[精]《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟(精選5篇)

設(shè)計(jì)讀書(shū)感悟。

我相信大家都曾接觸過(guò)感言，尤其是在經(jīng)歷過(guò)一些震動(dòng)人心的事情后。每個(gè)人對(duì)于這些感言都有著不同的感受和體會(huì)，而這些感言則使得每一次的離別更為動(dòng)人。下面是編輯特意準(zhǔn)備的《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟，歡迎大家和身邊的朋友分享哦！

《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟 篇1

在心理學(xué)上，人類對(duì)外界刺激產(chǎn)生的反應(yīng)包括三個(gè)層次：本能， 行為和反思。本書(shū)的作者根據(jù)這三個(gè)層次，對(duì)情感化設(shè)計(jì)進(jìn)行了闡述。

首先，人的大腦有三種加工水平，其中，本能水平是自動(dòng)的預(yù)先設(shè)置層，行為水平支配日常行為中的腦部活動(dòng)，反思水平則是腦思考的部分。這是全書(shū)的核心觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。從上至下是知覺(jué)驅(qū)動(dòng)，從下至上是思維驅(qū)動(dòng)。作者舉了過(guò)山車的例子，坐過(guò)山車本身是會(huì)引起對(duì)害怕的本能感覺(jué)，但是過(guò)后又會(huì)因?yàn)槭且环N冒險(xiǎn)刺激行為而感覺(jué)良好，還可以作為吹噓的資本，所以坐過(guò)山車的行為是本能水平的焦慮與反思水平的快樂(lè)pk的結(jié)果。

針對(duì)這三種加工水平，設(shè)計(jì)也可以劃分為本能水平的設(shè)計(jì)、行為水平的設(shè)計(jì)和反思水平的設(shè)計(jì)。

本能水平的設(shè)計(jì)指的是產(chǎn)品的外形。人是視覺(jué)動(dòng)物，對(duì)外形的觀察和理解是出自本能的。如果視覺(jué)設(shè)計(jì)越是符合本能水平的思維，就越可能讓人接受并且喜歡。

行為水平的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們關(guān)注最多的，特別對(duì)功能性的產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，講究效用，重要的是性能。使用產(chǎn)品是一連串的操作，美觀界面帶來(lái)的良好第一印象能否延續(xù)，關(guān)鍵就要看兩點(diǎn)：是否能有效地完成任務(wù)，是否是一種有樂(lè)趣的操作體驗(yàn)，這是行為水平設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題。

反思水平的設(shè)計(jì)與物品的意義有關(guān)，受到環(huán)境、文化、身份、認(rèn)同等的影響，會(huì)比較復(fù)雜，變化也較快。產(chǎn)品真正的價(jià)值是可以滿足人們的情感需要，最重要的一個(gè)需要是建立其自我形象和其在社會(huì)中的地位需要。當(dāng)物品的特殊品質(zhì)使它成為我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠謺r(shí)，當(dāng)它加深了我們的滿意度時(shí)，我們就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生愛(ài)。

舉例說(shuō)，我們購(gòu)買外觀可愛(ài)有趣的物品，出于我們的本能，哪怕很多東西將來(lái)我們用不著，甚至同其它物品并不相配（如房間的各種裝飾），但為了“好看”，有時(shí)我們會(huì)甘心掏錢；我們購(gòu)買方便使用的各種工具，出于行為水平的反應(yīng)，“如果功能不足或者沒(méi)有益處，那么產(chǎn)品幾乎沒(méi)什么價(jià)值”；我們購(gòu)買一些旅游記念品，哪怕他們看上去很普通，又不精致，也沒(méi)什么功能，但卻滿足了我們反思水平的需要，在回憶的時(shí)候，它們往往十分重要。

在這里我也想到一個(gè)有趣的例子。蘋(píng)果在本能水平的設(shè)計(jì)已經(jīng)無(wú)可挑剔，由于其良好的品牌形象，蘋(píng)果已經(jīng)某種程度上成為特立獨(dú)行和簡(jiǎn)約高尚生活的代名詞，因此在反思水平上也贏得了用戶，至于行為水平上的設(shè)計(jì)，用得順手的人當(dāng)然贊不絕口，用得不順手的人也因?yàn)榱硗鈨煞N層次上需求的滿足暫且忍耐，認(rèn)為是自己的問(wèn)題。購(gòu)買蘋(píng)果的產(chǎn)品，不止是為了功能和設(shè)計(jì)，也是為了一種心理上的滿足，表達(dá)自己“想成為那類人”的心愿。從這個(gè)角度講，更炫更酷的視覺(jué)設(shè)計(jì)，不止是為了本能水平的設(shè)計(jì)，還是為了帶來(lái)更年輕更時(shí)尚的感覺(jué)；更多更強(qiáng)的功能，也不僅是行為水平的設(shè)計(jì)，也是給人以更專業(yè)更優(yōu)秀的感覺(jué)；這些設(shè)計(jì)，雖然說(shuō)某種程度上犧牲了成本、易用性等等，但都給用戶帶來(lái)了情感上的滿足，也是有其存在的意義的。

于此同時(shí)，作者認(rèn)為，產(chǎn)品設(shè)計(jì)的真正挑戰(zhàn)是：“去理解終端用戶未得到滿足的和未表達(dá)出來(lái)的真正需求”。用戶從事什么樣的活動(dòng)，產(chǎn)品需要支持什么樣的任務(wù)，怎樣的功能可以為用戶提供更方便的服務(wù)更優(yōu)質(zhì)的生活，這些是不能通過(guò)詢問(wèn)、主題小組、問(wèn)卷等得到的。因?yàn)槎鄶?shù)行為是潛意識(shí)的，人們真正做的與他們認(rèn)為自己做的可能差異很大。我們?nèi)丝傆X(jué)得自己知道為什么會(huì)做那些自己做過(guò)的事，但實(shí)際上，很多時(shí)候我們并不真的知道，無(wú)論你可以為自己的行為加上多少解釋。本能反應(yīng)和行為反應(yīng)都是潛意識(shí)的，這一事實(shí)使我們意識(shí)不到我們真正的反應(yīng)和它們的原因。

也就是說(shuō)，對(duì)于一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，用戶的需求是難以捉摸的，何況這些需求可能大部分是隱性的，用戶不一定意識(shí)得到、不一定表達(dá)得出、不一定有動(dòng)力去表達(dá)。所以，設(shè)計(jì)師應(yīng)該首先是一名受過(guò)訓(xùn)練的優(yōu)秀觀察者，他的設(shè)計(jì)從理解用戶的需求開(kāi)始，在產(chǎn)品被使用的任何地方進(jìn)行觀察和研究，通過(guò)在真實(shí)情景下觀察用戶的實(shí)際使用情況，說(shuō)出比用戶本人更多的對(duì)產(chǎn)品的喜好和厭惡及其原因，發(fā)現(xiàn)許多用戶自己都沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。

另外，書(shū)中還有很多見(jiàn)解都使我受益匪淺，比如：在審美上令人感到快樂(lè)的東西能使人更好的工作；特別的東西都是能夠喚起往事的，這種特別很少集中于東西本身，重要的是故事，是一個(gè)回憶的特殊時(shí)刻；不要通過(guò)詢問(wèn)潛在用戶意見(jiàn)來(lái)評(píng)估一項(xiàng)創(chuàng)新；最好的設(shè)計(jì)始終遵從一個(gè)有凝聚力的主題，具有明確的視覺(jué)和重點(diǎn)。通常，這樣的設(shè)計(jì)是由一個(gè)人的想象力所驅(qū)動(dòng)的，所以如果想要一個(gè)成功的產(chǎn)品，就測(cè)試和修改它；如果想要一個(gè)偉大的產(chǎn)品，就讓它由某人的一個(gè)明確觀點(diǎn)驅(qū)動(dòng)；設(shè)計(jì)的精髓是把許多東西放入一個(gè)小的空間而且保持一種美感……

總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這本書(shū)應(yīng)該算作一本科普讀物，作者書(shū)中涉及的方面很廣，并沒(méi)有用一些生澀的專業(yè)知識(shí)從技術(shù)上加以更深層次的討論，就像是書(shū)的副標(biāo)題所表述的一樣，這本書(shū)就是告訴讀者“Why We Love （or Hate） Everyday Things”，什么樣的事物才是讓人喜愛(ài)的，什么樣的設(shè)計(jì)產(chǎn)品才是讓人動(dòng)心的。其實(shí)這樣的問(wèn)題很難回答，因?yàn)槿擞星?，各有不同，每個(gè)人因?yàn)樽陨斫?jīng)歷的不同，喜愛(ài)的產(chǎn)品和事物也各不相同，但如果從更廣的角度來(lái)看待，這樣的問(wèn)題都有一個(gè)答案，那就是——情感。

《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟 篇2

內(nèi)容簡(jiǎn)介：何為好設(shè)計(jì)？答案在于你如何定義“Good”，它是關(guān)于形式、功能、花費(fèi)、價(jià)值，還是可持續(xù)性？Good是一個(gè)主觀的詞匯，本書(shū)介紹了許多廣受尊重的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的高質(zhì)量設(shè)計(jì)作品，從中可看到他們對(duì)好設(shè)計(jì)的定義和理解，他們來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、瑞典、日本、印度、韓國(guó)、墨西哥等地。本書(shū)意在解析和發(fā)現(xiàn)：形式與功能孰重孰輕？是什么讓好設(shè)計(jì)起作用？這些設(shè)計(jì)師不僅同讀者分享他們對(duì)何為好設(shè)計(jì)的看法和觀點(diǎn)，還談?wù)摿怂麄冋J(rèn)為的一流設(shè)計(jì)師的特色作品，并展示了圖片視覺(jué)材料。這些作品和討論涵蓋了標(biāo)志設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和包裝設(shè)計(jì)等。當(dāng)然他們有自己的觀點(diǎn)、偏愛(ài)和喜好。但是，總體而言，他們一致認(rèn)為好設(shè)計(jì)的共性為：概念、內(nèi)容、工藝、驚奇、懸念和溝通功效。

好設(shè)計(jì)讀后感，來(lái)自卓越網(wǎng)的網(wǎng)友：書(shū)中的許多設(shè)計(jì)師都認(rèn)為，相比功能來(lái)說(shuō)如果更追求外觀的話，設(shè)計(jì)就是失敗的。但是雞生蛋、還是蛋生雞這個(gè)永恒的話題卻長(zhǎng)時(shí)間困擾著設(shè)計(jì)師們。那么我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)以營(yíng)利為目的，那么它應(yīng)該滿足某種需要。“成功”（好設(shè)計(jì)VS差設(shè)計(jì)）可以衡量。為便于論證，我們將形式比喻成雞，功能比喻成雞蛋。那么，結(jié)論應(yīng)該是蛋生雞（形式......

好設(shè)計(jì)讀后感，來(lái)自當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的網(wǎng)友：大家都喜歡好故事。我們圍坐在篝火旁聽(tīng)人們講好故事。我們拿起好書(shū)來(lái)閱讀好故事。我們?nèi)タ措娪昂褪湛措娨暎タ春霉适?。告訴我一個(gè)好故事，我會(huì)從中感到快樂(lè)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、震驚、驚訝、鼓舞、激勵(lì)、奇怪、震撼或警告。好設(shè)計(jì)就像講述了一個(gè)好故事。關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)一個(gè)故事的傳遞手段。設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)因不需要難懂字而寫(xiě)不好的缺陷。它可以通過(guò)講故事......

《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟 篇3

內(nèi)容簡(jiǎn)介：無(wú)論是軟件開(kāi)發(fā)、工程還是建筑，有效的設(shè)計(jì)都是工作的核心?！对O(shè)計(jì)原本:計(jì)算機(jī)科學(xué)巨匠Frederick P. Brooks的思考》將對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行深入分析，揭示進(jìn)行有效和優(yōu)雅設(shè)計(jì)的方法。本書(shū)包含了多個(gè)行業(yè)設(shè)計(jì)者的特別領(lǐng)悟。Frederick P. Brooks, Jr.精確發(fā)現(xiàn)了所有設(shè)計(jì)項(xiàng)目中內(nèi)在的不變因素，揭示 了進(jìn)行優(yōu)秀設(shè)計(jì)的過(guò)程和模式。通過(guò)與幾十位優(yōu)秀設(shè)計(jì)者的對(duì)話，以及他自己在幾個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，作者指出，大膽的設(shè)計(jì)決定會(huì)產(chǎn)生更好的結(jié)果。作者追蹤了設(shè)計(jì)過(guò)程的演進(jìn)，探討了協(xié)作和分布式設(shè)計(jì)，闡明了哪些條件造就了真正卓越的設(shè)計(jì)者。他探討了設(shè)計(jì)過(guò)程的具體細(xì)節(jié)，包括多種預(yù)算約束條件、美學(xué)考慮、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)主義及工具。同時(shí)，他將這些討論與現(xiàn)實(shí)中的案例結(jié)合起來(lái)，這些案例從房屋建造到IBM的Operating System/360。成功的關(guān)鍵因素貫穿全書(shū)，每個(gè)設(shè).....

設(shè)計(jì)原本讀后感，來(lái)自淘寶網(wǎng)的網(wǎng)友：設(shè)計(jì)師的首要任務(wù)乃是幫助客戶發(fā)現(xiàn)他們想要的設(shè)計(jì)。我們確實(shí)就是這樣工作的，本書(shū)如一股清泉，從山間趟過(guò)，沖走泥沙，留下了關(guān)于設(shè)計(jì)及其過(guò)程的真實(shí)描述:目標(biāo)不是固定在墻上的飛鏢靶，需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中不斷明晰。一個(gè)好的工程模型需要對(duì)此提供自然的解決方法......

設(shè)計(jì)原本讀后感，來(lái)自當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的網(wǎng)友：計(jì)算機(jī)大師心中的建筑設(shè)計(jì)情懷 Frederick P.Brooks 在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域可謂是無(wú)人不曉。他因領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)發(fā)IBM System/360計(jì)算機(jī)系列以及操作系統(tǒng)而榮獲美國(guó)國(guó)家技術(shù)獎(jiǎng)，因?yàn)閷?duì)其計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)研究作出的里程碑式的貢獻(xiàn)而獲得了A.M.圖靈獎(jiǎng)。 布魯克斯在他60多年的職業(yè)生涯中涉及了計(jì)算機(jī)架構(gòu)、軟件、......

《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟 篇4

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)方法：

講授法、談話法、朗讀指導(dǎo)法、小組合作法、開(kāi)放式聯(lián)想法。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)詞句。

師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事?，F(xiàn)在，老師就帶你們?nèi)ド滞?。你們高興嗎？

（播放錄音：要想去森林，先要闖三關(guān)?。煟涸趺礃樱瑴?zhǔn)備好了嗎？

第一關(guān)：詞語(yǔ)小火車。（出示詞語(yǔ)：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領(lǐng)著、掉進(jìn)湖里）這列火車開(kāi)起來(lái)！

生：開(kāi)火車?yán)首x詞語(yǔ)。

師：真不錯(cuò)，小火車開(kāi)得又快又穩(wěn)。第二關(guān)：選詞造句。（詞語(yǔ)同上）生：選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)句子。

第三關(guān)：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內(nèi)容：大森林里的聲音真好聽(tīng)！雨娃娃（）地飄落下來(lái)，小溪（）地流淌著。勤勞的蜜蜂（）地提著蜜罐采蜜，小鳥(niǎo)在樹(shù)上（）地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來(lái)，（）地呼喚同伴。）請(qǐng)一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹(shù)上結(jié)滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽(tīng)到了什么聲音？

生：我聽(tīng)到了咕咚一聲。師：咕咚聲是從哪發(fā)出的？

生：咕咚聲是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。

師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動(dòng)物們嚇壞了！現(xiàn)在，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課“咕咚”，了解事情的真相。（板題：咕咚）請(qǐng)大家齊讀課題！

三、通讀課文，理清脈絡(luò)。

師：請(qǐng)小朋友聽(tīng)讀故事，一邊聽(tīng)一邊想，故事中依次出現(xiàn)了哪些動(dòng)物？（視頻播放課文朗讀。）

生：故事中出現(xiàn)了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動(dòng)物。

師：課文中還配了四幅精美的連環(huán)畫(huà)，請(qǐng)小朋友們快速打開(kāi)課本106頁(yè)，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫(huà)相關(guān)的段落。生：自由朗讀課文。

師：小朋友們讀得可真認(rèn)真！誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？

生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

四、賞析課文，表達(dá)感悟。（一）研讀課文，感受故事。

師：請(qǐng)大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。生：齊讀。

師：木瓜熟了，從高高的樹(shù)上掉下來(lái)，聲音會(huì)很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫(huà)兔子）聽(tīng)見(jiàn)了。兔子有什么反應(yīng)？生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書(shū)：跑）

師：拔腿就跑說(shuō)明了什么？生1：說(shuō)明兔子跑得非?？欤?/p>

生2：說(shuō)明兔子嚇壞了，根本沒(méi)來(lái)得及思考拔腿就跑。師：兔子有沒(méi)有看到咕咚？生：沒(méi)有

師：誰(shuí)來(lái)再讀這一句。指名一生讀。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

師：兔子被誰(shuí)看見(jiàn)了？

生：小猴子。（師貼板畫(huà)猴子）

師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑?。俊蓖米釉趺椿卮?？生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？生1：咕咚可能是妖怪。生2：咕咚可能是怪獸。生3：咕咚可能是幽靈。

師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時(shí)此刻，兔子心情怎樣？生1：兔子的心里十分著急。生2：兔子十分害怕。

師：誰(shuí)來(lái)再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

師：聽(tīng)到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請(qǐng)一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

師：小猴子一聽(tīng)，就跟著（板書(shū)：跟）跑起來(lái)，說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明了小猴子根本沒(méi)有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來(lái)。師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

生：不好了，不好了，咕咚來(lái)了，大家快跑哇！師：那小猴子現(xiàn)在心情怎樣？

師：老師也有發(fā)現(xiàn)，小朋友們，你們?cè)賮?lái)讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物們都是一邊跑一邊叫。師：動(dòng)物們一邊跑一邊叫，你能體會(huì)到什么？生：動(dòng)物們都沒(méi)有時(shí)間動(dòng)腦思考“咕咚”是什么。師：你能用“一邊……一邊……”說(shuō)個(gè)句子嗎？（生答）（三）演讀課文，明白事理。

師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動(dòng)物??！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰(shuí)來(lái)了？

生：野牛。

師：野牛是怎么做的呢？請(qǐng)一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動(dòng)筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說(shuō)的。

師：野牛是怎么做的？

生：野牛攔住大象問(wèn)，攔住大伙兒?jiǎn)?，最后?wèn)兔子。師：野牛問(wèn)了什么？生：咕咚在哪里？你看見(jiàn)了？

師：從野牛的動(dòng)作與問(wèn)話中，你覺(jué)得這是一頭怎樣的野牛？生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

生2：這是一頭愛(ài)思考的野牛。（師板書(shū)：愛(ài)思考）……

師：老師也想和小朋友們合作，我來(lái)扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動(dòng)物們。（師一邊走一邊問(wèn)大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據(jù)角色進(jìn)行回答）。我還是來(lái)問(wèn)問(wèn)小兔子吧！

生：（扮演小兔子）是我聽(tīng)見(jiàn)了，咕咚就在那邊的湖里。（四）尋找真相，揭示主題。

師：嗨，都是聽(tīng)說(shuō)的?！肮具恕本烤故鞘裁茨?？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請(qǐng)大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

生：齊讀。師：咕咚是什么？

生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹(shù)上掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們?cè)谛κ裁矗?/p>

生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺(jué)得自己剛才的行動(dòng)十分可笑，所以笑了。

五、感悟事理，學(xué)以致用。

師：原來(lái)它們鬧了一個(gè)大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個(gè)故事中？你喜歡誰(shuí)？為什么？

生1：我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔?，能先?wèn)個(gè)為什么。生2：我喜歡野牛，因?yàn)橐芭２幻つ康馗鴦e人跑，而是動(dòng)腦筋思考，弄清事實(shí)的真相。

師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應(yīng)該怎么辦？生1：我們也應(yīng)該像野牛一樣，遇事先問(wèn)個(gè)為什么。生2：我們應(yīng)該弄清事實(shí)真相后再?zèng)Q定怎么做。……

六、表演故事，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

學(xué)習(xí)了這么有趣的故事，讓我們學(xué)習(xí)到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個(gè)故事編成了一個(gè)童話劇，請(qǐng)我們的小演員上場(chǎng)吧！看，森林小劇場(chǎng)已經(jīng)開(kāi)演了?。úシ疟尘耙魳?lè)，生表演童話劇）

師：從小朋友們的掌聲中，我聽(tīng)出來(lái)了你們的表演真精彩。老師也有創(chuàng)作，我把這個(gè)有趣的故事編成了一首詩(shī)歌。請(qǐng)小朋友們跟著節(jié)奏拍手讀一讀吧?。≒PT播放背景音樂(lè)，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡(luò)。）

七、再談感悟，升華主題。

師：小朋友，學(xué)習(xí)了這篇課文，你學(xué)會(huì)了什么？生1：我會(huì)分角色朗讀課文了。

生2：我體會(huì)到了“聽(tīng)到任何事情，要?jiǎng)幽X想想或去看看，才能了解事實(shí)真相”的道理。

生3：學(xué)了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動(dòng)腦筋，不要盲從。生4：我看了同伴們的表演，我感覺(jué)這個(gè)故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽(tīng)。

八、知識(shí)鏈接，延伸課堂。

小朋友，森林中還蘊(yùn)藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個(gè)故事，（PPT呈現(xiàn)課后朗讀篇目）請(qǐng)大家課后認(rèn)真讀一讀，在下周的“小小故事會(huì)”上，你能成為“班級(jí)故事大王”。老師期待你們精彩的展現(xiàn)！下課！

《啊!設(shè)計(jì)》讀書(shū)感悟 篇5

通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂上又通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的部分。

自己認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評(píng)價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測(cè)量來(lái)收集資料,但是測(cè)量不等于評(píng)價(jià),測(cè)量是指以各種各樣的測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)要對(duì)教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評(píng)價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化,給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過(guò)程。

還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋;評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效;利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量;……

這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專業(yè)化水平的發(fā)展。

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