認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思合集

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思。

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考相關(guān)資料會(huì)讓我們的學(xué)習(xí)工作效率更高。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？小編花時(shí)間專門編輯了認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思合集，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇1

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)”厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)“厘米”和”米”。 (三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。 讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道：”米”和”厘米”大小不同，”米”是高級(jí)單位，”厘米”是低級(jí)單位。測量較長的距離時(shí)用”米”做單位，測量較短的距離時(shí)用”厘米”做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇2

認(rèn)識(shí)厘米是在學(xué)生認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長度單位。也是今后學(xué)習(xí)米、分米、毫米、千米等其他長度單位的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如果把一堂課比作一首優(yōu)美的曲子，那么情境的創(chuàng)設(shè)好比其中美妙的和弦。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選用了當(dāng)下流行的《喜羊羊與灰太狼》中的人物背景作為教學(xué)材料，出示村長慢羊羊卡通形象，教學(xué)一拃的概念，并設(shè)計(jì)了看一看、學(xué)一學(xué)，看老師如何用自己的一拃測量手臂的長和課桌面的長，通過講解與演示，讓學(xué)生也用自己的一拃測量課桌面的長，為之后學(xué)生直尺測量一拃的長度做鋪墊。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：為什么同樣長的課桌，老師和學(xué)生測量得出的結(jié)果卻不一樣？利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思考探究，總結(jié)得出選用統(tǒng)一的測量工具和建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

二、多種活動(dòng)，通過實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知可以幫助學(xué)生獲得更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

在認(rèn)識(shí)厘米之前，我先讓學(xué)生通過看一看、找一找等活動(dòng)認(rèn)識(shí)生活中常用的測量工具直尺。當(dāng)學(xué)生對直尺上的刻度線、刻度數(shù)和長度單位厘米有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，在此基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)1厘米。

在認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，我并沒有直接告知學(xué)生1厘米有多長，而是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在直尺上找一找并指一指：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側(cè)重識(shí)記在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。然后利用反問的形式追問學(xué)生是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？借此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生再認(rèn)一認(rèn)，在尺子上，還有哪兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，建立1厘米的長度觀念。當(dāng)學(xué)生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學(xué)生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實(shí)際長度。接著，又讓學(xué)生找一找、估一估，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中，反復(fù)感知1厘米的實(shí)際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。

如果說認(rèn)識(shí)1厘米已經(jīng)建構(gòu)好了，那么認(rèn)識(shí)幾厘米就變得簡單多了。

在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，一般學(xué)生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們：你是怎么知道的？，當(dāng)學(xué)生不能正確的說出為什么是幾厘米時(shí)，我順勢引導(dǎo)幾厘米就是有幾個(gè)1厘米，并運(yùn)用動(dòng)畫的形式，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象、直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了1厘米和幾厘米之后，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，用直尺進(jìn)行測量和畫指定長度的線段，使學(xué)生掌握測量物體長度的基本方法，進(jìn)一步理解長度單位的實(shí)際應(yīng)用。

三、巧用獎(jiǎng)勵(lì)，營造良好課堂氛圍。

二年級(jí)的學(xué)生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時(shí)段保持注意力集中。于是，為了營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能充分參與學(xué)習(xí)過程。我設(shè)計(jì)了分小組的秩序類五角星排行榜和分個(gè)人的問答類五角星獎(jiǎng)勵(lì)方案，以求更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。分小組的秩序類五角星排行榜指的是在活動(dòng)和練習(xí)環(huán)節(jié)，如果本組整體秩序良好，活動(dòng)時(shí)遵守課堂紀(jì)律，練習(xí)時(shí)認(rèn)真完成并且速度較快就可以得到一顆五角星。分個(gè)人的問答類五角星獎(jiǎng)勵(lì)指的是當(dāng)回答問題時(shí)舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。上課結(jié)束后，酌情給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

回顧整節(jié)課，在實(shí)施過程中，還是存在著很多的不足。

比如，本節(jié)課的活動(dòng)比較多，在及時(shí)調(diào)控和評(píng)價(jià)反饋方面做得還不夠妥當(dāng)和完善。在學(xué)生活動(dòng)前，我沒有指導(dǎo)到位，部分學(xué)生并沒有在學(xué)習(xí)，而是自己玩自己的，做著一些與學(xué)習(xí)活動(dòng)無關(guān)的事。又比如當(dāng)學(xué)生回答和思考困難時(shí)，我的引導(dǎo)不夠準(zhǔn)確到位，不能引發(fā)學(xué)生正確的思考方向。當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，我又著急著替學(xué)生回答，沒有給予學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間。在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，沒有讓學(xué)生充分經(jīng)歷幾厘米就是幾個(gè)1厘米的學(xué)的過程，教學(xué)時(shí)間略顯倉促。在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有做到方法優(yōu)化時(shí)的水到渠成，在測量時(shí)可以使用減法求物體的長度，即大刻度數(shù)減小刻度數(shù)這一方法的教學(xué)出示偏生硬?？偟膩碚f，不管是教學(xué)語言的凝練還是教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性都有待再琢磨和重構(gòu)。一切皆因從是否有利于學(xué)生學(xué)的角度來反思教師的教。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇3

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。

4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇4

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學(xué)問題：

關(guān)于線段

1、數(shù)線段

2、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段，并將線段平均分。

關(guān)于厘米和米

1、測量一個(gè)物體的長度，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，個(gè)別孩子還是沒有掌握

2、兩點(diǎn)之間，直線最短的問題。

3、厘米和米的進(jìn)率以及運(yùn)用進(jìn)率關(guān)系進(jìn)行一系列的換算，比較。

4、測量不同的物體時(shí)，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導(dǎo)。

5、學(xué)生對身體上的尺的認(rèn)識(shí)，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時(shí)候，學(xué)生可以用身體上的尺進(jìn)行估算。

6、培養(yǎng)估算意識(shí)，大約幾厘米，大約幾米。

對策分析：

孩子之所以在做練習(xí)中出現(xiàn)如此多的問題，其實(shí)歸根到底是教學(xué)初期的工作做得不是特別踏實(shí)。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個(gè)端點(diǎn)?？墒呛⒆邮堑谝淮握J(rèn)識(shí)線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個(gè)端點(diǎn)的目的是因?yàn)榫€段是有長短的，所以需要端點(diǎn)。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點(diǎn)標(biāo)注出來，卻是實(shí)實(shí)在在存在的，因?yàn)橛辛司€段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學(xué)過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時(shí)也可以告訴他們。兩點(diǎn)之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個(gè)認(rèn)識(shí)的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會(huì)量物體的長度是本節(jié)課的重點(diǎn)。由于孩子有了自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時(shí)候，有些會(huì)存在多霧。

厘米和米在我們看來很簡單，實(shí)則對二年級(jí)孩子來說，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗(yàn)，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會(huì)認(rèn)為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇5

我在教學(xué)長度單位《厘米的認(rèn)識(shí)》這部分知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生初次接觸，因此教學(xué)重點(diǎn)是掌握“1厘米”的實(shí)際長度，使學(xué)生建立起單位長度的觀念，《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思。

（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度，教學(xué)反思《《認(rèn)識(shí)厘米》教學(xué)反思》。

3、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

總之，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。

（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。

學(xué)習(xí)了“1厘米”以后，我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識(shí)“幾厘米”。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

(三)學(xué)會(huì)測量，實(shí)際應(yīng)用。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿學(xué)生主體性和活動(dòng)性的教學(xué)思想。讓學(xué)生從生活實(shí)踐中主動(dòng)去探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探索精神，以及學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得認(rèn)識(shí)客觀世界的科學(xué)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這才是我們教學(xué)要達(dá)到的真正目標(biāo)

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇6

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生通過測一測、量一量、估一估等動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生感知統(tǒng)一長度單位的必要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。 因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：

第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

第二，認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇7

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學(xué)"厘米"這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。

1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。

2、看一看。觀察直尺，直觀感知"1厘米"的長度。讓學(xué)生從直尺上找出"1厘米"，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度。

3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。

4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。

5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位?？傊?，在"厘米"概念的教學(xué)中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，清楚地建立起1厘米的實(shí)際長度和空間觀念，并學(xué)會(huì)了測量物體的長度。

（二）抓住聯(lián)系，認(rèn)識(shí)"米"。

在教學(xué)過程中，我注意抓住知識(shí)之間的聯(lián)系，利用"厘米"學(xué)習(xí)"米"。

1、找關(guān)系。學(xué)習(xí)了厘米以后，我讓學(xué)生用手比劃出1厘米、2厘米、5厘米、10厘米。然后讓學(xué)生把10張10厘米的學(xué)具條排成一排，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：這是100厘米。再讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具中找出和100厘米同樣長的尺子。學(xué)生會(huì)很自然地找到米尺或者1米的皮尺，從而引出單位"米"。接著問學(xué)生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1米=100厘米的結(jié)論。

2、認(rèn)識(shí)1米。讓學(xué)生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1米有多長，1米有多高，建立"1米"的實(shí)際觀念。

3、估量。讓學(xué)生利用剛剛建立的表象，估計(jì)一下黑板的長度，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，同時(shí)對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反饋。

(三)利用比較，深化認(rèn)識(shí)。

讓學(xué)生對照板書或者手中的學(xué)具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1，它們的長度卻不同？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：單位不同引起長度的不同。使學(xué)生知道："米"和"厘米"大小不同，"米"是高級(jí)單位，"厘米"是低級(jí)單位。測量較長的距離時(shí)用"米"做單位，測量較短的距離時(shí)用"厘米"做單位。從而使學(xué)生掌握長度單位的用法。

1.讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的認(rèn)識(shí)

3.建立初步的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力

通過對前后測情況的分析，學(xué)生對于米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個(gè)長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因?yàn)椴怀Ｓ?，所以在學(xué)生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個(gè)長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學(xué)都要以“做”為中心?！白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學(xué)米的時(shí)候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要有充分的時(shí)間給學(xué)生操作、感悟的過程。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇8

厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算。

在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

1.師生比賽，引出米

師：請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）

然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？

同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長短不一樣。

師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？

生：長一點(diǎn)的。

總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。

2.建立1米表象，估測實(shí)物

米尺的長度就是1米，認(rèn)真觀察長度，找到實(shí)物

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。

兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。

創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。

認(rèn)識(shí)厘米用厘米量教學(xué)反思 篇9

在教學(xué)中，我們常會(huì)碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瓕W(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。長度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是比較薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)——建立表象

1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度，可以通過下面的活動(dòng)展開。

量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使學(xué)生體驗(yàn)線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長度也是1厘米，加強(qiáng)對1厘米的感受。畫一畫。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗(yàn)1米到底有多長，可以安排下面的活動(dòng)。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊(duì)伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、在估測中認(rèn)識(shí)——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指第二個(gè)關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。估測與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相配合，能加深學(xué)生對數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，交流各自的估測策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測能力。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨便報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測量，增加估測和實(shí)際測量的機(jī)會(huì)外，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測意識(shí)和估測能力。

三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

學(xué)生對長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師直接向?qū)W生講解測量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測量物體的長度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測量，然后交流、討論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對學(xué)生來說容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開始量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會(huì)靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn)。另外，在量的過程中，部分學(xué)生對直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí)，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法。基于這種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。

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