課堂教學讀后感

課堂教學讀后感。

為滿足你的需求，幼兒教師教育網(wǎng)編輯特地編輯了“課堂教學讀后感”。讀書可以讓我們的思維更加活躍，從而使整個人變得更加聰穎智慧，大家都在談論在閱讀作者寫的作品的過程中,讓人讀了之后眼前一亮。讀后感需要從不同的角度切入。在閱讀本文以后，相信您會有所收獲！

課堂教學讀后感【篇1】

靜下心來，細細品讀文森教授的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書，使我對學科教學的核心素養(yǎng)有了深刻的認識。

一、概念內(nèi)涵

素養(yǎng)，指的是沉淀在人身上的對人的發(fā)展、生活、學習有價值、有意義的東西。作者用了9內(nèi)容詳細闡述了素養(yǎng)與素質、教養(yǎng)、修養(yǎng)、涵養(yǎng)之間的關系，這幾者之間有共通之處，涵養(yǎng)與修養(yǎng)可以說是素養(yǎng)的一個體現(xiàn)，素養(yǎng)是積淀下來的東西，素養(yǎng)跟人的關采最密切，和人的生命融為一體，素養(yǎng)可以說是一種習慣一種氣質、一種性格。

核心素養(yǎng)最重要的就是“核心”二字，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力?！边@里很明確也指出了，核心素養(yǎng)的兩個重要表現(xiàn)方面：必備品格和關鍵能力。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后所形成的、具有學科特點的成就。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

每個學科不僅具有自己的符號表達、知識體采和思維方式，也都有自己內(nèi)含的價值性和道德意義。這同樣是學科知識的一種內(nèi)在屬性，是與學科知識相伴隨的內(nèi)在特征，是人的世界觀人生觀和價值觀的構成性因素。所以，學科教學“最大的道德教育資源就是學科知識本身?！睂Υ?，我有深切體會，不管是哪一學科的教師，吃透教材，因材施教，都可以時時踐行“立德樹人”。每門學科都蘊藏著豐富的道德教育資源，教師要對學科教學內(nèi)容中具有道德教育價值的素材進行發(fā)掘，把德育滲透融合在課程教與學的活動中。把課堂教學轉化為學生課的成長行為，延伸到學生的日常生活中，并逐步變成他們的成長自覺。真正的教育意味著對學生的整個生活發(fā)生重大的影響，他所學的東西將會影響他的行為光趣與選擇；意味著他過去的一切都收到審視和重新估價。

德才兼?zhèn)洳拍芊Q得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如：在課堂上專心聽講積極思考與發(fā)言，放學排隊不喧嘩，能和同學互相幫助團結友愛等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，“高分低能的現(xiàn)象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教識才培養(yǎng)出了“書呆子”，我們?nèi)逡诮虒W中把課內(nèi)與課、知識與生活、理論與實踐統(tǒng)一起來，學生能靈活、創(chuàng)造性的運用知識發(fā)展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。

課堂教學讀后感【篇2】

修文縣涼井小學 王才模

《課堂教學設計》（吳志樵/主編）是《課堂教學藝術寶典》專輯之一，在這之前我讀過專輯的另一冊《讓課堂更加生動有趣》，讀后覺得還不錯，對自己的教育教學工作有幫助，于是我又讀這本《課堂教學設計》。

《課堂教學設計》旨在指導教師如何設計課堂教學模式。本書養(yǎng)生探討了如何使新課程提倡的自主學習、探究學習、合作學習真正進入到課堂之中。通過介紹西方課堂設計的理論和教學策略，總結國內(nèi)課堂教學改革的成功經(jīng)驗，為教師進行有效的課堂設計提供切實的指導和幫助。

課堂教學設計是提高課堂教學的關鍵，在新課程的教學改革大潮中，教師做好課堂教學設計是落實新課程改革的關鍵。做好課堂教學設計是落實課程標準，深入課改的需要；是提高課堂效率和質量的需要；是提高教師教學能力的需要。

不打無準備之戰(zhàn)。凡事預則立，不預則廢。要煥發(fā)課堂教學的活力，期盼課堂教學靈動的動態(tài)生成，做好課堂教學設計是十分有必要的。

了解學生是課堂教學設計的“出發(fā)點”。課堂教學設計要以學生的.需要為出發(fā)點，體現(xiàn)“以學生為本”，這就要求教師要充分了解學生、分析學生的知識能力背景、重視學生的學習風格，使教學設計的內(nèi)容和學生的學習習慣相符，從而利于學生的學習。教師應關注學生的認知、情感體驗、思維能力、解決問題這四個方面，努力實現(xiàn)：把自尊還給學生，把自主還給學生，把選擇還給學生，把童趣還給學生。使學習成為充滿快樂和幸福的活動，使學生心情享受學習帶給他們的樂趣。要以吸引學生為前提，戲劇變化為過程，以細節(jié)構筑為完善，以愛學習為追求，構建新課程下的課堂教學。

把握教學結構設計的基本理念。以“為了每一位學生的發(fā)展”為惟一宗旨，為學生自主、合作、探究的學習方式提供空間，以實現(xiàn)“三維目標”為導向，處理好預設與生成的關系，讓學生當課堂的主角。

國內(nèi)外學者在分析和研究了80多種理論和學派的基礎上，概括出20多種教學模式。本書中具體介紹了“角色扮演型、探究型、研究訓練型”等10余種教學模式（具體附后）。在介紹每一種教學模式時都從這種教學模式產(chǎn)生的理論基礎、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件（教學策略）、模式運用說明方面進行了具體的詳細的介紹，讓我在讀后不但知其然，還知其所以然。每一種教學模式還附有“經(jīng)典案例”，讓我不但學習到了相關的理論知識，還有了學習操作的模板。

不過我們要摒棄拿來主義，不能照搬。教學模式的資源十分豐富，關鍵是我們在教學活動中怎樣選擇和應用教學模式。課堂教學模式的選擇不是隨意或隨機的，本書介紹了一些基本原則。教學模式的選擇要考慮教學目標，教學內(nèi)容的性質，學生的年齡特點和認知水平，還有教師自身的特點，教學所具備的物質條件和教學時間。教師在選擇教學模式時，要綜合考慮，權衡利弊，“托馬斯善者而用之”。在具體運用教學模式時，應注意以下幾點：1、要建立在反映現(xiàn)代教學理念的科學教學思想的基礎上。2、要從整體把握，做形神兼?zhèn)洹?、要從實際出發(fā)有所發(fā)展和創(chuàng)新。4、優(yōu)化組合，變通運用。在運用教學模式時，只有堅持正確的教學指導思想，從整體著眼，從實際教學需要出發(fā)，融會貫通地理解和運用多種教學模式，才能符合教學的復雜性和動態(tài)性的要求。

讀完這本書，我有不少的收獲，也會努力將所學運用于自己的教學實踐，希望自己能為基礎教育貢獻一點微不足道和力量。收獲的同時，我也帶有些許憂傷，縱觀本書中介紹的各種教育理論、教育實踐、教學模式、經(jīng)典案例……

絕大多數(shù)是國外的。我泱泱大國，有著五千年的文明歷史，難道就沒有形成我們自己的一套符合實際的教育的東西嗎？有著十幾億人口的大國，我們的那些領導，那些專家學者，就不能靜下心來研究一下自己的教育嗎？ 民族的期望在教育，教育的希望又在哪里呢？不要總是說“XX的教育等不起，也不能等”這樣的大話、空話、套話吧，好好想想還是為教育的發(fā)展做點實事吧，多給一線教師創(chuàng)造一些良好的學習和工作環(huán)境吧，讓他們能靜下心來讀書育已、教書育人，別讓教師教書無人、教書誤人、教書急人。

課堂教學讀后感【篇3】

徽王楊集小學 王玉章

近日，按照鎮(zhèn)教管會及本校的教師讀書活動，我讀了一本叫《有效課堂教學策略》。細讀后，我感觸頗深，如同勝讀十年書之感。

感慨之一：轉變觀念——由以教師教為主轉為以學生學為主?；仡欁约哼^去所學及所用之教法，均是立足于教師是課堂的主宰者，教師講什么，學生就聽什么，老師怎么講，學生就怎么記、怎么學。在課堂上，老師重視的是自己課前分析教材的所有內(nèi)容，如什么是重點，什么是難點等等。說實在的，整個教案設計中，考慮到學生怎么學的成分不多，幾乎全是老師自己如何教、如何講，所以，講起課來就按部就班，依照自己的教案設計，一股腦的講一堂課。這種滿堂灌的作風、填鴨式的教學方式頻頻現(xiàn)于課堂上，學生們則跟著學，講一遍不行，就再講一遍，直到徒弟們學會為止。一天下來，自己很累，看到孩子們也很累。我也曾經(jīng)多方考慮如何改進自己的教法，也不斷的嘗試，效果不是多么明顯。如今系統(tǒng)地一讀此書，令我茅塞頓開，豁然開朗。此書之內(nèi)容，從理論上為我撥開困擾多年的迷霧。這類的教育理論、教育觀點，我也曾經(jīng)零零星星地學過一些，只是沒有這么系統(tǒng)完整。因此，教學實踐中的改進不是多么徹底，也未見多大起色。今后，教學實踐中，我將徹底改變過去以教為主、學生學為輔的做法，做到從學生認知的角度出發(fā)，系統(tǒng)地考慮如何引導、幫助學生學習，實現(xiàn)以學生學為主，老師教為輔。

感慨之二：在以往的教學實踐中，在備課及授課時，對教材內(nèi)容及重難點分析的相當透徹，準備的也相當充分。但對于授課后的反思做得卻很少。近幾日，讀了《有效課堂教學策略》一書后，才認識到教學反思是多么重要。關于教學反思的系統(tǒng)理論內(nèi)容，我感觸最深是這么幾點：

1、反思教學目標是否實現(xiàn)：新的課程標準要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意圍繞三維目標進行，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，即“三個維度”——會知識、能力、情感、態(tài)度與價值。因此，教師要注重反思在自己的教學中，傳授知識的同時是否注重學法的傳授；是否注重了能力的培養(yǎng)；是否注重了情感、態(tài)度與價值觀的有機融入。

2、反思教學方法是否符合實際：學生的個性差異，不同的班級之間也存在著不同程度的區(qū)別。教師必須根據(jù)學生的個性特長因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓每個學生都有施展才華的天地與機會。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內(nèi)容的呈現(xiàn)；無論是問題的設置，還是疑惑的解釋，均應為了一切學生，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動。這就要求教師在進行教學設計時不但要備教材還要備學生，要根據(jù)本班的具體情況 選擇合適的教法。

3、反思教學課堂結構是否合理，教學設計、時間安排是否恰當

4、反思對學生學習方法指導是否得力，學生創(chuàng)造了哪些學習方法：教案要交給學生的是學習的方法，以求學生思維的變通，要讓學生能用所學方法靈活解答各類題型，或將所需解答問題通過聯(lián)系所學的已有知識來完成。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。

5、反思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當：教師的板書是在教師引導下，由學生歸納總結出來的。教具的使用也是要適時出示。

6、反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”：教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”、迸發(fā)出創(chuàng)造火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息撲捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生展開討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾份自信，更應利用課后反思去撲捉、提煉，即為教研累積了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教研的寶貴資料。

7、教師的專業(yè)成長：在反思中自主發(fā)展 教師的知識結構包括兩方面：一是關于理論 的知識，即學科專業(yè)知識和教育理論知識；

二是關于實踐的知識。就師成長過程中知識結構的改善而言，關于理論的一般性知識，可以在傳統(tǒng)教師教學計劃中所開設的各種課程中得以掌握。但對教師教學效能的提高來說，更為重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善，只能靠教師對自我實踐的反思，靠他人的傳授或給予是不可能的。

因此可以說，反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經(jīng)驗型教師于作為研究者的專家型教師主要指標之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學材料、動機水平、情緒態(tài)度等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)水平，符合作為研究型教師的角色定位。

由此看來，我們的課堂教學很有必要進行反思，哪怕你上的再好，也應該去反思，從以上幾個方面著手，一定會發(fā)現(xiàn)問題，并立即對此進行改進。只有這樣，我們的教學水平才會不斷提高。

感慨之三：讀了此書，使我對如何嚴格要求學生有了新的認識：（1）嚴而有格，這個“格”就是讓學生健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造精神。（2）嚴而有度，即嚴格但要適度，要根據(jù)學生身心發(fā)展不同階段的特點，提出“可望又可及”的要求，這樣才能激發(fā)學生的積極主動性。（3）嚴而有方，即教師對學生要嚴格，但這種嚴格要講究方式方法。（4）嚴而有恒：對學生的嚴格要求必須始終如一，堅持到底，不能時緊時松、前緊后松或虎頭蛇尾，甚至有頭無尾，否則，學生會感到無所適從。（5）嚴而求細，細就是教師要盡量抽出時間多聽、所看、多問、多想，從生活、學習、娛樂、思想、勞動、活動以及家庭等多個方面了解學生，關心學生，要善于從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)潛在的問題，及時引導 和規(guī)范，防患于未然，避免釀成大錯，貽誤學生的發(fā)展。

感慨之四：活到老學到老，這話不假。以前，我曾經(jīng)認為自己的知識能夠勝任自己的工作。但我也承認不一定是高效的。讀了此書后，我才認識到學習的重要性——不學習就會落伍。同時，自己對新的教育理論知識知之甚少，所以這就更需要自己發(fā)奮學習，彌補不足。因此，我決定堅持強化教育理論學習，包括已學理論的 再學習和新理論的學習，做好讀書筆記；要多讀理論書籍，學習經(jīng)驗文章并結合自己的教學實踐堅持寫反思隨筆，不斷提高自己的教學水平和能力。

感慨 之五：開卷有益。我又一次體會到了讀書的快樂。

課堂教學讀后感【篇4】

作為一名語文教師，自己教學工作的出發(fā)點和落腳點在什么地方？就是培育學生的語文核心素養(yǎng)！當前“核心素養(yǎng)”已成為中小學教育教學研討的主題詞。

什么叫“核心素養(yǎng)”？

什么叫學科核心素養(yǎng)？

為什么要從三維目標走向核心素養(yǎng)？

核心素養(yǎng)究竟如何落地？

課堂教學怎樣培育學生的核心素養(yǎng)？

這些問題也是我們一線教師最為關心的。說真的，我還真說不出個子丑寅卯！于是我翻閱了由余文森著作的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。針對以上問題，這本書從理論與實踐相結合的角度做出系統(tǒng)回應。從核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)導向的教學觀重建以及核心素養(yǎng)導向的教學基本策略三個大方面進行了具體的闡述。

《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》中指出：閱讀能力是學生語文核心素養(yǎng)之關鍵能力中的之一，“不會閱讀的學生是潛在的差生”。我們知道，閱讀是學生獲得新知識的主要手段，是發(fā)展學生智力的重要途徑。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“必須教會少年閱讀！凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，就不可能順利地掌握知識。在小學中就應該使閱讀達到完善的程度，否則就談不上讓學生自覺地掌握知識。”為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降、對待知識的態(tài)度冷淡、頭腦不靈活了呢？其中一個重要方面就是不會閱讀。

可見，學生的閱讀是多么的重要。人民日報曾撰載文章稱：“小學欠下的‘閱讀帳’遲早是要還的！再不多看書，孩子考試時連卷子都做不完！”這也許并不是危言聳聽。

近兩年，無論是學校、家庭、社會，對于重視閱讀的呼聲越來越高，閱讀的重要性無須贅述。我們在強調(diào)學生的閱讀能力的同時，作為一線的語文教師是不是也應該讀一些書呢，甚至是列給學生的一些必讀書呢？當我們在給學生開的必讀書書目也好，還是讓學生進行自主閱讀的書也好，那么學生到底讀的怎樣，閱讀中遇到了哪些問題，這需要我們語文教師進行必要的跟蹤指導和監(jiān)控。當然指導和監(jiān)控的方式有多種，調(diào)查問卷、讀書沙龍、寫讀書筆記等。如果我們教師不也去進行實地閱讀，怎么對學生的閱讀進行指導和監(jiān)控，又何談去提高學生的語文學科素養(yǎng)？

當我們語文老師真正地讀了這些書后，才能和學生交流有了共同的語言，才有了交流的“底氣”，才可能和學生產(chǎn)生思維上的碰撞，情感上的共鳴。加之小學生的善于表現(xiàn)自己的心理特點，還沒有養(yǎng)成讀書的'習慣或者還沒有讀這本書的同學，認為自己再不讀書，就會被老師和同學“邊緣化”了，無形之中，就會自覺的進行閱讀。當然，當老師在和學生進行語言、心靈交流的同時，學生會真切感受到閱讀的無窮魅力。

再說，隨著社會的發(fā)展，時代的進步，學生的素質也越來越高。記得去年一年級上學期的第一課《天地人》，我當時在教認識“地”這個字時，當有的同學組出“地下”這個詞時，緊接忽然有一個小手舉了起來，迫不及待地說：“老師，我知道地下有巖漿”！“你是怎么知道的？”“我從書上知道的。”我當時吃了一驚，倘若這要是發(fā)生在城里的小孩身上，也許算正常，但對于農(nóng)村小孩來說，況且是一年級剛入學的孩子來說，這能說是不足為奇嗎？隨著科技的發(fā)展，學生的素質也越來越高，也許在某些領域，孩子比我們知道的還多，顯然僅僅有一桶水，哪怕是一潭死水肯定是OUT了！這種形勢難道不逼著我們?nèi)プx書嗎？否則，我們怎么又能滿足課堂教學發(fā)展的需要？

總之，“無論何時何地，都不要忘記讀書，從什么時候開始培養(yǎng)自己讀書的習慣都不晚”！作為一線的語文教師是不是更應如此！

課堂教學讀后感【篇5】

做一個真正的教育工作者

-----讀《小學數(shù)學課堂教學案例透視》有感

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個老課題，但不同的時代應賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進素質教育的今天，如果問及什么是素質教育？怎樣實施素質教育？幾乎每一位教師都可以流利地回答：面向全體學生，使他們在德、智、體等諸方面得到發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學是落實素質教育的主渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教要為學生的學服務……但廣大教師恰恰對備課、上課和評課這些日常的工作感到茫然，在課堂實踐中常常面臨這樣的困惑：老教材能體現(xiàn)新理念嗎？如何體現(xiàn)開放？研究性學習是怎么回事？怎樣發(fā)揮學生主體的作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？怎樣培養(yǎng)學生的應用意識？教師究竟該扮演怎樣的角色？黑板還要不要？應用題的基本數(shù)量關系怎么辦？如何體現(xiàn)算法多樣化？……說明“怎樣的課是一節(jié)好課”和“怎樣才能上好一節(jié)課”仍然是他們最為關心而又把握不定的問題。于是，在課堂上，就難免看到一些與素質教育要求相違背的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索，本書分為上下兩篇，上篇主要陳述對課堂教學的一些基本理念，怎樣上好課，怎樣備好課。而下篇則以一個個案例為主，從案例中分析，透視，反思，從一個個課堂片段中理解新課程，新數(shù)學，針對大多數(shù)老師在教學中遇到的困惑而解決的。這是一本實實在在的書，以一名小學數(shù)學教研員的旁觀者的身份去感悟課堂，從許多的發(fā)生在日常教學中的生動的具體的事件，有些是課堂教學創(chuàng)新的亮點，也有些是令人惋惜的課堂敗筆，但他們都是來自于外我們對課堂的潛心探索和事件，都曾是在每一位執(zhí)教老師的教學生涯中有過里程碑意義。通過這些案例，本書的作者用心感悟，他的體會與思考，都有著冷靜和理性的思考。本書的所有案例都來自第一線，來自一位小學數(shù)學教研員的一本厚厚的聽課筆記，這是一份非常珍貴的財富。

看了這本書，讓我感悟到：每一個人的一生所擁有的時間都差不多，但是所做工作的數(shù)量和業(yè)績相差就比較懸殊。這就要看一個人做事是否有恒心和勤奮的程度。作為一個教師，如果能勤看、勤聽、勤記、勤問，就能全面而深刻的理解教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，做一個真正的教育工作者。

課堂教學讀后感【篇6】

課堂有效教學策略

萬寧海之南實驗小學 占阿娜

小學科學

【內(nèi)容摘要】科學課堂是學生學習科學的主要陣地，怎樣讓科學課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學會傾聽，學生要有真切地體驗，學生要大膽地創(chuàng)新。

【關鍵詞】科學課堂教學有效性策略、教學預設、課堂評價、改進教學方法，教師引領、教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法等。

科學課堂教學有效性策略是指教師遵循科學課堂教學活動的客觀規(guī)律，在課堂教學規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W方式方法，營造健康和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關于科學方面的知識，同時培養(yǎng)學生的實踐能力，形成良好的科學情感、態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面健康發(fā)展的教學。

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。有效教學，就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發(fā)展。有效的教學活動，是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學策略，是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進學生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要的教。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學教學的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學教學有效性

小組合作是科學課常用的教學組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學習，達到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學習讓學生有更多自由活動的時間和相互交流的機會，使他們在課堂上取長補短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。

在小組合作的教學中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補去解決的問題，學生在具體操作中明確分工，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓每一個學生在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓每一個學生都成為學習的主人。在小組合作的教學過程中教師全程作適時引導，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務。

有效的課堂教學策略至少應具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學的對象是人，教學的最終目的是促進人全面主動地發(fā)展，促進人性價值的提升。有效課堂是以學生發(fā)展為本的課堂。一切為了學生，一切從學生的實際出發(fā)，一切依靠學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師關注學生的情感需要，關注學生的認知需要，尊重學生的人格，尊重學生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學生的注意，讓他們自己親自去探究找結果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構課堂，發(fā)展教師自己的教學特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質特征。學生有發(fā)展，教學方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學生都獲得應有的發(fā)展。有效教學是師生共同發(fā)展的教學。在教學過程中教師的專業(yè)技能在教學中有提升；學生在知識掌握，技能習得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學生的知識學習從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學習生活中都有發(fā)展，這樣的教學才有效。對于差生而言，在原來的基礎上有進步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進學生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學。有效教學的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標準，不同的教學理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學有效標準。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強調(diào)人本屬性，強調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學生的課堂生活就是學生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學就應該擔負起激發(fā)學生生命活力，使學生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學生，使他們得到觀察、質疑、假設、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學生自主探究的能力，創(chuàng)設自主探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使學生在學習過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學生自主探究引領方向

在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結果，學生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復雜，也越來越活躍，進一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領至關重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學生提出了有關綠豆芽的生長許多要探究的科學問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學生提出的有科學探究價值的問題可能有很多，教師要引導學生用自己最感興趣的科學問題進行有目的的探究。教師引導學生對以上的科學問題進行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導學生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進行科學探究。促進學生進行有效的科學探究，避免科學探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學中的引導作用。為學生自主探究引領方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設條件，為學生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學的有效性策略，首先要重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學生面前展示，學生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學習研究的積極性就更加強烈。

激發(fā)起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生主動探究的欲望。生活動安排給學生充分的活動時間和空間。作為探究學習活動主體的小學生，對紛繁的科學世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學習就是指學生在課堂探究的學習過程中有效合理的利用教學資源和時間，不斷激發(fā)學習主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進自身科學素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導》一課的教學中，教師為學生準備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細鋁棒、細銅棒、細鐵棒等材料，學生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導熱的本領一樣嗎？這一實驗完后，學生從這一實驗結論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導的本領呢？學生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學習的欲望越強，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當學生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質的規(guī)律，提高了學生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質疑，對探究結果進行總結核實

由于探究性學探究過程中需要學生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術，學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學生之間的相互傾聽”。課堂教學中把學生分成若干小組，教師引導學生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認識。在此基礎上進行全班交流，達成共識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要讓學生像科學家那樣來學科學，是只重視過程不重結果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學習具有補偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學研究活動都離不開先前探究活動的結果，要以其所得出的知識為基礎，所驗證的理論作指導。加捏的學習條件理論指出，作為結果的知識是任何學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不存在的。由此可見，探究學習不輕視也不能輕視結果。探究過程與結果是不可分的，其根本原因在于，科學方法寓于科學知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡。因此，我們既要重視探究的構成又要重視探究的結果。

五.關注細節(jié)，發(fā)展科學素養(yǎng)

在一次科學課實踐的課堂上，有一個小組代表總結發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當時并沒有同學指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個同學，原因是剛才發(fā)言的同學成績非常好使得他們不敢質疑。在課堂上為學生提供自主探究的機會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣、增長探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學素養(yǎng)。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，探究性學習是科學學習的核心。探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

參考文獻：

1、《上海市中學生命科學課程標準》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學出版社

林萍

3、《課堂學習研究》

教育科學出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

課堂教學讀后感【篇7】

2021年11月我參加了廣東省楊昌彪名師工作室與湛江市袁燕青名師工作室聯(lián)合開展學員跟崗研修活動，“核心素養(yǎng)”一詞貫穿整個培訓的過程，讓我對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了一定的認識。為了更深入、更透徹的了解學科教學的核心素養(yǎng)，我專心研讀了由教育部課程改革專家余文森教授撰寫的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書。

該書共分為三個篇章，分別從“核心素養(yǎng)的意義”、“核心素養(yǎng)導向的教學觀重建”、“核心素養(yǎng)導向的教學基本策略”三個部分對教師進行了專業(yè)理論及實際操作上的指導，是一本既注重理論內(nèi)涵的深度剖析，又注重實踐應用的策略介紹的全國中小學教師培訓用書。

從書中，我了解到“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在2014年3月的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中。

余教授在書中指出：核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標準修訂的一根紅線，是課程實施和教學改革的總綱和方向。我們首先就要弄清楚核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。如果概念不清、理論不明，且戰(zhàn)且行，改革必然會迷失方向，走入誤區(qū)。所以在研讀中，我首先弄清了核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)區(qū)別及聯(lián)系，明晰了核心素養(yǎng)中的核心品質及關鍵能力的內(nèi)涵。余教授還告訴我們，學科核心素養(yǎng)=學科+核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之后所形成的、具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵能力)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。

書中第一章第四節(jié)“核心素養(yǎng)與三維目標的關系”中提到“核心素養(yǎng)來自于三維目標又高于三維目標”，且指出，“情感、態(tài)度和價值觀是三維目標中最能體現(xiàn)以人為本的目標”，“要體現(xiàn)并聚焦于學科的精神、意義、文化，反應學科之情、之趣、之美、之韻、之神”，與“學科知識”、“學科活動”融為一體，才能逐步形成學科核心素養(yǎng)。且“要在內(nèi)化，上下功夫，只有把情感、態(tài)度與價值觀內(nèi)化為學生的品格，轉化為學生的精神世界，使學生成為一個精神豐富的人、有品位的人”，這一維度的目標才能實現(xiàn)。

可見，三維目標中的情感、態(tài)度與價值觀目標，與學科核心素養(yǎng)緊密不可分割，要在把握這一維度的目標，注重巧妙融合與真切落實，才能培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是具體到某學科的具有學科特點的素養(yǎng)體系。結合高中物理學科來分析，物理教學的情感、態(tài)度、價值觀目標中，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，良好的學習興趣，對物理文化內(nèi)涵的認識，引導學生理解物理的概念和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理之美，感悟物理魅力，培養(yǎng)學生探索科學素養(yǎng)和人文精神的興趣，使學生形成良好的人生態(tài)度，具有科學的精神和價值觀。

通過閱讀《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》這本書，我初步解決了近期教學工作實踐上的一些疑惑，找到了理論指導方向，使我課堂教學得到改進。在今后的教育、教學道路上，我將追隨教育改革的腳步，不斷學習與探索，不斷改革與實踐，希冀做好素質教育背景下的優(yōu)質教育，培養(yǎng)學生成為可持續(xù)發(fā)展的人。

課堂教學讀后感【篇8】

“優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率”是一個古老的話題，但不同的時代應該被賦予不同的內(nèi)涵。在全面推進素質教育的今天，如果問什么是素質教育？如何進行素質教育？幾乎每個老師都能流利回答：面對所有學生，讓他們德智體全面發(fā)展，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，學生是課堂學習的主人，教師的教學應該為學生的學習服務……然而，教師對備課、聽課、評課的日常工作不知所措，在課堂實踐中經(jīng)常面臨這樣的困惑：舊教材能否反映新思想？如何體現(xiàn)開放性？研究性學習是什么？如何充分發(fā)揮學生的主體作用？如何提供豐富的現(xiàn)實背景？如何培養(yǎng)學生的應用意識？教師應該扮演什么角色？你想要黑板嗎？應用問題的基本數(shù)量關系呢？如何體現(xiàn)算法多樣性？說明“什么樣的課是好課”和“怎樣才能有好課”仍然是最受關注和不確定的問題。所以在課堂上，難免會看到一些違背素質教育要求的做法。

本書作者圍繞課堂教學改革中的一些熱點和難點問題進行了一些研究和探索。這本書分為兩部分。第一部分主要闡述了課堂教學的一些基本概念，如何教好，如何備課。而下一部分則是針對每一個案例，對案例進行分析、審視和反思，從每一個課堂片段中了解新課程和新數(shù)學，解決大多數(shù)教師在教學中遇到的困惑。這是一本真正的書。作為小學數(shù)學教研人員的旁觀者，我們可以感受到課堂。從日常教學中許多生動具體的事件來看，有的是課堂教學創(chuàng)新的亮點，有的是令人遺憾的課堂失敗，但都來自于外界。我們在課堂上的艱苦探索和事件是每個教師教學生涯中的里程碑。通過這些案例，這本書的作者用心去感受，他的經(jīng)歷和思考是冷靜而理性的。這本書里的所有案例都來自于一線，來自于一個小學數(shù)學老師厚厚的課堂講稿，是一筆非常寶貴的財富。

看完這本書，我才知道，每個人的人生時間都差不多，但工作量和成就的差別還是挺大的。這要看一個人做事有沒有毅力和勤奮。作為一名教師，如果能勤看勤聽勤記勤問，就能全面深刻地理解教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，成為真正的教育家。

課堂教學讀后感【篇9】

素養(yǎng)滲透于人的整個心靈，涵蓋了人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。核心素養(yǎng)是其他素養(yǎng)發(fā)展的基礎，是個人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎。高中思想政治學科教學是培養(yǎng)思想政治核心素養(yǎng)的主要途徑，《普通高中思想政治課程標準》闡述：“思想政治學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)”，高中思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面，彼此之間既存在差異性又保持統(tǒng)一性，圍繞著學科知識與能力、情感態(tài)度與價值觀構成一個完整的素養(yǎng)體系。為此，高中思想政治學科核心素養(yǎng)的構成體系、培養(yǎng)途徑，都需要通過長期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的教育職能賦予才可形成。

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養(yǎng)內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”那么這種品格和能力對于高中政治教學有何意義呢？在高中政治課堂中應該如何培養(yǎng)呢？

一、學科意義

第一，有利于接軌國際核心素養(yǎng)先進研究成果。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀課程改革三個驅動因素。第一個是知識與技術引導的發(fā)展，我們培養(yǎng)的人不僅僅限于知識，即便他頭腦中能夠儲藏一個圖書館，可能也很難滿足現(xiàn)在工作場所的需要。第二個是學生具備迎接將來會面臨不斷有新的工作場所以及新的工作場所中的各種挑戰(zhàn)的能力。第三個是具備通過新的工作方法與工具獲取信息的能力。在這種情況下，人才培養(yǎng)的關鍵已經(jīng)不是掌握多少知識，而是獲取如何學習、如何合作、如何發(fā)展等能力，這也是國際領域展開核心素養(yǎng)研究的邏輯起點。綜合各方面文獻資源，國際社會提出的人類“共同核心素養(yǎng)”主要包括：協(xié)作、交際、創(chuàng)造力、批判性思維四個方面，通過將其引入我國高中思想政治教育領域，并轉化成富有中國特色的思想政治學科核心素養(yǎng)體系，有利于接軌國際先進思想。

第二，有利于高中思想政治“新課標”的落實?！稑藴省肥俏覈咧兴枷胝握n程教育教學實踐的綱領文件，本次修訂將政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面納入其中，為高中政治課堂教學指明了方向，四個方面構建高中思想政治學科核心素養(yǎng)體系奠定了基礎。一方面，本次修訂著重突出了“跨學科”理念，重視從多個角度、多種途徑對思想政治學科核心素養(yǎng)進行界定，同時也指出了培養(yǎng)路徑；另一方面，本次課表修訂倡導打造實踐性課堂，要求教學過程中突出學生主體地位，主張通過自主學習、合作探究等多種教學方法及學習方法的提高學生的核心素養(yǎng)。

第三，有利于實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務。黨的十八大報告中指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務”。但是在現(xiàn)行的學校教育教學過程中，學校只是注重學生學習能力，評價學生比較單一?，F(xiàn)行的教學教學體系不適應學生終身發(fā)展的要求，與時代發(fā)展相背離。通過對“立德樹人”教育任務的分解，其中所包括的個人道德、社會公德、傳統(tǒng)美德等都屬于核心素養(yǎng)構成體系的有機組成部分，尤其面對新時代背景下的文化環(huán)境嬗變、價值觀多元性，一些腐朽消極思潮嚴重沖擊主流意識形態(tài)，對高中生價值觀產(chǎn)生不良影響，而思想政治核心素養(yǎng)中政治認同、科學精神、法治意識及公共參與的內(nèi)涵學習，有利于學生堅定政治信仰、人生信念。

三、培養(yǎng)途徑

第一，突出實踐性?！稑藴省访鞔_指出：“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”，高中政治課程本身就是實踐性較強的學科，加之高中階段的學生已經(jīng)具備成熟的思維能力，在通過“互聯(lián)網(wǎng)+”途徑擴展教育資源的同時，還要積極構建場景、開展社會實踐活動，這樣不僅提高了課堂的趣味性，讓學生擺脫傳統(tǒng)意義上的“說教式思想政治”，鼓勵學生在家庭、社區(qū)及社會空間中參與各種活動，從而將課本所學與生活實際相聯(lián)系，提高了學生將所學思想政治知識轉化成解決問題的能力，增強個體的“政治認同”。

第二，豐富教育資源。高中思想政治教學以教材為主，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)資源并不局限于統(tǒng)一標準設計，教師可從“因地制宜”的角度出發(fā)，探尋更貼近高中生生活的本地化資源。在政治教學中，通過本地化資源減少了學生對課本的陌生感，例如在人教版高中思想政治必修一“生活與消費”的教學中，結合“實踐教學”模式，可帶領學生深入周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落，調(diào)查統(tǒng)計不同地區(qū)的消費水平，更深入地了解經(jīng)濟關系，在成果轉化過程中突出“科學精神”的表現(xiàn)。

第三，增強互動性。和諧的師生關系是高中思想政治高效課堂構建的保障，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，學生、教師可以跨越課堂模式束縛，在更大的空間內(nèi)展開“教與學”的溝通，教師則可以通過這種形式發(fā)現(xiàn)學生身上的“優(yōu)勢智能”，滿足學生個性化學習的需要，以此促進師生關系的和諧。例如在人教版高中思想政治必修一“財政與稅收”的學習中，可篩選偷稅、漏稅等法庭案例，在課堂上模擬“法庭”，以互動的形式展開教學，并凸顯出“法治意識”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第四，完善評價機制。打破“教師—學生”的單一評價主體形式，將教師、學生、家長及社會組織等納入高中思想政治教學評價體系內(nèi)，一方面可實現(xiàn)多元評價，另一方面也實現(xiàn)了共同的“社會參與”，這一形式本身就是強化核心素養(yǎng)的有效途徑。

今天上面這些是網(wǎng)小編精心為大家整理了2022核心素養(yǎng)導向的課堂教學讀書心得精選11篇，方便大家閱讀。