諾曼底號(hào)遇難記課件教案精選11篇

諾曼底遇難課件教案。

俗話(huà)說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為人民教師，我們會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)每一堂課做好準(zhǔn)備，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫(xiě)呢？小編經(jīng)過(guò)整理，為你編輯了諾曼底號(hào)遇難記課件教案精選11篇，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇1

教案示例

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

教學(xué)過(guò)程：

－、激趣導(dǎo)入

一艘名為諾曼底號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開(kāi)一個(gè)大窟窿，情況萬(wàn)分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第九課。

板書(shū)：9*諾曼底號(hào)遇難記

二、整體感知

1．看誦讀動(dòng)畫(huà)，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2．自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3．初步交流。

（1）讀出自己印象最深的部分。

（2）說(shuō)出給自己印象最深的人物。

（3）說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？

三、深入學(xué)習(xí)

1．帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

2．小組交流。

3．匯報(bào)探究結(jié)果。

船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人：

（1）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長(zhǎng)的這番話(huà)。

（2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

看圖，理解這尊黑色的雕像：

（l）這尊黑色的雕像指什么？

（2）反復(fù)讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

（3）船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

（4）用這尊黑色的雕像暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

四、布置作業(yè)

1．摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

2．將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

附：板書(shū)設(shè)計(jì):

教案點(diǎn)評(píng)：

激趣導(dǎo)入，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論諾曼底號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書(shū)、感悟；質(zhì)疑問(wèn)難；討論、交流。

探究活動(dòng)

在世界地圖上找一找英國(guó)和法國(guó)，再在英國(guó)的南部沿海找一找南安普敦。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇2

一、設(shè)計(jì)理念。

圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書(shū)、感悟”開(kāi)展教學(xué)；通過(guò)激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂(lè)中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

2、 理解課文內(nèi)容。

三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1、有感情的朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題并通過(guò)討論、交流解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

三、德育滲透點(diǎn)。

學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

四、美育滲透點(diǎn)。

通過(guò)課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。

啟發(fā)談話(huà)，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿(mǎn)激情的描述、誦讀。

六、學(xué)生學(xué)法。

自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。

七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。

（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長(zhǎng)掛圖。

八、教學(xué)過(guò)程。

（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。

（同學(xué)們：在這陽(yáng)春三月，春暖花開(kāi)的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來(lái)努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

1、出示帆船圖提問(wèn)：看到這幅圖，你想到了什么？

2、揭題，板書(shū)課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來(lái)學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。

3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬(wàn)里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬(wàn)里吧?。?/p>

（二）整體感知（5分鐘）。

1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。

驚恐萬(wàn)狀、洶涌湍急、不可開(kāi)交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。

3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰(shuí)留給你的印象最深？

（三）深入探究（15分鐘）。

1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：

（1）船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：

A、船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救援工作的？

B、船長(zhǎng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

C、議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（2）船長(zhǎng)給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒(méi)。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

（四）誦讀課文（10分鐘）。

（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧！）

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線(xiàn)，明白各部分該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣撞船部分 船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣最后一段 無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情開(kāi)頭部分 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣。

2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（五）總結(jié)拓展（5分鐘）。

1、假如哈爾威船長(zhǎng)來(lái)到了我們的身邊，你想對(duì)他說(shuō)什么？讓學(xué)生開(kāi)“新聞發(fā)布會(huì)”。

2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩(shī)：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！

3、同學(xué)們可以畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇3

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。請(qǐng)看大屏幕。（師出示課件）

一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。

如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇小小說(shuō)《諾曼底號(hào)遇難記》，看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)速讀課文，用自己的話(huà)描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。

（一生簡(jiǎn)述，要交代清楚六要素；一生講評(píng)，很條理，但不生動(dòng)。）

師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）

師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）

學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)？

老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？

學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----

另一學(xué)生：克萊芒。

老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出？

生：課文結(jié)尾說(shuō)：面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利，這里權(quán)利指的又是什么呢？

師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎？

生：（沉默）

師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）

師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢？（生：不是）

師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！

學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫(xiě)人的，這算不算文不對(duì)題？

老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫(huà)人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。

生：事由人為，寫(xiě)事當(dāng)然離不開(kāi)寫(xiě)人了。

師：說(shuō)得太好了！這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒(méi)有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫(huà)人物的方法？

學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫(xiě)？

師：具體有哪幾種？

生：有語(yǔ)言描寫(xiě)、場(chǎng)境描寫(xiě)還有動(dòng)作描寫(xiě)。

師：能不能找?guī)桌?？（生找例子，舉手回答）

師：還有沒(méi)有其他的描寫(xiě)方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫(xiě)方式，叫____細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？

師：這樣吧，老師來(lái)畫(huà)棵樹(shù)。（師一筆畫(huà)出樹(shù)的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫(huà)葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有沒(méi)有運(yùn)用過(guò)這種描寫(xiě)手法的？

（生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

師：大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽(tīng)過(guò)）有沒(méi)有同學(xué)知道杜十娘的故事？

生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣(mài)給了一個(gè)富家公子。

師：就在李賈把杜十娘賣(mài)掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，欣欣然若有喜色，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫(huà)出來(lái)了。

同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的？（學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò)）

在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭（師表演）就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒(méi)有找出來(lái)？還是有兩個(gè)姨太太沒(méi)來(lái)呢？（生笑）大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請(qǐng)大家再找一找我們課文中有沒(méi)有類(lèi)似的細(xì)節(jié)描寫(xiě)？

（學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，舉手回答）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。（一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人）

師：生動(dòng)的描寫(xiě)可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿(mǎn)，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶?xiě)作中也要注意此種手法的運(yùn)用。

生1：老師，我想談?wù)劰柾L(zhǎng)這個(gè)人。師：好啊。

生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。（師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫(xiě)到黑板上）

生2：我認(rèn)為用鎮(zhèn)定自若比用沉著更恰當(dāng)一些。面對(duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

師：你能解釋一下驚慌失措和鎮(zhèn)定自若這兩個(gè)詞嗎？

生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。

鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。

（生把鎮(zhèn)定自若寫(xiě)到黑板上）

師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎？

生：會(huì)。

師：勇氣可嘉?？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。（師展示課件，讀課文震蕩可怕極了船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索）

師：看完剛才的影片大家感受如何？

生：很害怕。好恐懼等。

師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢？要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。

生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。

師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺(tái)海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時(shí)是這樣說(shuō)的：當(dāng)時(shí)心里只想兩件事：（讓學(xué)生猜一猜）一個(gè)是我再也見(jiàn)不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)在想些什么呢？他做了些什么呢？

生：想到是大家，組織搶救工作等等。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎？大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒？要突出喊，要讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)。學(xué)生接得慢了，師：同學(xué)們，再這樣慢慢吞吞的，船就要沉了。夠了分別用升、降調(diào)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。）

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題？面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢？

生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。

師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎？

生：（思考后）他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。（請(qǐng)生把忠于職守寫(xiě)到黑板上）

師：哪一位同學(xué)能解釋一下忠于職守呢？

生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。

師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說(shuō)：教師的崗位職責(zé)就是教書(shū)育人。那么，哈爾威船長(zhǎng)的職責(zé)是什么呢？

生：我覺(jué)得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。

師：你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎？

生1：我認(rèn)為，他沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。

生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)?，撞船的?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。

師：何以見(jiàn)得？

生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的諾曼底號(hào)。輪船緩緩行駛著?？梢哉f(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒(méi)有吊以輕心。（師：更不是酒后駕駛）

師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的。

生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在瑪麗號(hào)，因?yàn)楝旣愄?hào)行駛速度非?？?，在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)，負(fù)載又特別大。

生4：是瑪麗號(hào)向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去的。

師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話(huà)，一定會(huì)感激大家的。

生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚(yú)腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。

生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)?，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。

師：這叫_____（生：以身殉職）那他是一個(gè)_____的人。

生：舍己救人。（板書(shū)到黑板上）

師：老師覺(jué)得課文中有一句話(huà)說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕（師放課件鏡頭1：送錢(qián)，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩）。

同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類(lèi)似的情形呢？

（學(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情）

師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號(hào)》，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話(huà)仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)

在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能?？墒?，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。

學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人，又不舍己，豈不更好？他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)幔?/p>

老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。

學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在隨船沉沒(méi)時(shí)，一人手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒(méi)有自救的打算。

學(xué)生4：船長(zhǎng)沒(méi)有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。

老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的？

學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)死得有點(diǎn)不值得。

師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。你有什么意見(jiàn)？

學(xué)生6：我認(rèn)為值得。

學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来?，死船還是沉，這么好的船長(zhǎng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。

學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長(zhǎng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。

（生將偉大板書(shū)到黑板上）

師：他的可愛(ài)、偉大之處在哪里呢？

生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽(tīng)到了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)后，大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

師：這個(gè)偉大的靈魂指的是什么呢？

（明確：哈爾威船長(zhǎng)的精神感召力）

生：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫(xiě)出了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。

生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(zhǎng)的偉大的形象。

師：時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧?。ɡ首x課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了六個(gè)一，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦）

三、課堂小結(jié)：

下面，我們也學(xué)學(xué)《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的結(jié)尾，說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。

生1、有的人死了，他還活著；有的人活著，他已經(jīng)死了。

生2、與其渾渾噩噩的活著，還不如轟轟烈烈的死去。

生3、有的人雖死猶生，有的人雖生猶死。

生4、哈爾威船長(zhǎng)，你力挽狂瀾，挽大廈于將傾。在危急時(shí)刻，你體現(xiàn)了對(duì)他人生命的尊重，你維護(hù)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的運(yùn)作秩序，你是一個(gè)盡責(zé)的英雄。想起你與船共亡的一幕，心中就有一種說(shuō)不出的痛。我只想說(shuō)，船長(zhǎng)，走好

師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。（師板書(shū)）。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人?。ㄟ呏v，邊板書(shū)）

下課！

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

偉大

舍己救人

忠于職守

鎮(zhèn)定自若

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇4

教材介紹：

課文講述諾曼底號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者，雨果，十九世紀(jì)法國(guó)積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信仁愛(ài)感化、善心戰(zhàn)勝惡。

教學(xué)目標(biāo)

１．自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

２．理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

３．有感情地朗讀課文，背誦哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

４．了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

突破方法：努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！

教學(xué)過(guò)程：如何讓學(xué)生感受文章的所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵？學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，激發(fā)興趣-----整體感知、暢談?dòng)∠?------質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)深化認(rèn)識(shí)、升華情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)（一）游戲?qū)?，激發(fā)興趣

過(guò)渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)智力游戲。

一條木船破了，艙里進(jìn)滿(mǎn)了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

（設(shè)計(jì)意圖）興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問(wèn)題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文體危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

（二）整體感知，暢談?dòng)∠?/p>

（1）快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

（2）自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求（1）讀出自己印象最深的部分。（2）說(shuō)出給自己印象最深的是什么。初步印象交流。

（設(shè)計(jì)意圖）在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說(shuō)，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說(shuō)得也正是文章表情達(dá)意的部分。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

1、在學(xué)生初讀課文交流印象后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問(wèn)題圍分三步走：

（1）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，

課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰(shuí)也就不出來(lái)）

（2）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？（結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。那個(gè)男人單干搶在女人前面，你就開(kāi)前打死他。引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？能悟出至少三點(diǎn)：①指揮有方沉著冷靜、；②忠于職守，責(zé)任感；3保護(hù)弱小的作人指導(dǎo)4、船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。）

然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)，并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令，體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖.和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。）

（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？

（①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。②船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。③船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。）

以上分三步走探究完第一個(gè)問(wèn)題，重難點(diǎn)基本突破。

2、探究?jī)?nèi)容之二

（1）哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救自己?jiǎn)幔?/p>

把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他高度責(zé)任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心?？偨Y(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守舍力救人，與事業(yè)共存亡；做人之道尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我

（設(shè)計(jì)意圖）1以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的？效果怎樣？不這樣做行不行？教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2以讀促解釋很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過(guò)程中我利用音響效果設(shè)置情景讓學(xué)生成為事中人角色轉(zhuǎn)移促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過(guò)表情朗讀顯現(xiàn)出來(lái)，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

（四）深化認(rèn)識(shí)、升華情感

1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。

你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：

你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：

你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船諾曼底號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：

（設(shè)計(jì)意圖）：使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話(huà)過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。

3、總結(jié)：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

（設(shè)計(jì)意圖）語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感；

2、理解敘事寫(xiě)人中含義深刻的議論性語(yǔ)句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫(xiě)；

3、理解小說(shuō)中的人物形象――哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生意義的理解。

教學(xué)理念：

提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話(huà)，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中體驗(yàn)美的語(yǔ)言，美的形象，美的情感，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

教材分析與教學(xué)設(shè)想：

本文是著名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫(huà)卷，體驗(yàn)美的情感、美的語(yǔ)言、美的形象。因而引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)水平，我認(rèn)為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情和樂(lè)趣，讓他們?cè)诶首x中感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標(biāo)中我設(shè)計(jì)了“通過(guò)學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，通過(guò)朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語(yǔ)言和美好的情感”這一目標(biāo)。另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了以下安排。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀、復(fù)述課文等手段促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語(yǔ)段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，拓展延伸，形成美好的情感體驗(yàn)。）

教學(xué)重點(diǎn)：

哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：

含義深刻的議論性語(yǔ)句的理解。

教學(xué)策略：

1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)批，快速捕捉主要信息。

2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。

3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

3、師生分別查詢(xún)資料，了解作者雨果及雨果作品。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

現(xiàn)代教學(xué)論確認(rèn)一切以學(xué)生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學(xué)生提出的，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為學(xué)生的一切，這三句可以說(shuō)是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生為本，教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者，一個(gè)引路人。要把課堂還給學(xué)生放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能講得太多束縛學(xué)生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)應(yīng)該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導(dǎo)的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對(duì)教師在課堂上的指導(dǎo)學(xué)生的方法的一些思考。

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)當(dāng)中主要利用學(xué)生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號(hào)》電影片段，與本文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作對(duì)比學(xué)文，在教師的引導(dǎo)下感受文章感情。

版本：

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是人教版小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的一篇略讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀本課生字詞；

2、通過(guò)學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；

3、有感情朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

學(xué)生有感情朗讀課文感受船長(zhǎng)的偉大人格。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入

1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段

看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書(shū)：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？

2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過(guò)程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的`事故相近，是什么文章??？（板書(shū)：“諾曼底”號(hào)遇難記）齊讀課題。

那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。

二、對(duì)比學(xué)文

1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）

請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語(yǔ)句，并做出比較。

2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

生自由說(shuō)。

相同在：周?chē)黄岷?，都撞到了?cè)舷……

不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……

許多都能引讀文中語(yǔ)句。（板書(shū)：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

3、我們?cè)賮?lái)看，播放影片（撞船后混亂的場(chǎng)面）

這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？

指名學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)及其手下的指揮調(diào)度）（板書(shū)：船長(zhǎng)指揮）

這時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話(huà)中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)話(huà)的呢？你能表現(xiàn)出來(lái)嗎？

四人小組表演讀對(duì)話(huà)后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話(huà)能讓所有人安靜下來(lái)嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

5、從對(duì)話(huà)當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長(zhǎng)什么呢？

我們先做一個(gè)游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線(xiàn)小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶?jī)?nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開(kāi)始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。

哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問(wèn)題嗎？（生自由說(shuō)?？偨Y(jié)出一起擁擠出來(lái)的話(huà)都出不來(lái)。）

6、現(xiàn)在明白哈爾威船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話(huà)當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

那這段船長(zhǎng)與他助手們的對(duì)話(huà)應(yīng)該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說(shuō)、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)的自殺），泰坦尼克船長(zhǎng)是這樣做的我們來(lái)看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書(shū)：自殺）。那么，哈爾威船長(zhǎng)做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見(jiàn)解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長(zhǎng)也是不得已的。（板書(shū)：全部獲救、死傷無(wú)數(shù)）

8、那么，哈爾威船長(zhǎng)的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語(yǔ)是贊揚(yáng)船長(zhǎng)的？（板書(shū)：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語(yǔ)呢？（生自由讀后發(fā)表見(jiàn)解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）

9、對(duì)這么一位船長(zhǎng)的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂(lè)以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

三、擴(kuò)展

1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽(tīng)歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)上。

2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過(guò)程，你有什么想說(shuō)的嗎？

3、（出示課件：詩(shī)歌《啊，船長(zhǎng)！我的船長(zhǎng)！》）看完詩(shī)歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺(jué)，把它寫(xiě)下來(lái)吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。

教學(xué)反思

在教學(xué)對(duì)比學(xué)文過(guò)程1-3環(huán)節(jié)時(shí)，我很突出的一個(gè)特點(diǎn)就是以錄像片段為資料，學(xué)生對(duì)比自主學(xué)文。學(xué)生對(duì)直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫(huà)面，學(xué)生注意力高度集中，并且學(xué)生喜歡對(duì)比。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)錄像中的泰坦尼克號(hào)有著濃厚的興趣，這時(shí)候，我提出問(wèn)題，要同學(xué)們拿諾曼底號(hào)與泰坦尼克號(hào)相對(duì)比，這實(shí)際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學(xué)生如何認(rèn)真讀書(shū)，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號(hào)遇難記》文章當(dāng)中去，，不需要教師的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自覺(jué)自主地讀書(shū)，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本大法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要最有效的方法。通過(guò)學(xué)生自主對(duì)比讀文后，學(xué)生對(duì)諾曼底號(hào)的情況有了自己較為深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。如對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)1，學(xué)生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號(hào)后興致很高，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀文，學(xué)生很快就能自主讀出文中相關(guān)語(yǔ)句：“‘諾曼底號(hào)’沒(méi)有‘泰坦尼克號(hào)’大”、“‘諾曼底號(hào)’容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺”。而且學(xué)生不僅對(duì)“諾曼底號(hào)”有著表面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還把表面的認(rèn)識(shí)很快能上升成理性的認(rèn)識(shí)：“‘諾曼底號(hào)’比‘泰坦尼克號(hào)’年紀(jì)大，‘諾曼底號(hào)’那時(shí)是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國(guó)出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號(hào)’上只有61人”“……”?？梢?jiàn)學(xué)生利用興趣自主學(xué)文比，教師指導(dǎo)學(xué)生理解“諾曼底號(hào)”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學(xué)對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)二、三時(shí)也是如此。

在對(duì)比學(xué)文4-7中，教師的指導(dǎo)同樣值得反思。哈爾威船長(zhǎng)與他手下們?cè)诨靵y中的一段對(duì)話(huà)正體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)片段對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學(xué)生自主朗讀來(lái)體會(huì)船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學(xué)生自由試一試后，分角色朗讀對(duì)話(huà)，讀完后學(xué)生評(píng)讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對(duì)話(huà)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還是以放手讓學(xué)生自主讀文理解為主。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好理解體會(huì)對(duì)話(huà)的內(nèi)涵，所以讀得沒(méi)有體現(xiàn)出感情來(lái)，把握得不夠到位。所以，這個(gè)教學(xué)過(guò)程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一味要求學(xué)生讀出感情，但學(xué)生又不能很好的把握住感情。對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)5的游戲設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生更好的理解船長(zhǎng)要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學(xué)生評(píng)讀對(duì)話(huà)時(shí)做這個(gè)游戲幫助學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對(duì)船長(zhǎng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，能理解船長(zhǎng)的做法后再來(lái)讀對(duì)話(huà)的話(huà)，學(xué)生就可能更好的運(yùn)用感情，把對(duì)話(huà)讀得更好，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。這個(gè)過(guò)程是教學(xué)中的失敗之處。這個(gè)失敗也正是因?yàn)榻處煹倪m當(dāng)指導(dǎo)少了，或者說(shuō)是指導(dǎo)的時(shí)間不對(duì)了，效果也就不好了。

所以說(shuō)這篇文章的教學(xué)，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有所欠缺的對(duì)比學(xué)文環(huán)節(jié)4、5也是因?yàn)槿鄙倭私處熯m時(shí)、適當(dāng)、適度的引導(dǎo)。因此，教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)能做到適時(shí)、適當(dāng)、適度的話(huà)，就是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長(zhǎng)期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)做到適時(shí)、適當(dāng)、適度。

板書(shū)：

“諾曼底”號(hào)遇難記

“諾曼底”號(hào)兩船相撞遇難一片混亂船長(zhǎng)指揮全部獲救

自己遇難鋼鐵雕像

“泰坦尼克”號(hào)1500來(lái)人遇難

自殺

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守、勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習(xí)畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)。

3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解“大霧彌漫、驚恐萬(wàn)狀、勢(shì)不可擋、粹然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動(dòng)”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

4、獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。

5、體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘。

2、感受故事發(fā)生的過(guò)程，感受哈爾威船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)。體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入激發(fā)興趣

當(dāng)災(zāi)難不可避免的來(lái)臨時(shí)，每個(gè)人都選擇不同的表現(xiàn)方式，今天我們就來(lái)看看課文中的主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)大家打開(kāi)課文。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)談話(huà)吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文體會(huì)危機(jī)時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆。接著以看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。]

二、整體感知了解背景

1、快速瀏覽課文，初步感知故事內(nèi)容，檢查預(yù)習(xí)情況。

2、通過(guò)預(yù)習(xí)和剛才的瀏覽，這些詞語(yǔ)你都懂了嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件出示詞語(yǔ)）

3、每件事的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏，可以試著用情節(jié)曲線(xiàn)把故事的情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)。（展示學(xué)生畫(huà)的情節(jié)曲線(xiàn)）

[設(shè)計(jì)意圖：這篇文章篇幅較長(zhǎng)，自然段較多，所以我先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上清理文章的脈絡(luò)，畫(huà)出文章的曲線(xiàn)，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。]

4、“諾曼底”號(hào)遇難記是雨果根據(jù)真實(shí)事件寫(xiě)的小說(shuō)，小說(shuō)靠情節(jié)、人物、環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的思想和感情傾向。請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀1、2自然段，邊讀邊畫(huà)出從這兩段中你可以了解到什么信息。

5、學(xué)生介紹事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，當(dāng)時(shí)的天氣，船上的狀況。介紹“諾曼底”號(hào)的狀況。

6、既然這艘船這么大，讓人放心，又怎么會(huì)發(fā)生事故呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找事故發(fā)生的原因。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小聲讀，讓學(xué)生找出事情發(fā)生的起因，了解災(zāi)難是突然發(fā)生的，是難以避免的。學(xué)習(xí)課文中所運(yùn)用的環(huán)境描寫(xiě)方法]

三、質(zhì)疑探究突破難點(diǎn)

1、這場(chǎng)災(zāi)難就這樣突然發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀10到44自然段，想一想這一部分留給自己印象最深的是什么？再選擇印象最深的部分讀一讀，試著提出不懂的問(wèn)題。

2、學(xué)生交流，質(zhì)疑。

[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化，學(xué)生所讀的所說(shuō)的也正是文章表情達(dá)意的地方]

3、歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題即：船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？順著這一問(wèn)題，分兩步走：

（1）船長(zhǎng)是在什么樣的情況下用槍威脅逃生的人？（引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)混亂的場(chǎng)面感受，品味可怕的震蕩，求生的人象瘋了似的一片混亂……體會(huì)）

（2）船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？（引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)）

四、設(shè)置懸念，總結(jié)提升。

同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，人們的性命危在旦夕。作者對(duì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)有什么作用？船長(zhǎng)說(shuō)這么話(huà)時(shí)心里在想些什么？人們能否在船長(zhǎng)的指揮下脫離險(xiǎn)境，平安獲救呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)共同見(jiàn)證那驚心動(dòng)魄的時(shí)刻！

[設(shè)計(jì)意圖：本文刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物的形象，主要是通過(guò)他的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，所以引導(dǎo)學(xué)生理解這些語(yǔ)言描寫(xiě)是非常重要的，在課堂結(jié)束之際，我利用這些問(wèn)題設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生品讀船長(zhǎng)語(yǔ)言的動(dòng)力，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。]

五、我能做到

仔細(xì)品讀船長(zhǎng)的相關(guān)語(yǔ)言描寫(xiě)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)中文哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻是如何幫助人們脫離險(xiǎn)境的。

二、突破難點(diǎn)

船長(zhǎng)是怎樣進(jìn)行救援工作的？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味船長(zhǎng)的語(yǔ)言，并有感情地朗讀。

A、哈爾威站在指揮臺(tái)上———必須把人救出去?。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì)：大聲吼喝必須）

B、與機(jī)械師、大副的對(duì)話(huà)（進(jìn)行分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜、干練的英雄品質(zhì)）

C、“把克萊救出去！”（體會(huì)船長(zhǎng)對(duì)人的關(guān)切）

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的讀，在讀中體會(huì)感受哈爾威船長(zhǎng)的人道主義精神和忠于職守勇于犧牲的精神，突破文章的重點(diǎn)]

三、深化認(rèn)識(shí)感受“英雄”形象

1、學(xué)生默讀（哈爾威船長(zhǎng)———凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海）

2、體會(huì)“猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)、黑色的雕象”等詞感受“英雄”形象。

3、議一議哈爾威船長(zhǎng)的死。

如果你是這次災(zāi)難當(dāng)中獲救的人，眼看著哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，會(huì)想什么？說(shuō)什么？請(qǐng)用文字把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

四、教師總結(jié)感情升華。

1、事實(shí)證明：哈爾威船長(zhǎng)留給人們的不僅僅是震撼，他的形象是永遠(yuǎn)地留在人們心中，特別是小克萊芒的心中。（出示克萊芒懷念船長(zhǎng)的日記片段）

2、同學(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)用忠于職守的偉大人格為我們上了精彩的一課，今后我們也許不會(huì)遇到同樣的險(xiǎn)境，但是我更希望的是我們每一個(gè)人都能象哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良去對(duì)待每一件事情。

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語(yǔ)言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無(wú)窮。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)。]

五、我能做到

1、摘抄課文中的精彩詞句。

2、背誦：“事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。”

“哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了?！瓦B失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?/p>

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

2、學(xué)習(xí)在敘事寫(xiě)人中作精辟議論的寫(xiě)法。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)２。

學(xué)習(xí)方法：

復(fù)述、交流討論

課時(shí)計(jì)劃：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、閱讀序幕

在生死關(guān)頭，我們?cè)撛鯓泳駬?？這對(duì)我們?nèi)魏我粋€(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀讀哈爾威船長(zhǎng)的故事，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。

二、閱讀主場(chǎng)

（一）按故事的一般結(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。

開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

（二）合作學(xué)習(xí)。

1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納。

開(kāi)端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。

內(nèi)容要點(diǎn)：

第一部份：⑴時(shí)間、航線(xiàn)⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

第二部分：海難發(fā)生的過(guò)程及責(zé)任（“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

3、分角色朗誦第三部分的對(duì)話(huà)，請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話(huà)寫(xiě)得“簡(jiǎn)短有力”（簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)的作用）和哈爾威船長(zhǎng)的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。

內(nèi)容要點(diǎn)：

⑴對(duì)話(huà)長(zhǎng)短受情景的限制,簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。

⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。

內(nèi)容要點(diǎn)：

用有感情的描寫(xiě)體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長(zhǎng)英雄行為的贊揚(yáng)。

5、從課文中抽出下列語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語(yǔ)句在文中所起的作用，并自由表述自己的見(jiàn)解。

⑴實(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。

（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛(ài)的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現(xiàn)，表明他一開(kāi)始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。）

⑵大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。

⑷他把每件事情和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣。

⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

三、閱讀尾聲

（一）討論“探究·練習(xí)一、二”。

（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題。

（三）詞句積累

彌漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢(shì)不可當(dāng)

窟窿 不可開(kāi)交 酣睡 呼號(hào) 失魂落魄

猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提并論

井然有序

沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。

人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動(dòng)。

人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像。

（四）家庭合作練習(xí)：

向家長(zhǎng)講述哈爾威船長(zhǎng)的感人故事，以“假如我是哈爾威船長(zhǎng)”為題寫(xiě)一段的文字。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇9

設(shè)計(jì)理念：

教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！毙麓缶V也指出：“要正確地對(duì)待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系?！边@些都說(shuō)明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)，著力組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。

2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若；

（2、）通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

3、德育滲透點(diǎn)

體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入、揭示課題：

1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無(wú)情的,有關(guān)大海中的故事說(shuō)不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記，去認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威。

2、生齊讀課題。

二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：

1、根據(jù)預(yù)習(xí)，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結(jié)。

2、拋出問(wèn)題：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災(zāi)難可能會(huì)讓我們不知所措。在這場(chǎng)災(zāi)難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對(duì)話(huà)片段）

3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？

4、梳疑：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對(duì)嗎？你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

5、學(xué)法引導(dǎo)：這篇課文人物對(duì)話(huà)多，在解決這些問(wèn)題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。（出示學(xué)法提示）

三、品讀探究，合作感悟：

1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫(xiě)中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的問(wèn)題細(xì)讀全文。（提出要求）

2、學(xué)生自讀自悟。

3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究。

4、學(xué)生匯報(bào)，教師主要引導(dǎo)以下兩方面：

A、（1）引導(dǎo)其體會(huì)場(chǎng)面的混亂：用“——”線(xiàn)劃出來(lái)，試著讀一讀。（指名讀）

（2）課件演示：

看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來(lái)形容這種場(chǎng)面？

（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。

（4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交?！蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報(bào)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？重點(diǎn)引讀、反復(fù)讀簡(jiǎn)短的人物對(duì)話(huà)。

四、緬懷船長(zhǎng)、情感升華

1、最后一段范讀

2、師：在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請(qǐng)大家思考：船長(zhǎng)有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒(méi)而不想法逃出來(lái)？你們是怎么認(rèn)為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解）

3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個(gè)人的生命，可見(jiàn)他有著高度的責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！

4、再次讀最后一段話(huà)：理解“黑色的雕像”

5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想對(duì)他說(shuō)什么呢？任選一種身分，想像說(shuō)話(huà)。

五、作業(yè)布置：

一、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)：

師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺(tái)的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目，在結(jié)束這堂課之前，請(qǐng)每個(gè)人用你自己喜歡的方式寫(xiě)一句你最想說(shuō)的話(huà)?。ㄟ@句話(huà)可以是一首詩(shī)，也可以是一句格言名言，還可以寫(xiě)一幅對(duì)聯(lián)，或者自己自編的一句話(huà)）

1、生寫(xiě)。

2、采訪交流。

3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的敬意，就讓我們?cè)俅雾懥恋佚R喊他的名字。

二、作業(yè)布置：選做與必做相結(jié)合。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇10

《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版七上）

作為一名人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)（蘇教版七上），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、了解故事梗概，初步感受文學(xué)作品(小說(shuō))的魅力。

3、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。

4、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)

1、掌握并運(yùn)用本課出現(xiàn)的生字詞。

2、欣賞本文塑造的哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)高大的人物形象，從而獲得對(duì)人生的一點(diǎn)啟示。

3、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、把全班學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。

2、明確合作、探究式學(xué)習(xí)具體步驟：

①分組，組內(nèi)分工(記錄員、匯報(bào)人)。

②分組討論(明確問(wèn)題、個(gè)人思考、組內(nèi)交流)。

③全班分享(匯報(bào)人報(bào)告、他人質(zhì)疑或補(bǔ)充)。

④教師總結(jié)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、讀課文，圈出文中的生字詞，小組內(nèi)互相教學(xué)，共同查閱，最后向全班提交本小組的生字詞表。

二、讀書(shū)。

1、讀準(zhǔn)字音(一組一人朗讀)。

2、讀熟。

3、揣摩文意，有感情地朗讀(教師范讀一段)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，分組探究學(xué)習(xí)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

同學(xué)們：我記得第一課《為你打開(kāi)一扇門(mén)》這篇課文里有這么一句話(huà)：“你把時(shí)間凝聚在薄薄的書(shū)頁(yè)之中，讓讀者無(wú)拘無(wú)束的.漫游歲月的長(zhǎng)河，盡情地觀賞兩岸變化無(wú)窮的風(fēng)光?！蹦敲矗@一堂課，讓我們蕩起雙槳，駛?cè)胗?guó)歷史上的1900年3月，一起去探聽(tīng)一個(gè)雄壯而又驚心動(dòng)魄的故事。這是“諾曼底”號(hào)遇難的30年之后，在海底沉睡了二三十年的“諾曼底”號(hào)被打撈出水，有關(guān)“諾曼底”號(hào)的種種傳聞?dòng)殖蔀楫?dāng)時(shí)街頭巷尾的熱點(diǎn)話(huà)題。“我”當(dāng)時(shí)是法國(guó)“真實(shí)”報(bào)社的一名記者，于是“我”采訪了四個(gè)親身經(jīng)歷了“諾曼底”號(hào)事件的當(dāng)事人，他們分別是乘客布朗，大副奧克勒福，水手克萊芒，工頭哈克斯，向他們?cè)儐?wèn)了四個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在你們就是他們四個(gè)人的化身，請(qǐng)就采訪的問(wèn)題進(jìn)行一一回答。

(1)問(wèn)乘客布朗：請(qǐng)你概括地介紹一下“諾曼底”號(hào)遇難的全部經(jīng)過(guò)。

教師提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等幾個(gè)角度概括介紹。

(2)問(wèn)大副奧克勒福：你認(rèn)為在“諾曼底”號(hào)事件中，“諾曼底”號(hào)應(yīng)承擔(dān)責(zé)任嗎?為什么?

教師提示：從航線(xiàn)、性能、航速、駕駛狀況等方面把“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”進(jìn)行比較。

(3)問(wèn)水手克萊芒：面對(duì)猝然而至的災(zāi)難，你眼中的哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、以身殉職的?

教師預(yù)想回答：簡(jiǎn)要概括出哈爾威船長(zhǎng)指揮搶險(xiǎn)過(guò)程中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。消除驚恐，強(qiáng)調(diào)把60人都救出去～了解情況，確保無(wú)險(xiǎn)情，算計(jì)搶險(xiǎn)時(shí)間～嚴(yán)肅紀(jì)律，先救婦女兒童～指示“快干”，確保全體人員獲救～屹立艦橋，沉入深淵。

(4)問(wèn)工頭哈克斯：哈爾威船長(zhǎng)讓你深深地震撼和感動(dòng)的地方是什么?(至少要從課文中找出三處進(jìn)行分析。)

教師預(yù)想回答：主要找課文中有深刻含義的語(yǔ)句。

例如：①“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！?/p>

②“大家立時(shí)不出聲了。沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>

③“他把每一件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?/p>

2、明確任務(wù)，分組討論學(xué)習(xí)自選問(wèn)題，記錄員記錄討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、匯報(bào)人向全班匯報(bào)本組問(wèn)題討論學(xué)習(xí)的成果，接受他人的質(zhì)疑和補(bǔ)充。

四、教師主持小辯論：

“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，從這句話(huà)來(lái)看，作者認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)雖然最后選擇了與一起輪船沉入了大海，但是他仍然不失為一名英雄。你認(rèn)為呢?請(qǐng)結(jié)合你所知道的英雄事跡來(lái)闡述你的觀點(diǎn)。

反方辯論。

教師小結(jié)：明確“英雄”的含義，引發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的更深刻的思考。

五、教師總結(jié)：

同學(xué)們：在今天這一堂課的學(xué)習(xí)中，我想我們思想感情的潮水在不停地放縱奔流著，我們時(shí)而被震撼，時(shí)而被感動(dòng)，甚至更有一種激情在澎湃，那應(yīng)該是一種英雄的意識(shí)，更是一種人生的啟示……這些感情的體驗(yàn)都來(lái)自于一個(gè)高大的人物形象-----哈爾威船長(zhǎng)。所以，我們應(yīng)該感謝法國(guó)大作家雨果，是他利用小說(shuō)這種文學(xué)樣式，讓我們領(lǐng)略到了文學(xué)殿堂中美好形象，喚起了我們心靈深處的美好情感。這就是文學(xué)的魅力。文學(xué)“是一扇神奇的大門(mén)，所有愿意走進(jìn)這扇大門(mén)的人，都不會(huì)空手而歸?！钡高@一課的學(xué)習(xí)，能夠幫你推開(kāi)這扇神奇的大門(mén)，親近文學(xué)，多讀文學(xué)，讀好文學(xué)。

六、作業(yè)：

1、生字詞運(yùn)用訓(xùn)練。運(yùn)用全部或部分的生字詞寫(xiě)一段話(huà)。

2、(選作)任選課文中自己最感興趣的一段內(nèi)容，編寫(xiě)一幕課本劇。

3、(選作)請(qǐng)以《震撼》為題，談?wù)剬?duì)課文中自己最欣賞的某一段內(nèi)容的看法。

4、(選作)請(qǐng)以《我眼中的哈爾威船長(zhǎng)》為題，談?wù)勛约簩?duì)哈爾威船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。

諾曼底號(hào)遇難記課件教案 篇11

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解雨果在法國(guó)文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。

2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)。

四、課前準(zhǔn)備：

（一）教師：

1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。

3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫(xiě)好投影片。

4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話(huà)題。

（二）學(xué)生：

1、借助工具書(shū)，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

2、借助圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

3、根據(jù)教師提供的研究話(huà)題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）了解作者，導(dǎo)入新課。

教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來(lái)，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過(guò)詢(xún)問(wèn)獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。

（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說(shuō)得不夠清楚，可以由會(huì)說(shuō)的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。

（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語(yǔ)段讀給同組的同學(xué)聽(tīng)，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）

（五）小組推薦同學(xué)來(lái)朗讀，要讀出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來(lái)思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)”和文章結(jié)束對(duì)船長(zhǎng)的描寫(xiě)，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長(zhǎng)以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。

（六）研究性學(xué)習(xí)：

（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來(lái)保全群體的生存，怎么理解？

（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠(chéng)信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢(qián)、榮譽(yù)？

（3） ［探究·練習(xí)三］。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話(huà)題進(jìn)行選擇，確定自己的研究?jī)?nèi)容，提出自己的研究見(jiàn)解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專(zhuān)題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問(wèn)、質(zhì)疑。通過(guò)研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。

（七） 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

（八） 布置作業(yè)：寫(xiě)一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話(huà)，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。

六、教學(xué)建議：

本課是第一單元的最后一篇課文，通過(guò)對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。

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