小學三年級數(shù)學課件教案集錦11篇

小學三年級課件教案。

經(jīng)過幼兒教師教育網(wǎng)精心整理，推出小學三年級數(shù)學課件教案，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀。每個老師不可缺少的課件是教案課件，而課件內(nèi)容需要老師自己去設計完善。?學生反應可以反映教師對課程安排的條理性和合理性。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇1

教學內(nèi)容：

人教版教材三年級上冊第104—105頁

教材分析：自然界和人們在社會實踐中發(fā)生的現(xiàn)象是多種多樣的。有一類現(xiàn)象，在一定條件下必然發(fā)生，這類現(xiàn)象成為確定性現(xiàn)象，有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。本節(jié)內(nèi)容旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境，引入本單元的學習內(nèi)容。通過例1、例2的教學，使學生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

教學目標：

1．知識與技能：（1）學生初步體驗生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；（2）學生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；（3）學生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉化。

2．過程與方法：通過設計一些有趣的實驗以及自身的體會使學生理解感受“一定”、“不可能”、“可能”，讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證-推測”的過程

3．情感、態(tài)度、價值觀：讓學生在學習過程中體會到數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

教學重難點：理解可能性，建立正確的隨機的概念。

教學過程：

1.教具準備：盒子、5個紅球、5個白球、

2.創(chuàng)設情境：

元旦節(jié)晚會上，學校準備了一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，每位同學都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設計，你能想出幾種放球的方案？

[設計意圖] 把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)檫x擇性更少的更現(xiàn)實的摸獎的情境，為更好的引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。

板書學生的方案：

全放紅球 全放白球 既放紅球又放白球

3.摸球活動，體驗事件發(fā)生的確定性與可能性

小組合作，進行摸球試驗，并把試驗的結果記錄下來。

小組合作要求：1．小組長組織，確定記錄人和匯報人；2．摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；3．每摸一次，就把結果記錄下來；摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。

4.組織學生交流，認識“一定”、“不可能”、“可能”。

學生匯報試驗結論，并說一說你們是怎樣試驗的。如，匯報全放紅球試驗時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

5.用“一定”、“不可能”、“可能”描述摸球試驗的結論。

6.判斷事件發(fā)生的確定性與可能性

用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗的結論，還可以描述現(xiàn)實世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。根據(jù)P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

組織匯報，說說判斷的理由。

拓展說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結果是確定的，哪些現(xiàn)象的結果是不確定的。

7.鞏固學習效果

通過教材108頁1、2兩個題目鞏固學習效果

8.總結本節(jié)課學習內(nèi)容

課后反思：

可以在做完實驗總結一定、可能、不可能之后再做一次摸球的實驗，首先讓同學們進行猜測可能性，然后進行驗證，最后再鞏固總結可能性，這樣會起到更好地使同學們接受的效果。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇2

教學目標

1．使學生在已經(jīng)認識了米、分米、厘米及毫米的基礎上學習長度單位千米，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法．

2．通過教學，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力．

3．滲透數(shù)學知識來源于生活實踐的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念．

教學重點

使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關系．

教學難點

讓學生親自體會生活中測量1千米的方法．

教學過程

復習導入．

1．師問：我們都學過什么長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1厘米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什么單位比較合適？測量教室的長度呢？

2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）

各小組匯報課外測量情況：

（1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？

（2）測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？

二、創(chuàng)設情境，提出問題．

1．出示圖片認識千米．

師問：請同學們說一說，你看到了什么？你想說什么？發(fā)表自己的看法．

2．教師小結：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書千米．

3．設疑：計算比較長的路程，為什么通常用千米（公里）作單位？

你們想了解有關千米的什么知識？這節(jié)課我們一起來認識長度單位千米．

三、自主探索，研究問題．

1．各小組匯報課外實際測量情況．學生匯報時，教師及時給予評價，并把有關數(shù)量板書．

2．教師說明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長1000米；

運動場跑道的一圈通常是400米（結合本校實際）跑兩圈半是1000米．

那么，1000米用較大的單位表示就是1千米．

師問：你們知道1千米和1米之間的關系嗎？（板書；1千米＝1000米）

3．估想．

（1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）

（2）師問：從學校門口到什么地方的里程大約是1千米？（小組討論）

（3）師問：你能說一說你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什么物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？

記憶進率．

問：還記得手指游戲嗎？現(xiàn)在請你猜一猜大哥和二哥之間有什么秘密？

明確：大拇指代表千米、食指代表米；大拇指和食指之間的距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000．

四、運用知識，解決問題．

1．看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠，把路線畫出來．

學生匯報時，說一說想的過程．

2．把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來．

（學生訂正時，適時加入交通法規(guī)教育．）

五、實踐．

師問：你們想不想體驗一下走1千米有什么感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動走一走）

匯報：你們是怎么走的？有什么感覺？

六、看書質疑，全課總結．

1．今天我們學習了千米的認識，你們有什么收獲？

2．齊背手指游戲歌，加最后一句話大哥二哥有秘密，這個秘密是1000．

七、課外實踐作業(yè)．

查閱有關千米這個長度單位的小資料，和同學們說一說．

小學三年級數(shù)學課件教案 篇3

一、教學內(nèi)容：

西師大版實驗教材小學數(shù)學三年級上冊第三單元《旋轉與平移》第1課時

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、結合生活中實例，感知平移、旋轉現(xiàn)象；

2、能用自己的語言說一說生活中的常見的平移和旋轉現(xiàn)象。

（二）能力目標：

通過讓學生觀察、操作、比較、分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。

（三）情感目標：

1、能積極參與對旋轉與平移現(xiàn)象的探究活動，建立初步的空間觀念，對身邊與旋轉和平移有關的某些事物有好奇心；

2、充分感受數(shù)學樂趣，獲得積極的數(shù)學學習情感。

三、教學重點：

能判斷生活中的旋轉和平移現(xiàn)象

四、教學難點：

1、對沒轉到一周的旋轉現(xiàn)象的判斷，如蕩秋千。

2、建立學生的空間觀念，發(fā)展抽象思維。

五、教學準備：

1、多媒體課件、朋友卡；

2、陀螺、風車、學生學習環(huán)境中的書、文具盒、桌椅等；

六、教學過程：

（一）聯(lián)系實際，激趣導入。

師：小朋友，你們平時課外喜歡玩什么呢？（彈彈珠、踢鍵子、滾鐵環(huán)……）你們的課外活動真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來吧！

設計意圖：數(shù)學來源于生活，通過聯(lián)系農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗，自然地引入新知，激發(fā)學生的學習欲望。

（二）探究旋轉與平移現(xiàn)象。

旋轉現(xiàn)象（12分鐘）：

1、創(chuàng)設情境，初步感知。

師：老師先帶同學們到公園來玩一玩，你們能說說公園里的小朋友都在干什么嗎？（出示課件1）

同學們說得真不錯，現(xiàn)在一起觀察一下，秋千、水龍頭、風車、方向盤等是怎樣動的？并用手來比一比。

生1：風車在轉動。

生2：方向盤在旋轉。

大家觀察得真仔細（出示課件2），這些物體運動時都會轉彎。

設計意圖：利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過生動形象的畫面來吸引學生的注意力，把靜態(tài)的書面材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維，在觀察中分析，把旋轉的表象印在腦子里，從而能夠形象直觀地感知到旋轉現(xiàn)象，

利用多媒體單獨演示旋轉圖形，突出物體旋轉的中心點和旋轉軌跡，在建立表象的基礎上，抽象出旋轉的本質，遵循兒童從直觀到抽象的認識規(guī)律，培養(yǎng)學生的抽象概括能力和辨識能力，給旋轉現(xiàn)象。

你們能給這種運動方式起個名字嗎？（根據(jù)學生的回答板書：旋轉）

設計意圖：起名符合兒童年齡特征，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，進步提高學習興趣。

2、動手操作，繼續(xù)探究。

師：剛才我們在生活中認識了旋轉現(xiàn)象，現(xiàn)在你們能讓陀螺和風車旋轉起來嗎？（學生分四人小組合作，輪流玩一玩，并在小組內(nèi)說一說怎樣讓它們旋轉起來，合作得最好的小組上臺來演示。）

設計意圖：玩是小孩子的天性，學生通過動手操作進一步強化了對旋轉現(xiàn)象的認識，提高了對數(shù)學學習的興趣。

3、運用知識，解決問題

師：其實，我們身邊的旋轉現(xiàn)象可多了，下面你們能動腦筋、想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉起來么？

學生小組內(nèi)交流、探究，演示讓東西旋轉，小組間交流、演示。

設計意圖：通過對身邊的旋轉現(xiàn)象的探究，培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)散學生的思維，讓學生感受數(shù)學就在我們身邊。

平移現(xiàn)象：

1、創(chuàng)設情境，合作探究。

師：我們再到另一個公園去看看，大家都在干什么？（出示課件3）

大家再觀察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動的？用手比一比，并給這種現(xiàn)象起名。（小組合作探究）

師生交流：

生1：它們是直直地移動；

生2：它們運動的方向是不變的；

生3：可以取名為移動、平移。

師：你們都說得不錯（出示課件4），像這樣直直地移動的運動方式通常稱它為平移（相機，板書：平移）

設計意圖：在“情境”中營造氛圍，讓學生思考有活力，陶行知先生說：“要解放兒童的頭腦”。所謂解放頭腦，也就是培養(yǎng)學生自由的心靈、樂觀、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵他們敢于思考，善于思考，樂于思考，同時培養(yǎng)學生交流與合作的能力。

2、聯(lián)系實際，解決問題。

學生運用學習“旋轉現(xiàn)象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身邊的東西或自己的身體作平移運動？辦法好的小組上臺演示。

設計意圖：信賴能創(chuàng)造出美好的境界，通過學生的自我展示，教師的適當表揚，使他們深深體會溫馨與和諧，并沉醉其中。

（三）聯(lián)系生活實際判斷旋轉與平移現(xiàn)象。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熞獙φn堂中的“主體”充滿真切的關懷鼓勵，妙趣橫生的“動物王國”有效觸動學生心靈，讓心靈智慧、知識的光輝盈溢課堂。

1、找一找。

師：剛才我們?nèi)チ斯珗@，現(xiàn)在有位小朋友想帶你們?nèi)游飯@和游樂園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧?。úシ耪n件5）

學生找一找錄相里的旋轉與平移現(xiàn)象，找得準的獎勵朋友卡。

生1：黑天鵝在湖里游泳是平移現(xiàn)象，因為它是直直地移動。

生2：大象的耳朵扇動是旋轉現(xiàn)象，因為它扇動時改變了方向。

生3：馬兒跑步既是旋轉現(xiàn)象，又是平移現(xiàn)象，因為直著跑的時候是平移，拐彎跑的時候是旋轉。

2、說一說。

師：我們生活中旋轉和平移的現(xiàn)象可多了，大家能說一說么？（說得好的發(fā)朋友卡）

學生先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。

設計意圖：讓學生到日常生活中找一找旋轉與平移的現(xiàn)象，使其體會到數(shù)學就在身邊，數(shù)學來源于生活，從而學會數(shù)學地看問題和關心，解決數(shù)學問題。

（四）總結。

說說這節(jié)課你們有什么收獲？

設計意圖：總結特點，將知識優(yōu)化，完善和深化所學內(nèi)容，并對本節(jié)課學習外延進行拓展，讓學生到生活中去探索數(shù)學的奧秘。

（五）課外延伸。

剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學生制作的，他們聽說你們是一群聰明好學的學生，都特別想跟你們做朋友呢，你們愿意嗎？（愿意）現(xiàn)在他們想請大家當小老師，教教他們：卡片中他們參加的活動是我們今天學習的哪種現(xiàn)象？

原來呀，數(shù)學就在我們身邊，只要善于觀察，愛動腦筋，你們將會在身邊發(fā)現(xiàn)更多、更有趣的數(shù)學奧秘。

（六）板書設計。

旋轉與平移

旋轉平移

小學三年級數(shù)學課件教案 篇4

教學內(nèi)容：

義務教育課程標準數(shù)學（人教版）三年級上冊P28例2和做一做,思考題，練習七1,2題

教學目標：

1、探索并掌握三位數(shù)減法的驗算方法，能正確驗算。

2、引導學生感受驗算方法的多樣性。

3、能結合具體情況提出問題，并能運用所學知識解決一些簡單的實際問題。

教學重點、難點：

探索并掌握三位數(shù)減法的驗算方法能正確驗算。

教學過程：

一、準備練習

1、獨立寫算式

2、豎式計算減法的方法

二、探究新知

1、創(chuàng)設情景，提出問題

出示教材第28頁情景圖

你從圖中發(fā)現(xiàn)什么？

2、解決問題，學會驗算

①獨立思考

②列豎式計算

③歸納

三、教學效果測評

1、第28頁做一做

2、練習七第1、2題

小學三年級數(shù)學課件教案 篇5

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、培養(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內(nèi)容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

使學生建立1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：

在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系，比較它們之間的關系。

教具、學具準備：課件、米尺；直尺、一分硬幣、橡皮等。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

師：你們猜一猜，老師的身高是多少？

學生猜完后教師說明：老師的身高是1米68厘米。

師：米和厘米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1厘米大約有多長？量哪些物體的長度一般用厘米作單位？

師：我們每天上課都要用到數(shù)學1號本，你們知道數(shù)學課本的長和寬大約是多少厘米嗎？自己量一量。

生：1號本的長比17厘米多，比18厘米少，它的寬比13厘米多，比14厘米少。

師：1號本的寬比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多長呢？

要想比較準確地量出1號本的寬，就要用一個比厘米小的長度單位——毫米來量。這節(jié)課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

二、觀察操作，探究新知

1、認識毫米。

（1）1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了厘米刻度線以外，還有刻度線嗎？

（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1厘米又分成了一些小格。）

教師指出：直尺上的1厘米中間每一個小格的長度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺圖。

提問：從0刻度到刻度1是幾厘米？

教師讓學生用筆尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)，在刻度0到刻度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾厘米？數(shù)一數(shù)，在刻度3到刻度4之間有多少個小格？

提問：這就是說，1厘米中間有多少個小格？

得出：1厘米=10毫米

（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

量完后教師說明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約是1毫米。

教師指出：銀行卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

（4）教師讓學生量一量數(shù)學課本的厚度大約是幾毫米？

（5）說一說，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

（6）小組合作，每位組員挑一樣身邊的實物，量一量它的長度。匯報。

（7）共同完成書P22頁（讓學生說一說自己是怎么數(shù)的）。

2、認識分米。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一地量很麻煩。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。

④教師說明：像量課桌這樣的物體長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們要創(chuàng)造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規(guī)定為多少合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”?！眃m”（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米做一個記號，問：1米里面有幾個1分米？（板書1米=10分米）

（4）練習質疑。

討論完成：書P23下面部分。

三、利用知識，解決問題

1、書P23做一做

2、在（）里填上合適的長度單位。

蠟筆長6（） 跳繩長2（） 課桌高7（）

粉筆長75（） 鋼筆長14（） 小明的身高是140（）

一塊橡皮厚12（） 旗桿高9（）

四、全課總結？這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？

五、布置作業(yè)

（1）同桌互量從手腕到中指底部有多長？

（2）在作業(yè)本上畫出1毫米、1厘米、1分米長的線段。

（3）拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后發(fā)芽，再記錄發(fā)芽一周內(nèi)蒜葉的生長情況。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇6

小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎上學習小數(shù)的意義。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數(shù)的性質、單名數(shù)和復名數(shù)相互改寫等相關知識。學生對小數(shù)意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動，需要學生利用已有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)認識的提升。當然，這一過程離不開教師及時而必要的指導。

教學重點和難點：

小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式。學生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義(一位小數(shù)表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數(shù)與小數(shù)的含義的關鍵。

教學目標：

從生活中了解小數(shù)，明確要用小數(shù)表示的必要性，經(jīng)歷觀察、測量、猜想等學習活動，感受、體驗小數(shù)產(chǎn)生于生活，感受生活中處處都存在小數(shù)；理解小數(shù)的意義，能說出小數(shù)各部分的名稱，掌握小數(shù)的讀、寫方法，并正確能讀寫小數(shù)；從已有的生活經(jīng)驗中，理解、抽象小數(shù)的意義。通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數(shù)產(chǎn)生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數(shù)。在合作與交流中的過程中，感受數(shù)學學習的樂趣。了解小數(shù)在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數(shù)學在身邊，感受數(shù)學學習的價值和樂趣。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

創(chuàng)設情景，請學生說一說搜集到的生活中的小數(shù)，讓學生自由說一說。

教師根據(jù)學生回答隨機板書：

①一張桌子的高度是0.7米；

②教室窗戶的寬是0.85米；

③一份南京晨報價格是0.50元

④每度電的價格是0.52元。

⑤一棵包菜的重量是0.625千克。

⑥奧運冠軍劉翔的身高是1.89米,體重是74.11千克。

讓學生思考為什么在這些地方需要用小數(shù)來表示？讓學生知道在生活中用小數(shù)來表示的必要性。

讓學生在讀一讀這些小數(shù)，在讀的過程之中，如果有錯誤，教師當即指導。

3、問：這些都是小數(shù)，你知道關于小數(shù)的哪些知識呢？

關于小數(shù)你還想知道些什么？

今天我們就進一步研究小數(shù)的意義。（揭示課題）

這樣的設計，旨在把枯燥的數(shù)學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。

二、新授部分

1、0.7米表示什么意義？誰來說說（借助課件，幫助學生理解）

師帶領學生完整說：剛才我們把1米平均分成10份，每份長1分米，就是1/10米，還可以寫成0.1米。誰也來就像這樣完整說一說。

師：這就是0.7米的意義。

師：對照板書中的分數(shù)和小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學生思考后再交流，十分之幾可以寫成一位小數(shù)，反之，一位小數(shù)也可以用十分之幾表示。

問：十分之五等于多少？0.8等于多少？

2、像我們過去三年級所認識的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分數(shù),那么1米還可以平均分成多少份呢？

每份長1厘米，就是1/100米,還可以寫成0.01米.

問：誰愿意再來說說0.01米的意義。學生完整地說出：

1米平均分成100份，每份長1厘米，就是1/100米，還可以寫成0.01米。

想一想0.85米表示什么?

重點讓學生自己來說一說。

3、觀察：對照板書，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？

得到：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，兩位小數(shù)表示百分之幾。

師：能舉些例子嗎？

師：現(xiàn)在我們?nèi)绻麑?米平均分成1000份，每份多長？用分數(shù)、小數(shù)如何表示？

你又能發(fā)現(xiàn)什么呢？（得到：千分之幾可以寫成三位小數(shù)）請再舉例。

師：如果將1米平均分成10000份呢？能再舉例嗎？

接著學習下面的幾個小數(shù)：0.50元、0.52元、0.625千克

把小數(shù)在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數(shù)學學習的樂趣。

歸納抽象：剛才我們分的是1米、1元、1千克、一個圖形等，都可以用整數(shù)“1”來表示，我們把整數(shù)1平均分成10份100份1000份、……這樣的一份或幾份是十分之幾、百分之幾、千分之幾……還可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)。

在本節(jié)課的導入部分讓學生課前收集身邊的小數(shù)，課的開始即讓學生展示匯報生活中常見的小數(shù)，一方面，有利于激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，學生在收集小數(shù)的過程中，會自然地思考這些小數(shù)的意義，激活了已有的初步認識小數(shù)的經(jīng)驗。之后，教師再展示生活中的一組關于小數(shù)的材料，用學生非常熟悉的生活題材，明確地提出了本節(jié)課的研究內(nèi)容——探究這些生活中常見的小數(shù)的意義。并讓學生試著說明這些小數(shù)的意義，有助于教師探明教學的起點。

本課的教學重點是讓學生在直觀認識小數(shù)意義的基礎上，認識抽象的小數(shù)意義。學生對小數(shù)意義的認識需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，所以，在教學中，對本節(jié)課的教學內(nèi)容可以進行適度的重組和補充。

原教材只是借助于1米、1元這兩個計量單位，講解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義，這種認知表象感覺單一，不利于學生對“整體1”的完整認識，在設計時，增加了通過分“1千克、一個圖形”得到小數(shù)的這一環(huán)節(jié)，在分1元時，讓學生理解0.5元、0.52元所表示的意義；在分1千克時，讓學生理解0.625千克所表示的意義；在分1個圖形時，分別理解0.7、0.23、0.009所表示的意義，從而使得內(nèi)容更加的飽滿，也讓學生的學習過程更開放。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇7

一、說教材：1、教學內(nèi)容：

本課時是蘇教版三年級（下冊）第十一單元《認識小數(shù)》中第一教時。P100~101

2.教學內(nèi)容的地位和作用：

小數(shù)的初步認識是在學生熟練地掌握了萬以內(nèi)的認識和加減法運算、以及初步認識分數(shù)的基礎上進行學習的。這是學生第一次接觸小數(shù)。本課內(nèi)容包括結合具體情境初步認識小數(shù)的含義，并認、讀、寫小部分是一位的小數(shù)。這部分內(nèi)容是小數(shù)初步認識中的最基礎的知識，它的學習，為再學習小數(shù)大小的比較和小數(shù)加、減法的計算的基礎，也為今后系統(tǒng)地學習小數(shù)的知識打下初步基礎。同時，小數(shù)的知識在實際生活中應用較廣泛，利于學生運用所學知識技能來解決一些實際的問題。

二、教學思路：本節(jié)課的教學內(nèi)容是在學生已掌握分母是10的分數(shù)及貨幣單位元、角，長度單位米、分米的基礎上進行教學的，由于學生在日常生活中對元、角的了解多于米與分米，而且對小數(shù)也有所接觸，為此教學一開始以一些商品的價格引入,不回避學生已經(jīng)知道的知識，反而以此為基點展開教學，對教材稍作修改，先學小數(shù)的讀寫法，再通過學生的合作、自學、討論初步理解小數(shù)的意義，再通過練習，增強學生運用知識于實踐的意識，使學生認識到數(shù)學來源于生活又應用于生活。

三、教學目標：1、結合具體情境初步認識小數(shù)的'含義，能認、讀一位小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱，知道自然數(shù)和整數(shù)。

2、通過觀察思考、比較分析、綜合概括，經(jīng)歷小數(shù)含義的探索過程，學會討論交流，與人合作。

3、進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，提高學習數(shù)學的興趣，增強愛國情感。

教學的重點、難點、關鍵：

小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分數(shù)的另一種表示形式。學生雖然對分數(shù)已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此，理解小數(shù)的含義（一位小數(shù)表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。分數(shù)與小數(shù)的含義是教學中的關鍵。

四、教學過程：一、創(chuàng)設情景，引入新課。

課前我們收集了一些物品的價格，把你收集到告訴同學。

多請幾位學生說說一些商品的價格。

二、實踐討論，學習新知.

1、讀、寫小數(shù)。

既然大家知道0.1元,0.2元,0.6元都是小數(shù),那你認為它與我們學過的1,2,3,4……的數(shù)有什么不同？

(都有小圓點，都有零)指出，小數(shù)中這個小圓點叫做“小數(shù)點”。

怎樣讀？怎樣寫？

2、理解小數(shù)的含義。

分三方面進行。

A以元作單位的一位小數(shù)

B認識以米作單位的一位小數(shù)

C借助分數(shù)的意義認識小數(shù)。

每一方面都配以一定小練習來幫助學生及時鞏固，練習中為學生提供探索和交流的機會，尋找解決問題的方法，注重學生的探索能力。

3、通過自學讓學生了解自然數(shù)、整數(shù)及小數(shù)是由哪幾部組成的。

三、自學“你知道嗎？”。

通過“你知道嗎？”來了解小數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，及我國古代數(shù)學家劉徽在這個過程中的重要貢獻，使學生體會到數(shù)學首先起源于人類的需要，感受到我國古代勞動人民的智慧和貢獻，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和愛國情感。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇8

一、說教材

本課的教學內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數(shù)學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

二、教學目標

根據(jù)新課程標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生實際我制定了以下教學目標：

1、知識與技能目標：

結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法目標：

（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；

（2）通過現(xiàn)實的教學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

通過活動體驗，培養(yǎng)學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、教學重點和難點

教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

四、說教學策略

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

2、設計理念：

（1）讓學生學習有價值的數(shù)學

教師進行數(shù)學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節(jié)課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于接受，有價值的教學內(nèi)容為題材在教學過程中密切聯(lián)系生活實際，讓學生自主的學習。

（2）合作、探究、培養(yǎng)學生的探索精神

新課改積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

3、教法

這節(jié)課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據(jù)自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”新知識。

4、說學法

課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節(jié)課在學生學習方法的引導上力求體現(xiàn)：在具體的生活情景中，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過師生，生生互動、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法；通過靈活、有趣和富有創(chuàng)意的練習，提高學生解決問題的能力；聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。

5、教學準備：數(shù)學書本，每組學生一張校園平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

五、教學過程

數(shù)學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程?；谶@一理念，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設情境，生成問題

課的一開始，我先讓學生介紹自己在班級內(nèi)的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰也介紹一下？；轉個方向再次介紹，從而引出“為什么同一個人，他一會在你的左邊，一會又是在你的前面呢？讓學生體會到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來描述。

教師板書：東南西北

課始師生的談話，不僅激發(fā)了學生的學習數(shù)學的興趣，而且融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。

（二）探索交流，解決問題

第一層次：學生介紹辨別方向的方法

讓學生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學生說后，師生邊說邊做）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹葉辨別方向等等。

從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學生體會到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

第二層次：辨別生活中的東南西北

教師提問：今天我們坐在教室里，你能辨別現(xiàn)在的東南西北嗎？

我給學生出示了三個活動內(nèi)容：

1、你首先找到的是哪個方向，用什么方法找到的？

2、你是怎么根據(jù)這一個方向辨別出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？學生依據(jù)個人的不同經(jīng)驗在小組內(nèi)互相交流，有的先找到了東方，那是太陽升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過形式多樣的游戲活動，如聽口令做動作等，感知南與北相對，東與西相對。此時，教師注意進行方法的指導：東南西北是按順時針的方向排列的。這里教師不對學生做統(tǒng)一的要求，尊重學生不同的思維習慣。接著讓學生說一說教室的東南西北四面墻上都有些什么？將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學生對方位的記憶。

認識了東南西北，接著我讓學生介紹一下自己的東南西北分別坐著誰？使學生進一步加深對不同方向的認識。接著我讓講臺前的學生進行介紹，同時變換方向進行介紹，學生可能會受前后左右相對性的影響，認為方向也會因為轉個方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學生通過探討使學生明白，方向是固定的，不會因觀察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學生區(qū)別前后左右的相對性。

隨后安排一個開火車找方向的小游戲，讓學生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生的空間觀念。

第三層次：辨別地圖上的東南西北

課前，我?guī)ьI學生進一步熟悉了校園，讓學生說一說校園中的建筑物在學校的大體位置。然后發(fā)給每個學生一張畫好方格的校園平面圖，讓學生以操場為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。

學生獨立設計，反饋。預計學生中會出現(xiàn)上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學做一下介紹，從而引出為了統(tǒng)一，方便大家觀察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來設計的。

教師板書：上北下南左西右東

讓學生親身經(jīng)歷畫平面圖，統(tǒng)一平面圖方向的過程，感受方法的多樣性，明確了統(tǒng)一方向的必要性。實現(xiàn)了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

（三）鞏固應用，內(nèi)化提高

本環(huán)節(jié)主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng)新的練習。

1、看簡單的線路圖回答：周海軍和王小娟同學上學可以怎樣走？（練習一第3題）

2、出示北京天安門廣場及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學生說一說各建筑物之間的位置。

讓學生把所學的有關方向知識運用實際生活中，鞏固了所學的知識，進一步發(fā)展了學生的空間觀念，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)了學生的`應用意識和解決問題的能力。

（四）回顧整理，反思提升

課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲與想法，讓學生說一說本課的收獲與遺憾，要特別關注學生的遺憾，因為這是急需解決的。

至于本節(jié)課的板書，我致力于條理清晰，簡明扼要。

本節(jié)課我遵循以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線的教學原則，各種活動貫穿其中，充分體現(xiàn)了新課標的精神。教學中學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過學生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學效果。謝謝！

板書設計：

東南西北

北（上）

（左）西—|—東（右）

南（下）

小學三年級數(shù)學課件教案 篇9

翻開《數(shù)學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現(xiàn)著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節(jié)課的目標，還需要我們來理解細化。

我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的第一節(jié)起始課——《分桃子》，本課屬于“數(shù)與代數(shù)”領域“數(shù)的運算”范疇，主要內(nèi)容是兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算方法。選擇這樣一節(jié)有挑戰(zhàn)性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

一、讀懂教材。

教材旨在引導學生探索理解一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法?！袄?”中被除數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內(nèi)容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數(shù)十位上時有余數(shù)，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現(xiàn)了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數(shù)除以一位數(shù)；“試一試第2題”重在應用，發(fā)展學生提出問題、解決問題的能力。

二、讀懂學生。

學生雖然已有除法豎式的基礎，但現(xiàn)狀是他們對一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現(xiàn)“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

三、制定目標

基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的方法，能正確地進行計算；

②結合情境，發(fā)展應用數(shù)學的意識和能力。

過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數(shù)除以一位數(shù)算理的探索發(fā)現(xiàn)過程；

②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數(shù)學模型。

情感態(tài)度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發(fā)展合作交流的能力。

教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）；難點是理解算理，正確規(guī)范地書寫豎式。

四、讀懂課堂

總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。

但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節(jié)課前，先聽其它老師講了一節(jié)，她的整個課堂是這樣的：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現(xiàn)數(shù)學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節(jié)課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的`時候，該教師的解釋是由于一名學生出現(xiàn)的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節(jié)較為失敗的課讓我對自己來講這節(jié)課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。

之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發(fā)現(xiàn)有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節(jié)課結束教學內(nèi)容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環(huán)節(jié)。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節(jié)課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節(jié)省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現(xiàn)過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內(nèi)心還是傾向于自己“三結合”的方法。

之后我又進行了一次校內(nèi)的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內(nèi)容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現(xiàn)的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節(jié)課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，增進理解算法的理解?！庇纱丝梢?，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現(xiàn)了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統(tǒng)一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能?！墩n標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區(qū)間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內(nèi)是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯(lián)系（算理就是計算教學的本質聯(lián)系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現(xiàn)場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

五、反思升華

回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發(fā)學生失去可持續(xù)學習發(fā)展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環(huán)境中經(jīng)歷計算過程、體驗算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗算理

“數(shù)學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數(shù)學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。

2、在動手操作中體驗算理

數(shù)學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內(nèi)理解較抽象的數(shù)學概念。在計算教學中，可根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數(shù)學問題的內(nèi)在聯(lián)系、理解算理?，F(xiàn)代教學論的認為，數(shù)學教學不僅要使學生掌握數(shù)學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數(shù)感發(fā)展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。

“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點?！澳サ恫徽`砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數(shù)學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數(shù)學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數(shù)學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自動作發(fā)端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發(fā)學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇10

一、教材分析

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算乘法”這一教學內(nèi)容，是在學生掌握了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的算理和計算法則的基礎上進行教學的。它是一個新的教學內(nèi)容，又是“兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算乘法和乘法估算”的繼續(xù)學習。教材在編排時注意遵循兒童的認知規(guī)律，引導學生在已有的基礎上進行觀察、分析、比較，從而理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的算理和計算方法。為學習多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打基礎，也為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。

二、學情分析

這節(jié)課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據(jù)他們的認知規(guī)律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。

三、學習目標的確立

一節(jié)成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創(chuàng)造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發(fā)展思維。依據(jù)新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

1、通過學生自學與教師指導使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的筆算方法。

2、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。

3、通過師生共同探究學習，使學生體會到用豎式計算比口算更方便，從而讓他們感受到學習的快樂。

學習重、難點：

基于以上的分析，我確定本課的重點：正確筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法。

難點：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的算理。

四、說學法說教法

《新課標》指出，現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛地應用。同時還指出，在學習過程中要初步培養(yǎng)學生的合作精神，通過觀察，對比等數(shù)學活動，發(fā)展學生的各種能力，因此在教學本節(jié)課時，通過估算和計算，讓學生更加感受到數(shù)學就在身邊。通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和小組合作及應用數(shù)學意識。因此在本節(jié)課中，我采用了情境教學法，只有將計算教學置于現(xiàn)實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數(shù)學學習的樂趣。同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創(chuàng)設了主動探索數(shù)學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

在本節(jié)課的整個教學過程中，力求體現(xiàn)學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的.反思能力與自我監(jiān)控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算

法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。

五、教學流程預設

恰當?shù)哪繕?，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發(fā)學生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：

學習過程：

一、復習舊知導入新課（3分鐘）

筆算并說出計算過程。

41×717×5

這是上冊我們學習的一位數(shù)乘多位數(shù)，這節(jié)課我們來學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的筆算。（板書：筆算乘法）通過今天的學習希望大家能掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的筆算方法并正確計算。

二、以標導學解讀探究（15分鐘）

1、自學例1。

自學提示：

（1）自學例1后說一說圖中展示的內(nèi)容是什么？怎么列式？

（2）觀察乘法豎式：

①先用誰乘誰，怎么乘？說出計算順序。

②再用誰乘誰，怎么乘？說出計算順序，怎么照位？

2、自學反饋：指名讓學生說老師邊板書。

２４

×１２

————————

４８＿＿２４×２

２４ ＿＿２４×１０

＿＿＿＿＿＿＿＿

２８８（88教案網(wǎng) jAB88.cOM）

24×１2中的１2可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數(shù)？

得出這樣便于口算的道理，也為幫助學生探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的豎式計算方法埋下了伏筆。與此同時也允許學生把12用他們認為更便于計算的方法進行計算。另一種是直接用豎式計算。豎式的擺法學生肯定沒問題，對于第一步如何計算也難不倒學生，關鍵是第二步、第三步，通過學生自己探索算法，讓學生弄清第二步、第三步為什么這樣寫？根據(jù)學生的匯報，強調(diào)書寫格式并板書，用個位上的2去乘24，乘得的積是表示48個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘24，乘得的積表示24個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。

（這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。）

3、教師點撥：

筆算乘法時：（1）從個位乘起，先用第二個因數(shù)的個位上的數(shù)依次去乘第一個因數(shù)的每一位上的數(shù)，得數(shù)末位和第一個因數(shù)的個位對齊；

（2）再用第二個因數(shù)的十位上的數(shù)依次去乘第一個因數(shù)的每一位上的數(shù)，得數(shù)末位和第一個因數(shù)的十位對齊；

（3）最后把兩次乘得的積加起來。

三、應用遷移鞏固提高（5分鐘）

1、完成63頁的做一做。

同桌互相檢查。

口答：

A、計算23×13時，先算（）個23，再算（）個23，最后算（）

B、計算41×21時，先算（）×（），再算（）×（），最后算（）

2、拓展練習

書柜桌子椅子

44元43元12元

（1）買12個書柜要多少錢？（2）買21張桌子要多少錢？

（3）買14把椅子要多少錢？

四、梳理知識總結反思（1分鐘）

今天我們學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，誰能說一說計算過程。

五、課堂檢測（7分鐘）

1、筆算下列各題。

2、判斷正誤。（對的畫“√”，錯的畫“×”并改正過來）

34232242

x12x21x21x21

————————————————

68432242

34624484

———— ———— ———— ————

102663482882

3、長途電話的收費標準為每分鐘1元2角，爸爸打長途電話共用了14分鐘，應付多少錢？

思考題：（6分鐘）

1、明明在做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題時，把第二個因數(shù)22個位的2看做5結果比第一個因數(shù)多出11，這兩位數(shù)的乘積應是多少？

2、海龜出生后體重平均每年增加100克，40年后它的體重將增加到4080克，你知道它剛出生時有多少克嗎？

六、教學建議

1兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進位乘法的筆算方法盡量讓學生自己總結。

2、重視對學生回答問題時語言的嚴密性、邏輯性的引導。

小學三年級數(shù)學課件教案 篇11

教學目標：

1、使學生初步理解一位數(shù)乘二、三位數(shù)不進位筆算乘法的算理，初步掌握筆算乘法的算法，能正確地進行計算。

2、培養(yǎng)學生認真書寫，仔細檢查的良好習慣。

教學重點：

掌握筆算乘法的算法。

教學難點：

理解一位數(shù)乘二、三位數(shù)不進位筆算乘法的算理。

教學材料：

投影片，口算卡片。

一、談話引入

1、口算：

13×3=答案20×4=答案50×6=答案300×2=答案210×4=答案160×1=答案

2、32×3讀作（），3×32讀作（）。

3、20×4這道算式表示（）。

4、9乘6可寫成（）×（），還可寫成（）×（）。

5、計算（指名板演）

6

×7

=42

3

×5

=15

今天我們開始學習乘數(shù)是一位數(shù)的“筆算乘法”，這節(jié)課先學習“一位數(shù)乘兩、三位數(shù)（不進位的）”。（板書課題）。

二、教學新授

1、出示例1，計算31×2。

問：31×2表示什么意思？（學生回答后）。

（1）學生口算31×2=？你是怎樣算的？

（2）教師說明：先概括口算方法，再指出，計算31×2除了口算，還可以筆算。

（3）講解算法：列出豎式，告訴學生寫乘法豎式時，先寫被乘數(shù)，再寫乘數(shù)，寫乘數(shù)時應注意將乘數(shù)的個位與被乘數(shù)的個位對齊。然后邊講

解，邊板書筆算方法。

31

×2

=62

A、將被乘數(shù)十位上的“3”遮住，便成了□1，1乘以2得2，表示2個一，寫有積的個位上，即與2對齊的橫線下。

□1

×2

=2

B、露出遮住的“3”，引導學生想：用2乘被乘數(shù)十位上的“3”表示什么意思？得多少？（6乘以10，表示6個10是60即是60。）板書：

31

×2

=62

C、把個位、十位乘得的積合起來，得62。

2、教學例2，計算231×2。

（1）請同桌互相說一說，這道題列豎式應該怎么算？

（2）請同學們試著在練習本上列豎式計算，邊寫邊說計算過程。并請2個學生上臺板演。

（3）1個學生說計算過程。

231

×2

=462

4、小結：象今天學習的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，你們應該怎么計算？

三、鞏固練習

1、列豎式計算，同桌互相說一說計算方法。

2、填空。請同學們根據(jù)因數(shù)，填出積。

3、文字題。學生自己讀題，列式解答。

4、應用題。

（1）學生讀題，找出條件和問題。

（2）列式解答。

5、聰明題：□里填幾？

四、總結

我們今天學習了什么知識？你覺得應該注意什么？