讓我們走入詩人的環(huán)境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產(chǎn)生共鳴。

1．引入情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2．體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（2）春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

誰還能送首詩給詩人？

（3）春風(fēng)又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經(jīng)過反復(fù)推敲，最終定為“綠”。詩人為何獨獨鐘情于一個“綠”字呢？

指名談看法，讀出相應(yīng)的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是??！一個“綠”字不僅僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一齊讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風(fēng)僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

（1）你們此刻悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節(jié)奏，還要讀出關(guān)鍵字。再讀。

4．小結(jié)：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。（光標(biāo)引領(lǐng)說）

我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；

透過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的資料；

最后透過體會作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；

過渡：王安石與我們南京有著密切的關(guān)系，這天老師還要介紹一位漂泊海外南京關(guān)系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。

（1）教師簡介余光中：

臺灣著名詩人、散文家、文學(xué)評論家余光中，1928年生于南京。就讀于南京五中，高中畢業(yè)后選取了金陵大學(xué)。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，就是因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱之為“鄉(xiāng)愁詩人”。

風(fēng)乍起，吹（）一池春水。

泊船瓜洲課件 篇7

一、說教材

1.教材說明

《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

《泊船瓜洲》一詩是詩人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

2.學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學(xué)習(xí)古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩。通過“小學(xué)生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學(xué)詩、以詩悟詩、創(chuàng)設(shè)詩韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)

(1)正確、流利、有感情地朗讀背誦課文

(2)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象和古詩五讀法等方法來學(xué)習(xí)古詩，感知詩詞大意。

(3)通過意境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷。

4、教學(xué)重難點

【教學(xué)重點】想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句。

【教學(xué)難點】體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

5.教學(xué)準(zhǔn)備

(1)針對課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。

(2)收集描寫思鄉(xiāng)的詩詞

二、說教學(xué)策略

基于對教材這樣的理解，針對五年級學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時采取的教學(xué)策略。

1、情境教學(xué)法

蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板書再現(xiàn)地理分布，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

2、讀悟教學(xué)法

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法

挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴

三、說教學(xué)過程

(一)音樂導(dǎo)入，師生對詩

先播放音樂《思鄉(xiāng)曲》，以“這表達的就是思鄉(xiāng)的情感。歌曲能表達思鄉(xiāng)的情感，詩詞也可以”導(dǎo)入師生對詩，再以過渡語“現(xiàn)在，我們繼續(xù)這一思鄉(xiāng)之旅，一起來學(xué)習(xí)北宋王安石創(chuàng)作的《泊船瓜洲》”導(dǎo)入課題，師板書課題，生讀課題，并釋題意，確定泊字的`讀音。

這樣利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，定格古詩教學(xué)的情感基調(diào)

(二)整體感知，重點品析

1.一讀知詩意。

(1)出示詩題，簡介作者。

①出示課題，揭示“泊”字的意思，明確“泊”的讀音為bo

②讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)資料說一說自己對作者王安石的了解

(2)通讀全詩，指名讀詩，糾正字音。如：“間”讀jiàn;“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;

(3)通過畫地形等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言解釋全詩的大意。

《課標(biāo)》指出閱讀古詩的重點在于考察學(xué)生能夠憑借注釋和工具書理解詩文大意。此環(huán)節(jié)目的在于掃除字詞障礙，大體把握詩意，為后面的細讀詩詞奠定基礎(chǔ)。

(4)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，教師板書：一讀知詩意

2.二讀品詩句

(1)讀詩詞前兩句，分析“一水間”“只隔”，說明實際距離和心理距離的巨大反差，體現(xiàn)詩人強烈的思鄉(xiāng)之情。

(2)讀詩詞后兩句，通過講解綠字的妙用，滲透王安石仔細推敲的精神。

(3)捉住詩眼“又”以及“何時還”進一步分析詩人的思鄉(xiāng)之情。

(4)通讀全詩，小結(jié)學(xué)習(xí)方法：品詩句

通過挖掘全詩重點字詞，使學(xué)生深刻體會實際距離和心理距離的巨大反差，捉住詩眼深入剖析，借助詩眼凝練全詩情感的特點，幫助學(xué)生體會詩文感情。

3.三讀悟詩情

請學(xué)生扮演王安石的角色，想象詩人所處的場景以及他的所見所感。

教師讓學(xué)生閉上眼睛，教師在旁用語言步步引導(dǎo)學(xué)生進入作者的情境。

在充分理解詩意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實際和觀察積累，對詩人當(dāng)時所處的自然環(huán)境展開了大膽的想象，并將想象內(nèi)容連貫起來創(chuàng)作出了一段段生動優(yōu)美的文字材料。這里運用了畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學(xué)生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官進行體驗，學(xué)生在心境愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學(xué)生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。充分挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，實現(xiàn)與文本的對話，使學(xué)生完全融入到詩詞的畫面中，變成詩人的角色，將詩人所描繪的生活圖景和所要表達的情感和諧統(tǒng)一起來，從而能夠更好地把握詩的意境、情蘊，產(chǎn)生情感的共鳴。

4四讀熟吟誦

(1)帶感情朗誦，注意音調(diào)、停頓，讀出節(jié)奏韻味。請學(xué)生展示朗誦，教師進行評價。

(2)當(dāng)堂練習(xí)背誦，

(3)指名學(xué)生背誦

(4)配樂全體背誦

結(jié)合想象與意境，欣賞、誦讀古詩，提高學(xué)生的審美情趣，利于背誦，而且記憶深刻。

(三)總結(jié)

回顧古詩四讀法

滲透學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生今后的古詩學(xué)習(xí)提供一種參考

泊船瓜洲課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生正確地、流利地、有感情地朗讀，背誦這首詩。

2、使學(xué)生能說出詩句的意思，感受并想象詩歌描繪的意境，體會詩中的感情。

教學(xué)重點、難點：

讀懂詩句的意思，想象詩中描述的景象，體會詩中所表達的思想感情。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)并了解詩人王安石的有關(guān)狀況。

同學(xué)們：剛才的音樂好聽嗎？大家明白是什么曲子嗎？是唐代詩人張若虛的《春江花月夜》。在我國的古代詩歌中，月亮一向是詩人們樂于描述和遐想的對象，據(jù)統(tǒng)計在《唐詩三百首》中寫月亮的詩就占去了五分之一，多達60余首。當(dāng)然，宋代詩歌中也不乏佳作。這些寫月亮的詩歌或表達思鄉(xiāng)之情；或抒發(fā)喜愛之意。這天我們一齊學(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的宋詩《泊船瓜洲》，看一看這首詩，抒發(fā)了王安石怎樣的感情？（板書：泊船瓜洲）

（2）透過讀和老師的講解理解詩意，感悟詩人的思想感情。

我們已經(jīng)學(xué)過了許多有關(guān)描述月亮的詩，誰能給大家背幾句？（1-2個同學(xué)）學(xué)生有可能背李白的《靜夜思》：“床前明月光、……”張繼《楓橋夜泊》、白居易《暮江吟》、劉禹錫《望洞庭》等。（齊背）

剛才大家背的這幾首詩，有二個特點：

（“疑視地上霜”，“月落烏啼霜滿天”，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，“湖光秋月兩相和”。）

2、都有月亮，

其中《靜夜思》和《楓橋夜泊》是表達思鄉(xiāng)之情的；《暮江吟》、《望洞庭》抒發(fā)對月亮的喜愛之意的。那么，王安石的《泊船瓜洲》到底是秋天的，還是春天的景？思鄉(xiāng)的？還是表達喜愛之情的呢？下面讓我們在讀中來感悟吧。

1、默讀一遍，看一看詩中有什么不會的字和或不懂的問題，請用筆畫出來。（不動筆墨不讀書）出示第一張幻燈片。

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還。

2、指名讀，正音，讀準(zhǔn)下面的多音字。出示第二張幻燈片。

京口瓜洲一水間（jiàn），

鐘山只隔數(shù)（shù）重（chóng）山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還（huán）。

思考：王安石在瓜洲看到了什么景象？（提問1——2人）春江、綠、明月、山、水。

4、打節(jié)奏讀，注意節(jié)奏和押韻{由快——慢}

5、指導(dǎo)朗讀，注意停頓和節(jié)奏，出示第三張幻燈片。

京口/瓜洲//一水間，

鐘山/只隔//數(shù)重山。

春風(fēng)/又綠//江南岸，

按照上一學(xué)期教給大家唱《暮江吟》的方法來唱《暮江吟》，大家先自己唱一下。

四、師小結(jié)，定感情基調(diào)：

常言道：“文讀千遍其意自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！彼宰x是學(xué)習(xí)古詩的關(guān)鍵和好方法。好了，我們這天的第一個任務(wù)已經(jīng)完成了。

此刻，誰來講一講剛才你在讀的時候有什么感覺？（高興、簡單、愉快），還是憂郁傷感？（提問1——2人）。

那么，你們的感覺對不對呢？我們一齊來看詩文。

泊船瓜洲，看到這個標(biāo)題，就令我們想起《楓橋夜泊》，泊：停船靠岸。在古代，停船靠岸就是快到了晚上，要睡覺休息了（人們?nèi)粘龆鳌⑷章涠?，因為?dāng)時沒有導(dǎo)航技術(shù)），所以這首詩的標(biāo)題也能夠改成《瓜洲夜泊》、《夜泊船瓜洲》，這首詩寫作的時間應(yīng)是臨近晚上，地點是瓜洲渡口。

師：這首詩是在什么狀況下寫的？為什么說表達了作者的思鄉(xiāng)之情？此刻我們請一位同學(xué)介紹一下作者。

2、作者簡介——由學(xué)生制作一張幻燈片。王安石是我國唐宋八大家之一。（板書：江西臨川人）

師：王安石是在一種怎樣的狀況下寫這首詩的呢？我們還要回到公元年1071年王安石任宰相，在宋神宗的支持下推行變法革新，但是立刻遭到了以司馬光為首的大官僚們的反對，他主動辭職，回到了從小與父親一向生活的，被他視為第二故鄉(xiāng)的南京。8個月后，又重新被宋神宗啟用，這一年王安石已經(jīng)55歲，王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，同時對前途的憂慮，在赴任途中寫下了此詩——決定了本詩的感情基調(diào)（情緒愉快、眷戀家鄉(xiāng)、憂慮前程）。我們懂得了這些，這首詩就好理解了。

（1）詩中描述了那些地點？

鐘山：此刻南京市的紫金山。指南京，王安石的第二故鄉(xiāng)。

開封：這天的河南開封市。（可出示第四張幻燈片，表示四個地方的關(guān)系）

所以，就能夠解決了最后一句中的“還”——回南京這個問題。

（2）師：王安石在瓜洲看到了什么景象？當(dāng)時他的情緒是什么樣的？用詩中的字詞來回答。

王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，人逢喜事精神爽，所以一水，數(shù)重山都不算遠。

從2個方面能夠看出對故鄉(xiāng)的思念：

（1）王安石二次被拜相，他能夠重返政治舞臺、推行新政了。情緒愉快，但是又要離開故鄉(xiāng)，所以不免又思念家鄉(xiāng)。此刻故鄉(xiāng)近在咫尺，但是會越來越遠的。

（2）我們能夠結(jié)合白居易寫《暮江吟》來理解，白居易也是觸景生情，可他——離開京城長安，離開了朝庭的紛爭，一路上感到十分的簡單、愉快。王安石是——赴任，雖然能夠施展抱負，但前途未卜的擔(dān)心，使他想早日告老還鄉(xiāng)。這也是人之常情：“游子思鄉(xiāng)，他鄉(xiāng)苦，故鄉(xiāng)甜”。

“春風(fēng)又綠江南岸”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？”我的家鄉(xiāng)太美了?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，看著天上的月亮，感嘆月是故鄉(xiāng)明，此時一別，不知何時才能回來，一股濃濃的思鄉(xiāng)情油然而生。

“春風(fēng)又綠江南岸”的重心，是“又”字。其實王安石在那里并不是要刻意描繪江南春景之美麗，他把詩句的重心放在“又”字而非“綠”字上，他要表達的是“春風(fēng)”尚且有情，還明白一年一度“又綠江南岸”春回江南，而詩人自己呢，卻不得不在“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，離開江南的家鄉(xiāng)，違心地重登仕途。這一去，前途吉兇莫測，不知何時才“又”能回到江南的家中呢？一個“又”字，融情于景，實在是詩人滿心難以排遣的無限鄉(xiāng)愁的真實寫照。

正是有了前三句寓情于景的層層鋪墊作勢，結(jié)句的“明月何時照我還”的抒寫鄉(xiāng)愁的淋漓之筆，才水到渠成地直瀉出來，把鄉(xiāng)愁的抒寫發(fā)揮到了極致。對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。今日明月送我去，他日明月“何時”送我還？仕途險惡，吉兇難測，那“何時”二字是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息，蘊含了詩人對險惡仕途的擔(dān)憂，對施行新法前途的顧慮。詩意憂思深切，格調(diào)也十分蒼涼，是如聞其聲的一聲喟然長嘆，是詩人抑郁消沉心態(tài)的真實自然的流露。

以下可做備用環(huán)節(jié)：

“綠”字是吹綠的意思，是形容詞做動詞，使動用法，用得絕傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。綠更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風(fēng)的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿期望，對前途充滿信心。

1、反映了江南水鄉(xiāng)早春嫩綠的色調(diào)。

2、表現(xiàn)了春風(fēng)使大地復(fù)蘇的神奇。

這首詩是一首寫景抒情詩。詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，以及對故鄉(xiāng)欲回不能，欲罷不休的無奈。詩人推敲文字的風(fēng)范。

七、翻譯：京口”與“瓜洲”只有一江之隔，而鐘山離那里也只有幾重山之遠。一年一度的春風(fēng)又吹綠了江南的大地，什么時候才能讓我趁著明月再回來呢？（第六張幻燈片）

選做題1、以“春風(fēng)又綠江南岸”為題，按必須順序具體介紹春天來臨江南的景色。

2、如果他來到你的身邊，根據(jù)你掌握的通信和交通方面的知識，你會怎樣勸尉他？排解他的鄉(xiāng)愁？

3、繼續(xù)收集有關(guān)描述思鄉(xiāng)的詩歌。

泊船瓜洲課件 篇9

《泊船瓜洲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書人教版小學(xué)語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。它是一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

（1）正確、流利、有感情地誦讀古詩。

（2）通過看注釋，邊讀邊想象等方法感知古詩大意。

（3）通過情境的創(chuàng)設(shè)、反復(fù)誦讀來體會作者深深的思鄉(xiāng)情懷。

教學(xué)重點：

想象意境，領(lǐng)會詩情，品味詩句。

教學(xué)難點：

體會詩人思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

小學(xué)五年級的學(xué)生已學(xué)過很多古詩，他們初步具備了借助注釋、工具書了解古詩大意的能力，并能通過想象畫面等方法來領(lǐng)悟詩歌的意境，對學(xué)習(xí)古詩有一定的熱情。這為本課時讀詩會意、悟情奠定了基礎(chǔ)。

蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯虒W(xué)本首詩，我準(zhǔn)備通過板書再現(xiàn)地理分布，音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，所以，本課教學(xué)貫穿以讀為本，讀中悟情、以情促讀的理念。在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

圍繞我的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生讀書為本，我設(shè)計了下面五個教學(xué)步驟：

通過引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的思鄉(xiāng)詩揭題、讀題、解題；明確“泊”字的讀音。

在這個環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備分兩個步驟進行：第一步通過自由讀、指名讀等形式讀通詩句、讀準(zhǔn)字音、讀得字正腔圓，重點指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“間”“數(shù)”“重”“還”等字的字音；第二步指點學(xué)生掌握讀詩規(guī)律（一、二聲的字讀長些，三、四聲的字讀短些），讀出古詩的節(jié)奏及韻味。

在本環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備分兩個步驟進行：第一步請學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)古詩的方法邊看注釋邊想象畫面，讀懂古詩的意思，并同桌互相交流；第二步為學(xué)生匯報自學(xué)成果，教師根據(jù)學(xué)生匯報，請學(xué)生標(biāo)出詩中一、二句中出現(xiàn)的三個地名，并利用多媒體課件出示簡易地圖，請學(xué)生在地圖中寫出三個地名，再請學(xué)生概述一、二句的意思。并指導(dǎo)學(xué)生抓住“一水間”“只隔”等詞初步體會作者離家鄉(xiāng)路遠而心近的思鄉(xiāng)之情，在初步感悟的基礎(chǔ)上利用請學(xué)生讀、齊讀等形式讀出作者的思鄉(xiāng)之情。

這一部分教學(xué)是本節(jié)課的重點部分，我準(zhǔn)備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領(lǐng)學(xué)生感悟詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：

（1）指導(dǎo)誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山?！?/p>

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩人的生活中去，請學(xué)生想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并指導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”的句式寫話，（學(xué)生可能會寫到在月圓之夜詩人和家人團聚，盡享家庭的幸福和溫馨；在雨后初晴時，和朋友飲酒對詩，其樂融融；在春光明媚時，帶著家人一起去踏青，盡享春天的氣息……）在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生匯報組織引言，如：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，享受家庭的幸福和溫馨還能實現(xiàn)嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”；

和老朋友在一起飲酒品詩還能實現(xiàn)嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”；

帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？

眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”；

經(jīng)過這樣反復(fù)的吟誦，使學(xué)生深刻地體會到作者的思鄉(xiāng)之情。

（2）抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

出示詩句“春風(fēng)又綠江南岸”，引導(dǎo)學(xué)生理解“綠”的含義，并讓學(xué)生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅怎樣的畫面？并請學(xué)生用語言描述出來，出示描寫江南春景的詩句，學(xué)生配樂朗讀，加深學(xué)生對文中“綠”字的體會；接著引導(dǎo)學(xué)生抓住“又”字，體會“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：如果你們就是作者王安石，當(dāng)春天來臨，一年過去了，而你還是獨在他鄉(xiāng)，此時你會說——明月何時照我還？當(dāng)春風(fēng)再一次吹綠了江南，而你還在他鄉(xiāng)為客，此時你一定會問——明月何時照我還？五年過去了，當(dāng)春風(fēng)一次又一次復(fù)蘇著大地萬物時，你還是遠在離故鄉(xiāng)千里之外的地方，此時你還是會說——明月何時照我還？十年之后，遠望著美麗的故鄉(xiāng)春景，遙想著難舍的親友，你怎能不問——明月何時照我還？此時，學(xué)生通過誦讀最后一行詩，對詩人思念家鄉(xiāng)和對家鄉(xiāng)依依不舍之情有了進一步的升華。

（3）出示資料 了解作者的寫作背景。

在學(xué)生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，出示詩人寫詩時的資料，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學(xué)生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎(chǔ)上點題：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！笔窃娙藷o邊的鄉(xiāng)愁，無盡的思念。

（4）誦讀古詩，情感升華。

在以上分步品讀古詩的基礎(chǔ)上，再配樂，引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學(xué)生情感的再次回歸和升華。

詩人所有感情都凝聚在那皎潔的明月之上，因為，明月是有情的，能夠向家鄉(xiāng)的親友轉(zhuǎn)達詩人對故鄉(xiāng)的思戀、對親人的想念。此時此刻，此情此景，他遙望著天上那輪圓圓的明月，詩人會對明月說什么呢？指導(dǎo)學(xué)生寫句子，然后匯報。

本環(huán)節(jié)意在以詩悟詩，延伸鞏固，以讀促讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，使學(xué)生的古詩閱讀得法于課堂，受益于課外。

（2）我國是詩歌的國度，在兩千多年的詩歌發(fā)展中，許多詩人給我們留下了不少優(yōu)秀的思鄉(xiāng)詩篇，同學(xué)們可以利用今天學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》的方法，一步一步地讀、并結(jié)合時代背景逐漸走進詩人的內(nèi)心世界，讀懂詩人的思鄉(xiāng)之情。

（3）鼓勵學(xué)生課外寫一首思念遠方親人的詩，寄給遠在他鄉(xiāng)學(xué)習(xí)、工作的親人。

通過上述五個板塊的設(shè)計，緊扣目標(biāo)，層層推進，不斷給學(xué)生語言感悟、品讀的機會，引領(lǐng)學(xué)生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關(guān)詩句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學(xué)生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

泊船瓜洲課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》，正確讀寫詞語

2、理解詩意，體會作者的思鄉(xiāng)之情，領(lǐng)悟作者的表達方法。

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1、（配樂播放月亮圖）同學(xué)們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉(xiāng)的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉(xiāng)的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學(xué)習(xí)宋代詩人王安石寫的一首思鄉(xiāng)的古詩——泊船瓜洲。

板書：泊船瓜洲·王安石

二、知詩人，解詩題。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船?？吭诠现薜陌哆叄?/p>

（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務(wù)非常繁忙，經(jīng)常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

（板書：知詩人，解詩題）

三、抓字眼，明詩意

（一）、熟讀古詩。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調(diào)進行評議和正音。全班配樂齊讀。

（二）理解詩意。

同學(xué)們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學(xué)生有的說結(jié)合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎(chǔ)上融會貫通。）

（1）下面請同學(xué)們按照自己的方法，試?yán)斫庠娋涞拇蟾乓馑肌?/p>

（2）小組合作學(xué)習(xí)，分組交流對詩句的理解。

（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

小結(jié)：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就

是（板書：抓字眼，明詩意）

四、體驗情感

1、品詞析句。

（1）“讀書百遍，其義自見”，理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學(xué)們已經(jīng)感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情。那你是從詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？

預(yù)設(shè)：

A、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）

板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭

B、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美?！昂螘r”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之切。

板書：又何時離家很久——思鄉(xiāng)之切

2、體會用詞的巧妙

詩文中第三句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字曾經(jīng)過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續(xù)筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用“到”，后改作“過”。又改作“入”，再改作“滿”，這樣一改再改，最后才選定這個“綠”字。

預(yù)設(shè)：

A、其他文字只表達春風(fēng)的'到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風(fēng)一吹，把江南的景色變得春意盎然。

B、“綠”最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。

C、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

D、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關(guān)詩句，學(xué)生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學(xué)習(xí)的。

3、小結(jié)：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉(xiāng)之情

五、入詩境，悟詩情。

讀詩要把自己當(dāng)成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊，望到了對岸，而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現(xiàn)在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現(xiàn)出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學(xué)生相互議論，教師巡視指導(dǎo)）

3、我請個同學(xué)做詩人，把自己看到想到的說出來

4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當(dāng)成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

六、歸納學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)

1、總結(jié)全詩，歸納學(xué)法yjS21.coM

我們了解了詩人王安石與南京的關(guān)系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關(guān)鍵的字，理解了詩歌的內(nèi)容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領(lǐng)悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2、誦讀升情

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當(dāng)空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發(fā)感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白·舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！畎?/p>

舉杯邀明月，對影成三人。——李白·幾時杯重把？昨夜月同行?！鸥?/p>

海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g·野曠天低樹，江清月近人?！虾迫?/p>

七、布置作業(yè)

這節(jié)課，同學(xué)們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學(xué)得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

泊船瓜洲課件 篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

２、能力目標(biāo)：

⑴自主探究，感悟詩境。

⑵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【情感目標(biāo)】

了解詩意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

【教學(xué)重難點】

引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達的真摯感情。

【教學(xué)手段】

采用多媒體作為輔助手段教學(xué)。

【教學(xué)過程】

一、展示搜集的資料，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

生：讀過。

師：你對王安石這個人知道多少呢？

生：各抒己見。

二、揭題、解題，簡介時代背景

師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：泊船瓜洲什么意思呢？

生：把船停在瓜州的岸邊。

師：為什么這樣理解呢？

生：因為泊船是停船的意思，所以

師：當(dāng)你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢？

生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？

師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權(quán)，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務(wù)，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

生：找到了。

師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？

生：想。

三、師范讀古詩

師：師范讀。

四、讀古詩

（讀通）

師：請同學(xué)們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。

生：略。

師：齊讀這首詩。

生：略。

五、細讀古詩

（感悟）

師：請同學(xué)們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

生：略。

師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？

生：京口、瓜州、鐘山。

師：（出示課件）地理位置圖，誰知道瓜洲在哪？

生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

師：在這幅圖上標(biāo)上瓜洲，你認為應(yīng)該標(biāo)在哪？

生：略。

師：那京口在哪？

生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長江南岸。

師：它與瓜洲是一個什么樣的地理位置關(guān)系？

生：正對面。

師：在這幅圖上標(biāo)上京口，你認為應(yīng)該標(biāo)在哪？

生：略。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：京口在哪？

生：它在南京的紫金山。

師：你們贊同嗎？

生：贊同。

師：這就是京口、瓜洲、鐘山的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？

生：各抒己見。

師：同意嗎？

生：同意。

師：同學(xué)們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

生：互相說。

師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？

生：鐘山；鐘山只隔數(shù)重山、明月何時照我還。

師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視鐘山為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？

生：不遠。

師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當(dāng)時的心情怎樣？

生：歸心似箭。

師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？

生：略。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了歸心似箭的心情。

師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

生：略。

師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說綠在這里當(dāng)什么講？

生：吹綠。

師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？

生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸。

師：（出示課件）

作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？

生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來？

生：讀。

師：你讀出了這種情感?，F(xiàn)在讓我們來推敲這個綠字，看還能把它換成什么字呢？

生：學(xué)生交流。

師：誰愿意把你們討論的結(jié)果告訴老師和同學(xué)們。

生：過、到、入、滿

師：那你知道用這個綠好在哪

生：同桌商量。

師：誰能說說用這個綠好在哪？

生：它仿佛讓我們看到一幅春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的畫面。

師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經(jīng)過反復(fù)推敲。我們在今后的潛詞造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習(xí)慣。同學(xué)們能做到嗎？

生：能。

師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？

生：成功的。

師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學(xué)習(xí)運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢？我們來看第四句。

師：誰能讀一下這句？

生：讀。

師：你覺得他讀得怎么樣？

生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。

師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？

生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？

師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？

生：能。

師：我認為這樣理解不夠準(zhǔn)確，因為古人對不知道的問題習(xí)慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學(xué)想好了？

生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？

師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？

生：思鄉(xiāng)心切。

師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？

生：好。

師：通過以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩的大意了嗎？

生：理解了。

六、熟讀古詩

（賞）

師：下面就請同學(xué)們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

生：練讀。

師：誰能有感情地讀一下這首詩。

生：讀。

七、總結(jié)全文

（升華情感）

師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

生：背誦。

師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學(xué)生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

師：那同學(xué)們感受到詩人的所見所想了嗎？

生：感受到了。

師：回家默寫古詩。

【教學(xué)反思】

古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

一、為學(xué)生提供足夠的感悟空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)中，讓學(xué)生充分自己讀書，使學(xué)生的思路明朗化，學(xué)生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

二、教師的精講必不可少

雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但仍需老師的組織指導(dǎo)，這就決定不可能沒有老師的講，所不同的是，這種講不是全盤授予的注入，而是相機誘導(dǎo)的點撥。如春風(fēng)又綠江南岸一句中，對綠字的理解和明月何時照我還一句中學(xué)生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但不在講得多，而要講在點子上，這個點子，就是我們作教師主張的指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識。

泊船瓜洲課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解詩歌大意、感受詩人思念的確思想感情。

3、背誦并默寫課文。

教學(xué)重點:

能用自已的話說詩意，感受詩歌表達的真摯感情。

教學(xué)難點:

體會詩的意境

課前準(zhǔn)備:

幻燈機、幻燈片、小黑板、掛圖、錄音機、伴奏

教學(xué)過程

一、定向示標(biāo)

1、出示掛圖：看到這幅畫后，你相說些什?((1)看到一個人，好像是位詩人;(2)整個畫面很低(3)對岸是幾山，而詩人腳下是港口~)

2、這幅畫描述的是王安石的《泊船瓜洲》。課前，教師留給大家了預(yù)習(xí)作了解作者作品背景。下面誰來和大家共享這收獲的喜悅?

3、這節(jié)課有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)?來看學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示目標(biāo))

(1)能正確、流利地朗讀課文。

(2)了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的思想感情。

(3)背誦并默寫課文。

大家迅速看一下，誰愿意讀一下?大家齊讀，強記憶好嗎?

二、探究新知

1、首先我們來看自學(xué)提示(幻燈出示)

自學(xué)提示：(1)詩人在岸看到什么景?他又想到了什么?

(2)用“——”畫出不理解的詩句，用“——”畫出寓意深情的詞語

(3)找出自已喜歡的詩句，談?wù)劺碛伞?/p>

(4)用自已的話說說詩意。

(5)時間是8分鐘。

我們以開火車的形式讀完一下自學(xué)提示

2、大家用自已喜歡的方法來自學(xué)本詩《泊船瓜洲》，學(xué)生自學(xué)，師巡視輔導(dǎo)

3、交流匯報，導(dǎo)學(xué)釋疑

(1)景物有人、船、江水、重山、白鷺。此時詩人可能想到對岸的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)里的親戚好友，國家的興旺~

(2)關(guān)于喜歡的詩句，說說自已理由即可，不統(tǒng)一。

(3)詩意：京口和瓜洲只有一江水隔，鐘山也只隔座山。春風(fēng)又綠長江南岸，明月什么時候才能照我回到家鄉(xiāng)。

(4)有疑問及時提出及時解決

a “間”字有兩個字音：jian jian在本詩中是jian，表示間隔。

B、家鄉(xiāng)與詩人所在港口只有幾座山和一江水相隔，卻不能回家看看，種感覺~~

C 、“春風(fēng)又綠江南岸”中的“又”字體現(xiàn)了作者多年末回家，但望明月照輝下的家鄉(xiāng)、獨自傷悲。

D、明月是不能陪同侍人回鄉(xiāng)的，這是寄托情感，借明月表達。

4、據(jù)說王安石對“綠”字之前，曾用過珙他字，大家討論一下他可能用過哪些官字?(到，過，至，紅，來，喚，染，回，返，吹，落，伴。諒叫想，思，趕，夸，話，喜，聚，遍，迎~`)可是作者為什么單單選擇了“綠”字?再次討論。(突出詩人在用詞方面的用心)

5、有感情朗誦全文熟能成誦。

6、當(dāng)堂測評：背誦與默寫

三、互測自結(jié)

1、測試：

王安石，( )代人，曾推行( )，功績不裴。其詩多以( )、( )竹為主，表達自己的思想感情?！恫创现蕖繁磉_了真摯的( )之情。

2、解釋詩句

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

綠：____________ 還：_______________

全句詩意：_____________________________________________

3、自測互測

4、總結(jié)收獲

四、作業(yè)

1、自行設(shè)計板書整理到財富本上。

2、搜集有關(guān)《游于吟》的背景材。自留適量作業(yè)。

五、板書

泊船瓜洲

掛圖

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時照我還。

《泊船瓜洲》教學(xué)反思

《泊船瓜洲》是一首表達思鄉(xiāng)的詩。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓我頗有收獲：

1、讀中求解，讀中求悟

在教學(xué)過程中，充分重視古詩朗讀。讀的形式多樣，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語言的理解，體現(xiàn)了讀書的層次性。同時，精心處理好朗讀的層次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦古詩。

2、引入情境，感悟詩情

在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意的渲染、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生感受詩人創(chuàng)作的情境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式;講解春風(fēng)又綠江南岸，江南是什么樣的時，引導(dǎo)學(xué)生想象花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

3、緊扣詩眼，感悟詩情

由詩眼設(shè)疑，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學(xué)生整體把握詩的大意。同時可以做到抓大放小，不因逐詞逐句串講而使教學(xué)顯得枯燥?！恫创现蕖愤@首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解。于是在理解詩意時我引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學(xué)主線。

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