荷塘月色朱自清課件教案精選

明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒(méi)有使作者擺脫“不寧?kù)o”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往?！翱墒俏覀儸F(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧?kù)o”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧?kù)o而又?jǐn)[脫不掉的萬(wàn)分苦惱的心情。

四、 把握全文，結(jié)合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧?kù)o”?（PoPO666.Com 泡泡演講稿）

明確：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。

五、 結(jié)合課后練習(xí)三，認(rèn)真體會(huì)朱自清散文的特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)他的散文有什么看法。

六、小結(jié)全文：整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

第三課時(shí)板書：心里頗不寧?kù)o的原因：

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激;

(2)對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮;

(3)表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情;

(4)表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。

荷塘月色朱自清課件教案 篇2

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過(guò)揣摩“景語(yǔ)”，弄清文章的寫景特點(diǎn)。

一、導(dǎo)入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分

(一) 閱讀鑒賞第四段

1. 指名一個(gè)學(xué)生朗讀

2. 這一段寫什么景，是從什么方面來(lái)寫的?

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

3. 提問(wèn)：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開(kāi)狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來(lái)描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來(lái)寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)

(第3組)荷香：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無(wú)、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧?kù)o來(lái)。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過(guò)處葉花顫動(dòng)的'情狀，既有視覺(jué)形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽(tīng)覺(jué)形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色;而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！弊髡甙阉?jiàn)與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來(lái)表情傳意，這里用來(lái)寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。(播放幻燈片11)

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。

(二)誦讀鑒賞第5段(仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析)。

1.學(xué)生朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)?

明確：葉、花、樹(shù)，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問(wèn)：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語(yǔ)境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無(wú)余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請(qǐng)同學(xué)們看著幻燈片展開(kāi)想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

(三)誦讀、鑒賞第6段

1.齊聲朗讀。

2.提問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹(shù)、小路。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

4.小結(jié)

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“陰森森”的小路。讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。請(qǐng)大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)

二、熟讀，品味4～6段

三、布置作業(yè)

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

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荷塘月色的優(yōu)秀教案精選

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，寫好教案課件是每位老師必須具備的基本功。?教案和課件的質(zhì)量關(guān)系到教師的教學(xué)聲譽(yù)。以下為小編為大家整理的荷塘月色的優(yōu)秀教案，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏！

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇1

步洪各位老師：大家好！今天我和大家交流的是朱自清的散文《荷塘月色》，在此，我來(lái)談?wù)勛约翰缓艹墒斓慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，有不妥之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。朱自清先生的《荷塘月色》是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典之作，幾十年來(lái)一直膾炙人口。相信閱讀過(guò)這篇散文的朋友都知道，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，她結(jié)構(gòu)精致，語(yǔ)言生動(dòng)、優(yōu)美，感情細(xì)膩、含蓄，通篇?dú)忭嵷炞ⅲ`動(dòng)多姿，給人以強(qiáng)烈的審美愉悅。此外，由于本文系高中語(yǔ)文散文閱讀開(kāi)篇之作，對(duì)他們初步感受到高中語(yǔ)文的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有著十分重要的價(jià)值。 加之高中語(yǔ)文和其他學(xué)科相比有很大的不同。它既承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本任務(wù)，又肩負(fù)著培學(xué)生養(yǎng)人文素質(zhì)和健康性情的重任。因此，我們要根據(jù)不同課文和情境進(jìn)行因材施教，這里的“材”，既是指教材，也是指學(xué)生。教授此課時(shí)，我們面對(duì)的是剛上高中的學(xué)生，在初中，他們學(xué)過(guò)朱自清的散文，可以說(shuō)對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)。因此，我確定《荷塘月色》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞物境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，進(jìn)而體會(huì)意境美，培養(yǎng)學(xué)生感受美、接納美的能力。今天，我從五方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

一.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞荷塘月色的美景，分析情景交融的寫作手法，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法和雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)。

（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主合作、思考探究、活動(dòng)體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，并掌握賞析散文的方法。

（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想感情。

二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

《荷塘月色》是寫景抒情散文的典范之作，因此我確定重點(diǎn)是通過(guò)4—6段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。由于學(xué)生散文閱讀知識(shí)積累較薄弱，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確定為兩個(gè)：一是分析散文的表現(xiàn)手法，二是理解寫江南采蓮舊俗的作用。

三、教學(xué)時(shí)間：擬定兩課時(shí)。

四、教具使用：多媒體

五、教學(xué)設(shè)計(jì)原理

第一課時(shí)

一、通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生歸納，這篇散文我們學(xué)什么？

1、教師明確教學(xué)目標(biāo)

2、釋題：思考問(wèn)題，文題改為《清塘荷韻》好不好？

此教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教師明確荷與月組成的文題具有象征義，在此講析象征的概念，為學(xué)生現(xiàn)代文問(wèn)閱讀中表現(xiàn)手法做知識(shí)積累。

二、讓學(xué)生課前查閱資料，學(xué)生簡(jiǎn)介作者，教師補(bǔ)充明確（從作者人格美角度，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和高潔的品格）

三、學(xué)生配樂(lè)默讀，通過(guò)情景式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境（教師準(zhǔn)備課件），同時(shí)思考問(wèn)題，你覺(jué)得課文那段幾段語(yǔ)言最美？將重點(diǎn)轉(zhuǎn)到4、5、6段

四、教師鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配樂(lè)朗讀，再次體會(huì)三段語(yǔ)言美。思考問(wèn)題：為什么這幾段最美？

將重點(diǎn)轉(zhuǎn)為語(yǔ)言

五、比較閱讀：展示《拿來(lái)主義》片段。

提出問(wèn)題：魯迅的語(yǔ)言讓我們感覺(jué)到的是犀利，而這篇課文語(yǔ)言讀來(lái)感覺(jué)如何呢？

學(xué)生明確：清美柔和，

六、思考問(wèn)題:課文運(yùn)用那些技巧使語(yǔ)言達(dá)到這種效果？

學(xué)生明確:比喻和疊詞的妙用。

七、分小組合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們找出含有喻詞的句子？（培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為現(xiàn)代文篩選信息打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）

學(xué)生討論明確，用比喻的句子在表達(dá)效果上有什么特點(diǎn)，為詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

八、接著，從《再別康橋》切入，體會(huì)疊詞的妙用，播放配樂(lè)詩(shī)，體會(huì)這首詩(shī)的語(yǔ)言美，思考三個(gè)問(wèn)題。

1、問(wèn)題：這首詩(shī)語(yǔ)言有何特色？

明確：運(yùn)用疊詞

2、問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找出課文中出現(xiàn)的疊詞？

3、思考問(wèn)題：如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)替換法揣摩語(yǔ)言，明確疊詞的表達(dá)效果，為完成詩(shī)歌鑒賞中煉字題做準(zhǔn)備。

九、運(yùn)用疊詞，仿《再別康橋》的結(jié)構(gòu)，寫一首關(guān)于語(yǔ)文課的現(xiàn)代詩(shī)。（培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌寫作興趣，為語(yǔ)文審美教學(xué)打基礎(chǔ)）

第二課時(shí)

一、展示作業(yè)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)成果，教師給予肯定，當(dāng)堂完成此教學(xué)過(guò)程。

二、速讀全文思考問(wèn)題

1、思考問(wèn)題：第6段，為了意境，何不刪去“蟬鳴”和“蛙聲”，那不是更能突出幽雅寧?kù)o的環(huán)境嗎？

教師在此明確這就是襯托，是高考現(xiàn)代文閱讀中的表現(xiàn)手法的考察重點(diǎn)。

2、請(qǐng)同學(xué)找出表示作者出行路線和心情的句子，并繪制雙線索環(huán)形結(jié)構(gòu)（板書設(shè)計(jì)），學(xué)習(xí)本文藝術(shù)特色，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文章分析概括能力。

外：作者的游蹤（明線）（帶上門— —荷塘上的月色— —月色下的荷塘— —江南舊俗— —回家）

內(nèi)：作者的情感變化（暗線）情感（心中頗不寧?kù)o— —淡淡的喜悅，淡淡的哀愁— —思鄉(xiāng)愁-----不寧?kù)o）

內(nèi)、外結(jié)構(gòu)呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點(diǎn)。

三、探究討論

1、《荷塘月色》中有一段不寫‘荷’與‘月’的文字，在人民教育出版社1990版的《高中語(yǔ)文》中刪去了，你們猜我們現(xiàn)在讀到的版本中的哪些部分被刪節(jié)了？刪得有無(wú)道理？”（明確：從“采蓮的是少年的女子……可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了?！保?/p>

2、現(xiàn)在教材上又恢復(fù)了原貌，說(shuō)明了什么？

3、問(wèn)題：這幾段文字在全文中起什么作用？（明確：對(duì)比，表達(dá)作者現(xiàn)實(shí)中淡淡的哀愁）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、向縱深思考。

四、知識(shí)遷移

1、20xx年高考湖北卷試題，積累語(yǔ)言表達(dá)題答題方法。

2、仿寫對(duì)聯(lián)

問(wèn)題：教師在學(xué)習(xí)《荷塘月色》中提煉出或短或長(zhǎng)的句子作上聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，初學(xué)對(duì)聯(lián)知識(shí)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文意境的感知。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生也能對(duì)出一些佳句

五、閱讀與寫作：課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習(xí)朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。（本教學(xué)環(huán)節(jié)重在知識(shí)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用）

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

簡(jiǎn)析作者矛盾心情，把握作者的情感美。

【教學(xué)過(guò)程】

1、檢查作業(yè)：出示寫荷的詩(shī)句和幻燈片。

前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語(yǔ)言美和畫面美。能寫出這樣的文章，作者情感肯定很美吧?這節(jié)課我們來(lái)體驗(yàn)朱自清的情感美。

2、作者作品等知識(shí)簡(jiǎn)介

江澤民的題詩(shī)：

晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。

背影秦淮綠，荷塘月色明。

高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。

清淡傳香遠(yuǎn)，文章百代名。

(江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩(shī))

朱自清(1898～1948)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩(shī)的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，民主戰(zhàn)士。

3、回憶作者游蹤：家──小路──荷塘──家。

4、一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎?(情感美)(只讓學(xué)生回答“找到”還是“沒(méi)有找到”)到底找到?jīng)]有呢?我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。

請(qǐng)看第3自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。

5、這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情?

明確：

盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情!作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開(kāi)塵世間的喧囂和煩惱。

──可見(jiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿!

“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅。

──可見(jiàn)作者幻想超脫現(xiàn)實(shí)!

6、帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅，朱自清來(lái)到了荷塘邊。面對(duì)美景他擺脫煩惱了?

從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱?

“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！庇纱丝梢?jiàn)現(xiàn)實(shí)不令其滿意。

7、聯(lián)想到了什么?

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪。

出示采蓮的詩(shī)句：

采蓮曲

李亞如

藕田成片傍湖邊，隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。

三五小船撐將去，歌聲嘹亮賦采蓮。

采蓮曲

王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。

亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。

采蓮曲

[隋]殷英童

蕩舟無(wú)數(shù)伴，解纜自相催。

汗粉無(wú)庸拭，風(fēng)裙隨意開(kāi)。

棹移浮荇亂，船進(jìn)倚荷來(lái)。

藕絲牽作縷，蓮葉捧成杯。

8、《采蓮賦》，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了?

這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢?

9、從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。

由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。

想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。

10、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。

11、到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的;”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。

“另一世界里的‘我’和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱;“路燈是沒(méi)精打采”的，蟬聲和蛙聲是熱鬧的，“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)

世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。

最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。

作者的思想感情在文中是變化的。從不靜、求靜、得靜到出靜，時(shí)而煩惱時(shí)而愉悅，最后仍然擺脫不了先是的煩惱。

這篇文章所表現(xiàn)的思想感情概括為“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”，是很貼切的，但作者的感情底色是“不寧?kù)o”。

不寧?kù)o──受用無(wú)邊月色──我什么沒(méi)有──無(wú)福消受。

12、教師補(bǔ)充小結(jié)：李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁!但朱自清是巧妙地運(yùn)用了情景交融的手法，借朦朧之景抒朦朧之情，不著痕跡地表露了自己的情感。雖然他沒(méi)有高呼“我很痛苦”，但我們?cè)诤商猎律心軌蛏钌罡惺艿剑喝松鷳n傷雖輕猶重，孤獨(dú)苦悶似淡還濃!

13、教師配樂(lè)《漢宮秋月》朗誦朱自清散文《歌聲》。

歌聲

昨晚中西音樂(lè)歌舞大會(huì)里“中西絲竹和唱”的三曲清歌，真令我神迷心醉了。

仿佛一個(gè)暮春的早晨，霏霏的毛雨①默然灑在我臉上，引起潤(rùn)澤，輕松的感覺(jué)。新鮮的微風(fēng)吹動(dòng)我的衣袂，像愛(ài)人的鼻息吹著我的手一樣。我立的一條白礬石的甬道上，經(jīng)了那細(xì)雨，正如涂了一層薄薄的乳油;踏著只覺(jué)越發(fā)滑膩可愛(ài)了。

這是在花園里。群花都還做她們的清夢(mèng)。那微雨偷偷洗去她們的塵垢，她們的甜軟的光澤便自煥發(fā)了。在那被洗去的浮艷下，我能看到她們?cè)谟腥展鈺r(shí)所深藏著的恬靜的紅，冷落的紫，和苦笑的白與綠。以前錦繡般在我眼前的，現(xiàn)有都帶了黯淡的顏色。──是愁著芳春的銷歇么?是感著芳春的困倦么?

大約也因那濛濛的雨，園里沒(méi)了秾郁的香氣。涓涓的東風(fēng)只吹來(lái)一縷縷餓了似的花香;夾帶著些潮濕的草叢的氣息和泥土的滋味。園外田畝和沼澤里，又時(shí)時(shí)送過(guò)些新插的秧，少壯的麥，和成蔭的柳樹(shù)的清新的蒸氣。這些雖非甜美，卻能強(qiáng)烈地刺激我的鼻觀，使我有愉快的倦怠之感。

看啊，那都是歌中所有的：我用耳，也用眼，鼻，舌，身，聽(tīng)著;也用心唱著。我終于被一種健康的麻痹襲取了。于是為歌所有。此后只由歌獨(dú)自唱著，聽(tīng)著;世界上便只有歌聲了。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

賞析五六段的畫面美、語(yǔ)言美。

【教學(xué)過(guò)程】

1、播放古箏曲《春江花月夜》，生談感受。

2、出示寫月的詩(shī)句

月下獨(dú)酌

李白

花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。

舉杯邀明月，對(duì)影成三人。

月既不解飲，影徒隨我身。

暫伴月將影，行樂(lè)須及春。

我歌月徘徊，我舞影零亂。

醒時(shí)同交歡，醉后各分散。

永結(jié)無(wú)情游，相期邈云漢。

描寫詩(shī)人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。

舟次中秋

張煌言

淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。

月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。

明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。

3、美讀五六段配樂(lè)《月光》

4、課文第5小節(jié)寫了什么景色?

學(xué)生回答：

寫了塘上月色：

月光：如流水。

月影：如名曲。

5、作者是從幾個(gè)方面寫了月色?

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：

⑴以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象。

⑵通過(guò)霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。

⑶通過(guò)荷花與荷葉寫月色的朦朧“像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。

⑷以樹(shù)影寫月色：畫，濃淡適宜。

⑸通過(guò)光與影的和諧寫月色：和諧的旋律。

6、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。

語(yǔ)言：樸素、典雅、充滿詩(shī)意。

“朱先生的語(yǔ)言，歷來(lái)是‘新而不失自然’，在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無(wú)雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。點(diǎn)活了月光和霧氣的‘瀉’‘浮’二字生動(dòng)的起了豐富、潤(rùn)飾、強(qiáng)化形象的作用?！?/p>

──金志華《中國(guó)現(xiàn)代散文欣賞辭典》

⑴月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)。

為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢?可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”。(替換法)

由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥。

參考：(以學(xué)生講為主，教師重點(diǎn)分析四處)

“瀉”──一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無(wú)余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫出了月光的流動(dòng)感。再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。(“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。)

浮──浮”寫出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。(而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。)

⑵彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印?

“畫”──仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。(“印”不能寫出美)

⑶“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處──酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的?！暴ぉみ@種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。

7、寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境。

8、討論第6節(jié)：

學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：

這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。

⑴四面的樹(shù)(照應(yīng)第2節(jié))

有遠(yuǎn)有近：楊柳最多──遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住──近。

⑵寫樹(shù)不忘寫月色：陰陰的。

⑶路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙。

荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。化靜為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但……以動(dòng)襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香(靜);荷波、荷韻(動(dòng))。動(dòng)靜結(jié)合。

⑷運(yùn)用了繪畫技巧來(lái)寫荷塘的環(huán)境。

⑸作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。

板書：

景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧

⑹襯托手法：?jiǎn)螌懺鹿鈫握{(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。

⑺出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。

⑻總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲

9、教師小結(jié)：朱自清就是就是這樣一位神奇的國(guó)畫大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體!給我們以巨大的審美享受!寫景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說(shuō)的情!

10、總結(jié)

畫面──美麗

氣氛──寧?kù)o

格調(diào)──雅致

12、技巧：動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、煉字、襯托、巧用疊詞

效果;濃淡相宜

13、一番賞析后，相信同學(xué)們對(duì)這一段已經(jīng)有了全新的感覺(jué)，下面讓我們?cè)俅我宰钌钋榈乩首x來(lái)詮釋4、5、6段。教師小結(jié)：朱自清的想像是多么豐富啊，古人有讀《漢書》來(lái)下酒，今天我們是品“荷塘月色”來(lái)純凈我們的心靈!

14、作業(yè)

收集寫月的詩(shī)句，背誦4到6段。

如夢(mèng)令

[宋]李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

荷花

[宋]石濤

荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖;

相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰。

詠同心芙蓉

[隋]杜公瞻

一莖孤引綠，雙引共分紅。

色奇歌人臉，香亂舞衣風(fēng)。

名蓮自可念，況復(fù)兩心同。

灼灼荷花端，婷婷出水中。

戲改：一莖亭亭孤引綠，灼灼雙靨共分紅。風(fēng)送暗香波亂影，相思況復(fù)兩心同。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇4

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好！現(xiàn)代著名散文家朱自清先生，用他獨(dú)特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，誘人探究。今天我將從五個(gè)方面向各位闡述《荷塘月色》的教學(xué)思路，具體為：說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、最后進(jìn)行小結(jié)。

一、說(shuō) 教 材

《荷塘月色》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，出自山東省技工學(xué)校統(tǒng)編語(yǔ)文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品之一。文學(xué)作品核心意義的分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義需通過(guò)審美形式表現(xiàn)出來(lái)。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo) ：學(xué)習(xí)描繪景物的方法及融情于景、情景交融的特點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和欣賞文學(xué)作品的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)陶冶性情，培養(yǎng)高尚的道德情操。

分析學(xué)情確立重難點(diǎn)：因?yàn)槲覀儗W(xué)生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，《荷塘月色》是學(xué)生進(jìn)入技校第一次接觸現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，因此把抓住景物特點(diǎn)多層次多角度形象生動(dòng)地進(jìn)行描繪確立為教學(xué)重點(diǎn)；《荷塘月色》寫于1927年7月，由于時(shí)代久遠(yuǎn)，作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的獨(dú)特感受，不易被學(xué)生理解，曲折地表現(xiàn)作者矛盾苦悶的心情是本文教學(xué)難點(diǎn)。大教育家孔子說(shuō)：“工欲善其事，必先利器”。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，自主閱讀。讓課堂成為感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)美和創(chuàng)造美的設(shè)想。在教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫穿課堂始終，輔以講授法、啟示法。借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“情景導(dǎo)入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學(xué)模式，從必要的牽引到放手、到學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、平等、互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

學(xué)法指導(dǎo)： 多維聽(tīng)記法、探究式學(xué)習(xí)法、擴(kuò)展閱讀法。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，重視讓學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)。同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育：課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中概括為一句話：由表及里，循序漸進(jìn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)分二學(xué)時(shí)，五個(gè)步驟講析。

（一）情景導(dǎo)入

好的開(kāi)頭是成功的一半，鑒于本文的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，采用音樂(lè)配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶。從初中時(shí)學(xué)過(guò)抒情散文《春》的欣賞，過(guò)渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，利于新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生理解同一作者，不同時(shí)期作品特色。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)良好的環(huán)境。

抒情的格調(diào)為引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生出示查找到的朱自清情況，互相補(bǔ)充資料，利用多媒體講故事的形式進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白作者“不為五斗米折腰”的品質(zhì)，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生地求知欲，為課文教學(xué)做了情感鋪墊。

簡(jiǎn)介背景時(shí)讓學(xué)生知道本文滿載著作者矛盾苦悶的心情，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握那個(gè)時(shí)代的脈搏，為學(xué)生理解課文做了知識(shí)鋪墊。

（二）整體感知

在音讀、意讀后讓學(xué)生聆聽(tīng)名家朗誦全文，把握文章的感情基調(diào)。聽(tīng)......這樣學(xué)生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。

（三）精讀品析

在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生誦讀課文找出自己最有體會(huì)的語(yǔ)句，有感情地朗讀并提出自己的疑問(wèn)，我會(huì)在學(xué)生容易困惑的地方設(shè)疑：本文的線索是什么，你是如何理解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的？學(xué)生思考后，播放課件，引導(dǎo)學(xué)生完成環(huán)型層次結(jié)構(gòu)圖并進(jìn)行講解。這樣學(xué)生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路。。。講解。。。這個(gè)設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)的原理，由淺入深，為品讀課文做了鋪墊。

在理清思路的基礎(chǔ)上，提倡學(xué)生用心讀、用心賞、讀出美，增強(qiáng)審美能力。請(qǐng)學(xué)生朗誦四、五、六自然段點(diǎn)評(píng)后設(shè)疑：你能給自然段起上名字嗎，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)描寫了那些景物，又是如何描繪？在學(xué)生回答后向他們展示第四個(gè)自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。為增加興趣，設(shè)計(jì)為向?qū)W生“求助” ：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書， 完成后看課件彌不足。這是第......這樣同學(xué)之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)，就形成了多維態(tài)勢(shì)地交流，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了“和諧、平等、互動(dòng)”的語(yǔ)文課堂。最后我進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：告訴學(xué)生本文抓住素淡、朦朧的特征多層次多角度形象生動(dòng)地刻畫了荷塘月色，并強(qiáng)調(diào)“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點(diǎn)段落，要求學(xué)生進(jìn)行背誦。至此第一學(xué)時(shí)結(jié)束。

（四）欣賞體味

是在第二學(xué)時(shí)完成的，首先檢查學(xué)生背誦的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧?kù)o美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅里夾雜著淡淡的“哀愁”之美。

聽(tīng)后讓學(xué)生談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這幾段，從而完成了學(xué)生從意會(huì)“美”到“言傳美”的過(guò)程，我會(huì)在學(xué)生容易忽略的地方利用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，增加學(xué)生的形象感知能力，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中接受美的熏陶，僅舉幾例：

1。 曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號(hào)中的詞語(yǔ)不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語(yǔ)氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。

2。 層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀” 本來(lái)是描摹女子的姿態(tài)、神情的，這里用來(lái)寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強(qiáng)烈。

3。 月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光有形而無(wú)聲的特點(diǎn)，顯示了月光的幽靜之美?！罢铡弊痔卑?，缺少蘊(yùn)含。

設(shè)置這三道題的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。

以下所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上就要隨機(jī)使用。這些問(wèn)題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問(wèn)：從揣摩語(yǔ)言角度，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；從情感的角度點(diǎn)撥，滲透德育教育。

為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生思考：1.4—6段為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？（理解作者情感）2。作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？（結(jié)合時(shí)代背景思考）3。文章引用《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？這一過(guò)程也主要是學(xué)生在活動(dòng)，我運(yùn)用控制論的定向控制原理，使學(xué)生始終圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)發(fā)言，展開(kāi)討論。最后以討論的形式完成教學(xué)內(nèi)容。

（五）拓展遷移

語(yǔ)文學(xué)習(xí)源自教材，但不可局限于教材，應(yīng)當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神和獨(dú)立思考精神的引導(dǎo)。借助剛才提到的三個(gè)思考題，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生深層次的閱讀和思考提供建議或意見(jiàn)。譬如關(guān)于朱自清的“不平靜”，我應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生可以參考閱讀朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來(lái)解釋“不平靜”的原因。這樣一來(lái)，語(yǔ)文課為學(xué)生課外閱讀也提供了建議與方向，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文基本功與語(yǔ)文修養(yǎng)都是有好處的。

教學(xué)過(guò)程的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)是小結(jié)全文，布置作業(yè)：根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)了三道題：1。 引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到形式進(jìn)行總結(jié); 2。 寫一篇描寫校園景物的短文; 3。 以小組為單位嘗試?yán)L出文中的“月色荷塘圖”并制成板報(bào)，課后對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生分享合作地快樂(lè)。學(xué)生理解探索問(wèn)題有一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，這個(gè)設(shè)計(jì)分理解——鑒賞——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步一步提高學(xué)生的思維能力。第一道題在課上完成，學(xué)生回答后，我進(jìn)行課堂小結(jié)，至此第二學(xué)時(shí)結(jié)束。最后，我把本次課的教學(xué)思路進(jìn)行小結(jié)。

五、小結(jié)

過(guò)去教師包辦一切，學(xué)生聽(tīng)得累，教師教得更累，究其原因，就是沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生單純的接受教師灌輸?shù)囊磺?。這次在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能考慮技校學(xué)生的求知特點(diǎn)和新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念來(lái)做。那就是：閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)該以教師地分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)造心靈的自由，行動(dòng)的自由。這樣學(xué)生就張開(kāi)想象和聯(lián)想的翅膀，自由地翱遨。

我的說(shuō)課完畢，感謝各位評(píng)委！

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇5

一、 說(shuō)教材：

1、教材分析

《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的中專語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法;感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力?！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在中專語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對(duì)于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

(本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘;所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。)

(2)能力目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

(3)德育目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

(本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國(guó)陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的原因。)

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情，理解本課借景抒情的手法。

2通過(guò)品讀語(yǔ)言，尤其是精彩語(yǔ)段4—5段的賞析，品味文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

難點(diǎn)：理解作者在文章中流露的復(fù)雜的感情。

二、說(shuō)學(xué)生情況：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中專一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

三、說(shuō)教學(xué)方法：

采用：激趣——感知——品讀、賞析的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：

新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：擬定兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點(diǎn)賞析4-5段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運(yùn)用

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。

六、說(shuō)過(guò)程：(第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟：)

(一)激趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。(設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。)

初中時(shí)我們學(xué)習(xí)了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同;接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！卑滋斓暮商寥绱嗣啦粍偈?，那么夜晚呢?讓我們跟隨朱自清的腳步去領(lǐng)略月下荷塘迷人的景色。

2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。以朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，被毛澤東稱為表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概這一故事介紹，激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，有助于學(xué)生理解課文。尤其是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì)朱自清先生妙筆回春之神奇。(設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對(duì)他應(yīng)作多了解。)

(二)感知

1、首先把握讀。

播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

要求：

(1)標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。如曲，讀第一聲;似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。

(2)標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，

(1)學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(lè)(“書讀百遍,其義自見(jiàn)”朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取感受和認(rèn)識(shí)，并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：

(A)文中所寫的景物有哪些?

(B)文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些?

(2)分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。

(3)教師主導(dǎo)，師生互答。(視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內(nèi)展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。)

主導(dǎo)問(wèn)題：

(A)、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句?

(B)、文中流露出作者怎樣的思想感情?這種感情是濃還是淡?作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的?(明確這些問(wèn)題后，從4-5段切入)

(三)品讀--賞析

賞析4—5段，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

1、對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。

請(qǐng)喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：

(1)“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來(lái)比喻葉子?(引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語(yǔ)言)

(2)如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好?(引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語(yǔ)言)

(3)這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子?(描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合)

(4)作者對(duì)月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么?(理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法)

(5)荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)?(領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用)

(6)一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何?(把握感情，體會(huì)借景抒情)

(以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上就要隨機(jī)使用。這些問(wèn)題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運(yùn)用，融情于景的手法這三方面賞析文章。)

2、荷塘月光的賞析。

在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語(yǔ)文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。)

小結(jié)：總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來(lái)自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。

課堂練習(xí)：

教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶;

限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇6

荷塘月色朱自清教案要怎么編寫呢？怎么設(shè)計(jì)呢？下面是小編整理的荷塘月色朱自清優(yōu)秀教案，歡迎大家閱讀！

【目標(biāo)導(dǎo)航】

1．進(jìn)一步了解朱自清，感受這位愛(ài)國(guó)知識(shí)分子豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2．通過(guò)審美活動(dòng)體驗(yàn)，能夠充分感受作品的意境美。

3．品味語(yǔ)言，感受意境，能夠概括出鑒賞意境美的基本方法。

4．熟讀課文，背誦第四、五、六段。

【相關(guān)鏈接】

1．作家作品

朱自清（1898—1948），現(xiàn)代作家。號(hào)秋實(shí)，字佩弦，筆名余捷、柏香、知白。祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，長(zhǎng)于揚(yáng)州。1916年考入北京大學(xué)預(yù)科，次年轉(zhuǎn)入本科哲學(xué)系?！拔逅摹焙髤⒓恿松倌曛袊?guó)學(xué)會(huì)和新潮社，并開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作。先后任教于杭州第一師范、揚(yáng)州第六師范，上海中國(guó)公學(xué)，浙江上虞春暉中學(xué)等。1922年與俞平伯等創(chuàng)辦中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一個(gè)詩(shī)歌刊物《詩(shī)》月刊，發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，之后參加過(guò)文學(xué)研究會(huì)。1925年任清華大學(xué)教授，主要致力于散文創(chuàng)造和古典文學(xué)研究。其間創(chuàng)作散文名篇有《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等。散文筆致簡(jiǎn)約，樸素，親切，娓娓動(dòng)人，享有盛譽(yù)，被譽(yù)為“美文”“白話美術(shù)文的模范”。1931年赴倫敦學(xué)習(xí)并漫游歐洲數(shù)國(guó)。1932年任清華大學(xué)中國(guó)文學(xué)系主任。1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后任西南聯(lián)大中文系主任。1938年參加中華文藝界抗敵協(xié)會(huì)，被選為理事。1945年抗戰(zhàn)勝利后積極參加民主運(yùn)動(dòng)。1946年李公仆、聞一多被害，受到很大震動(dòng)。清華大學(xué)復(fù)校后繼續(xù)任教。他堅(jiān)定站在民主革命一邊，反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)，直到臨終前還囑咐家屬拒絕“美援”，不要買政府配給的美國(guó)面粉。毛澤東稱贊他“表現(xiàn)了我們民族的民族氣概”。作品有詩(shī)集《血潮》（與俞平伯等合集）、《蹤跡》（詩(shī)與散文合集）、《背影》、《歐游雜記》、《你我》、《倫敦雜記》（散文集）以及評(píng)論集《經(jīng)典常談》、《詩(shī)言志辨》、《新詩(shī)雜話》、《標(biāo)準(zhǔn)尺度》《、論雅俗共賞》等，解放后，出版過(guò)《朱自清選集》、《朱自清古典文學(xué)專集》等。

2．如何讀現(xiàn)代散文

一、披文入境，把握形象。無(wú)論是敘事散文、抒情散文還是說(shuō)理散文，一般都是通過(guò)具體的形象（景、物、人、事）的記述來(lái)抒情寫意、明理言志。那么閱讀文本，“披文入境”，弄清文章的脈絡(luò)，從整體上把握文章的形象特征，這是閱讀鑒賞散文的第一步。

二、深入剖析，品味情感。一方面通過(guò)解讀文章語(yǔ)言來(lái)感知作品中呈現(xiàn)的形象，進(jìn)而感受作者的思想感情；另一方面還要盡可能了解作者自身的生平際遇，了解文章創(chuàng)作的背景，從而更深層次地把握作者蘊(yùn)含在文章中的情感。

三、聚焦妙處，賞析手法。散文的表現(xiàn)手法因文而異，就全文而言，有的是借景抒情，有的托物言志，有的以小見(jiàn)大。每一篇文章都有自己的特點(diǎn)，都有自己的獨(dú)到之處，這種獨(dú)特的地方就是我們閱讀鑒賞的重點(diǎn)。散文的精妙之處有時(shí)還體現(xiàn)在文章的局部，我們同樣要作一番賞析。

四、反復(fù)誦讀，咀嚼語(yǔ)言?，F(xiàn)代優(yōu)秀散文往往文情并茂，所謂“文”，即：“在遣詞造語(yǔ)時(shí)，要注意文字表情的整齊之美、參差之美和回環(huán)之美；要講究文字達(dá)意的形象美、色彩美和聲音美，力爭(zhēng)做到簡(jiǎn)、雅、達(dá)，使寫出的散文能觀之悅目，讀之上口，抑揚(yáng)頓挫，文采斐然?！彼苑磸?fù)吟詠是閱讀鑒賞散文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作者深沉的情思、文章優(yōu)美的意境都是通過(guò)一定的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。

【重要字詞】

（1）給下列字注音：

迷糊（ ） 蓊蓊（ ）郁郁 點(diǎn)綴（ ） 羞澀（ ） 裊（ ）娜（ ）脈脈（ ） 酣（ ）眠 斑駁（ ） 峭楞楞（ ） 嬉（ ）游 惦（ ）著

梵（ ）婀（ ）玲 媛（ ）女 鷁（ ）首 桂棹（ ） 纖（ ）腰 斂裾（ ）

（2）給下列多音多義字注音組詞：

曲 （ ） （ ） 折 （ ） （ ）

娜 （ ） （ ） 顫 （ ） （ ）

脈 （ ） （ ） 參 （ ） （ ）

纖 （ ） （ ） 處 （ ） （ ）

差 （ ） （ ） （ ）

（3）詞義辨析：

幽僻 幽深

風(fēng)致 豐姿

【文本研習(xí)】

參見(jiàn)《陽(yáng)光課堂》P98“內(nèi)容研讀”和 “技巧品鑒”。

【遷移閱讀】

（一）閱讀訓(xùn)練

白水漈 朱自清

幾個(gè)朋友伴我游白水漈（jì）。

這也是個(gè)瀑布；但是太薄了，又太細(xì)了，①有時(shí)閃著些許的白光；等你定睛看去，卻又沒(méi)有——只膌（jí，同“瘠”，瘦小）是一片飛煙而已。②從前所謂的“霧谷”，大概就是這樣了，所以如此，全由于巖石中間突然空了一段；水到那里，無(wú)可憑依，凌虛飛下，便扯得又薄又細(xì)了。③白光嬗(shàn變更)為飛煙，已是影子；有時(shí)卻連影子也不見(jiàn)，④有時(shí)微風(fēng)過(guò)來(lái)，用纖手挽著那影子，它便裊裊的形成了一個(gè)軟?。坏氖植潘桑窒裣鹌核频模⒖谭目s回來(lái)了。我所以猜疑，或者另有雙不可知的巧手，要將這些影子織成一個(gè)幻網(wǎng)。微風(fēng)想奪了她的，她怎么肯呢？

幻網(wǎng)里也許織著誘惑，我的依戀便是個(gè)老大的證據(jù)。

1．文中漏掉一個(gè)句子：“當(dāng)那空處，最是奇跡?！甭?lián)系上下文，看看這個(gè)句子應(yīng)插在哪一處？

答：

2．請(qǐng)從文中摘錄“最是奇跡”的語(yǔ)句。

答：

3．文中畫線的語(yǔ)句從亮度上瀑布的什么特點(diǎn)？（請(qǐng)用原文的語(yǔ)句來(lái)回答）

答：

4．對(duì)文末寫到的“幻網(wǎng)”，分析解說(shuō)正確的一項(xiàng)是（ ）。

A．“幻網(wǎng)”如同“霧谷”一樣，是大自然在白水漈造成的自然景觀。

B．“幻網(wǎng)”是作者對(duì)白水漈自然景象的客觀描繪。

C．“幻網(wǎng)”是作者的主觀想象和妙用創(chuàng)作手法的創(chuàng)造。

D．“幻網(wǎng)”不只是白水漈的客觀景象，實(shí)際上已融入了作者的體會(huì)和感受。

（二）閱讀素材 蓮之物語(yǔ)（一組詩(shī)文）

第一章

花，從來(lái)都是文人的所愛(ài)。

一千多年來(lái)，宋代理學(xué)家周敦頤的那句“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，成為了描寫蓮花最膾炙人口的句子。蓮花有淡雅恬靜的臉龐，亭亭玉立的腰身，碧綠優(yōu)雅的羅裙，淡淡醉人的清香，然而，最讓她與眾不同的，卻是這出淤泥而不染的高潔。她既有入世的執(zhí)著，又有出世的清逸。若是無(wú)法逃遁塵世，何不如蓮花一般不蔓不枝，在俗世污流中獨(dú)善其身呢？

高潔之美，是蓮的至美。

眾荷喧嘩 洛夫（中國(guó)臺(tái)灣）

眾荷喧嘩

而你是挨我最近

最靜，最最溫婉的一朵

要看，就看荷去吧

我就喜歡看你撐著一把碧油傘

從水中升起

我向池心

輕輕扔過(guò)去一粒石子

你的臉

便嘩然紅了起來(lái)

驚起的一只水鳥(niǎo)

如火焰般掠過(guò)對(duì)岸的柳枝

再靠近一些

只要再靠我近一點(diǎn)

便可聽(tīng)到

水珠在你掌心滴溜溜地轉(zhuǎn)

你是喧嘩的荷池中

一朵最最安靜的

夕陽(yáng)

蟬鳴依舊

依舊如你獨(dú)立眾荷中時(shí)的寂寂

我走了，走了一半又停住

等你

等你輕聲喚我

蓮 泰戈?duì)枺ㄓ《龋┍淖g

蓮花開(kāi)放的那天，我不自覺(jué)地心魂飄蕩。

我的花籃空著，花兒我也沒(méi)有去理睬。

不時(shí)地有一段憂愁來(lái)襲擊我。

我從夢(mèng)中驚起，覺(jué)得南風(fēng)里有一陣奇香的芳蹤。

這迷茫的溫馨，使我想望得心痛，我覺(jué)得這仿佛是夏天渴望的氣息，尋求圓滿。

我那時(shí)不曉得它離我是那么近，而且是我的，這完美的溫馨，還是在我自己心靈

的深處開(kāi)放。

如夢(mèng)令 宋·李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

白蓮 唐·陸龜蒙

素花多蒙別艷欺，此花端合在瑤池。無(wú)情有恨何人見(jiàn)，月曉風(fēng)清欲墮時(shí)。

第二章

夏日盛開(kāi)的花萬(wàn)朵，但蓮是不與她們爭(zhēng)的。她在池塘中獨(dú)自寧?kù)o。路過(guò)的行人為之驚艷，她回以馨香；采蓮的女子在池中嬉戲，她微笑注目；夜幕降臨，月光作陪，她靜靜聆聽(tīng)那些睡不著的心事。多少年來(lái)，每到夏日的夜晚，當(dāng)人們心里頗不寧?kù)o的時(shí)候，總會(huì)想到荷塘邊走一走，就像寫下《荷塘月色》的散文家朱自清那樣，看看那田田的葉子，宛如明珠般的花朵，和微風(fēng)送來(lái)的縷縷清香。那也是蓮的給予，在喧囂的塵世里，慰藉疲憊茫然的心。

給予之美，是蓮的高尚。

雨荷（節(jié)選）張曉風(fēng)（中國(guó)臺(tái)灣）

有一次，雨中走過(guò)荷池，一塘的綠云綿延，獨(dú)有一朵半開(kāi)的紅蓮?fù)θ黄溟g。

我一時(shí)為之驚愕駐足，那樣似開(kāi)不開(kāi)，欲語(yǔ)不語(yǔ)，將紅未紅，待香未香的一株紅蓮！

漫天的雨紛然而又漠然，廣不可及的灰色中竟有這樣一株紅蓮!像一堆即將燃起的火，像一罐立刻要傾潑的顏色!

生命不也如一場(chǎng)雨嗎?你曾無(wú)知地在其間雀躍，你曾癡迷地在其間沉吟——但更多的時(shí)候，你得忍受那些寒冷和潮濕，那些無(wú)奈與寂寥，并且以晴日的幻想度日。

可是，看那株蓮花，在雨中怎樣地唯我而又忘我，當(dāng)沒(méi)有陽(yáng)光的時(shí)候，它自己便是陽(yáng)光。當(dāng)沒(méi)有歡樂(lè)的時(shí)候，它自己便是歡樂(lè)!一株蓮花里有那么完美自足的世界!

一池的綠，一池?zé)o聲的歌——豈只有哲學(xué)書中才有真理?豈只有研究院中才有答案?一筆簡(jiǎn)單的雨荷可繪出多少形象之外的.美善，一片亭亭青葉支撐了多少世紀(jì)的傲骨！

倘有荷在池，倘有荷在心，則長(zhǎng)長(zhǎng)的雨季何患

鶚州南樓書事 宋·黃庭堅(jiān)

四顧山光接水光，憑欄十里芰荷香。清風(fēng)明月無(wú)人管，并作南樓一味涼。

第三章

花有花的語(yǔ)言，花也有花的心事。那出淤泥而不染的品質(zhì)，百花中唯蓮獨(dú)有，但或許，她也會(huì)因此而寂寞。你或許會(huì)說(shuō)，看，那一池荷塘，有多少蓮葉陪她舞蹈？然而，她卻一直在等那一個(gè)人的回眸。為什么有人總是錯(cuò)過(guò)，在青澀的季節(jié)路過(guò)，或是在秋霜的時(shí)候來(lái)臨，只是錯(cuò)過(guò)了那亭亭的時(shí)候。

永遠(yuǎn)，我等 余光中（中國(guó)臺(tái)灣）

如果早晨聽(tīng)見(jiàn)你傾吐，最美的

那動(dòng)詞，如果當(dāng)晚就死去

我又何懼？當(dāng)我愛(ài)時(shí)

必愛(ài)得凄楚，若不能愛(ài)得華麗

你的美無(wú)端地將我劈傷，今夏

只要伸臂，便有奇跡降落

在攤開(kāi)的手掌，便有你的降落

在我的掌心，蓮的掌心

例如夏末的黃昏，面對(duì)滿池清芬

面對(duì)靜靜自燃的靈魂

究竟哪一朵，哪一朵會(huì)答應(yīng)我

如果呼你的小名？

只要池中還有，只要夏日還有

一瓣紅艷，又何必和你見(jiàn)面？

蓮是甄甄的小名，蓮即甄甄

一念甄甄，見(jiàn)蓮即見(jiàn)人

只要心中還有，只要夢(mèng)中還有

還有一瓣清馨，即夏已彌留

即滿地殘梗，即漫天殘星，不死的

仍是蓮的靈魂

永遠(yuǎn)，我等你分唇，啟齒，吐那動(dòng)詞

凡愛(ài)過(guò)的，遠(yuǎn)不遺忘。反受過(guò)傷的

永遠(yuǎn)有創(chuàng)傷。我的傷痕

紅得驚心，烙蓮花形

席慕蓉詩(shī)三篇

緣起

就在眾荷之間

我把我的一生都

交付給你了

沒(méi)有什么可以斟酌

可以來(lái)得及盤算

是的沒(méi)有什么

可以由我們來(lái)安排的啊

在千層萬(wàn)層的蓮葉之前

當(dāng)你一回眸

有很多事情就從此決定了

在那樣一個(gè)充滿了

花香的午后

一個(gè)畫荷的下午

在那個(gè)七月的午后

在新雨的荷前如果

如果你沒(méi)有回頭

我本來(lái)可以取任何一種題材

本來(lái)可以畫成一張

完全不同的素描或是水彩

我的一生本來(lái)可以有

不同的遭逢如果

在新雨的荷前

你只是靜靜地走過(guò)

在那個(gè)七月的午后如果

如果你沒(méi)有回頭

蓮的心事

我

是一朵盛開(kāi)的夏蓮

多希望

你能看見(jiàn)現(xiàn)在的我

風(fēng)霜還不曾來(lái)侵蝕

秋雨還未滴落

青澀的季節(jié)又已離我遠(yuǎn)去

我已亭亭不憂亦不懼

現(xiàn)在正是

最美麗的時(shí)刻

重門卻已深鎖

在芬芳的笑靨之后

誰(shuí)人知我蓮的心事

無(wú)緣的你啊

不是來(lái)得太早就是

太遲

《西洲曲》節(jié)選 南朝梁 蕭衍

置蓮懷袖中，蓮心徹底紅。憶郎郎不至，仰首望飛鴻。

《曲池荷》 唐·盧照鄰

浮香繞曲岸，圓影覆華池。常恐秋風(fēng)早，飄零君不知。

（一）甲B乙.荷葉→荷花→荷香→波痕丙A

（二）1．③處。

2．有時(shí)微風(fēng)過(guò)來(lái)，用纖手挽著那影子，它便裊裊的形成了一個(gè)軟弧；但她的手才松，它又像橡皮帶兒似的，立刻伏伏帖帖的縮回來(lái)了。

3．太薄了，又太細(xì)了。

4．D。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?？陀^景物一旦寫進(jìn)文章，就戴上了作者的思想感情了。

高考鏈接：

（1）研究途徑：分析測(cè)試基因樣本，研究人與人的遺傳差異。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇7

1、 引入內(nèi)容1，指向目標(biāo)1

從題目導(dǎo)入 ，直接進(jìn)入重點(diǎn)段（4段）的講解。

1） 提問(wèn)：題目是并列短語(yǔ)還是偏正短語(yǔ)？怎樣理解好？

*并列；但兩個(gè)景物并不孤立：荷塘為月下荷塘，月色為荷塘上之月色。

2）請(qǐng)同學(xué)找出重寫荷塘月色的部分。

*4、5、6段。

2、1）分析內(nèi)容1a，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1a。

重點(diǎn)分析第4段，學(xué)生分析5、6段。

①揭示內(nèi)容1a，接近目標(biāo)1a

提問(wèn)：修飾荷葉為什么要用“田田”一詞？

②強(qiáng)化內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

提問(wèn)：本段還有幾處疊字，各是什么詞性？

③延伸內(nèi)容1a，逼近目標(biāo)1a

分析《聲聲慢》中的疊字。

2）分析內(nèi)容1b，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1b。

①揭示內(nèi)容1b，接近目標(biāo)1b

A提問(wèn)：描寫荷花用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻有什么特殊處？

*一本多喻。

B點(diǎn)出“博喻”（或“復(fù)喻”）的概念，分析喻體有幾個(gè)才算博喻。（博喻特點(diǎn)）

*博者，多也；二夕（月）為多；喻體有兩個(gè)就行；

復(fù)，二次為復(fù)（復(fù)）； 喻體有兩個(gè)就行。

②強(qiáng)化內(nèi)容1b，逼近目標(biāo)1b

A提問(wèn)：新疆民歌《掀起你的蓋頭來(lái)》的一句歌詞是不是博喻？

*不是；這叫“連喻”，是多本多喻。

B為什么描寫荷花要用3個(gè)喻體？（博喻作用）

3）分析內(nèi)容1c，基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1c

①揭示內(nèi)容1c，接近目標(biāo)1c

A提問(wèn)：描寫荷香的“比喻”修辭有什么特殊處？（通感特點(diǎn)）

B口述“通感”定義

②強(qiáng)化內(nèi)容1c，逼近目標(biāo)1c

引入心理學(xué)概念“移覺(jué)”，通過(guò)分析描寫“清香”的通感句分析通感的心里基礎(chǔ)——聯(lián)想和感覺(jué)移借。（通感作用）

③延伸內(nèi)容1c，拓展目標(biāo)1c

分析《圍城》中通感句

4）回歸內(nèi)容1，檢測(cè)目標(biāo)1達(dá)成度

讓學(xué)生仿照段4的板書分析，板書段5、段6的內(nèi)容和所使用的方法。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇8

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、初步感知課文;2、品讀課文第二部分(集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入新課

荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里

可以說(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》(板書)

二、 聽(tīng)課文錄音，初讀感知課文

在過(guò)程中要求(板書)：

(1)在重要詞語(yǔ)(特別是生字新詞)下面做上標(biāo)記(第二課時(shí)時(shí)檢查)。

(2)在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。

三、 品讀課文第二部分(4、5、6段)

提問(wèn)：聽(tīng)過(guò)錄音，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段?

(4、5、6自然段(有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段)

(一)品讀第4自然段

1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第4自然段

2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題 (學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖)

3、師：這段文字描繪了哪些景物?各自有什么特點(diǎn)?

景 特點(diǎn) 　修辭 (板書)

荷葉 —— 圓形舒展 　 　 　—— 比喻

荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿 —— 比喻、擬人

荷香—— 若有若無(wú)、輕淡飄渺 　 　—— 比喻、通感

荷波(荷葉) —— 凝碧 　—— 擬人、比喻

流水 脈脈(形容流水無(wú)聲而似有情意)——擬人

引導(dǎo)明確：

細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法)

先找出用了比喻的句子;這里用了許多比喻有什么好處呢?例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

找出運(yùn)用擬人的句子;例析：“裊娜”，本指草木細(xì)長(zhǎng)柔軟的樣子，常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花妍媚多姿。

引導(dǎo)學(xué)生理解，并且完成上面板書。

4、賞析：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

問(wèn)： 這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?

清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感(我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺(jué))。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

例：你的耳朵在偵察，

你的眼睛在傾聽(tīng)，

你的指揮棒上

跳動(dòng)著你的神經(jīng)。(艾青《小澤征爾》)

以耳當(dāng)目，以目當(dāng)耳，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強(qiáng)化人的感受，巧妙地傳遞感情。

小結(jié)：細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細(xì)，栩栩如生，柔美動(dòng)人。整段沒(méi)有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

(二)品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題 “荷塘月色”

3、(略)比喻句賞析：

師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。

(“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句)

4、(重點(diǎn))體會(huì)句子中詞語(yǔ)使用的妙處

這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉(照)在這一片葉子和花上

B、薄薄的青霧浮(升)起在荷塘里。

生：獨(dú)立思考并回答

明確： A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài) “照”僅寫出光線的照射

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)

②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：(總結(jié))可見(jiàn)，雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對(duì)博大精深的中國(guó)漢字，在用字方面要仔細(xì)推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺(jué)”的修辭說(shuō)法，把上文描寫的月光、樹(shù)影揉合在一起，在讀者面前，既樹(shù)立視覺(jué)形象又樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。

小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進(jìn)一步寫出了荷塘勝景。

(三)品讀第6自然段

1、請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第6自然段

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：

有人認(rèn)為，這一自然段并沒(méi)有寫月光，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段沒(méi)有寫月光的理由;有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫了月色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段寫了月色的理由。

第一種觀點(diǎn)：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹(shù)色、遠(yuǎn)山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

第二種觀點(diǎn)：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹(shù)，但如果沒(méi)有月色的襯托，景色就會(huì)截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨(dú)特的感受。例：“樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧;但揚(yáng)柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹(shù)，肯定不會(huì)有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會(huì)產(chǎn)生“陰陰的”感覺(jué)，才會(huì)“像一團(tuán)霧”。

3、小結(jié)：這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無(wú)一處寫月，其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹(shù)：重重、陰陰(沉郁)

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒(méi)精打采(月色迷離)

( 自遠(yuǎn)而近) 蟬鳴、蛙叫

4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處(稍點(diǎn)撥)：淡淡的-喜悅-哀愁

結(jié)束語(yǔ)：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！毕s蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒(méi)有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜?我們下節(jié)課繼續(xù)討論!

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇9

一、說(shuō)教材

《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書第一冊(cè)第1單元的第1篇課文。本冊(cè)書現(xiàn)代文閱讀共三個(gè)單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養(yǎng)學(xué)生理解、分析現(xiàn)代文的能力，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，揣摩語(yǔ)言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統(tǒng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)僅把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不恰當(dāng)?shù)?，正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定于領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

散文的教學(xué)和其它文章不同，用傳統(tǒng)的分析法教學(xué)會(huì)破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長(zhǎng)也適合鑒賞。

從學(xué)生角度分析，傳統(tǒng)的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和束傅，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。其次，這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了一定數(shù)量的散文，具有散文方面的理論知識(shí)也能夠鑒賞。

三、說(shuō)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）能通過(guò)揣摩語(yǔ)句體會(huì)作者的感情。

（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2、能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者注社會(huì)、追求理想的感情，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。

四、說(shuō)課時(shí)

依照目標(biāo)分為兩課時(shí)。

第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者感情

第2課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

五、說(shuō)準(zhǔn)備

1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫作背景）

2、準(zhǔn)備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。

六、說(shuō)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

欣賞不同的寫荷的詩(shī)句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發(fā)的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：采用多媒體形式導(dǎo)入新課，能夠直接引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)使學(xué)生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）看配套的畫面聽(tīng)配樂(lè)朗讀、思考。

（1）找出最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，并分析其含義和作用

（2）從哪些語(yǔ)句中還可以了解到作者的情緒？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、在散文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助文章的語(yǔ)句理解、文章內(nèi)容的能力，此處意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情。

（四）分小組討論，限時(shí)作答

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)。

（五）對(duì)于本文所表現(xiàn)的思想感情歷來(lái)有不同的看法，根據(jù)你的學(xué)識(shí)閱歷，或許你會(huì)有新的見(jiàn)解，把你的見(jiàn)解寫下來(lái)（100—150字）然后討論—辯論。

通過(guò)質(zhì)疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（六）小結(jié)

（七）布置作業(yè)

1、作者是通過(guò)什么樣的景來(lái)表述這種情？

2、畫一幅《荷塘月色圖》

第二課時(shí)

（一）課前檢測(cè)上節(jié)課內(nèi)容，出示目標(biāo)

（二）投影學(xué)生習(xí)作《荷》

分析圖畫和文中描寫的區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因。

設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生在畫中加入自己的理解，形象經(jīng)過(guò)文學(xué)到圖畫的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

（三）分析區(qū)別及原因

（1）“畫中景”和“文中景”

（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語(yǔ)句）

（3）人的學(xué)識(shí)，生活經(jīng)歷

（四）速讀課文，畫出文中你認(rèn)為的精美傳神的語(yǔ)句，說(shuō)出你認(rèn)為的理由及在文中的作用，

（五）分類匯總文中的比喻句，擬人句，動(dòng)詞、疊詞、通句。

教師示范分析一種，其余學(xué)生分組操作、交流。

（六）作業(yè)

課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習(xí)朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。

2、介紹課文的寫作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

3、(美點(diǎn)尋蹤)引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的美。理清游蹤。

4、引導(dǎo)學(xué)生體味第四段的語(yǔ)言美、畫面美。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、本單元學(xué)習(xí)散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來(lái)舒心的溫暖。

散文重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系。《文心雕龍》說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物而動(dòng)。物色三動(dòng)，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗(yàn)也一同蘇醒，于是心物感應(yīng)，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時(shí)說(shuō)：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會(huì)?！涣Ｉ忱镆?jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一?！庇纱丝梢?jiàn)要熱愛(ài)生活，用心體驗(yàn)生活就能寫出好文章。

寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?

請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對(duì)此等美景，楊萬(wàn)里贊嘆

道：

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

──《曉出凈慈寺送林子方》

寫出了荷花的艷麗的色彩。

泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

──楊萬(wàn)里《小池》

寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。

周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

二、整體感知

現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律再次走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷。

1、配樂(lè)動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境!

2、優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀阏劯惺艿降拿?。美點(diǎn)尋蹤。

⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結(jié)合起來(lái)了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

⑵用詞句美、語(yǔ)言美。

⑶情感很美。

總結(jié)：語(yǔ)言美、畫面美、情感美。

3、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作游蹤。

問(wèn)題1：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步?

師生交流明確：

主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。

全文就是圍繞“頗不寧?kù)o”這一心情展開(kāi)的，它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。

教師：29歲的朱自清此時(shí)已是清華大學(xué)教授，前途無(wú)量，怎么會(huì)如此惆悵和苦悶?

本文寫于1927年7月，正是蔣介石發(fā)動(dòng)4、12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時(shí)期。朱自清在同時(shí)期發(fā)表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白。”

“這幾天心里頗不寧?kù)o?！边@是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的劇烈動(dòng)蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。

問(wèn)題2：作者采用什么方式來(lái)排解不寧?kù)o的?

散步的游蹤是怎樣的?

師生共同明確：

游蹤：家──小路──荷塘──家。

三、課文分析

我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國(guó)詩(shī)壇上，寫荷花的詩(shī)句歷來(lái)很多，我們一起來(lái)欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?

浣溪沙?秋風(fēng)中荷花

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無(wú)限恨，倚欄桿。

朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢?

1、配樂(lè)朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

2、課文第4小節(jié)寫了寫了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

⑵畫面為什么會(huì)這么美呢?現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢?我們來(lái)讀一讀。刪除法。

⑶品位語(yǔ)言美：

改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。

學(xué)生朗讀。問(wèn)：感覺(jué)怎么樣啊?

⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

⑸第4小節(jié)寫荷花的三個(gè)比喻，一個(gè)擬人。

①“請(qǐng)問(wèn)，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢?”

有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的。”

“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說(shuō)‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

學(xué)生回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！?/p>

我接著問(wèn)：“何以見(jiàn)得很‘柔美’?”

學(xué)生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸。”寫出了荷葉的風(fēng)姿。

②層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的。

開(kāi)著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語(yǔ))荷花飽滿盛開(kāi)、含苞待放的情狀。

③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

星星──閃閃發(fā)光、忽明忽暗。

美人──用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

④“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的?！弊髡咴趯懞苫ǖ南阄?，怎么又突然寫到歌聲了?

“請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有?”

學(xué)生回答：“沒(méi)有?！?/p>

“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”

“對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧?”

“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎?”

“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的。”

“而且朦朦朧朧的。”

“對(duì)?！焙上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò);但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。

舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：

詩(shī)人艾青曾寫詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……’這也是通感。

又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明?！?郭風(fēng)《葉笛》)

這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思。

“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說(shuō)：‘大哥，你給我吹個(gè)小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒牵銈儧Q不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧!

遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無(wú)、輕靈飄渺，用聽(tīng)覺(jué)來(lái)寫嗅覺(jué)，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

寫景技巧：比喻、擬人、通感、動(dòng)靜結(jié)合、疊詞的巧妙使用。

⑺出示知識(shí)圖示。

⑻再次誦讀第四段。

⑼作業(yè)：

知識(shí)遷移：描繪畫面美。

水仙子?詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛(ài)煞江南。

答案：

霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞。風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來(lái)，船上的酒旗迎風(fēng)招展。好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南……

【教學(xué)反思】

教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的;配樂(lè)朗誦，動(dòng)畫欣賞隨文入境，營(yíng)造美的氛圍。研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。

教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。

但學(xué)生互動(dòng)稍顯不足，聽(tīng)課老師多，學(xué)生有些緊張。引導(dǎo)還需要大膽一些。

荷塘月色的優(yōu)秀教案 篇11

1、引入內(nèi)容2，指向目標(biāo)2

簡(jiǎn)單分析7、8段內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)思考該部分為何在舊教材中被刪掉了？

2、揭示內(nèi)容2，接近目標(biāo)2

分析文章圓形外結(jié)構(gòu)，指出“憶江南”與該結(jié)構(gòu)的矛盾。

3、強(qiáng)化內(nèi)容2，逼近目標(biāo)2

提問(wèn)：現(xiàn)在教材中為什么還原了作品原貌？

*可以刪是從單純的空間或純寫景的角度來(lái)分析的，而從情感表達(dá)的角度來(lái)說(shuō)，不該刪。

1）引入內(nèi)容3，指向目標(biāo)3

指出本文非單純寫景散文，而是一篇情景交融的抒情散文。

2）揭示內(nèi)容3，接近目標(biāo)3

①多媒體展示情景交融的分析內(nèi)容；

②從兩幅“秋日夕照?qǐng)D”的對(duì)比分析，解釋情景交融的內(nèi)涵。

3）強(qiáng)化內(nèi)容3，逼近目標(biāo)3

分析文章的情感變化，畫出情感變化曲線圖，強(qiáng)化情景的交融。

4、延伸內(nèi)容2、3，拓展目標(biāo)2、3

1）從情感變化曲線圖分析指出，“憶江南”不該刪的理由；

2）從結(jié)構(gòu)和散文“形散神聚”的特點(diǎn)兩個(gè)方面分析“憶江南”不該刪的理由。

5、回歸內(nèi)容2，檢測(cè)目標(biāo)2達(dá)成度

1）請(qǐng)同學(xué)閱讀課文補(bǔ)充材料關(guān)于圓形結(jié)構(gòu)的分析（首段），思考：教材中的圓形內(nèi)結(jié)構(gòu)與前面分析得出的情感變化曲線圖結(jié)構(gòu)是否矛盾，該怎么理解？

2）試用圓形結(jié)構(gòu)或情景交融的寫作方法，寫一次自己熟悉的留下過(guò)深刻記憶的游記。

五、板書設(shè)計(jì)

荷 塘 月 色

朱自清

一.解題——并列

二.重點(diǎn)段分析

月光 正寫 樹(shù)色 面

清霧 楊柳 點(diǎn)

葉子、花 遠(yuǎn)山 遠(yuǎn)景

樹(shù)影 路燈 近景

蟬鳴蛙叫

三.圓形結(jié)構(gòu)與情感分析

（序曲……第一樂(lè)章……………………第二樂(lè)章…尾聲）

荷塘月色的教案精選6篇

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯特意為你呈上“荷塘月色的教案”。在給學(xué)生上課之前老師早早準(zhǔn)備好教案課件，因此每天老師都會(huì)按質(zhì)按時(shí)去寫好教案課件。?新教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和心思來(lái)完善教案和課件。希望您分享本頁(yè)內(nèi)容與您朋友！

荷塘月色的教案【篇1】

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品?！北疚氖俏覈?guó)著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、德育目標(biāo)：了解作者尋求寧?kù)o、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。

2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)巧妙的語(yǔ)言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。

3、能力目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀、分析、表達(dá)能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞語(yǔ)言美，掌握情景交融藝術(shù)手法

（四）教學(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用

二、說(shuō)教法：根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂(lè)誦讀法：此法可使聽(tīng)眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法：利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。

三、說(shuō)學(xué)法：教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生又是學(xué)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)的興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。

1、課前預(yù)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開(kāi)眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。

2、多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑

3、深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入（2分鐘）1、擬用舊知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩(shī)詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。2、明確本堂課教學(xué)目標(biāo)為賞析語(yǔ)言美，感受畫面美。

（二）4、5、6段課文分析（33分鐘）

先介紹作者是為了排遣不寧?kù)o的心情，選擇了獨(dú)游荷塘，然后自然過(guò)渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)。（一兩句簡(jiǎn)單的過(guò)渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。）

1、朗讀訓(xùn)練（8分）

課前預(yù)已整體感知文章，課堂設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、賞析語(yǔ)言美，品味畫面美（25分）

提問(wèn)：這幾段寫了什么？都說(shuō)它美，它美在何處？

理論依據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)有視、聽(tīng)、味、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。

⑴語(yǔ)言美

本文語(yǔ)言突出特點(diǎn)，運(yùn)用大量修辭手法，神采飛揚(yáng)，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生卻較生疏。

①博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語(yǔ)意，增添氣勢(shì)，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！比绱斯鉂崱摑?rùn)、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？

學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫或擴(kuò)寫，寫出你心中的荷花（仿寫、擴(kuò)寫是高考考察的語(yǔ)文能力之一）

②疊詞

切入角度：用音樂(lè)的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨(dú)有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……（學(xué)生會(huì)用手指叩響桌子去感受疊詞帶來(lái)的音樂(lè)美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。）

課外拓展：《詩(shī)經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。

③通感：

明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香乃是嗅覺(jué)，歌聲乃是聽(tīng)覺(jué)，作者將兩種感覺(jué)互通，讓讀者通過(guò)聯(lián)想、想象得到了嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。

課外拓展：中國(guó)古典詩(shī)詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水”宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”

學(xué)以致用：當(dāng)堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。

⑵畫面美

語(yǔ)言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見(jiàn)板書。

根據(jù)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)以及老師的總結(jié)，列出本堂課的主板書，見(jiàn)第3頁(yè)。

3、課堂小結(jié)（5分鐘）

心理學(xué)“注意規(guī)律”的教學(xué)運(yùn)用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進(jìn)行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度進(jìn)行自檢；三可實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，如下：

教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運(yùn)用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺(jué)得哪個(gè)更美？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和表現(xiàn)力，最終落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，品位語(yǔ)言美，從而感受語(yǔ)言背后的畫面美。

4、課后練學(xué)以致用，運(yùn)用本課語(yǔ)言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫一片情景交融的小短文。

《荷塘月色》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材：《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過(guò)審美形式表現(xiàn)出來(lái)?！敖滩氖莻€(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

學(xué)生是學(xué)的主體，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對(duì)語(yǔ)言美意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。見(jiàn)于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸依據(jù)學(xué)生學(xué)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（出示課件）

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知，誦讀品味，體會(huì)本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美。語(yǔ)言的音樂(lè)美。

2、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的思想感情，

3、欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過(guò)4—5段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

目標(biāo)定位賴于教材分析，學(xué)情了解清，而教學(xué)目標(biāo)的完成則有賴于教學(xué)方法、手段和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，

如何完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)？好的開(kāi)頭是成功的一半，見(jiàn)于本文特點(diǎn)，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用音樂(lè)配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的熏陶。抒情的格調(diào)為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調(diào)，作者那不為五斗米折腰的經(jīng)歷會(huì)深深感染學(xué)生，增加學(xué)生求知欲望“題好文一半”對(duì)>這一課題從荷塘入手，揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn)；難點(diǎn)要在這解決；教學(xué)重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào)；提問(wèn)式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學(xué)方式要在這充分使用。為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分二個(gè)課時(shí)來(lái)講析，這里著重闡述第一課時(shí)，

遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì)景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。2、采用比較閱讀體會(huì)本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽(yáng)剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會(huì)語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。

荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂(lè)使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）

討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？

討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦

教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練定位于記憶；

限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判

如果說(shuō)練是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。（課件展示）第一課時(shí)主要突出“荷塘月色”的特點(diǎn)。

荷塘月色的教案【篇2】

設(shè)計(jì)說(shuō)明

授課時(shí)間為兩課時(shí)第一課時(shí)主要內(nèi)容是指導(dǎo)閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎(chǔ)上，確定課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試口頭描繪第二課時(shí)主要內(nèi)容是從寫作的角度來(lái)閱讀理解，思考與討論六道根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題，達(dá)到既掌握課文的內(nèi)容與特點(diǎn)，又學(xué)習(xí)寫作方法之目的第三部分的“寫作實(shí)戰(zhàn)”，屬于課外作業(yè)，其講評(píng)可利用每周一節(jié)的作文課完成

第一課時(shí)

一、閱讀準(zhǔn)備

(一)課前“熱身”

1、如果你曾有過(guò)登臨山巔，聽(tīng)潮海岸，駐足月光下，漫步細(xì)雨中的經(jīng)歷，你就會(huì)知道享受自然美景是多么讓人愜意試著把你某次親身體驗(yàn)自然魅力的感覺(jué)告訴你的同桌

2、我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時(shí)候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監(jiān)獄束縛可能沒(méi)什么兩樣試想T你身心自由(如放假?zèng)]作業(yè))時(shí)的感受與平時(shí)有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩(shī)意了?

(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)在本節(jié)課的最初5分鐘完成，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題重溫感受，并讓一兩位學(xué)生口頭表述自己的體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，帶著一定的“感覺(jué)”進(jìn)入閱讀現(xiàn)實(shí)中總有教師感嘆：作品內(nèi)容離學(xué)生生活太遠(yuǎn)而實(shí)際上經(jīng)典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質(zhì)，從古至今都是相通的問(wèn)題的關(guān)鍵就在于我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生類似的經(jīng)歷與感受，拉近作品與生活的距離)

(二)“還原”作者

介紹作為現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人和學(xué)者的朱自清(略)此外，朱自清也和我們一樣是個(gè)普通人，在現(xiàn)實(shí)生活中承擔(dān)著作為兒子、丈夫、父親(有五個(gè)孩子)、教師的責(zé)任北大畢業(yè)后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里從《背影》中可知，當(dāng)時(shí)朱自清的家境已非常慘淡因貧困與庶母的原因，他與父親失和1922年，朱自清帶妻兒回?fù)P州，打算與父親和解，結(jié)果不僅沒(méi)有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦此后，父子的關(guān)系直沒(méi)有緩和所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時(shí)擺脫了生活中的煩累與負(fù)擔(dān)所獲得的精神自由對(duì)此，研究者們有不少的說(shuō)法，有興趣大家可以去查閱資料

(設(shè)計(jì)思路：此處側(cè)重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個(gè)性特點(diǎn)的人)

二、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、閱讀課文并嘗試口頭寫作

(一)聚焦文本的寫作特點(diǎn)

當(dāng)朱自清寫到“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”的時(shí)候，他就是通過(guò)嗅覺(jué)來(lái)生動(dòng)地描繪那一時(shí)刻荷香的特點(diǎn)：清新、幽微、若有若無(wú)、時(shí)斷時(shí)續(xù)作者通過(guò)描繪，使讀者看到一幅富有動(dòng)感的畫面，讓讀者有身臨其境之感描繪，即調(diào)動(dòng)你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)以及身體的感受(包括聯(lián)想與想象)，并對(duì)我們所感知到的事物進(jìn)行描寫

(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)在于讓學(xué)生明確本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)為描繪，并且讓學(xué)生了解描繪的特點(diǎn)然后要求學(xué)生從“作者如何描繪”的角度來(lái)閱讀全文，閱讀時(shí)要求將精彩的語(yǔ)句勾畫出來(lái)，并看看它們是通過(guò)哪種感覺(jué)來(lái)進(jìn)行描繪的“教材無(wú)非是個(gè)例子”，對(duì)于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文我在這里的定位是，利用文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)并掌握如何描繪)

(二)練習(xí)口頭描繪

請(qǐng)學(xué)生就學(xué)校的某處園林，進(jìn)行口頭描繪，要求用有感染力的語(yǔ)言表現(xiàn)出看到、聽(tīng)到、摸到、聞到和聯(lián)想到的在學(xué)習(xí)全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來(lái)

(設(shè)計(jì)思路：此環(huán)節(jié)的目的一方面在于讓學(xué)生初步借鑒作品中描繪的方法，并進(jìn)一步理解作品；另一方面又在于創(chuàng)設(shè)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)情境，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在此環(huán)節(jié)表達(dá)受阻這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)需要，即在表達(dá)時(shí)，通過(guò)主動(dòng)閱讀來(lái)尋求參照，從而為下一節(jié)課的細(xì)讀作準(zhǔn)備)

第二課時(shí)

一、閱讀理解

(一)思考與評(píng)析

1、有詩(shī)人說(shuō)“我是我看到的一切的統(tǒng)治者，我在那里的權(quán)利無(wú)人可以質(zhì)疑”，這句話正講出了我們平時(shí)的體驗(yàn)：當(dāng)我們心情抑郁時(shí)，所見(jiàn)的景物往往是灰暗的；而心情愉快時(shí)，眼中的一切都是亮麗的所以說(shuō)，作者描寫時(shí)往往把所寫之景染上自己的.感情色彩請(qǐng)從課文前三段，找出作者描寫時(shí)的心境，看看他是以怎樣的感情色彩來(lái)描寫荷塘月色的(請(qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù))

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o”→“今晚卻很好”→“什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人”一作者暫時(shí)擺脫了生活的負(fù)累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨(dú)處的妙處，以寧?kù)o的心情來(lái)欣賞這荷塘與月色

(設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生意識(shí)到“我的景物我做主”——所寫的景物往往是作者內(nèi)心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托)

2、在那個(gè)滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請(qǐng)分別概括第四到第六段描寫的主要對(duì)象

明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面第五段主要寫荷塘的月色第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹(shù)

(設(shè)計(jì)思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個(gè)段落之所以成為段落，原則上是因?yàn)檫@個(gè)段落的句子都是圍繞著某一個(gè)方面來(lái)寫的這一問(wèn)題既培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握文章的意識(shí)，又訓(xùn)練其概括能力，同時(shí)也為下一個(gè)問(wèn)題作準(zhǔn)備)

3、以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的請(qǐng)你在閱讀第四段時(shí)，使用如下所示的圖表記錄每種感覺(jué)的內(nèi)容

明確：

①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人

②這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕

③微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的

(設(shè)計(jì)思路：這一環(huán)節(jié)主要是希望學(xué)生關(guān)注文中描繪的組節(jié)及這些細(xì)節(jié)的來(lái)源，感受所描寫的景物都是由具體的細(xì)節(jié)組成的，而這些細(xì)節(jié)又是通過(guò)調(diào)動(dòng)身體的器官捕捉到的這就比“平時(shí)要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時(shí)，又讓學(xué)生掌握到了文章的具體內(nèi)容)

4、那么，這些細(xì)節(jié)又是如何連綴起來(lái)的呢?換種說(shuō)法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構(gòu)成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請(qǐng)?jiān)诒径握页鲎髡呙枥L景物時(shí)用來(lái)連接不同細(xì)節(jié)的過(guò)渡性詞句

明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風(fēng)過(guò)處”(轉(zhuǎn)靜為動(dòng))……“這時(shí)候”……“葉子底下”通過(guò)這些過(guò)渡性語(yǔ)句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動(dòng)態(tài)的葉子和花、流水

(設(shè)計(jì)思路：學(xué)生進(jìn)行描繪時(shí)會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題，一是難以有內(nèi)容，這已利用上一環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)；二是忽視對(duì)內(nèi)容的有序組織，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生解決后一問(wèn)題連綴的方式有多種，第

四段主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡詞語(yǔ)的作用，提醒學(xué)生：平時(shí)行文，可以使用下面這些詞語(yǔ)，它們會(huì)使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等

而學(xué)習(xí)寫“荷塘月色”的第五段細(xì)節(jié)間的連綴方式，則先從分析句子的主語(yǔ)著手，得出寫月色的前兩個(gè)細(xì)節(jié)，使用的分別是正面與側(cè)面描寫；接下來(lái)的三個(gè)細(xì)節(jié)，由“天上”的滿月到“隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠(yuǎn)而近來(lái)組織的這里的連綴沒(méi)有上一段的過(guò)渡性詞句，它靠的是一種內(nèi)在的邏輯與順序

通過(guò)第六段的分析，讓學(xué)生了解連綴細(xì)節(jié)的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊普遍：“荷塘周圍”“都是樹(shù)”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”普遍：“樹(shù)色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風(fēng)姿”“在煙霧里也辨得出”)

5、“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”一段中的大部分內(nèi)容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對(duì)此做法是否贊同?為什么?

學(xué)生自己能作到的分析：①照應(yīng)前文的自由：“什么都可以想”②對(duì)比：六朝時(shí)(老師要簡(jiǎn)介六朝在中國(guó)文化中繁華、社會(huì)風(fēng)氣開(kāi)放等特點(diǎn))熱鬧、風(fēng)流的“嬉游”與作者現(xiàn)實(shí)生活中的精神壓力形成對(duì)比，更顯當(dāng)晚自由的可貴

(設(shè)計(jì)思路：在此，還可讓學(xué)生意識(shí)到它的另一個(gè)作用——豐富作品的內(nèi)涵：由對(duì)純自然的描寫過(guò)渡到寫相關(guān)的文化在寫作上，拓展了現(xiàn)實(shí)的空間，讓讀者產(chǎn)生更多的聯(lián)想，從而使讀文章的感受更為豐富)

6、至此，我們對(duì)作者感受與描寫的細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)間的連綴方式以及文章的整體內(nèi)容都有了了解現(xiàn)在我們來(lái)探討寫作的另一個(gè)重要方面，即如何寫出所寫之物的特點(diǎn)，使描寫的細(xì)節(jié)就像畫在讀者眼前一般同學(xué)們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻請(qǐng)舉幾例說(shuō)明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點(diǎn)”之句式

示例：“零星點(diǎn)綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗

另外，讓學(xué)生通過(guò)與比喻的比較，了解通感：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”

(設(shè)計(jì)思路：在這里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者對(duì)于詞語(yǔ)的準(zhǔn)確選用，可采用不同的方法讓學(xué)生來(lái)感知，如想象與聯(lián)想、換詞比較或詞語(yǔ)的“缺失”——去掉需品味的詞語(yǔ))

二、布置課外作業(yè)

寫作實(shí)戰(zhàn)的要求——

構(gòu)思：想象你要描繪的自然景物(學(xué)校園林)，記下用來(lái)描繪它的細(xì)節(jié)——形狀、色彩、聲音、氣味、引發(fā)的聯(lián)想等

寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內(nèi)容，然后由此出發(fā)按邏輯關(guān)系或空間關(guān)系繼續(xù)下去注意描寫時(shí)設(shè)法突出事物的特點(diǎn)

修改：重讀文章，看它是否準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了你要描繪的對(duì)象注意用詞的準(zhǔn)確添加或修改細(xì)節(jié)，使你的描繪更加清楚同時(shí)找出一些地方，添加過(guò)渡詞語(yǔ)使空間關(guān)系更加容易理解

教學(xué)反思

以前教讀《荷塘月色》，我總是注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中所用的貼切的詞語(yǔ)、比喻的修辭、排比的句法，體會(huì)文章所營(yíng)造的寧?kù)o而富有詩(shī)意的意境自這屆高一開(kāi)始，我嘗試從寫作的角度來(lái)理解分析文章，實(shí)施教學(xué)我的教學(xué)思路是：從學(xué)習(xí)描繪入手理解文章內(nèi)容，掌握描繪方法，再用寫作實(shí)踐來(lái)加深對(duì)描繪的認(rèn)識(shí)

記得為現(xiàn)代作文教學(xué)理論奠定基礎(chǔ)的梁任公先生，在晚年對(duì)“中學(xué)以上作文教學(xué)法”所作的總結(jié)里，認(rèn)為“教人作文當(dāng)以結(jié)構(gòu)為主”，但“思想清不清”和“理法對(duì)不對(duì)”，都是內(nèi)容問(wèn)題，內(nèi)容決定結(jié)構(gòu)基于此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生關(guān)注描寫的內(nèi)容(具體細(xì)節(jié))，二是讓學(xué)生了解內(nèi)容的組織(細(xì)節(jié)的連綴方式)其他則是為此“蓄勢(shì)”或?qū)Υ诉M(jìn)行“拓展”再一個(gè)問(wèn)題就是如何使自己確定的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生有興趣參與和完成這得在很多細(xì)節(jié)上下功夫，比如，為讓學(xué)生體會(huì)到所寫之景往往折射出人物的思想情感，我在設(shè)計(jì)寫作日志時(shí)，就增加了“我們學(xué)校即將搬遷，希望大家用文字將學(xué)校的園林記錄下來(lái)”這一要求，即考慮到讓學(xué)生描繪時(shí)浸透自己的情感

荷塘月色的教案【篇3】

【教學(xué)目的】

1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。

4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

【教學(xué)設(shè)想】

1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫景層次、語(yǔ)言特色上。

2、安排三課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一教時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

整體感知課文，學(xué)習(xí)文章第一部分。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)入課文

作者介紹：朱自清(1898～1948.8)，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興。1903年隨家定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人”。1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年改名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后，在江蘇、浙江等地中學(xué)任教。1923年發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇;1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。朱自清是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”，著作《朱自清全集》。

二、釋義

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。

踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌，滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。

風(fēng)致：美的姿態(tài)。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。

梵婀玲：小提琴。

一例：一律。

豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風(fēng)姿”。

碧：青翠欲滴的樣子。

大意：大概的輪廓。

三、聽(tīng)錄音朗讀，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次

整體把握，明確結(jié)構(gòu)，寫出大意：

全文分三大段：

第一部分(1～3)：月夜漫步荷塘的緣由及來(lái)到荷塘的感受。(點(diǎn)明題旨)

第二部分(4～6)：荷塘月色的恬靜迷人。(主體)

第三部分(7～8)：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。(偏重抒情)

簡(jiǎn)要分析：從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個(gè)圓形;從外結(jié)構(gòu)看，從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來(lái)，依空間順序描繪了一次夏夜游。

感情變化是：“心里頗不寧?kù)o”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發(fā)出“我什么也沒(méi)有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文章中體現(xiàn)了一種復(fù)雜的思想情感，即“淡淡的憂愁，淡淡的喜悅”，這可從文章中的景物中見(jiàn)出。

四、講讀第一部分

1、第一段點(diǎn)撥分析：開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了作者精心繪制的荷塘月色圖畫，構(gòu)成了一個(gè)恬靜幽美、清香四溢的世界。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字?！扒那摹?、“輕輕”。悄悄出門，輕輕進(jìn)門，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

全文的第一句是文章的“文眼”。

板書：

緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。

2、第二段點(diǎn)撥分析：寫去荷塘心經(jīng)的小路。概述了周圍的景物?！奥贰笔恰靶∶盒肌?、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”?！吧薄暗?。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。整段寫出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

板書：

白天(少人走)──夜晚(更寂寞);沒(méi)有月光(陰森森)──淡淡月光(很好)

3、第三段點(diǎn)撥分析：結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生明確為什么作者要寫這樣的文章。背景介紹，《荷塘月色》寫于1927年，作者當(dāng)時(shí)29歲，任清華大學(xué)中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國(guó)處于一片黑暗之中，使他覺(jué)得“這幾天似乎有點(diǎn)異樣，像一葉扁舟在無(wú)邊的大海上，像一個(gè)獵人在無(wú)盡的森林里……心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火。似乎在掙扎著、需要明白什么;但什么也沒(méi)明白。”正因?yàn)樽髡咴诋?dāng)時(shí)黑暗的日子里，看不到希望，但又想做一個(gè)自由的知識(shí)分子，苦悶彷徨是自然而然的。在這樣的社會(huì)里，是沒(méi)有自由可找的，但作者還是要去一個(gè)地方──荷塘尋找自由，做個(gè)自由人。他能找到嗎?

板書：

小路：曲折、幽僻、樹(shù)多(對(duì)比)

感受：自由──(苦悶)

4、小結(jié)：

寫作者夜賞的緣由。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。

五、作業(yè)

預(yù)習(xí)課文第二部分，準(zhǔn)備背誦第四、五自然段。

第二教時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

分析文章第二部分。

〖教學(xué)步驟〗

一、講讀課文第二部分

總起：這是全文的主體部分，寫出了荷塘月色之美景。第四段寫月光下的荷塘。寫作順序：荷葉→荷花(靜態(tài)實(shí)寫)→荷香→荷波(動(dòng)態(tài)虛寫)，流水──虛寫映襯。第五段寫荷塘上的月色。第六段寫荷塘四周景色。作者似乎在這樣的環(huán)境中得到了一種安寧，但當(dāng)他聽(tīng)到了熱鬧的蟬聲與蛙聲之后，突然覺(jué)得“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”?，F(xiàn)實(shí)無(wú)法給他一種理想的“寧?kù)o”，于是他便力求從想象中尋求。

1、講讀第4小節(jié)：

指名同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

⑴作者依次寫了哪些景物?用了哪些比喻?

先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙;接著寫花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。

這里用了許多比喻有什么好處呢?我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

⑵我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?

清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

⑶作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

板書：

田田(多)

荷葉：

亭亭(美)

零星點(diǎn)綴、白(色)形態(tài)美

荷花：如明珠、如星星(光)

裊娜、羞澀(態(tài))

荷香：縷縷──仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲

象閃電(快)

荷波：動(dòng)態(tài)美

凝碧(色)

流水：脈脈(態(tài))靜態(tài)美

2、講解第五節(jié)：

指名同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。

⑴作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞?

瀉、浮、洗。

⑵假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么?

當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

⑶在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷?？针木跋螅簧弦幌陆唤Y(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象?

板書：

(正面)月光瀉—輕柔。

月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)、光與景的和諧。

(反面)(側(cè)面)黑影、倩影。

3、講讀第六節(jié)：

請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)。

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

板書：

樹(shù)：重重、陰陰。(沉郁)

遠(yuǎn)山：隱隱約約。

四周燈光：沒(méi)精打采。(月色迷離)

(自遠(yuǎn)而近)蟬鳴、蛙叫。

4、總結(jié)：

第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

二、作業(yè)

1、背誦課文第四、五自然段。

2、理解文章運(yùn)用的“通感”修辭手法。

第三教時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

分析文章第三部分，總結(jié)課文。

〖教學(xué)步驟〗

一、檢查背誦情況

二、講讀第三部分

1、這一部分寫夜游荷塘引起的`聯(lián)想。

板書：

聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。

由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

三、賞析文章的語(yǔ)言藝術(shù)

本文的語(yǔ)言特色在本部分得到了充分體現(xiàn)。以下幾點(diǎn)值得注意。

一是比喻。寫靜態(tài)荷花連用三個(gè)比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，“又如剛出浴的美人”，分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。

二是通感。通感是“一種感覺(jué)超出了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”(錢鐘書語(yǔ))，即感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。本文有兩例：

例1：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

由嗅覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡縹緲，沁人心脾，有意感覺(jué)的轉(zhuǎn)移伴隨著想象的中跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分優(yōu)雅和寧?kù)o來(lái)。

例2：“塘中的月色并不均勻;但光與影的和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”

由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。月的光華和陰影，用“名曲”的旋律來(lái)形容，表明光與影的和諧，與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美，烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍，給讀者以聯(lián)想和想象，乃至帶入一種幻境。

三是疊字的運(yùn)用。由學(xué)生從課文中選出例子。

四、小結(jié)

本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

五、作業(yè)

1、在下列詞語(yǔ)的括號(hào)內(nèi)注音：

參( )差( )差( )別參( )見(jiàn)差( )勁人參( )差( )遣脈脈( )的流水山脈( )脈( )搏

2、給下列句子中加黑的字選擇正確的讀音

A、有裊娜( )地開(kāi)著的

① nà ② nuó

B、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫( )動(dòng)

① zhàn ② chàn

C、這是獨(dú)處( )的妙處( )

① chù ② chǔ

D、葉子底下是脈脈( )的流水

① mò ② mài

3、作者寫荷塘月色的高明之處是把荷塘和月色作為一個(gè)整體來(lái)寫。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。寫荷塘，主要抓住荷葉和荷花的形：______________，色：________________，香：_______________寫月色，主要抓住光：_______________，影：_______________ 。

4、解詞(見(jiàn)注釋)。

【教后記】

《荷塘月色》的感情如何理解

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文。其寫景特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當(dāng)成功。至于抒情是抒的什么情?歷來(lái)有不同的看法。有的認(rèn)為表現(xiàn)了愁悶的心境，有的認(rèn)為表現(xiàn)了閑適的心情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿的憤激之情，有的認(rèn)為表現(xiàn)了對(duì)美好生活的向往，等等。你認(rèn)為表現(xiàn)的是什么樣的情感呢?

我認(rèn)為作者表現(xiàn)的情感是復(fù)雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調(diào)情緒籠罩著全文，如作者心里不寧?kù)o，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹(shù)色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無(wú)緣。不滿現(xiàn)實(shí)，但又不得不回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。至于喜悅，課文開(kāi)頭忽然想到日日走過(guò)的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺(jué)得自己是個(gè)“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個(gè)“熱鬧的季節(jié)”“風(fēng)流的季節(jié)”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。

荷塘月色的教案【篇4】

一、說(shuō)教材

1.教材分析

《荷塘月色》是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象，語(yǔ)言優(yōu)美、典雅。新的職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是：“在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力?！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對(duì)于本課，教師不宜過(guò)多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

2.說(shuō)學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，職高一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對(duì)語(yǔ)言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（出示課件）

（1）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

（本文寫于1927年，蔣介，石叛變革命，中國(guó)陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧?kù)o”的原因。）

（2）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。

（本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語(yǔ)言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）

（3）過(guò)程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開(kāi)放性。

［說(shuō)明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

課文四、五、六三段的賞析。本文語(yǔ)言充滿詩(shī)情畫意，體味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

二、說(shuō)教學(xué)方法

借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣──感知──品讀、賞析──討論──拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

三、說(shuō)學(xué)習(xí)方法

新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。

四、教具的使用

收錄機(jī)、朗讀帶、多媒體課件

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

擬定兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、釋題，簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點(diǎn)賞析4-6段，品味作品的語(yǔ)言和比喻、通感、疊字的運(yùn)用

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：通過(guò)討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。

第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟

（一）激趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。（設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。）

在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來(lái)，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。（運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂(lè)的荷塘景色，板書課題。）

2.簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景

力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來(lái)之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì)朱自清先生妙筆回春之神奇。（設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對(duì)他應(yīng)作多了解。出示課件。）

（二）感知

1.教師配樂(lè)范讀課文

學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

要求：

（1）標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。

（2）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2.學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容

（1）學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(lè)。(“書讀百遍,其義自見(jiàn)”朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)

教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取感受和認(rèn)識(shí)，并用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問(wèn)題供同學(xué)思考：

（A）文中所寫的景物有哪些？

（B）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？

（2）分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問(wèn)題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。

（3）教師主導(dǎo)，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問(wèn)題在更大范圍之內(nèi)展開(kāi)討論，仍以學(xué)生為主。）

主導(dǎo)問(wèn)題：

（A）文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？

（B）文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？（明確這些問(wèn)題后，從4-5段切入）

（三）品讀--賞析

1.局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語(yǔ)言特色。

（1）學(xué)生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。

（出示課件）

教師點(diǎn)名請(qǐng)朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來(lái)朗讀。(課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)作品中的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當(dāng)學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語(yǔ)段感情就要充沛、真摯。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、肯定,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)

（2）賞析月色下的荷塘,品味語(yǔ)言的妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。

荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。

此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠(yuǎn)不是平日走過(guò)的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過(guò)這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢(shì)力同流合污的情懷。景物描寫融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。

以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握，教師適時(shí)點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。

（3）荷塘月光的賞析

在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前

2.再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。

3.小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。

這里，教師點(diǎn)到為止，不作過(guò)多的解釋,多媒體的視聽(tīng)效果,加以音樂(lè)的陪襯,學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂(lè)使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

（四）討論

1.第二課時(shí)重在理解作者情感。

在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）

討論一：

回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

討論二：

結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何者？

討論三：

作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

2.課堂練習(xí)

明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦

教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶；

限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判。

（五）拓展延伸

（語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)）

（六）課后練習(xí)

學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

荷塘月色的教案【篇5】

今天我給大家說(shuō)課的內(nèi)容是朱自清的散文《荷塘月色》。

《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“教材是個(gè)例子?！倍逗商猎律愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

為此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為：一是整體感知，誦讀品味，體會(huì)本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美、語(yǔ)言的音樂(lè)美。二是品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的思想感情。三是欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過(guò)4—5段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情；二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以根據(jù)注釋自行解決。關(guān)于教學(xué)方法，我采用的是激趣—感知—品讀賞析－討論的教學(xué)模式。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法等，通過(guò)這些方法指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。

以上是我對(duì)教材定位的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教法學(xué)法的設(shè)定。下面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。

好的開(kāi)頭是成功的一半。我的導(dǎo)入方法是，讓學(xué)生與我一起回憶學(xué)習(xí)過(guò)的朱自清的作品。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生在上課開(kāi)始的時(shí)候，就喚起了對(duì)朱自清語(yǔ)言的曾有的記憶，為進(jìn)一步領(lǐng)略本文語(yǔ)言預(yù)設(shè)基礎(chǔ)。具體的導(dǎo)入語(yǔ)是：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”（《匆匆》）這是感嘆流光易逝、惜時(shí)如金的朱自清；“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”（《春》）這是熱愛(ài)自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文學(xué)大師用飽蘸深情而又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫卷，抒發(fā)了對(duì)大自然、青春和生命熱愛(ài)的感情。今天我們一起來(lái)欣賞他的又一美文《荷塘月色》，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧?kù)o、淡雅、柔和的富有詩(shī)情畫意的意境之中。

俗話說(shuō)“題好文一半” 。對(duì)《荷塘月色》這一課題從荷塘入手，揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。

為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)講析。

第一課時(shí)，我遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì)景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，讓學(xué)生整體感知課文，體會(huì)結(jié)構(gòu)的回環(huán)美，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，經(jīng)老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。

1、借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭手法，形象逼真地寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。

2、采用刪除、替換法體會(huì)語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。

荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。

討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？

討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？明確問(wèn)題后，將四、五、六段三合一請(qǐng)學(xué)生朗誦。

教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我把練習(xí)定位于記憶：限時(shí)背誦第4段。

最后是作業(yè)的布置。內(nèi)容是：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

如果說(shuō)練習(xí)、作業(yè)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。

我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝！

荷塘月色的教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)方法：

通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過(guò)反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們看書本彩頁(yè)部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開(kāi)著，面對(duì)此等美景，詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍芏仡U卻獨(dú)愛(ài)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感！

二、解題——整體感知

1、問(wèn)：大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)？為什么？

明確：并列短語(yǔ)，因?yàn)榈谒亩问菍懺律碌暮商?，第五段是寫荷塘上的月色?/p>

2、朗讀、播放配樂(lè)朗誦（要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨(dú)處(chú)參差(cēncī)

煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

chǔ處理hé荷花qū曲折

處荷曲

chù處所hè負(fù)荷qǔ歌曲

mài脈絡(luò)xiān纖細(xì)chàn顫動(dòng)

脈纖顫

mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

（2）說(shuō)說(shuō)作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門

（3）找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語(yǔ)句，體會(huì)這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”這句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。

（4你能找出表現(xiàn)作者感情變化的語(yǔ)句嗎？它們分別表達(dá)了作者什么樣的情感呢？（交流探討）

1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

4)這令我到底惦著江南了。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

1)句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對(duì)黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情?！扒摇弊直砻麟m只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧?kù)o”。

3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說(shuō)中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì)，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩(shī)和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧?kù)o”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò)：不寧?kù)o——找寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o——回到現(xiàn)實(shí)的不寧?kù)o中來(lái)。

4、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

附：板書

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

荷花

[清]曹寅

一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關(guān)門睡，夜夜涼風(fēng)香滿家。

該詩(shī)通過(guò)對(duì)荷花開(kāi)放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇散文《荷塘月色》。

二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。

他找到寧?kù)o了嗎?

（一）鑒賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

1.下面我們一起細(xì)細(xì)品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。（生有感情地讀）

同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

不錯(cuò)。在情感上還稍微欠缺，讀本文應(yīng)該帶有怎樣的情感？

斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。身處良辰美景，由衷感到“淡淡?喜悅”。

2.那么請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問(wèn)題：本段中

作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？

（荷葉：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著些白花,裊娜地開(kāi)著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈）——清幽、

朦朧、恬靜的意境之美。

3.朱自清先生用了7句218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？（毋庸置疑）

4.下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子，進(jìn)行對(duì)比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛伞＃ńo學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

（1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

（2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；

②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染。

③微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無(wú)，輕淡縹緲。

④這時(shí)候葉子與花……傳過(guò)荷塘的那邊去了

本體：顫動(dòng)；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

（4）通感：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺(jué)”。

①“微風(fēng)過(guò)處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的?！?/p>

嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧?kù)o。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？

②“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！?/p>

聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)。作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

（請(qǐng)大家讀一讀這兩個(gè)句子，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）

這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？

還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。

（5）詞語(yǔ)：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之；“裊娜”：開(kāi)的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；

（6）小結(jié)：這一段視線是由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?；ㄈ~婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

（二）鑒賞第五段，重點(diǎn)體會(huì)動(dòng)詞的用法。

月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說(shuō)，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧?kù)o，首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：

1.能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢？（朦朧淡雅）

2.月光是無(wú)形的，作者通過(guò)哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，交織的光和影）

3.找出本段中的動(dòng)詞：瀉、浮、洗、畫。可否改為“照”“升”

①以流水喻月光，用動(dòng)感極強(qiáng)的“瀉”字將月光寫活，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象?！盀a”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無(wú)聲，顯示了月光的幽靜之美，?！罢铡弊痔卑祝鄙偬N(yùn)含。

②“浮”可否改為“升”?一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容。“浮”顯示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來(lái)；“升”字太硬，無(wú)法突出霧的輕和柔。

③“洗”，牛乳潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。

④“畫”，含有人為之作，大自然為畫師，以月光代清水，以樹(shù)影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現(xiàn)出一種情趣，也顯露出作者的喜愛(ài)之情。

（三）課堂練習(xí)

朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句中化無(wú)形為有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜?！薄疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪?。”

如愁本是一種抽象的思維活動(dòng)，但詩(shī)人們卻把它寫得有聲有色，有形有味！

1.白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng).(李白.秋浦歌)——愁的長(zhǎng)度

2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動(dòng),許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

3.試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（合鑄青.玉案）愁的數(shù)量

4.那一聲珍重里有甜蜜的憂愁（徐志摩）——愁的味道

現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨(dú)”，時(shí)間三分鐘。

（四）誦讀、鑒賞第6段（引入第2段對(duì)比閱讀）

1、齊聲朗讀。

2、問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答提）

明確：

相同點(diǎn)：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹(shù)、小路。

不同點(diǎn)：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。

4、師生共同小結(jié)。

總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“陰森森”的小路，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。

5、齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。

（五）學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”，“這令我到底惦著江南了”

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對(duì)美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

（六）探究文章的“線索”：行文線索：“物線”與“情線”交織

①“物線”（副線）：“坐著乘涼”、“帶上門出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——?dú)w家，隨著空間位置的轉(zhuǎn)移，作者的足跡所到、目光所及，再現(xiàn)了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

②“情線”（主線）：心里頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧?kù)o（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒(méi)有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

三、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

四、布置作業(yè)

1、背誦4、5、6段

[薦]《荷塘月色》教案(匯總7篇)

下面是幼兒教師教育網(wǎng)整理的“《荷塘月色》教案”，或許在您閱讀本文以后有一點(diǎn)收獲。每位老師不可或缺的課件是教案課件，因此想要隨便寫的話老師們就要注意了。若老師寫的教案非常優(yōu)秀，也能大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《荷塘月色》教案【篇1】

一、說(shuō)教材

《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語(yǔ)文教科書第一冊(cè)第二單元的第一篇文章。高中第一冊(cè)的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文和外國(guó)散文的欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開(kāi)。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。

優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語(yǔ)，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過(guò)誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。

三、說(shuō)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情；

⑵學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2、能力目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；

⑵培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；

⑶培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。

四、說(shuō)課時(shí)

依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：

⑴第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情；

⑵第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

五、說(shuō)準(zhǔn)備

1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）

2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。

六、說(shuō)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）、導(dǎo)入新課、板書課題。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：采用開(kāi)門見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。

（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。

（四）、檢查預(yù)習(xí)情況

⒈交流作者生平、寫作背景等資料；

⒉討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)

⑵，同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑴作準(zhǔn)備。

（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。設(shè)立此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)⑴，落實(shí)能力目標(biāo)⑴、⑶。

（六）小結(jié)

（七）布置作業(yè)：思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

（一）出示目標(biāo)

（二）引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。

（三）檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵作準(zhǔn)備。

（四）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。落實(shí)知識(shí)目標(biāo)⑵

（五）小結(jié)

（六）總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。

（七）布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。

《荷塘月色》教案【篇2】

一、講讀第一段

[提問(wèn)]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？

[解析]：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o。”強(qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。

那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮?，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。

[板書]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起（文眼）。

二、講讀第二段：

(一)、[提問(wèn)]：大家看看各小節(jié)都寫了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線索來(lái)寫的？

[解答]：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。

[板書]：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）

漫步——思索

（二）、講讀第2節(jié)

[提問(wèn)]：請(qǐng)一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？

[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。

[板書]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

[解析]：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。

形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。

（三）、講讀第3小節(jié)：

[提問(wèn)]：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。

[板書]：來(lái)小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）

路感受：自由——（苦悶）

（四）、講讀第4小節(jié)：

請(qǐng)同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。

[提問(wèn)]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

[解析]：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。

[板書]：田田（多）

荷葉亭亭（美）

零星點(diǎn)綴、白（色）形態(tài)美

荷荷花如明珠、如星星（光）

裊娜、羞澀（態(tài)）

塘荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美

象閃電（快）

荷波：凝碧（色）

流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問(wèn)]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？

[解析]：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

再如：

1、“……他滑滑的明亮著（視覺(jué)），象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”（觸覺(jué)）。（《綠》）

2、“……綠茸茸的草板（視覺(jué)），象一支充滿幽情的樂(lè)曲（聽(tīng)覺(jué)）”。（《長(zhǎng)江三峽》）

總之，作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。

（五）講解第5節(jié)

先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫荷塘的月色。

[提問(wèn)]：作者寫月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？

[解答]：瀉、浮、洗。

[提問(wèn)]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。

[講解]：在這里作者用了靜態(tài)動(dòng)寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來(lái)，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開(kāi)來(lái)，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？

[板書]：如流水—流動(dòng)

（正面）月光

瀉—輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）

黑影、倩影

(六)講讀第6節(jié)

請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[討論]：文章中有一句話“這時(shí)侯最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說(shuō)，這是個(gè)“寧?kù)o”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

[解答]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）

問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）

問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）

那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。

[提問(wèn)]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

[板書]：

樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）

（自遠(yuǎn)而近）蟬鳴、蛙叫

三、總結(jié)：

第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

第三課時(shí)

一、講讀第三段

[講解]：這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

[板書]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。

“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧?kù)o”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對(duì)反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。

在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化，這可以用坐標(biāo)軸來(lái)表示：

感情

淡淡的喜悅恰是到了好處我什么也沒(méi)有

獨(dú)處的妙處

頗不寧?kù)o

淡淡的哀愁什么聲息也沒(méi)有

家門小路荷塘四周家門地點(diǎn)

二、小結(jié)：

本文寫夜游的動(dòng)機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

三、布置作業(yè)：

（一）思考和練的二、五.

（二）背誦4-6三節(jié)

附注：全部板書布局：

一、緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起（文眼）

田田（多）

荷葉亭亭（美）形態(tài)美

零星點(diǎn)綴、白（色）

荷荷花如明珠、如星星（光）

裊娜、羞澀（態(tài)）

塘荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲動(dòng)態(tài)美

象閃電（快）

荷波凝碧（色）

二、荷流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美

塘

月（正面）月光：如流水—流動(dòng)

色瀉—輕柔

月色青霧：浮、輕紗的夢(mèng)光和影的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）

四周遠(yuǎn)山：隱隱約約

（自遠(yuǎn)而近）燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）

蟬鳴、蛙叫

三、聯(lián)想：這令我到底惦著江南了

《荷塘月色》教案【篇3】

今天我給大家說(shuō)課的內(nèi)容是朱自清的散文《荷塘月色》。

《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“教材是個(gè)例子。”而《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

為此，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為：一是整體感知，誦讀品味，體會(huì)本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美、語(yǔ)言的音樂(lè)美。二是品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的思想感情。三是欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過(guò)4—5段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情；二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以根據(jù)注釋自行解決。關(guān)于教學(xué)方法，我采用的是激趣—感知—品讀賞析－討論的教學(xué)模式。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法等，通過(guò)這些方法指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。

以上是我對(duì)教材定位的認(rèn)識(shí)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及教法學(xué)法的設(shè)定。下面來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程。

好的開(kāi)頭是成功的一半。我的導(dǎo)入方法是，讓學(xué)生與我一起回憶學(xué)習(xí)過(guò)的朱自清的作品。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生在上課開(kāi)始的時(shí)候，就喚起了對(duì)朱自清語(yǔ)言的曾有的記憶，為進(jìn)一步領(lǐng)略本文語(yǔ)言預(yù)設(shè)基礎(chǔ)。具體的導(dǎo)入語(yǔ)是：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”（《匆匆》）這是感嘆流光易逝、惜時(shí)如金的朱自清；“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”（《春》）這是熱愛(ài)自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文學(xué)大師用飽蘸深情而又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫卷，抒發(fā)了對(duì)大自然、青春和生命熱愛(ài)的感情。今天我們一起來(lái)欣賞他的又一美文《荷塘月色》，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧?kù)o、淡雅、柔和的富有詩(shī)情畫意的意境之中。

俗話說(shuō)“題好文一半” 。對(duì)《荷塘月色》這一課題從荷塘入手，揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。

為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分兩個(gè)課時(shí)來(lái)講析。

第一課時(shí)，我遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì)景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，讓學(xué)生整體感知課文，體會(huì)結(jié)構(gòu)的回環(huán)美，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，經(jīng)老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。

1、借助圖片形象直觀地品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭手法，形象逼真地寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。

2、采用刪除、替換法體會(huì)語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。

荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。

討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感。

討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？

討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？明確問(wèn)題后，將四、五、六段三合一請(qǐng)學(xué)生朗誦。

教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，我把練習(xí)定位于記憶：限時(shí)背誦第4段。

最后是作業(yè)的布置。內(nèi)容是：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。

如果說(shuō)練習(xí)、作業(yè)是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。

我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝！

《荷塘月色》教案【篇4】

一、說(shuō)教材

《荷塘月色》是全日制普通高級(jí)中學(xué)教課書第一冊(cè)第1單元的第1篇課文。本冊(cè)書現(xiàn)代文閱讀共三個(gè)單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養(yǎng)學(xué)生理解、分析現(xiàn)代文的能力，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，揣摩語(yǔ)言。它是閱讀理解分析現(xiàn)代文的基礎(chǔ)。

《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統(tǒng)語(yǔ)文數(shù)學(xué)僅把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象是不恰當(dāng)?shù)?，正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)我擬定于領(lǐng)悟作者復(fù)雜的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

散文的教學(xué)和其它文章不同，用傳統(tǒng)的分析法教學(xué)會(huì)破壞文章整體韻味和優(yōu)美的意境，所以我打算把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)殍b賞課，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)鑒賞散文的能力。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方，因文章不長(zhǎng)也適合鑒賞。

從學(xué)生角度分析，傳統(tǒng)的分析法重分析較鑒賞忽視了學(xué)生對(duì)美的需求和束傅，久而久之，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。其次，這階段的學(xué)生從初中畢業(yè)已積累了一定數(shù)量的散文，具有散文方面的理論知識(shí)也能夠鑒賞。

三、說(shuō)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）能通過(guò)揣摩語(yǔ)句體會(huì)作者的感情。

（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

2、能力目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語(yǔ)言的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者注社會(huì)、追求理想的感情，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。

四、說(shuō)課時(shí)

依照目標(biāo)分為兩課時(shí)。

第1課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者感情

第2課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

五、說(shuō)準(zhǔn)備

1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介、寫作背景）

2、準(zhǔn)備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。

六、說(shuō)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

欣賞不同的寫荷的詩(shī)句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發(fā)的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：采用多媒體形式導(dǎo)入新課，能夠直接引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)使學(xué)生獲得豐富的情感處于愉悅的狀態(tài)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）看配套的畫面聽(tīng)配樂(lè)朗讀、思考。

（1）找出最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句，并分析其含義和作用

（2）從哪些語(yǔ)句中還可以了解到作者的情緒？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、在散文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助文章的語(yǔ)句理解、文章內(nèi)容的能力，此處意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情。

（四）分小組討論，限時(shí)作答

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)。

（五）對(duì)于本文所表現(xiàn)的思想感情歷來(lái)有不同的看法，根據(jù)你的學(xué)識(shí)閱歷，或許你會(huì)有新的見(jiàn)解，把你的見(jiàn)解寫下來(lái)（100—150字）然后討論—辯論。

通過(guò)質(zhì)疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（六）小結(jié)

（七）布置作業(yè)

1、作者是通過(guò)什么樣的景來(lái)表述這種情？

2、畫一幅《荷塘月色圖》

第二課時(shí)

（一）課前檢測(cè)上節(jié)課內(nèi)容，出示目標(biāo)

（二）投影學(xué)生習(xí)作《荷》

分析圖畫和文中描寫的區(qū)別及產(chǎn)生區(qū)別的原因。

設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生在畫中加入自己的理解，形象經(jīng)過(guò)文學(xué)到圖畫的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

（三）分析區(qū)別及原因

（1）“畫中景”和“文中景”

（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語(yǔ)句）

（3）人的學(xué)識(shí)，生活經(jīng)歷

（四）速讀課文，畫出文中你認(rèn)為的精美傳神的語(yǔ)句，說(shuō)出你認(rèn)為的理由及在文中的作用，

（五）分類匯總文中的比喻句，擬人句，動(dòng)詞、疊詞、通句。

教師示范分析一種，其余學(xué)生分組操作、交流。

（六）作業(yè)

課后請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察特定時(shí)辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實(shí)感，學(xué)習(xí)朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。

《荷塘月色》教案【篇5】

一、說(shuō)教材

（一）教材分析

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品?！北疚氖俏覈?guó)著名的散文家朱自清的代表作。作者描繪的荷塘月色，形象生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，藝術(shù)技巧純熟、自然，是一篇經(jīng)典的美文。鑒于以上分析，根據(jù)課程改革知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、德育目標(biāo)：了解作者尋求寧?kù)o、向往自由的思想感情；品味作者高雅的審美情趣。

2、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)巧妙的語(yǔ)言修辭，情景交融的藝術(shù)手法。

3、能力目標(biāo)：訓(xùn)練朗讀、分析、表達(dá)能力。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞語(yǔ)言美，掌握情景交融藝術(shù)手法

（四）教學(xué)難點(diǎn)：通感的學(xué)以致用

二、說(shuō)教法：根據(jù)以上的分析以及學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和年齡、心理特征（感性思維為主），擬采用誦讀法、直觀演示法、設(shè)疑討論法。聲情并茂的配樂(lè)誦讀法：此法可使聽(tīng)眾漸入佳境，引起共鳴。圖文并茂的直觀演示法：利用多媒體打出荷塘月色圖幻燈片，配合語(yǔ)言描繪，視聽(tīng)結(jié)合，調(diào)動(dòng)人的多種感覺(jué)器官和想象，使學(xué)生多角度感受到美。合作互動(dòng)的設(shè)疑討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與、集中探討。

三、說(shuō)學(xué)法：教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生又是學(xué)的主體，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，以提升他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)的興趣和主動(dòng)性為目標(biāo)，有針對(duì)性的引導(dǎo)他們自學(xué)自我提升。

1、課前預(yù)，明確課堂任務(wù)，提高效率；課后拓展，多渠道閱讀相關(guān)文章，廣開(kāi)眼界，鍛煉自身收集信息、自主閱讀能力。

2、多模仿示范朗讀，是提高朗讀水平的有效途徑

3、深入研讀課文，課堂上積極參與，提高思辨能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入（2分鐘）1、擬用舊知識(shí)導(dǎo)入法，讓學(xué)生列舉關(guān)于“荷”“月”的古詩(shī)詞等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢頭”“月兒彎彎照九州”，等等。2、明確本堂課教學(xué)目標(biāo)為賞析語(yǔ)言美，感受畫面美。

（二）4、5、6段課文分析（33分鐘）

先介紹作者是為了排遣不寧?kù)o的心情，選擇了獨(dú)游荷塘，然后自然過(guò)渡到4、5、6段荷塘月色的學(xué)。（一兩句簡(jiǎn)單的過(guò)渡必不可少，即可突出重點(diǎn)，又保證課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。）

1、朗讀訓(xùn)練（8分）

課前預(yù)已整體感知文章，課堂設(shè)計(jì)配樂(lè)朗誦，加深美感印象，可挑選學(xué)生代表與老師一起聲情并茂的朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、賞析語(yǔ)言美，品味畫面美（25分）

提問(wèn)：這幾段寫了什么？都說(shuō)它美，它美在何處？

理論依據(jù)：美感是一種心理現(xiàn)象，美感產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)有視、聽(tīng)、味、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)器官，品味作者筆下的荷塘月色也需要調(diào)動(dòng)多種感官的想象，這種美的想象屬于心理學(xué)中的再造想象，即是根據(jù)別人的描述或圖樣進(jìn)行的想象。一句話，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官進(jìn)行想象，給予學(xué)生充分自主感受的空間，才能深刻品味到這種美。

⑴語(yǔ)言美

本文語(yǔ)言突出特點(diǎn)，運(yùn)用大量修辭手法，神采飛揚(yáng)，其中的博喻、疊詞、通感為重點(diǎn)，對(duì)此學(xué)生卻較生疏。

①博喻就是用幾個(gè)喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說(shuō)明一個(gè)本體，又叫連比，運(yùn)用博喻能加強(qiáng)語(yǔ)意，增添氣勢(shì)，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！比绱斯鉂?、瑩潤(rùn)、精致的荷花，你能不多看幾眼嗎？

學(xué)以致用：發(fā)揮想象，仿寫或擴(kuò)寫，寫出你心中的荷花（仿寫、擴(kuò)寫是高考考察的語(yǔ)文能力之一）

②疊詞

切入角度：用音樂(lè)的擊鼓打節(jié)奏方式領(lǐng)略疊詞獨(dú)有的韻律感，如“曲曲/折折”“陰/森森”“脈脈”節(jié)奏分別是……（學(xué)生會(huì)用手指叩響桌子去感受疊詞帶來(lái)的音樂(lè)美感，荷塘月色的靈動(dòng)飄逸。）

課外拓展：《詩(shī)經(jīng)》中的大量疊詞，如“關(guān)關(guān)雎鳩“桃之夭夭，灼灼其華”。

③通感：

明確定義和用法，通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，典型例句如，“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。清香乃是嗅覺(jué)，歌聲乃是聽(tīng)覺(jué)，作者將兩種感覺(jué)互通，讓讀者通過(guò)聯(lián)想、想象得到了嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的雙重美的享受，似真似幻，若隱若現(xiàn)、撲朔迷離。

課外拓展：中國(guó)古典詩(shī)詞中有大量的通感現(xiàn)象，注意積累。如杜牧《秋夕》“天階夜色涼如水”宋祁《玉樓春》“紅杏枝頭春意鬧”

學(xué)以致用：當(dāng)堂造句，鞏固消化，鍛煉文筆。

⑵畫面美

語(yǔ)言的美即表現(xiàn)出了畫面的美，詳見(jiàn)板書。

根據(jù)學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)以及老師的總結(jié)，列出本堂課的主板書，見(jiàn)第3頁(yè)。

3、課堂小結(jié)（5分鐘）

心理學(xué)“注意規(guī)律”的教學(xué)運(yùn)用：展出幾幅荷塘月色圖幻燈片，讓學(xué)生用原文中的句子進(jìn)行描述。此法的作用一可大大提高學(xué)生的注意力和興趣；二可以讓學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度進(jìn)行自檢；三可實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)，如下：

教育學(xué)“啟發(fā)性教學(xué)原則”的教學(xué)運(yùn)用：引發(fā)學(xué)生思考并討論，“圖片的荷塘月色與朱自清筆下的荷塘月色，你覺(jué)得哪個(gè)更美？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的魅力和表現(xiàn)力，最終落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo)，品位語(yǔ)言美，從而感受語(yǔ)言背后的畫面美。

4、課后練學(xué)以致用，運(yùn)用本課語(yǔ)言技巧“疊詞”“通感”等，以“沙灘月色”為題寫一片情景交融的小短文。

《荷塘月色》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材：《荷塘月色》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第一單元的第一篇課文，屬于散文閱讀與欣賞課，這篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇寫景抒情散文，是典型的文學(xué)作品。文學(xué)作品的核心意義分析是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，核心意義須通過(guò)審美形式表現(xiàn)出來(lái)。“教材是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），《荷塘月色》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

學(xué)生是學(xué)的主體，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》到《威尼斯》，對(duì)語(yǔ)言美意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。見(jiàn)于此種情況、教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸依據(jù)學(xué)生學(xué)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：（出示課件）

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知，誦讀品味，體會(huì)本文景物的柔和美、結(jié)構(gòu)的回環(huán)美。語(yǔ)言的音樂(lè)美。

2、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者的思想感情，

3、欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

《荷塘月色》的重點(diǎn)是通過(guò)4—5段賞析，品味文章語(yǔ)言美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧?kù)o”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語(yǔ)言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。

目標(biāo)定位賴于教材分析，學(xué)情了解清，而教學(xué)目標(biāo)的完成則有賴于教學(xué)方法、手段和教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，

如何完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)？好的開(kāi)頭是成功的一半，見(jiàn)于本文特點(diǎn)，我的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用音樂(lè)配置畫面，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接納美的熏陶。抒情的格調(diào)為介紹作者及寫作背景奠定良好的基調(diào)，作者那不為五斗米折腰的經(jīng)歷會(huì)深深感染學(xué)生，增加學(xué)生求知欲望“題好文一半”對(duì)>這一課題從荷塘入手，揭開(kāi)荷塘是原清華大學(xué)荷花池的真面紗，再援引“老清華”眼中昔日的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)朱自清妙筆回春之神奇，從而由解題自然過(guò)渡到課文分析。課文分析至關(guān)重要，教學(xué)目標(biāo)要在這里實(shí)現(xiàn)；難點(diǎn)要在這解決；教學(xué)重點(diǎn)要在這強(qiáng)調(diào)；提問(wèn)式、講解式、討論式、朗讀式、比較等教學(xué)方式要在這充分使用。為了讓學(xué)生更好欣賞這篇美文，我分二個(gè)課時(shí)來(lái)講析，這里著重闡述第一課時(shí)，

遵循散文教學(xué)規(guī)律，在整體感知課文基礎(chǔ)上，從4—5段切入，品味語(yǔ)言，賞析課文，體會(huì)景物的美。首先把握讀。播放范讀錄音，示范中學(xué)生聽(tīng)讀，在交流聽(tīng)讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來(lái)齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，也為后面賞析語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。其次賞析4—5段，品味語(yǔ)言妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。對(duì)月下荷塘部分采用賞析式教學(xué)。1、借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語(yǔ)言的美。（出示課件）作者描寫荷葉，以亭亭的舞女的裙作比，寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無(wú)、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺(jué)與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、靜態(tài)美、動(dòng)態(tài)美。2、采用比較閱讀體會(huì)本段景物柔和美。出示孫犁《荷花淀》片段，并比較閱讀本段與之景物的不同點(diǎn)，品味陽(yáng)剛之美和柔和之美的差別。3采用刪除、替換法體會(huì)語(yǔ)言和諧美。將“曲曲折折”“田田”“縷縷”“脈脈”等刪去，將比喻、擬人換成一般描寫比較閱讀，以突顯本文語(yǔ)言的和諧之美。

荷塘月光的賞析，在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味”表達(dá)效果。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過(guò)探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前。

小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，點(diǎn)明再柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂(lè)使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。

第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）

討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感

討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧?kù)o”的心情緣于何？

討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？

明確問(wèn)題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦

教學(xué)效果如何主要通過(guò)課堂練來(lái)檢測(cè)，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練定位于記憶；

限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判

如果說(shuō)練是教學(xué)檢測(cè)，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡(jiǎn)明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。（課件展示）第一課時(shí)主要突出“荷塘月色”的特點(diǎn)。

《荷塘月色》教案【篇6】

一、由回顧朱自清的生平及介紹創(chuàng)作背景導(dǎo)入新課：

在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，出了一位能“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概”（毛澤東語(yǔ)）的詩(shī)人、散文家兼學(xué)者——朱自清。他原名自華，串佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過(guò)教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清有著作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在五四運(yùn)動(dòng)后開(kāi)始新詩(shī)創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此以后他致力于散文創(chuàng)作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。

朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。正是在這種情形下，他寫下了《荷塘月色》，通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)朱先生的這篇情文并茂的名作——《荷塘月色》。

二、朗讀課文，初步整體感知文意，體味課文的美。并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。（此步教學(xué)也可放在早自）

（一）多媒體顯示荷花及荷塘的優(yōu)美畫面，學(xué)生感受畫面美。

牐牻淌Σシ攀痙獨(dú)識(shí)鏈糯，學(xué)生聽(tīng)讀，入境，欣賞美景，體味感情。

（二）學(xué)生自由朗讀課文，教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平作相應(yīng)的指導(dǎo)；

朗讀的基本要求有三個(gè)：一是要正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不讀破句；二是態(tài)度自然大方，語(yǔ)氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。

牐犂識(shí)戀募記芍饕是停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)和速度。

（三）放錄音，學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤。檢查字詞掌握情況。牐

給下列詞語(yǔ)中加粗字注音。（多媒體展示）

肆姑盒減庾諾闋翰動(dòng)霎時(shí)斂裾媛女纖腰

牐犛鈉?、葩庘k粲簟⒚滯、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞

選兩個(gè)學(xué)生注音。

牐犆魅罰篶héng xiè duó zhuì chàn shà lin jū yuàn xiān

yōu pì wěng yù mí niǎo nuó wǎn níng bān bó

（四）美點(diǎn)尋蹤，體味課文的美。牐

1．教師請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劤踝x課文的感受。

生發(fā)言，教師總結(jié)：牐

看來(lái)，朱自清先生著實(shí)是個(gè)大手筆，就我們接觸到的三篇文章來(lái)說(shuō)，異彩紛呈，手法各異。對(duì)本文的整體印象，大家的感覺(jué)不約而同，那就是美。

2．繼續(xù)探尋：牐

教師提問(wèn)：這篇課文的“美”表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)同桌之間討論，交流看法。

明確：文中的寫景特別美；文中有些句子很精美；文中的情調(diào)非常美。即主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，即畫面美、語(yǔ)言美、情調(diào)美。

三、整體把握：劃分層次,并歸納大意。

[解答]：全文分三大段:

一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)

二段(2-6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

三段（7-8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）

《荷塘月色》教案【篇7】

教學(xué)設(shè)想：

這是一堂采用多媒體教學(xué)技術(shù)的課，應(yīng)充分運(yùn)用媒體手段，將畫面、文字、以及音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合。《荷塘月色》全文籠上了朦朧、淡雅的韻味。因而，采用琵琶樂(lè)《春江花月夜》將使畫面更顯得詩(shī)情畫意，仿佛伴著音樂(lè)漫步在荷塘邊。在激活課堂氣氛上，可采取組間競(jìng)爭(zhēng)法。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

（出示幻燈片（1））

現(xiàn)在，我們的眼前出現(xiàn)了一大片的荷塘，使我們想起楊萬(wàn)里的詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！毕肫鹚纬膶W(xué)家周敦頤筆下的“愛(ài)蓮”，想起它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品格，樸實(shí)無(wú)華的風(fēng)姿，還有那順乎自然的美姿。白天的荷塘如此優(yōu)美，夜晚的荷塘，在柔柔的月光下是否更美呢？

（出示幻燈片（2））

說(shuō)來(lái)奇怪，不同的事物投射到不同人的心里，會(huì)反映出不同的形象。馬致遠(yuǎn)曾嘆息“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！币匀绱耸捤?、凄絕的筆觸來(lái)描寫秋。而劉禹錫卻高歌“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”無(wú)獨(dú)有偶，陸游曾很狠地道“惡竹當(dāng)須斬萬(wàn)竿”，而鄭板橋卻用一生一世的熱情以詩(shī)以畫來(lái)歌頌竹。這正是因?yàn)樗囆g(shù)家筆下的一事一物都打上了作者的主觀情感的烙印。今天我們就跟隨朱自清的腳步，去欣賞荷塘美景，去追問(wèn)作者的情懷。

二、點(diǎn)明教學(xué)目標(biāo)（出示幻燈片（3））

上課之前，咱們有必要先明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、介紹作者朱自清生平及寫作背景

說(shuō)起朱自清，大家并不陌生。我們學(xué)過(guò)他的《春》、《背影》。請(qǐng)位同學(xué)來(lái)介紹一下朱自清。

（學(xué)生講述作者生平）（出示幻燈片（4））

我們知道，要真正理解文章的內(nèi)涵，有必要了解文章的寫作背景。

（學(xué)生講述時(shí)代背景）

四、探究作者的情感路線

寫作背景往往支配著作者的情感，在大革命失敗后，作為民主主義知識(shí)分子的朱自清一直徘徊在投身革命與為了家人而暫且超然的矛盾之中。因而，文章的開(kāi)篇就點(diǎn)明了“心里頗不寧?kù)o”，為全文打下了情感的基調(diào)。（出示幻燈片（5））

讓學(xué)生來(lái)分析作者的情感路線。

點(diǎn)撥：試想，當(dāng)你遭遇不佳的成績(jī)，當(dāng)你受到朋友的誤會(huì)，當(dāng)你得不到父母的理解，你的內(nèi)心是不平靜的。于是，你自然要出去散心，你暫且地陶醉于荷塘月色，但最終你又不得不回到現(xiàn)實(shí)之中。于是，喜悅淡淡，哀愁淡淡。

在明確作者的情感的基礎(chǔ)上，讓我們細(xì)細(xì)地去欣賞去品味那荷塘那月色。

（學(xué)生找出描寫“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相應(yīng)的段落。）

五、重點(diǎn)分析第（4）（5）節(jié)

1、（出示幻燈片（6）（7））

請(qǐng)同學(xué)來(lái)配樂(lè)朗誦

請(qǐng)其他同學(xué)閉上眼睛去想象，讓咱們的思維跟著音樂(lè)跟著朗誦聲去欣賞美景。

2、思考：作者寫了什么，是怎樣寫的？運(yùn)用了哪些修辭手法？

3、請(qǐng)學(xué)生來(lái)描述通過(guò)想象看到的畫面。

4、根據(jù)課文，回答思考題。（采取組間競(jìng)爭(zhēng)法）

板書設(shè)計(jì)：（出示幻燈片（8））、（插入幻燈片（9））

（運(yùn)用黑板給每小組打分）

5、語(yǔ)言的品味

（1）疊詞的運(yùn)用及作用

（讓學(xué)生去掉疊詞朗讀）比較語(yǔ)感效果

如：荷塘上面，彌望的是葉子，葉子出水很高，像舞女的裙。

（學(xué)生討論）

教師明確：疊詞有兩大作用

A、有實(shí)觀效應(yīng)，使所要表現(xiàn)的事物更形象

B、富有音律美，讀來(lái)朗朗上口

（2）關(guān)鍵詞的品味（組間競(jìng)爭(zhēng)，教師總結(jié)）

點(diǎn)綴：與“零星”相照應(yīng)，寫出花與葉子的和諧美。可謂是“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)白”

裊娜：形容女子體態(tài)柔美的樣子，實(shí)指荷花的盛開(kāi)狀。賦予人的美感。

羞澀：指含苞欲放的荷花，使我們想起徐志摩的詩(shī)“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞”

瀉：與喻體“流水”相呼應(yīng)，增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感，進(jìn)而還有一種對(duì)濃濃的奶白色的月光的質(zhì)感。

?。悍从沉怂畾馀c月色的交織，霧的輕柔，自下而上逐漸擴(kuò)散的特征。

洗：月光下的荷花、荷葉蒙上了一層薄薄的晴朗的乳白色，增添了美感。（可用蛋清，荔枝的綃來(lái)比較引導(dǎo)想象聯(lián)想）

6、鑒賞

（出示幻燈片（10））

讓學(xué)生來(lái)講述畫面的特征。

歸納：

（1）音律美（疊詞）

（2）措辭美

（3）修辭美（比喻、擬人、對(duì)比、通感）

（4）畫面美（淡雅、朦朧、幽美）

（出示幻燈片（11））

六、憶江南

面對(duì)如此美景，作者陶醉其間。但陶醉是暫時(shí)的，他又不得不回到現(xiàn)實(shí)之中。于是，作者追憶起江南的采蓮來(lái)了。（出示幻燈片（12））

采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。

低頭弄蓮子，蓮子清如水。

1、學(xué)生朗讀該詩(shī)

2、探討作者的思想感情

明確：表現(xiàn)了作者對(duì)擺脫黑暗現(xiàn)實(shí)和置身寧?kù)o祥和的生活的向往。其實(shí)，文章的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)圓圓的荷塘。從家里出去，又回到家里。與其說(shuō)這是一篇美文，還毋寧說(shuō)是朱先生的一次美麗的夢(mèng)游。夢(mèng)里的荷塘再美也必然要回到現(xiàn)實(shí)之中。

月色是淡淡的。荷塘的美景是淡淡的。哀愁是淡淡的。喜悅也是淡淡的。淡雅、朦朧、幽美的荷塘，正是作者的情感的投影，這樣，景與情就形成了和諧的完美的統(tǒng)一。

咱們今天的游程就到此結(jié)束。

七、小結(jié)

通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們懂得，一篇美文往往在遣詞造句上非常講究準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)。我們?cè)诶斫馍?，必須做到與語(yǔ)境相結(jié)合，做到詞不離句，句不離篇。充分運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的置換法、比較法、刪除法、添加法。

在古代，人們更注重用字，稱之為煉字。盧延讓在《苦吟》中寫道“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”?，F(xiàn)在，咱們也來(lái)試著去吟安幾個(gè)字吧！

（出示幻燈片（13））

小試鋒芒：

溪漲清風(fēng)面，月繁星滿天。

數(shù)只船浦口，聲笛起山前。

提示：該詩(shī)描寫的是閑適恬靜、清幽自然的夏季夜景。

提醒學(xué)生運(yùn)用情景設(shè)想，運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)仗。

（采取小組競(jìng)爭(zhēng)法）

荷塘月色教學(xué)教案3500字匯總

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，有了教案，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？以下是小編為大家收集的“荷塘月色教學(xué)教案3500字匯總”僅供你在工作和學(xué)習(xí)中參考。

荷塘月色教學(xué)教案(篇1)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、初步感知課文;2、品讀課文第二部分(集中寫“荷塘”寫“月色”的4、5、6段)

教學(xué)過(guò)程：

一、 導(dǎo)入新課

荷花深為中國(guó)人所喜愛(ài)，無(wú)數(shù)的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕飾”——李白

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——周敦頤

“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里

可以說(shuō)，荷花已成為中國(guó)文學(xué)中一道獨(dú)特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨(dú)特而優(yōu)美。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫荷的散文名篇――《荷塘月色》(板書)

二、 聽(tīng)課文錄音，初讀感知課文

在過(guò)程中要求(板書)：

(1)在重要詞語(yǔ)(特別是生字新詞)下面做上標(biāo)記(第二課時(shí)時(shí)檢查)。

(2)在作者集中寫“荷塘”與“月色”的段落邊做上標(biāo)記。

三、 品讀課文第二部分(4、5、6段)

提問(wèn)：聽(tīng)過(guò)錄音，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，文章集中筆力寫荷塘月色的是哪幾個(gè)自然段?

(4、5、6自然段(有的學(xué)生可能認(rèn)為是4、5自然段)

(一)品讀第4自然段

1、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀第4自然段

2、讓學(xué)生為這一段文字取個(gè)小標(biāo)題 (學(xué)生可能會(huì)取“荷塘月色圖”、“荷塘圖”等等，結(jié)合文題歸納出最合適的——月下荷塘圖)

3、師：這段文字描繪了哪些景物?各自有什么特點(diǎn)?

景 特點(diǎn) 　修辭 (板書)

荷葉 —— 圓形舒展 　 　 　—— 比喻

荷花 —— 晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染 妍媚多姿 —— 比喻、擬人

荷香—— 若有若無(wú)、輕淡飄渺 　 　—— 比喻、通感

荷波(荷葉) —— 凝碧 　—— 擬人、比喻

流水 脈脈(形容流水無(wú)聲而似有情意)——擬人

引導(dǎo)明確：

細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水

(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確比喻和擬人的用法)

先找出用了比喻的句子;這里用了許多比喻有什么好處呢?例析：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、舒展、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫出了荷葉出水很高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

找出運(yùn)用擬人的句子;例析：“裊娜”，本指草木細(xì)長(zhǎng)柔軟的樣子，常用來(lái)形容女子體態(tài)輕柔優(yōu)美。羞澀，意思是難為情，態(tài)度不自然，是專寫人的情態(tài)的詞。這兩個(gè)詞用來(lái)形容荷花妍媚多姿。

引導(dǎo)學(xué)生理解，并且完成上面板書。

4、賞析：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

問(wèn)： 這一句與一般的比喻有什么不同?里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)?

清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感(我們把五官功能相互轉(zhuǎn)換彼此溝通的現(xiàn)象叫通感，又稱移覺(jué))。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

例：你的耳朵在偵察，

你的眼睛在傾聽(tīng)，

你的指揮棒上

跳動(dòng)著你的神經(jīng)。(艾青《小澤征爾》)

以耳當(dāng)目，以目當(dāng)耳，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)互換，正寫出指揮家高度專注如癡如醉的神態(tài)，強(qiáng)化人的感受，巧妙地傳遞感情。

小結(jié)：細(xì)致描繪荷塘的容貌，順序?qū)懗龊扇~、荷花、荷香、荷波和流水，層次井然，委婉精細(xì)，栩栩如生，柔美動(dòng)人。整段沒(méi)有談月，但處處有月。寫荷葉、寫荷花、寫荷香、寫荷波，都確然是在月光照耀下的。

(二)品讀第5自然段

1、齊讀課文第5自然段

2、讓學(xué)生再給這段文字取個(gè)小標(biāo)題 “荷塘月色”

3、(略)比喻句賞析：

師：在這一小節(jié)中作者也用了比喻的修辭手法，比如：“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”等等。

(“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣……卻又像是畫在荷葉上的”不是比喻句)

4、(重點(diǎn))體會(huì)句子中詞語(yǔ)使用的妙處

這一小節(jié)中不僅僅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般靜靜地瀉(照)在這一片葉子和花上

B、薄薄的青霧浮(升)起在荷塘里。

生：獨(dú)立思考并回答

明確： A、“瀉”表現(xiàn)出月光似流水自上而下的動(dòng)態(tài) “照”僅寫出光線的照射

B、“浮”表現(xiàn)出霧氣朦朧，“升”則失去朦朧之態(tài)

②析：“卻又像是畫在荷葉上”，.“畫”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

師：(總結(jié))可見(jiàn)，雖是一字之差，但表達(dá)效果卻明顯不同，意境也相去甚遠(yuǎn)。我們要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)面對(duì)博大精深的中國(guó)漢字，在用字方面要仔細(xì)推敲。

5、析句：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

這一句轉(zhuǎn)折復(fù)句是前幾句描寫月色的總結(jié)。作者又一次運(yùn)用“通感”或“移覺(jué)”的修辭說(shuō)法，把上文描寫的月光、樹(shù)影揉合在一起，在讀者面前，既樹(shù)立視覺(jué)形象又樹(shù)立聽(tīng)覺(jué)形象，給讀者以清新雅潔的藝術(shù)享受。

小結(jié)：第五自然段，著力描寫月色，先是正面寫，后是反襯。多用比喻等修辭手法，工巧熨貼。有光有影，有明有暗，從月光的映照下又進(jìn)一步寫出了荷塘勝景。

(三)品讀第6自然段

1、請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第6自然段

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：

有人認(rèn)為，這一自然段并沒(méi)有寫月光，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段沒(méi)有寫月光的理由;有人認(rèn)為這一段其實(shí)寫了月色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為這一段寫了月色的理由。

第一種觀點(diǎn)：這一自然段只是寫了荷塘四周的景物、楊柳、樹(shù)色、遠(yuǎn)山、路燈光以及聲音，從文中看不到描寫月光的句子。

第二種觀點(diǎn)：雖然這一自然段寫了許多除月色之外的景物，尤其花了大量筆墨描寫樹(shù)，但如果沒(méi)有月色的襯托，景色就會(huì)截然不同。所有的景物都是在月色籠罩之下的，正是在這樣的月色之下，才能有如此獨(dú)特的感受。例：“樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)霧;但揚(yáng)柳的風(fēng)姿在煙霧里也分辨得出”這一句。設(shè)想如果在白天的光線下看這些樹(shù)，肯定不會(huì)有一種朦朧凄迷之感，只有在月色之下才會(huì)產(chǎn)生“陰陰的”感覺(jué)，才會(huì)“像一團(tuán)霧”。

3、小結(jié)：這一節(jié)重點(diǎn)在寫樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。所有的景物都是在月色籠罩之下的，似乎無(wú)一處寫月，其實(shí)處處體現(xiàn)了月色。

最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。

[板書]：

樹(shù)：重重、陰陰(沉郁)

遠(yuǎn)山：隱隱約約

四周 燈光：沒(méi)精打采(月色迷離)

( 自遠(yuǎn)而近) 蟬鳴、蛙叫

4、學(xué)生比較這三段前后景的不同和情感的不同之處(稍點(diǎn)撥)：淡淡的-喜悅-哀愁

結(jié)束語(yǔ)：“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！毕s蛙如此“熱鬧”，“我什么也沒(méi)有”。如此美麗的月色，如此讓人陶醉的美景，卻也難掩作者心中的哀愁，是什么，讓作者的心情如此復(fù)雜?我們下節(jié)課繼續(xù)討論!

荷塘月色教學(xué)教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1．品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)賞析散文的藝術(shù)手法。

2．通過(guò)把握本文的情感脈絡(luò)，學(xué)習(xí)鑒賞抒情散文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者頗不寧?kù)o的感情。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)方法：

通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生默讀，讓學(xué)生讀文入境。通過(guò)反復(fù)學(xué)生誦讀、感知，品味作品語(yǔ)言。通過(guò)提問(wèn)思考討論，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)設(shè)計(jì)：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)同學(xué)們看書本彩頁(yè)部分的“近春園荷塘”，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開(kāi)著，面對(duì)此等美景，詩(shī)人楊萬(wàn)里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！倍芏仡U卻獨(dú)愛(ài)它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國(guó)維先生的那句話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。寫景是為了抒情，抒什么樣的情？抒的是作者自己的主觀感情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙?。〗裉炀妥屛覀兏S朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文《荷塘月色》，看一看他描寫了怎樣的月色下的荷塘美景，抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感！

二、解題——整體感知

1、問(wèn)：大家覺(jué)得題目“荷塘月色”是偏正短語(yǔ)還是并列短語(yǔ)？為什么？

明確：并列短語(yǔ)，因?yàn)榈谒亩问菍懺律碌暮商?，第五段是寫荷塘上的月色?/p>

2、朗讀、播放配樂(lè)朗誦（要求學(xué)生聽(tīng)清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)）

（1）請(qǐng)同學(xué)們朗讀PPT展示的字詞。

蓊蓊郁郁（wěng）踱步（duó）裊娜（niǎonuó）霎時(shí)（shà）彌望（mí）倩影（qiàn）瑣屑（xiè）脈脈(mò)獨(dú)處(chú)參差(cēncī)

煤屑(xiè)斂裾(liǎnjū)

chǔ處理hé荷花qū曲折

處荷曲

chù處所hè負(fù)荷qǔ歌曲

mài脈絡(luò)xiān纖細(xì)chàn顫動(dòng)

脈纖顫

mò脈脈含情qiàn纖夫zhàn顫栗

（2）說(shuō)說(shuō)作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結(jié)構(gòu)。

明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月色荷塘——塘上月色——）、賞四周、回家門

（3）找出最能體現(xiàn)作者感情基謂的語(yǔ)句，體會(huì)這句話的含義和在文中的作用。

明確：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！边@句是全文的“文眼”（“文眼”顧名思義就是文章的眼睛，人們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，“文眼”就是文章中最生動(dòng)傳神、最能體現(xiàn)作者感情的語(yǔ)句），放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調(diào)——內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。

（4你能找出表現(xiàn)作者感情變化的語(yǔ)句嗎？它們分別表達(dá)了作者什么樣的情感呢？（交流探討）

1)這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里……我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。

2)但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。

3)這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。

4)這令我到底惦著江南了。

明確：聯(lián)系背景、文眼、上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解。

1)句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對(duì)黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。“且”字表明雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實(shí)的心態(tài)，透一絲喜悅。

2)句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧?kù)o”。

3)句“可惜”又從熱鬧的采蓮盛說(shuō)中返回了灰色現(xiàn)實(shí)，無(wú)奈之情溢于言表。

4)句江南是作者的故鄉(xiāng)，作者大學(xué)畢業(yè)后，先后在杭州、臺(tái)州、溫州、寧波等地任教，參加了文學(xué)研究會(huì)，與葉圣陶;俞平伯等人志同道合，寫了不少具有進(jìn)步傾向的詩(shī)和贊美江南靈山秀水的文章，到清華后，常表達(dá)出思鄉(xiāng)之情，“今晚”，尋求佳境，意在擺脫“不寧?kù)o”的心情，難以擺脫，身處憂煩，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實(shí)的重壓之外，但這同樣是不可能的。

3、朗讀全文，把握感情脈絡(luò)：不寧?kù)o——找寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o——回到現(xiàn)實(shí)的不寧?kù)o中來(lái)。

4、布置作業(yè)

有感情的朗讀課文，并背誦第4~6段。

附：板書

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

荷花

[清]曹寅

一片秋云一點(diǎn)霞，十分荷葉五分花。

湖邊不用關(guān)門睡，夜夜涼風(fēng)香滿家。

該詩(shī)通過(guò)對(duì)荷花開(kāi)放的季節(jié)和荷花的香味的描寫，給我們描繪了荷塘晚香的美好感受。

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇散文《荷塘月色》。

二、閱讀文本，賞析藝術(shù)美。

他找到寧?kù)o了嗎?

（一）鑒賞第四段，讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

1.下面我們一起細(xì)細(xì)品味“驚異”之美。先鑒賞第四段。請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，注意讀準(zhǔn)字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進(jìn)去。（生有感情地讀）

同學(xué)們說(shuō)這位同學(xué)讀的怎么樣？

不錯(cuò)。在情感上還稍微欠缺，讀本文應(yīng)該帶有怎樣的情感？

斯人獨(dú)處，朱自清先生于荷塘?xí)旱糜诩?。身處良辰美景，由衷感到“淡淡?喜悅”。

2.那么請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情自己讀一下第四段，思考課后第一題中的問(wèn)題：本段中

作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物？這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？

（荷葉：田田,層層,亭亭,舞女的裙；荷花：點(diǎn)綴著些白花,裊娜地開(kāi)著,羞澀地打著朵兒,如明珠,如星星；荷香：渺茫的歌聲，不絕如縷；荷波：像閃電,霎時(shí),凝碧,脈脈）——清幽、

朦朧、恬靜的意境之美。

3.朱自清先生用了7句218個(gè)字描繪荷塘，但有人為了精煉，把這段文字精簡(jiǎn)到69個(gè)字，變成這個(gè)樣子：“看荷塘上面，有很多葉子，葉子中間還有些白花，有的開(kāi)著，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)些荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)。”這兩段文字的表達(dá)效果哪個(gè)好？（毋庸置疑）

4.下面同學(xué)們選出自己最喜歡的句子，進(jìn)行對(duì)比分析，朱自清先生文筆高明在哪里?談?wù)勀愕睦碛?。（給學(xué)生二三分鐘思考時(shí)間）

（1）疊詞：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“亭亭的”、“一粒粒的明珠”、“層層的”、“密密的”、“脈脈的”。既加強(qiáng)了語(yǔ)意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。

（2）比喻：①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

本體：葉子；喻體：亭亭的舞女的裙；相似點(diǎn)：圓形，舒展，形態(tài)相似；

②層層的葉子中間……正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

本體：白花；喻體：一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人；相似點(diǎn)：晶瑩剔透,忽隱忽現(xiàn)，纖塵不染。

③微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

本體：清香；喻體：渺茫的歌聲；相似點(diǎn)：若有若無(wú)，輕淡縹緲。

④這時(shí)候葉子與花……傳過(guò)荷塘的那邊去了

本體：顫動(dòng)；喻體：閃電；相似點(diǎn)：速度極快。

（3）博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。

博喻：博喻能將事物的特征或事物的內(nèi)涵從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)出來(lái)，這是其他類型的比喻所無(wú)法達(dá)到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦朧而不真切的，因而荷葉間零星點(diǎn)綴的白花，“明珠”（溫潤(rùn)透亮），“星星”（忽明忽暗、晶瑩閃爍微風(fēng)拂過(guò)，動(dòng)態(tài)美），而窈窕妍媚的美人剛出浴時(shí)免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純，用此來(lái)比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾，充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。（讀出荷花的迷人）

（4）通感：顧名思義，通感就是感覺(jué)相通。一種感覺(jué)一重美感，兩種感覺(jué)就是雙重美感。指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另外一種感覺(jué)的印象”，即指感覺(jué)的溝通、感覺(jué)的轉(zhuǎn)移，也叫“移覺(jué)”。

①“微風(fēng)過(guò)處……仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的似的。”

嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)。清香比作歌聲，烘托環(huán)境的優(yōu)雅和寧?kù)o。歌聲來(lái)自遠(yuǎn)處的高樓，它會(huì)時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約，而“荷香”則伴著陣陣微風(fēng)，時(shí)有時(shí)無(wú)、如絲如縷，放在一起，香中有聲，聲中有香，怎么不讓我們陶醉呢？

②“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了?！?/p>

聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)。作者把所見(jiàn)與想象結(jié)合，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌，“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無(wú)窮。

（請(qǐng)大家讀一讀這兩個(gè)句子，我想聽(tīng)一聽(tīng)你是如何陶醉其中的）

這種手法并不少見(jiàn)，能舉個(gè)例子嗎？

還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來(lái)是靠視覺(jué)感受到的，作者說(shuō)紅杏在枝頭喧鬧，多么生動(dòng)。生活中的例子也很多啊，這個(gè)人愛(ài)說(shuō)“甜言蜜語(yǔ)”，這個(gè)南方人操著一口“吳儂軟語(yǔ)”，都是。

（5）詞語(yǔ)：“點(diǎn)綴”：有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之；“裊娜”：開(kāi)的正艷；“羞澀”：含苞待放，賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞；

（6）小結(jié)：這一段視線是由近及遠(yuǎn)、由上而下來(lái)寫的。作者集中運(yùn)用了比喻的修辭手法，正是運(yùn)用了多種多樣的比喻，才多側(cè)面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美。花葉婀娜，荷香如歌，流水脈脈，此時(shí)的作者還依然頗不寧?kù)o么？就讓我們帶著微笑，帶著“淡淡的喜悅”之情齊讀這一段吧。

（二）鑒賞第五段，重點(diǎn)體會(huì)動(dòng)詞的用法。

月下荷塘的美真像一幅工筆畫，但畫家說(shuō)，光線是繪畫的生命。所以，朱自清先生能暫得寧?kù)o，首先應(yīng)該感謝的是荷塘上的月色。下面我就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第五自然段，其他同學(xué)思考：

1.能否用幾個(gè)形容詞概括這個(gè)夜晚月光的特點(diǎn)呢？（朦朧淡雅）

2.月光是無(wú)形的，作者通過(guò)哪些景物描繪它呢？（葉子和花，薄薄的青霧，淡淡的云，樹(shù)影，交織的光和影）

3.找出本段中的動(dòng)詞：瀉、浮、洗、畫。可否改為“照”“升”

①以流水喻月光，用動(dòng)感極強(qiáng)的“瀉”字將月光寫活，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象?！盀a”可否改為“照”或者“鋪”？有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光奶白色而又鮮明欲滴的實(shí)感，有形而無(wú)聲，顯示了月光的幽靜之美，?！罢铡弊痔卑祝鄙偬N(yùn)含。

②“浮”可否改為“升”?一個(gè)“浮”字，寫出荷塘之上，薄霧輕揚(yáng)而上，又漂浮不定。無(wú)色勝似有色，無(wú)形更顯綽約。朦朧之中，顯出花更柔美，葉更飄渺的姿容?！案　憋@示出霧的輕飄狀態(tài)，是輕而緩地出來(lái)；“升”字太硬，無(wú)法突出霧的輕和柔。

③“洗”，牛乳潔白無(wú)瑕，細(xì)膩如絲。比之水洗，更多些許柔和溫潤(rùn)。

④“畫”，含有人為之作，大自然為畫師，以月光代清水，以樹(shù)影當(dāng)濃墨，把荷塘當(dāng)畫紙，輕點(diǎn)暈染，明暗有致。與“倩影”搭配，表現(xiàn)出一種情趣，也顯露出作者的喜愛(ài)之情。

（三）課堂練習(xí)

朱自清先生很厲害先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、默默流水之上縷縷清香迎面。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫師畫的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞。

請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句中化無(wú)形為有形的例子？

“窗前明月光，疑是地上霜?！薄疤一ㄌ端钋С撸患巴魝愃臀仪??！?/p>

如愁本是一種抽象的思維活動(dòng)，但詩(shī)人們卻把它寫得有聲有色，有形有味！

1.白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng).(李白.秋浦歌)——愁的長(zhǎng)度

2.只恐雙蚱蜢猛舟,載不動(dòng),許多愁.(李清照.武陵春)——愁的重量

3.試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（合鑄青.玉案）愁的數(shù)量

4.那一聲珍重里有甜蜜的憂愁（徐志摩）——愁的味道

現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“風(fēng)”、“寒冷”、“孤獨(dú)”，時(shí)間三分鐘。

（四）誦讀、鑒賞第6段（引入第2段對(duì)比閱讀）

1、齊聲朗讀。

2、問(wèn)：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答提）

明確：

相同點(diǎn)：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹(shù)、小路。

不同點(diǎn)：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡(jiǎn)略。而本段則以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹(shù)色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，熱鬧了許多。

3.提問(wèn)：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的妙處。（學(xué)生閱讀后回答）

明確：①遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹(shù)的錯(cuò)落有致，既開(kāi)闊又有立體感，用語(yǔ)平實(shí)自然。②重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹(shù)木之多，而且加強(qiáng)了夜色的濃重氣氛。

4、師生共同小結(jié)。

總之，疊字疊詞的使用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹(shù)、“陰森森”的小路，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂(lè)美。

5、齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。

（五）學(xué)生齊讀第7—10段，學(xué)生思考：

1、夜游荷塘讓作者產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？

聯(lián)想：“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”，“這令我到底惦著江南了”

“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。

2、作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

明確：由“忽然”引出一幅江南采蓮圖，至此由“實(shí)”到“虛”，開(kāi)辟了一種與前文孤寂幽靜相反的熱鬧歡樂(lè)的境界。一實(shí)一虛，一動(dòng)一靜，相互映襯，相得益彰。作者似乎得到了暫時(shí)的“寧?kù)o”，但“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，又回到了現(xiàn)實(shí)中來(lái)。表明作者無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中得到理想的“寧?kù)o”，這正是殘酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)帶來(lái)的結(jié)果。

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時(shí)候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和否定，對(duì)美好生活的向往。這個(gè)是時(shí)代變化在作者心靈的投影。

（六）探究文章的“線索”：行文線索：“物線”與“情線”交織

①“物線”（副線）：“坐著乘涼”、“帶上門出去”——背著手踱著”——賞荷、賞月——?dú)w家，隨著空間位置的轉(zhuǎn)移，作者的足跡所到、目光所及，再現(xiàn)了月下荷塘的迷離的美妙的景色。

②“情線”（主線）：心里頗不寧?kù)o——渴求寧?kù)o（淡淡的月光下，有淡淡的哀愁）——獲得片刻寧?kù)o（在自然美景中，有淡淡的喜悅）——發(fā)出，“我什么也沒(méi)有”的慨嘆——惦念江南，欲超脫而不可得。

三、小結(jié)全文

整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫意。這清新、美麗、寧?kù)o的大自然正是作者的精神避難所。

四、布置作業(yè)

1、背誦4、5、6段

荷塘月色教學(xué)教案(篇3)

高中新課程語(yǔ)文學(xué)科所設(shè)的五個(gè)必修模塊，要在高一、高二第一學(xué)期完成，任務(wù)很重。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此繁重的教學(xué)任務(wù)，如何在新課程理念下進(jìn)行課堂教學(xué)，是高中課改實(shí)驗(yàn)區(qū)教師所要研究解決的課題。最近在寧夏銀川二中舉辦的“高中新課程‘聚焦課堂’教學(xué)研討會(huì)”上，有幸聆聽(tīng)了三位教師的課，他們從不同角度、不同層面用一課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生解讀《荷塘月色》，給人以較大的啟發(fā)。

陳雋老師的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀文中描寫荷塘月色的富有表現(xiàn)力的比喻、通感等修辭手法。

2、體會(huì)文章的意境之美。

3、感悟作者的人格魅力。

在教學(xué)中，教師首先在屏幕上打出對(duì)朱自清《荷塘月色》比喻句的反面評(píng)論，結(jié)合評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生賞析。然后以“我看《荷塘月色》”為題讓學(xué)生談自己的看法，自然引入對(duì)文章意境美的品讀，接著又讓學(xué)生思考：

1、作者描寫了荷塘中的月色和月色下的荷塘，如果只寫美景，其他就可刪除了，但這樣行嗎？引導(dǎo)學(xué)生從4～6段出發(fā)，探討作者的人格魅力。

2、作者筆下有很多的景可以寫，但他為什么只寫荷塘？

納春燕老師的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。

2、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

教學(xué)過(guò)程中，教師從“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”引入，在屏幕上打出幾幅荷花圖，師生共同背誦描寫荷花的有關(guān)詩(shī)句，思考：

1、從題目看，文章主要寫什么景？

2、找出直接與題目相對(duì)應(yīng)的寫景段落。接著引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。其中，對(duì)第四段、第五段進(jìn)行仔細(xì)鑒賞，然后又引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，探究作者的情感歷程。思考：寫這篇文章時(shí)，朱自清才29歲，但已是清華大學(xué)的教授，前途無(wú)量，他為何如此惆悵和苦悶？你能否從文章中找出答案？

張強(qiáng)老師的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、以荷與月為主線走近中國(guó)知識(shí)分子的詩(shī)性家園。

2、通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)言的品味，增強(qiáng)語(yǔ)言的感知能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：

1、《荷塘月色》是一篇寫景抒情的文章，大家看看文中都寫了什么景。

2、古詩(shī)文中寫荷與月的很多，請(qǐng)回憶一些背一背。

3、在這些古詩(shī)文里荷與月有什么意味呢？

教師小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、朱自清有深厚的詩(shī)學(xué)功底，他借荷與月來(lái)抒情，文中除了荷與月本身的文化意蘊(yùn)外，還表達(dá)了什么特殊的情感？

2、找出表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，在這些句子中你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾？

教師小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：月下的荷塘有哪些景？哪個(gè)最難寫？在《荷塘月色》中有一段沒(méi)寫荷和月的文字，過(guò)去編者曾刪去了，同學(xué)們猜猜看是什么并討論刪得是否有道理。

這三節(jié)研討課對(duì)實(shí)施高中新課程具有以下啟示：

1、突出一點(diǎn)，帶動(dòng)全篇：

這三位教師并沒(méi)有面面俱到地解讀《荷塘月色》的全部?jī)?nèi)容，而是突出一點(diǎn)，帶動(dòng)全文。他們或是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)駁斥對(duì)朱自清景物描寫的反面評(píng)論，引入賞析文章關(guān)于荷塘中的月色和月色下的荷塘的描寫，從而體味作者的人格魅力；或是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言，整體感知文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈；或是引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀作者以荷與月為抒情對(duì)象的特殊用意，走近作者，感受中國(guó)知識(shí)分子的內(nèi)心情懷。這三節(jié)課，讓每一位觀摩者深入地體會(huì)到，只要我們遵循以人為本的原則，以有利于啟迪學(xué)生的心靈和智慧，以釋放學(xué)生的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力為目的，摒棄過(guò)去的煩瑣講析，不求深、細(xì)、透，還原語(yǔ)文的整體美感與生動(dòng)形象，就不僅可以在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生解讀好課文，還可以還給學(xué)生自主讀書的時(shí)間和空間。

2、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法要切合高中新課程的要求：

高中新課程非常重視發(fā)掘人的潛能和個(gè)性。三位教師所制定的教學(xué)目標(biāo)與采用的教學(xué)方法均切合新課程的這個(gè)要求，因而課堂效果較好。陳雋老師針對(duì)反面評(píng)論引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的比喻、通感等藝術(shù)手法；納春燕老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成自己具體的感受、認(rèn)識(shí)；張強(qiáng)老師則讓學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)。他們無(wú)不把教學(xué)過(guò)程處理成學(xué)生在老師引導(dǎo)下自主探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，都殊途同歸地拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀習(xí)慣，最大程度地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的個(gè)性潛能，使學(xué)生獲得了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，真正還學(xué)生以課堂教學(xué)的主體地位。

3、在課堂上教師定位要準(zhǔn)確：

以學(xué)生為主體是課改的方向，但是教師的主導(dǎo)作用依然不能忽視。課堂教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話。三位教師在與學(xué)生的對(duì)話中，始終不忘引領(lǐng)，巧妙地融自己的感受于其中。課堂上，及時(shí)有效的小結(jié)啟發(fā)激活了學(xué)生的思維，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)避免了天馬行空般的隨意解讀。

4、要張揚(yáng)教師的個(gè)性：

隨著課程改革的深入進(jìn)行，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)尚的話題，“個(gè)性—語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的主要特征”的話題正在熱烈的討論中。教師只有富有個(gè)性風(fēng)格，善于發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)造性的學(xué)生。陳雋老師的聲音極富磁性，加之她對(duì)文本有自己的理解，她帶著感情的朗讀，讓大家如癡如醉，得到了美的享受。納春燕老師的教學(xué)特色是把教學(xué)重點(diǎn)放在了揣摩文章的語(yǔ)言上，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表情達(dá)意功能，領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心。張強(qiáng)老師的教學(xué)特色是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀，他尊重每位學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尊重他們與文本相遇時(shí)原初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解，及時(shí)糾正學(xué)生標(biāo)簽式地評(píng)價(jià)作者的做法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)讀出自己的理解。

當(dāng)然，這三節(jié)課還有值得商榷的地方。開(kāi)展高中新課程，我們是在探索中前進(jìn)，尚不能求全求完美，只希望遺憾少些再少些。

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原載《語(yǔ)文建設(shè)》2006年第05期。

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