出師表的教案11篇

出師表教案。

經過編輯精心整理，推出出師表的教案，相信你參閱以后一定會有所收獲。每個老師不可缺少的課件是教案課件，因此就需要老師自己花點時間去寫。寫好教案課件，可以避免老師遺忘重要內容。

出師表的教案(篇1)

一、導入

以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)

以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。

以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導入。

蜀相

杜甫

丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。

(陸游《書憤》)

二、解題

1、作者：諸葛亮(181～234)，字孔明，瑯玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關系，有利于當地經濟、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭取統(tǒng)一中國。著有《諸葛亮集》。

2、文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3、背景：建興(后主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。

三、朗讀課文

1、教師范讀。

2、學生自讀。

四、對照注釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

出師表的教案(篇2)

【教學目的】

１、了解奏表的特點。

２、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言。

３、掌握本篇的詞語。

【教學設想】

諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》）。此表用散體寫成（唐宋以后寫表多用駢體文），也是古代散文一名篇。

“表”即奏表，是臣下給君王的上書。臣下上書奏事，陳述己見，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時，以深懷托孤之情、肩負丞相重任憂慮國事的心意給后主劉禪進此表，其情其辭自有其特點。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍·章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點，本篇情摯辭切，教學中要突出這點。

疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎。教學中要把這個基礎打扎實。

本文詞語較多，學生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。

加強誦讀、背誦練習。

用三個課時。

【教學步驟】

第一課時

〖教學重點〗

１、介紹文章的背景。

２、正音、誦讀課文。

〖教學過程〗

一、導入新課

教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元２２３年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年１６歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元２２７年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

二、教師范讀課文

三、正音

殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）

四、朗讀

可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

五、默讀

讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。

六、布置作業(yè)

１、誦讀課文，熟悉內容。

２、初步理解并概括各段內容。

第二課時

〖教學重點〗

１、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。

２、練習誦讀。

〖教學過程〗

講解文章第１～５段：

一、第１段

１、全班齊讀。

讀畢，就字音、句讀酌情講評。

２、詞句：

“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘x士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

“先帝”：當朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長。

“創(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)。

“而”：卻。

“中道”：中途，半路。

“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂?！叭帧保褐阜殖墒?、魏、吳三國。

“益州”：漢代州名，現在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。

“疲弊”：困苦窮乏。

“誠”：確實，的確。

“之”：的。

“秋”：時機，時刻。

“然”：但是。

“侍衛(wèi)”：侍從護衛(wèi)。

“于”：在。

“內”：指朝廷中。

“忠志之士”：忠誠有志的將士。

“身”：自身，自己。

“者”：表語中停頓。

“蓋”：連詞，承上文申說原因。

“追”：追念。

“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。

“報”：報答。

“之”：代先帝的殊遇。

“于”：及于，給。

“陛下”：對帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺階。

“宜”：應當。

“開張”：開擴。

“圣聽”：皇帝的聽聞；“圣”，對皇帝的尊稱。

“以”：而。“光”：光大。

“遺德”：遺留下的美德。

“恢弘”：發(fā)揚，擴張；“恢”，擴大；“弘”，又作“宏”。

“氣”：這里指昂揚的精神狀態(tài)。

“妄自菲薄”：自暴自棄，過分地看輕自己。

“引喻失義”：說話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。

“以”：因而。

“塞”：堵，阻隔。

“忠諫”：忠誠的勸諫。

３、內容

提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪提出什么勸諫？

講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。

提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？

講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志士效命這個好條件。

二、第２段

１、叫一名同學朗讀。

讀畢、酌情講評。

２、詞句：

“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也?！薄皩m中”：皇宮中，指皇宮中的官員?！案小保贺┫喔校庵赋⒅械墓賳T。劉禪即位，諸葛亮開府治事。

“俱為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協(xié)同一致；“為”，是。

“陟”：升進。

“臧”：善。

“否”（pǐ）：惡。

“異同”：復詞偏義，意思在“異”上。

“奸”：邪惡不正。

“科”：法令。

“為”：做，行。

“有司”：專管其事的官員。

“論””評判。

“刑”：處罰。

“以”：用來。

“昭”：顯示，表明。

“平明”：公正明察。

“理”：治理。

“偏私”：出于私情，偏袒一方。

“內外”：內廷外府。

３、內容：

提問：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？

講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。

三、第３、４段

１、叫兩名同學分別朗讀這兩段。

讀畢，酌情講評。

２、詞句：

“侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益?！?/p>

“待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應對顧問。

“侍郎”：或稱黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛(wèi)。

“良”：賢能。

“實”：誠實，老實。

“志慮”：志向心思。

“是以”：因此。

“簡拔”：選拔；“簡”，選擇。

“以”：用，把。

“遺”：交付，給予。

“愚”：自稱的謙詞。

“以”：認為。

“為”：是。

“無”：不論。

“悉”：全，都。

“以”：拿，把。

“咨”：征詢，商量。

“必”：一定。

“裨補”：增益補闕。

“闕”：同“缺”，欠缺，不足。

“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。

“將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！?/p>

“性行”：品性行為。

“淑”：善良。

“均”：公平，公正。

“曉暢”：明了通達，精通。

“試用”：在正式任用前先行試用。

“于”：在。

“稱”：稱贊。

“舉”：推薦。

“為”：作，擔任。

“督”：謂大將。

“營”：軍營。

“行（háng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將士。

“所”：處所。

３、內容：

提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）

講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。

三、第５段

１、全班齊讀。

讀畢，酌情講評。

２、詞句：

“親賢臣，遠小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也?！?/p>

“親”：接近。

“遠”：疏遠，離去。

“小人”：奸邪無德之人。

“所以”：……的原因。

“興隆”：昌盛。

“傾頹”：衰敗。

“論”：議論。

“未嘗”：未曾。

“痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。

“于”：對。

“桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政x敗。

“侍中”：指郭攸之、費祎、“尚書”：主管朝廷政事，指陳震?！伴L（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事。

“參（cān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。

“悉”：全。

“貞”：正直。

“良”：賢能?！八拦?jié)”：守節(jié)義而死。

“愿”：希望。

“信”：信任。

“隆”：勢盛。

“計日而待”：以日來計算就能等待其實現，意即不要多久時間。

３、內容：

提問：這段的內容是什么？

講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。

四、布置作業(yè)

１、背誦第１～５段。

２、整理這幾段中重點實詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。

３、思考第６～９段的內容。

第三課時

〖教學重點〗

１、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。

２、練習誦讀。

３、總結詞語。

〖教學過程〗

一、第６段

１、全班齊讀。

讀畢，酌情講評。

２、詞句：

“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣?！?/p>

“布衣”：平民的代稱。

“躬”：親自。

“于”：在。

“茍全”：姑且保存。

“亂世”：動蕩不安的時代。

“聞（wèn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”，顯貴。

“以”：因為。

“卑鄙”：身份低微，學識鄙陋。

“猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。

“枉”：屈就，用于別人，含有敬意。

“屈”：委屈。

“顧”：拜訪。

“于”：到。

“咨”：征詢。

“以”：拿。

“感激”：感動。

“遂”：于是。

“許”：應允，答應。

“以”：用，拿。

“驅馳”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意。

“值”：遭逢。

“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元２０８年劉備在當陽長坂被曹操戰(zhàn)敗。

“際”：時期。

“危難（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。

“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那。

“有”：用來整數與零數之間。

“矣”：表示已然。

３、內容：

提問：本段寫什么內容？

講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

二、第７段

１、叫一名同學朗讀。

讀畢，酌情講評。

２、詞句。

“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也?！?/p>

“故”：因此，所以。

“寄”：委托。

“以”：把。

“大事”：重大的事情，這里指國家政務。

“以”：這里表時間界限。

“夙”：早。

“恐”：擔心。

“不”：無，沒有。

“效”：效果。

“以”：而，因而。

“明”：明見。

“瀘”：水名，今金沙江。

“不毛”：不生長五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。

“兵甲”：武器軍備。

“獎”：勉勵。

“北”：名詞用作狀語，向北。

“中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏統(tǒng)治區(qū)。

“庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測之詞。

“竭”：盡。

“駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。

“攘除”：鏟除；“攘”，排斥。

“還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽。

“所以”：表所用之物，意為用來……的。

“報”：報答。

“而”：表并列。

“職分”：身任之職所應盡的本分。

“斟酌”：考慮。

“損益”：減少增加，指興利除弊。

“進：”：奉上。

“盡”：完全。

３、內容：

提問：這段的主要內容是什么？

講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

三、第８段

１、全班齊讀。

讀畢，酌情講評。

２、詞句：

“愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激?！?/p>

“愿”：希望。

“以”：把。

“效”：成效。

“治”：懲處。

“以”：用，拿。

“告”：上報。

“靈”：英靈。

“興德”：發(fā)揚盛德；“興”，興起，興盛。

“責”：譴責，處罰。

“慢”；輕忽。

“彰”：顯明，表明。

“咎”：罪過，過失。

“謀”：謀劃。

“以”：連詞。

“諏”：詢問。

“善道”：好辦法。

“察”：明察。

“納”：采納。

“雅言”：正確之言；“雅”，正確。

“深”：深切。

“追”：追念。

“遺詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留。

“不勝”；不盡。

３、內容：

提問：這段的主要內容是什么？

講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

四、第９段

串講：

“今當遠離，臨表涕零，不知所言?！?/p>

“臨表”：面對奏表。

“涕”：淚。

“零”：落。

“不知所言”：不知說的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。

實詞總結（文中只作一種解釋者不列）：

道：

１、道路。“中道崩殂”。

２、辦法?！白烧屔频馈?。

遺：

１、遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。

２、（wèi）給予?！跋鹊酆啺我赃z陛下”。

為：

１、是。“俱為一體”。

２、做，行?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺薄?/p>

３、做，擔任?！氨娮h舉寵為督”。

論：

１、評判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

２、議論?！懊颗c臣論此事”。

無：

１、沒有?！叭魺o興德之言”。

２、不論?！笆聼o大小，悉以咨之”。

行：

１、實行?！叭缓笫┬小?。

２、行為?！靶孕惺缇?。

３（háng）行列?！氨啬苁剐嘘嚭湍馈?。

益：

１、益處?！坝兴鶑V益”。

２、增加?！爸劣谡遄脫p益”。

虛詞總結：

而：

１、卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

２、連接狀語與謂語?！翱捎嬋斩病?。

于：

１、在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內”。

２、及于，給?！坝麍笾诒菹乱病薄?/p>

３、對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。

４、到?！斑€于舊都”。

以：

１、用，拿?！白沙家援斒乐隆薄?/p>

２、而?！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

３、因而?！安灰送苑票。魇Яx，以塞忠諫之路也?！?/p>

４、表時間、地域等界限?！笆苊詠?，夙夜憂嘆”。

５、認為?！坝抟詾閷m中之事”。

五、布置作業(yè)

１、背誦全文。

２、作課后練習。

〖譯文〗

先帝創(chuàng)建大業(yè)尚未完成一半卻中途去世，現在天下分成三國，益州地區(qū)困苦窮乏，這實在是國家危急存亡的時刻。然而在朝中侍衛(wèi)大臣毫不懈怠，在外面忠誠將士舍身忘死，這是因為他們追懷先帝對他們有特殊的恩遇，想將此報答給陛下啊。陛下確實應當擴大聽聞，廣開言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠勸諫的道路。

宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個整體，獎善罰惡，不應該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應當交付主管官評判他們應得的懲罰和獎賞，來表明陛下公正明察的治理，不應當出于私情偏袒一方，使得內廷外府法度不一。

侍中侍郎郭攸之、費祎、董允等人，這都是賢能老實、志向心思忠誠純正的人，因此先帝選拔出來留給陛下。我認為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補不足，收到更好的效果。

將軍向寵，品性良善，辦事公正，精通軍事，當年試用他的時候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當。

君王接近賢臣，疏遠小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時，每次和我談論到這件事，沒有不感到非?？蓢@，對桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書、長史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節(jié)的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計日而待了。

我本來是個平民百姓，親自在南陽耕田種地，只想在動蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚名，先帝不因為我身份低微，學識鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來拜訪我，向我征詢對當代大事的看法，故此我甚為感動，于是答應為先帝奔走效勞。后來遭逢戰(zhàn)敗，在戰(zhàn)事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領受了使命，從那時以來已經二十一年了。

先帝知道我做事謹慎小心，所以臨終之時把國家政務托付給我。領命以來，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見，所以在五月渡過瀘水，深入到荒涼不毛之地，現在南方已經平定，武器軍備已經充足，應當勉勵并率領大軍進兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢力，復興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來報答先帝，效忠陛下所應盡的本分。至于考慮興利除弊，進獻忠言，那就是攸之、祎、允的責任了。

希望陛下把完成討伐奸賊，復興漢朝王業(yè)的任務交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過，來上告先帝的英靈。如果沒有發(fā)揚盛德的言辭，那就責罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來顯明他們的過失。陛下也應當自己謀劃，征詢治國的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓示。這樣我就受恩感激不盡了。

現在該遠行了，面對奏表我眼淚落下，不知道自己說了些什么。

出師表的教案(篇3)

一、齊讀第6段

1、疏通詞句。

2、提問：本段寫什么內容?

講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。

二、指名朗讀第7段

1、疏通詞句。

2、提問：這段的主要內容是什么?

講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。

三、齊讀第8段、第9段

1、疏通字句。

2、提問：第8段的主要內容是什么?

講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。

3、齊讀第9段：

串講。“今當遠離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表?！疤椤保簻I?！傲恪保郝??！安恢浴保翰恢f的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。

四、實詞總結(文中只作一種解釋者不列)

1、道：

⑴ 道路。“中道崩殂”。

⑵ 辦法?！白烧屔频馈?。

2、遺：

⑴ 遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。

⑵ (wèi)給予。“先帝簡拔以遺陛下”。

3、為：

⑴ 是。“俱為一體”。

⑵ 做，行?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺?。

⑶ 做，擔任?！氨娮h舉寵為督”。

4、論：

⑴ 評判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。

⑵ 議論。“每與臣論此事”。

5、無：

⑴ 沒有。“若無興德之言”。

⑵ 不論?！笆聼o大小，悉以咨之”。

6、行：

⑴ 實行?！叭缓笫┬小?。

⑵ 行為?！靶孕惺缇?。

⑶ (háng)行列。“必能使行陣和睦”。

7、益:

⑴ 益處?！坝兴鶑V益”。

⑵ 增加?！爸劣谡遄脫p益”。

虛詞總結：

1、而：

⑴ 卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。

⑵ 連接狀語與謂語?！翱捎嬋斩病?。

2、于：

⑴ 在?！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內”。

⑵ 及于，給。“欲報之于陛下也”。

⑶ 對?！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。

⑷ 到。“還于舊都”。

3、以：

⑴ 用，拿?！白沙家援斒乐隆?。

⑵ 而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。

⑶ 因而?！安灰送苑票?，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

⑷ 表時間、地域等界限?！笆苊詠恚硪箲n嘆”。

⑸ 認為?！坝抟詾閷m中之事”。

五、布置作業(yè)

1、背誦全文。

2、作課后練習。

出師表的教案(篇4)

教學設想

本文以議論為主，教學時應著重分析本文的議論內容和表達上的條理性。文中諸葛亮兼敘了自己以身許國的經過，流露出他忠于蜀國、忠于劉備父子的感情，教學時應就說明這些記敘、議論和抒情所起的作用。

前面已學過《隆中對》，學生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關系已經有所了解，教學時應充分利用這些舊知識。把《隆中對》和《出師表》聯系起來讀，既可以從舊

課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內容來加深對已經讀過的舊課文的理解。

課時安排

2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、對聯導入新課

1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)

2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看?！?《病起書懷》)

二、簡要復述《隆中對》一文的內容，注意以下要點

1.三國形成前的概況。

2.諸葛亮的政治主張。

3.劉備和諸葛亮的關系。

三、解題，簡介時代背景

1.表是一種文體，是古代臣子寫給皇帝的奏章。

《出師表》的時代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰(zhàn)爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統(tǒng)一中國，復興漢室。

3.關于劉備托孤：《三國志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國,終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取?！撂槠唬骸几医吖呻胖?，效忠貞之節(jié)，繼之以死!’先主又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事。之如父!”’

4.關于劉禪：劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝本文是上表陳說意見，提出政治主張，所以全文以議論為主。又因諸葛亮對劉備有知遇之恩，要報恩于劉禪，他真誠地輔佐劉禪，希望劉禪能夠支持自己，共同完成劉備生前沒有完成的事業(yè)。所以文中又兼敘了自己以身許國的經過。在議論和敘述中，流露著忠于蜀國、忠于劉備父子的真情實感。

四、教師范讀課文

要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

1.正音：

疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)

裨補闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)

妄自菲薄(fěi)陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)

2.古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交;本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。應當注意加以分辨。

五、學生齊讀課文，理清文章結構

全文可分兩部分：

第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執(zhí)法如一、任人惟賢的具體建議。

第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。-

六、師生共同研讀課文第一部分

1.第1段通過對當時形勢的分析，提出具體建議。

(1)指出當時形勢的危急。

文章起始并不先說出師的事，也不急于提出建議，而是先從分析天下大勢人筆，指出：“天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。

(2)指出其有利條件。

內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業(yè)。

(3)提出具體建議。

①“宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣?！?/p>

②“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路?！?/p>

(4)這一段中先后兩次提出劉備，其用意何在?

明確：意在激發(fā)劉禪竟父之志和啟示他效先帝用人之明。

2.第2段從法度方面建議，執(zhí)法必須嚴明公允，“宮中”“府中”不應異法。

(1)指出要賞罰公正，內外一體。

(2)指出要法紀嚴明。

3.第3、4段從任人方面建議，主要為推薦賢人。

(1)第3段，宮中(內)：

人物：郭攸之、費諱、董允等。

特點：此皆良實，志慮忠純。

作用：宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。

預計效果：必然裨補闕漏，有所廣益。

(2)第4段，府中(外)：

人物：將軍向寵。

特點：性行淑均，曉暢軍事。

作用：營中之事，悉以咨之。

預計效果：必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。

4.第5段總結歷史經驗教訓，勸諫劉禪要親賢臣，遠小人，這是國家興亡的關鍵所

在。

(1)先漢興隆的原因(正面)：親賢臣，遠小人。

(2)后漢傾頹的原因(反面)：親小人，遠賢臣。

(3)劉備對此有所警惕：嘆息痛恨于桓、靈也。

(4)推薦賢臣，并希望信任他們，以興復漢室。

(5)小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說后的歸納。并再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。

以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在于出師后無后顧之憂。

七、布置作業(yè)

熟讀全文。

第二課時

教學內容和步驟

一、繼續(xù)研讀課文第二部分

1.第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。

2.第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，所以他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣;一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

3.第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自己、對群臣、對后

主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

4.第9段：結束語。

短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮著重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?

明確：

(1)諸葛亮與劉備的關系。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

(2)《出師表》中的深厚感情。

正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分杂羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。

(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

(4)小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。

三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

四、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。

出師表的教案(篇5)

一、復習導入

二、研讀第二部分。

1、指導朗讀6、7段。

2、補充如下注釋：

躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語。

聞達：聲名遠揚。

庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。

驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效勞。

托付不效：交給的任務沒有完成。托付，動詞活用為名詞，指托付的事情。

爾來：從那時到現在。

3、思考：兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？

這兩段主要是追敘21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

三、研讀第三部分。

1、朗讀8、9段。

2、翻譯第8、9段。

3、課文第8節(jié)對后主提出了哪些希望？

希望后主嚴格要求作者自己

提出三點希望希望嚴格要求朝廷諸臣

向后主本人提出希望

四、寫法上的特點

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。

五、全文總結

本文是奏章，內容是陳述意見，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國的經過。同時在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動之以情，很有說服力。

六、布置作業(yè)

1、背誦全文

2、古今異義詞：

(1)開張：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。

(2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。

(3)卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。

(4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。

(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。

(5)開張：古義是擴大，今義是店鋪開業(yè)

(6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨

(7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語言行為惡劣

(8)感激：古義是感動奮發(fā)，今義是深刻的感謝

(9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕

單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。

出師表的教案(篇6)

適用年級：九年紀（上）

教學目標：

1知識目標：

A了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。

B指導朗讀背誦，積累文言常識

2能力目標：

A理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

B理解字句，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

3情感目標：

A了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

B理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識

2理解字句，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學設想：

1教學方法;

A講解法使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。

B提問法讓學生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

C創(chuàng)設情景法通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。

2教學時數；3課時

教學過程：

第一課時

出師表的教案(篇7)

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1、什么叫“表”？這種文體有什么特點？明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的.言事呈文。

2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？明確：實現國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結構，歸納段落。關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。

這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1、學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。疲弊：疲弱困乏。，誠：的確、確實。危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應該。不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。追：追念。報：報答。圣：古時臣下對帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。妄自菲?。哼^分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見。

2、學生講述大意。

3、討論問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：

①先帝中道崩殂；

②天下三分；

③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

（2）諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4、分析本段的層次。板書：

六、布置作業(yè)。

1、熟讀、背誦第1段。

2、預習2—5段。

課后記：

出師表的教案(篇8)

教學目的

一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

三、了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

教學設想

一、介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。

二、采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

三、課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。

課時安排：四課時。

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。

三、解題。

1 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤薄！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實現國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析結構，歸納段落。

關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。

五、講讀第1段。

1 學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。

疲弊：疲弱困乏。 誠：的確、確實。

危急存亡：形勢危機，決定存亡。 宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。 追：追念。 報：報答。

圣：古時臣下對帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚光大。

妄自菲?。哼^分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見。

2 學生講述大意。

3 討論問題：

(1)為什么說當時是“危急存亡之秋”？為什么說“益州疲弊”？

明確：說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（ｘｉ?。铮┩ぃń窈币硕迹?zhàn)役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機發(fā)動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說“益州疲弊”。

(2)諸葛亮為什么向后主提出“開張圣聽”？

明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4 分析本段的層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

1 熟讀、背誦第1段。

2 預習2—5段。

課后記：

第二課時

一、檢查第1段背誦情況。

二、講讀第2段。

1 指定學生講述這一段的大意，并點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。 府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動詞。合起來即罰臧否，獎善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。

昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動詞。

2 分析這一段的結構層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1 齊讀后指名學生講述大意。

2 教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這里指善良、誠實的人。形容詞作動詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的.意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達的原因??！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3 分析這三段的結構層次。

板書：

四、討論問題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀2—5段。

2、預習第二部分和第三部分。

課后記

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習。

1 選擇題。

(1)“卑鄙”的意思是（ ）

A （語言、行為）惡劣，不道德。

B 見識淺陋。

C 地位低下。

D 低微而鄙俗。

(2)“爾來”的意思是（ ）

A 從那時以來 B 你來 C 算來 D 從來

(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）

A 三顧臣于草廬之中

B 顧野有麥場，場主積薪其中

C 將軍宜往駕顧之

D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是（ ）

A 先帝不以臣卑鄙

B 一兒以日初時遠，而日中時近也

C 寡人欲以五百里之地易安陵

D 今以蔣氏觀之

E 吾必盡吾力以拯吾村

F 不以物喜，不以己悲

(5)“不求聞達于諸侯”這句話的意思是（ ）

A 不謀求聽到關于諸侯的事情

B 不謀求在諸侯中做官揚名

C 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

D 不想與諸侯商量大事

(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是（ ）

A 自己很有才能，因而先得先帝看重

B 追術當年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因

C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D 贊揚先帝的知遇之恩，委婉批評后主不器重自己

2 “二十有一年”中的“有”同 。

3 將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個成語。

合成詞： 成語：

4 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4 （略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句：

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1 北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2 “受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？

明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

背誦第三部分，預習第四部分。

課后記：

第四課時

一、檢查背誦情況。

二、講讀8、9段。

1 學生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。

2 教師重點點撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。

3 分析結構層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業(yè)。

四、歸納寫作特點。

1 以議論為主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺愿的決心。具體說來有三方面特點。

(1)反復提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節(jié)無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對后主的激勵。

(3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽著想。

由于上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊涂也當欣然聽取，甘愿采納。

2 語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養(yǎng)，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

(2)寫表與受表者之間特殊關系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長輩，劉備臨終時云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不可刪?！?/p>

五、布置作業(yè)。

1 歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開張、引喻、簡拔、裨補、曉暢、嘆息痛恨、聞達、枉屈、感激、驅馳、傾覆、托付、獎帥、攘除、興復、斟酌、進盡、咨諏、察納（動詞）恢宏、菲薄（由形容詞組成、用作動詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹慎（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡

2 找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3 填表（括號中為答案）

4 背誦全文。

課后記：

附：《出師表》難句例解

此誠危急存亡之秋也

劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中具有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐?！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰?，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的?！扒铩保墩f文》：“禾穀孰（熟）也?！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也?！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也?！睔W陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！?/p>

譯文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）

引喻失義

“引喻”實在是兩個詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經據以證成之。”“喻”是曉喻，開導，熟語有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時宜。

性行淑均

“性”是性情，“行”是“行為”?！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_的街衢，引申為“所作所為”?！渡叹龝じā酚小耙尚袩o成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也?！被蜃鳌爸弧敝v，揚雄《法言》：“非茍知之。”或作“誠”講，《論語·里仁》：“茍志于仁矣，無惡也?！庇?，《廣雅·釋詁》同。三說可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術訓》：“‘聞’猶‘達’也?！睂嵲谝彩恰氨宦劇钡囊馑?。“聞”與“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語·顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘士何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對曰：‘在邦必聞，在家必聞?！釉唬骸锹勔?，非達也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達?！?/p>

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈

“以”，以為，認為?！氨氨伞?，同義的并列結構的復合詞，這里是中性詞?，F代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發(fā)展的內部規(guī)律?！扳保墩f文》：“犬吠聲也”。王筠《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也。’別義?！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v，當侍東宮?！薄扳本褪恰氨伞?，自謙之詞，相當于現在所說的“鄙人”?！扳酝髑?，劉備自鄙趨訪，當是“自我卑下，枉駕屈就”?！扳浴保棺遭?，“猥”是形容詞增加使動用法?；蛘f：“猥，頓也?！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也?！瘪R融《長笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。

譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

深入不毛

“毛“就是“苗”?！懊苯褡x開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也?！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布?！编嵭⒁嵥巨r曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也?！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者。”《經典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也?！彼抉R注：“北極之下無毛之地也?！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現在緬甸北部離開我國國境只有一百里的一座古城，當地少數民族至今還供有諸葛亮像。

譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。

不效則治臣之罪

有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥?！靶А碑斒恰氨M力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠?！薄俄n非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫?！薄安恍А?，不盡力，上文有“恐托付不效”。

譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

察納雅言

一些注家都注“雅言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯系，這里是“夏”的借字?！跋摹?，《說文》：“中國之人也。”段玉裁注：“引申之義為大也。”《方言》：“自關而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏?！庇伞爸袊恕庇洲D移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思?！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焯《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也?！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩摹?，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”?！把叛浴本褪恰按螅少F的）言”、“正言”、“中（適當的）言”。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國安?！薄把湃濉本褪恰罢傻牡娜迳薄?/p>

譯文：審察并且采納正確的言論。

庶竭弩鈍

“庶”，有的注家說是“庶幾”，不確?！督泜麽屧~》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也?！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也。”吳昌瑩《經詞衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也?！薄坝J”音義同“?！蓖靶摇?。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲?！薄跋！?、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“?！?、作“幸”講？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲”讀ｑǔ?！笆痹凇皶▽徣奔~“魚”部，“?！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”?！棒~”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉。”王、黃二位先生書中都有很多實例。

譯文：希望使我盡點兒笨力。

出師表的教案(篇9)

教學分析

教材分析《出師表》是蘇教版九年級語文下冊第四章第五課，本單元的主題是學會讀書。本文是學生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認識到必須親賢遠小，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)。同時也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。

全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國的大計，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時，劉禪才20歲，又昏庸無能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導致國內政局不穩(wěn)，對前方產生重大影響。正因為如此，諸葛亮在這個部分里不僅向劉禪反復闡明開張圣聽、嚴明賞罰和親賢遠佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。消除了這個后顧之憂，諸葛亮才能專力伐魏。第二部分是關于出師這一決策的說明。這種說明不同于奏議，不是反復陳說出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點，將出師伐魏視為“報先帝而忠陛下之職分”。這樣來說明出師的決策既能打動君主，又有利于說服持不同意見的人。第三部分歸結全篇主旨。由此可見，本文結構具有重點突出、邏輯嚴密的特點。

全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的'。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說服力強。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。從而領會作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學習他的愛國精神。

讀，就是要反復誦讀，首先要讀準字音，劃分停頓，然后根據練習第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應貫穿教學過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學生參加，即使只能說出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學生的積極性和主動性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強朗讀指導，適當點撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學目標。YjS21.cOm

教學目的

知識目標：積累詞語，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

能力目標：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。2．理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。3、理解學習本文語言得體，情詞懇切的特點。

過程與方法：A指導閱讀、分段，理解運用議論、記敘和抒情相結合的方法。B了解“表”的一般知識以及“以”的用法。

情感態(tài)度與價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心。學習他的愛國精神

教學重點

1，背誦全文，力求當堂成誦

2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團任人唯親而致傾頹的歷史教訓，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠小人”，嚴明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè)

3學習并掌握文言詞語和語句

4學習本文從容不迫，條分縷析的寫法

5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點

教學難點1，引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2，正確理解諸葛亮的“忠”？

教學準備

教具學具語文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。

教學流程

第一課時

教學目標

１．解題、背景、作者、表

２．學習生字、在理解重點詞的基礎上指導閱讀、分段，初步理解文章內容。

３．分析理解１、２段，理解字句，指導朗讀背誦，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力

４．了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

教學重、難點閱讀、分段。

課前預習

1，通讀課文，熟悉大意

2，閱讀課本上有關資料，了解“表”的有關常識及寫作背景

3，搜集一些有關諸葛亮的簡介及故事

教學環(huán)節(jié)

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖執(zhí)教者

個性化調整

一，導入新課

二，朗讀課文

三，檢查預習

四、指導劃分層次

結構（合作探究最亮點）

五、理解分析第１、２自然段（體現合作探究意識）

六、布置

作業(yè)

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。

１．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛。

2，指導學生朗讀（片斷），富有感情

3，學生自由閱讀，互質疑難，合作解答

1，要求一生簡介“表”的有關知識。

2，一人簡述本文的寫作背景。

3，一人簡介諸葛亮

引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題１），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

１．翻譯課文１、２段（問題２、３），教師補充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來。諫：臣下給皇帝提意見。

２．提問四人各對譯課文１、２段

３．思考問題：

（1）為什么說當時是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題４－９）

４．指導分析“以”的連接用法

（１）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

５．指導背誦：

６．總結：引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

（1）．熟練習背誦１－２段，準備默寫

（2）．預習翻譯３－７段

由人所共知智慧化身自然過渡到對他文章了解的渴望

要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。

明確：“表”是臣下向君王上書言事的一種文體?！氨怼囊话銉热菔亲h論和敘事，往往帶有抒情色彩。

公元227年，諸葛亮認為伐魏的條件已經具備，但在內政方面，還覺得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情。事的意見、建議

如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等

1，學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案：

2，同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）

3，抽樣提問，師生公評

第一部分（1————5）指明危機，提出建議

第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8—————9）分清責任，表明決心

學生交流

學生結合注釋自譯

學生進行評價更正

學生圍繞人物和作品評價或其他學習中的問題自我發(fā)現，自談感受，合作探討。

學生進行評價更正

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

學生不同意見可補充

明確：（1）表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

（2）表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關系，在朗讀時要注意“讀斷”。

學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

（1）學生試著自己背

（2）抽優(yōu)生背

（3）全班齊背

明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。引入新課，激發(fā)學習興趣

充分調動學生情緒，

體現合作探究精神

了解文體知識，。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎。

了解寫作背景

學生對諸葛亮是感興趣的，通過說也激發(fā)他們學習本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個建議等方面。要適可而止。

自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動培養(yǎng)學生合作探究意識。

學生生活中就大量存在耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎

溫故知新

了解作者說話的背景、原因和意圖，使學生能較好的理解那些話的內涵，這樣才有助于記誦。

學習他把完成國事看成是自己的責任

板書設計

出師表

諸葛亮

第一部分（1————5）指明危機，提出建議

第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。

第三部分（8—————9）分清責任，表明決心

第二課時

教學目標

１．分析課文３－５段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

２．學習６、７段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

３．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

４．學習諸葛亮的責任感和使命感并指導自己的行為

教學重、難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張

理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學流程

教學環(huán)節(jié)

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖執(zhí)教者

個性化調整

一，

檢查預習

二、分析課文３－５段（合作探究亮點之一）

三、分析第二部分（自主合作探究亮點之二）

四，

小結第二部分

五、

布置作業(yè)

檢查默寫１－２段

1，指導朗讀，要求有層次感

２．學生結合注釋，疏通文意（問題１）教師在學生譯課文時，抽查語句里的重點詞語。

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人

３．思考：第３、４兩段寫什么？第５段作者又提出了什么建議？（問題２、３）

４．小結第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點

１．創(chuàng)設情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

２．教師補充幾下注釋：

躬耕：親自耕種．聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成

３．復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）

４．獨立思考問題：敘述的對象以及敘述的內容是什么？兩段主要表達方式是什么？

５．引導學生掌握“寓情于敘”的寫法特點

６．討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什么樣的精神？今天應該怎樣認識？

Ａ：課后背誦課文３－７段；預習翻譯８、９段

Ｂ：默寫課文３－７段

一人上黑板，其他在下面寫

二優(yōu)生分別讀第３第４段后齊讀第５段。

學生結合注釋，疏通文意（問題１）

不明白的提出來大家共同解決

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

認真的多讀才能體會出來的。學生帶著此問題再次自讀、細心體會，并找出有代表性的語句，充分闡述自己的意見。

明確：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。

學生思考

學生自譯課文

⑴對照注釋力求會翻譯。

⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。

⑶要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充，歸納：

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷

當今：出師理由

報先帝忠陛下

記敘，抒情

學生思考，交流。補充

歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

從文章內容中去了解：作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，

學生歸納（略）

重視文言文的積累

閱讀和理解緊密結合，通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。

自己從文中的句子里去發(fā)現，感悟

了解三條建議的進步意義

了解寓情于議的特點，作者的用意

引起學生興趣，轉入對文章第二部分的學習

為理解“寓情于議”的寫法打下基礎

了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意愿。

明確自己肩負的責任。從而努力學習，完成自己的責任和使命。

板書設計

出師表

諸葛亮

記敘抒情

昔日：生平志向

感激原因

廿年經歷報先帝忠陛下

當今：出師理由

伐魏決心

出師表的教案(篇10)

教學目標

1．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

2．了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

3．領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三項建議的借鑒意義。

教學重難點

掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

學情分析

九年級學生已有兩年的學習古文的歷史，掌握了一定的學習古文的經驗，因而疏通文意不是教學的重點，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點，特制定出的教學重點是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學生知之甚少，可這一點利于激趣學習，二者可以幫助學生更進一步認識諸葛亮兩朝老臣的忠誠形象，所以有必要適當介紹。

課時安排一課時

教學過程設計

一、對聯導入，激發(fā)興趣

1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對聯)：

出師一表真名世，夜半挑燈更細看。

出師一表通今古，遠比管樂蓋有余。

出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？

2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個介紹嗎？

諸葛亮，字孔明，號臥龍先生，三國時期著名的軍事家，政治家。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬古流芳，成為人們心目中智慧的化身。

智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報人的品格也令后人所稱道。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。

二、感知學習

1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？

同學回答問題，大致梳理文意。教師適時落實字詞并板書要點。

教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。

要點：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠小人。

2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：

諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個方面的建議：

1．廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞。

其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導劉禪要“親賢”。

3．給出“表”的概念，交代文章背景。

針對以上總結的內容，諸葛亮為什么會涕零？

三、內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

再讀課文，聯系補充背景素材，思考、討論、交流。

1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)

2．分析原文語句：益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)

補充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權建吳。三國鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報東吳殺害關羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國在猇亭一戰(zhàn)(即《三國演義》“火燒連營三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。

當時三國的局勢：

益州豪強及南方夷族發(fā)動叛亂。

魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優(yōu)勢。

吳國控制著長江中下游地區(qū)，經濟力量比較雄厚。

3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。”

劉備：“‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?/p>

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?/p>

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”

劉備(對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父。”

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯系原文語句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結：以上內容和背景可以總結出“出師難”。

4．諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過，蜀漢當時處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說伐魏能否勝利，大本營的安定就夠讓諸葛亮擔心的，因此在出師之前反復叮嚀。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難??！

小結：

以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了?！度龂萘x》中諸葛之多智而近妖，而我們在《出師表》中看到了一個有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。

四、人物分析

請結合文章的內容，或《三國演義》中的情節(jié)，說說你看到了一個怎樣的諸葛亮？

結束語：

一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)

出師表的教案(篇11)

１學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意

２指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主

３分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

受恩感激

４討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？

自由發(fā)言，有道理就行

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）

三結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收

四朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

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