[薦]范進中舉教學教案2000字精選

范進中舉教案。

嚴而不苛，寬而不縱，用愛心、耐心、細心陪伴學生。教師可能會根據(jù)課程提前準備教案，教學有效性的提高可以依托于教案的設定。如何寫出一份全面的教案呢？推薦你看看以下的范進中舉教學教案，請收藏好，以便下次再讀！

范進中舉教學教案 篇1

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、布置作業(yè)，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢

范進中舉教學教案 篇2

教學目標

1、知識與能力：

了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。學習通過對話、對比的細節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

2、過程與方法：

閱讀──討論。

3、情感態(tài)度與價值觀：

欣賞本文的諷刺藝術。

教學重點

1、個性鮮明的人物語言與動作。

2、對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

教學難點

舊小說中的雅語與口語。

課時安排

兩課時。

教學過程

第一課時

一、導入

在我國封建社會，要改寫個人命運，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)?？上в腥酥信e了，卻瘋了。這使我們文學人物畫廊中又多了一位典型人物──范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力，以人觀社會，以人感受科舉。

二、課前熱身

1、作家、作品簡介（指生敘述）。

2、字、詞正音釋義（小黑板示）：

倒運：倒霉，交上壞運。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

商酌：商量，考慮

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺，明白。

三、合作探究

1、閱讀整體感知：

明確：本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡相地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行了有力的鞭笞和嘲諷。

2、互動研討：

①圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩部分。

②閱讀第1、2兩段，思考這兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進的社會地位與經(jīng)濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？

明確：一問表現(xiàn)范進家境貧寒，社會地位低下。

二問表現(xiàn)出他對功名的熱衷。

③閱讀5～12段，思考：范進中舉之后地位，經(jīng)濟狀況發(fā)生哪些變化？這說明了什么？范進對胡屠戶的態(tài)度有何變化？又說明了什么？

明確：中舉之后，范進地位馬上提高，被稱為“范老爺”。

張靜齋送錢送房子，預示他從此將走上富貴之路，他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。這都表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

四、反饋練習（小黑板示）

2、《范進中舉》一文的中心事件是。小說極力描繪范進喜極而瘋的丑態(tài)，揭露了。

五、課堂小結

內容小結（指生概括）

方法歸納：

1、把握文章結構，理清文章的思路。

2、運用前后對比的寫法展示人物性格。

六、鞏固練習

范進中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲劇？結合課文的具體描寫，談談你的看法。

板書設計

范進中舉

中舉前屠戶賀喜

范進借錢

范進中舉

中舉后范進發(fā)瘋

屠戶治瘋

鄉(xiāng)紳來拜

第二課時

一、導入

同學們都知道小說的素包括：人物、情節(jié)、環(huán)境、上一節(jié)課我們已經(jīng)對故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解。本節(jié)課我們已經(jīng)對故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解。本節(jié)課我們討論學習范進等人的性格特點及社會意義，課文在刻畫人物形象上的寫作特點。

二、合作探究

1、以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術。

提示：本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現(xiàn)形式，如對比、夸張、反語以及直接寫實等。思考本文主要用了哪幾種形式？結合胡屠戶形象的分析逐一進行說明。

明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種。

2、對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。

明確：稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”

外貌描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢”。

動作：“腆著肚子去了”“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“那手早顫起來”“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”。

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢的市儈性格。

3、找出文中運用夸張手法的句子，并分析其作用。

（指導學生分析夸張對人物性格的表現(xiàn)作用。）

4、劃出文中最后一小節(jié)描寫胡屠戶動作的詞語，分析其作用。

明確：胡屠戶的動作“攥”“舒”“縮”“揣”及“緊緊”“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相。

5、總的來說，胡屠戶是一個什么樣的人物？

明確：他是一個趨炎附勢的市儈形象，他欺貧愛富，貪財虛偽，庸俗怎么。

三、相關鏈接

我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象──孔乙己，孔乙己與范進有什么異同之處？

明確：異，范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

同，同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。

四、反饋練習（問答）

1、作者是怎樣描寫范進的瘋態(tài)的。

2、聯(lián)系全文看，范進發(fā)瘋的主要原因是什么？

3、范進中舉發(fā)瘋說明了什么？

五、課堂小結

1、內容小結：

本文與《孔乙己》相比，是通過一個中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害，揭露當時社會中超炎附勢的世態(tài)。作者用了對比、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫，諷刺，大大加強了文章的批判性。

2、方法歸納：

①以人物自己的語言表現(xiàn)人物性格。

②運用細節(jié)描寫，側面烘托。

③運用夸張，對比手法進行諷刺。

六、鞏固練習

比較《范進中舉》與《變色龍》的諷刺藝術。

學生回答后明確：《變色龍》的諷刺寫法主要是對比與直接寫實。它的直接寫實就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具──軍大衣來增強諷刺的效果。而它的對比并非簡單的前后對比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對比?！斗哆M中舉》除了對比與直接寫實外還運用了夸張。

板書設計

范進中舉

窮秀才對比

范進胡屠戶張鄉(xiāng)紳鄰人中舉（直接原因）

富舉人趨炎附勢世態(tài)炎涼權貴攀附（根本原因）

夸張

范進中舉教學教案 篇3

教學主題：

賞析古代白話小說之諷刺藝術

教學內容及分析：

本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。

教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。

教學目標：

1、了解常識及基礎知識

2、理清情節(jié)概括大意，領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。

3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼，珍愛當下美好。

教學重難點：

目標2、3

教學方法：

課件填表對比、賽讀與課本劇表演

教學過程：

一、導入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學

二、預習展示

先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括

三、整體感知

1、讓學生先速讀，再交流，再說一說

2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)

四、賞析人物

側重于人物的夸張與對比的理解與運用

對比填表：范進胡屠戶

表格略

五、精彩重現(xiàn)

情節(jié)：范進中舉發(fā)瘋

先找出，個人讀，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

六、類文拓展

練習冊《周進中舉》

七、小結作業(yè)

1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”

2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

楊柯

范進中舉教學教案 篇4

教學設想

1、課文分析：本篇課文貼近學生生活，學生感興趣，能激活學生現(xiàn)有的知識潛能；且具有深廣的發(fā)散及創(chuàng)新思維空間，有利于學生充分運用自己的知識積累進行自主和探究學習。

2、創(chuàng)設各抒己見、放言無忌的民主學習氛圍，進一步突出學生主體地位，正確處理定格與破格的關系，鼓勵學生創(chuàng)新與突破。

3、作為探究性學習的課題，須要學生提前充分預習課文，在熟讀課文的基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

教學目的

1、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2、品味美的語言，欣賞本文的諷刺藝術。

教學方法

討論法、問答法。

教學手段

多媒體、課件。

課時安排

兩課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

（說完導語后點擊封面，題目、作者隨音樂出現(xiàn)，再點擊進入第2頁主界面。）

二、檢查預習

請同學們在3分鐘時間內快速瀏覽課文，老師將對同學們的預習效果進行檢查。

（點擊主界面中的“預習檢測”連接到第3～7張幻燈片，提問學生，檢查對詞語、作家作品的掌握情況，交流讀文后的感受。完成后點擊“返回”到主界面。）

三、出示目標

（點擊主界面中的“教學目標”連接到第8張幻燈片。）

1、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

2、品味美的語言，體會諷刺藝術。

（學生明確后點擊“返回”到主界面。）

四、細讀課文，理出情節(jié)

（點擊主界面中的“思考討論”連接到第9張幻燈片。）

請同學們分角色朗讀課文，找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

人物：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等。

情節(jié)：范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度。

環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情。

情節(jié)結構：

第一部分（1～2），范進中舉前窮困的生活和卑微的地位。

第二部分（3～12），范進中舉后的瘋狂及其社會地位的顯著變化。

第一層（3～5）喜極而瘋。

第二層（6～10）屠戶治瘋。

第三層（11～12）鄉(xiāng)紳拜會，屠戶受贈。

（點擊第10張幻燈片“課文圖片”讓學生看一下11～14張幻燈片。）

五、布置作業(yè)

請同學們課下繼續(xù)熟讀課文，思考小說反映了什么社會弊端？作者主要通過哪些手法表現(xiàn)諷刺效果的？

（出示第15張幻燈片思考討論的問題，讓學生課下思考討論。）

第二課時

一、出示目標，組織討論

（點擊到第15張幻燈片，點擊三下依次出示三個討論題目，組織小組交流上節(jié)課布置的作業(yè)。）

1、范進得知中舉的消息后為什么會發(fā)瘋？作者希望通過這一事件揭露科舉制度的哪些弊端？

（討論發(fā)言后，點擊問題處超連接到第16張幻燈片指導答案。）

指導：

⑴“原來新貴人歡喜瘋了?！薄八灰驓g喜狠了，痰涌上來，迷了心竅?！?/p>

在封建社會，讀書人一旦中舉，就會平步青云，一改窮困潦倒，受盡屈辱的命運，身價倍增，享受榮華富貴。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。

⑵封建科舉制度的弊?。?/p>

①讀書人花費一生精力去應付考試，虛耗光陰；指出他們迷醉功名，沒有其他營生技能，不能維持生計。例如范進花了數(shù)十年精力考中秀才，但仍無法養(yǎng)家。他們一旦中舉，就要將以前的損失找補回來，成為搜刮民脂民膏的貪官污吏。（諺語：“三年清知府，十萬雪花銀”）

②作者要指出科舉考試并無客觀標準，難以選取真正人才。正如胡屠戶所說的，主考官是因同情范進年老，便讓他中秀才，并非他有真才實學。（課后練習一）

③指出在科舉制度下所形成的炎涼世態(tài)。如一般人輕視考試失敗的讀書人，卻反而恭維那些因中舉而將擁有權勢的人。（“貴為鄉(xiāng)人畏，賤受鄉(xiāng)人憐。”吳敬梓詩）

（點擊“返回”到第15張幻燈片題干部分。）

2、胡屠戶在范進中舉前后的態(tài)度有什么不同？他的態(tài)度變化反映了什么現(xiàn)象？

（討論發(fā)言后，點擊問題處超連接到第17張幻燈片指導答案。）

指導：

⑴范進中秀才后，胡屠戶只帶了一幅大腸和一瓶酒祝賀他，還擺出架子教訓他一頓，吃得醉醺醺的，然后橫披衣服，腆著肚子離去，態(tài)度傲慢。

范進中了舉人后，胡屠戶馬上帶了七八斤肉，四五千錢，來賀喜，讓他打賞報錄人，范進向他拜謝，他竟不安地說那些錢不夠賞人，可見態(tài)度已變?yōu)楣Ь础?/p>

⑵胡屠戶前倨后恭的不同態(tài)度，正好反映出當時社會上那種趨炎附勢的現(xiàn)象，時人對權貴阿諛奉承，對寒士則加以白眼。

這種情況的出現(xiàn)是由于讀書人在中舉后可得享富貴，受人尊敬，不中卻被人賤視，因此每個讀書人便以讀書來求取功名，從而形成功利的社會風氣。

（再點擊下一張出示小說主題，對以上兩個問題作總結。）

主題：小說通過范進中舉前后，特別是出榜那一天不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的荼毒以及在科舉制度下形成的炎涼世態(tài)。

（點擊“返回”到第15張幻燈片題干部分。）

3、你認為這篇小說有哪些諷刺因素？作者在諷刺的背后隱含著什么思想感情？（課后練習二、三）

（討論發(fā)言后，點擊問題處超連接到第19張幻燈片指導要點。）

指導：

⑴夸張性的故事情節(jié)。范進中舉驚喜發(fā)瘋這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不普遍，卻也是會有的。當時的讀書人熱衷舉業(yè)，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張，具有尖刻的諷刺效果。

⑵前后對比的人物描寫。對比主要運用于胡屠戶身上，作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的市儈性格，躍然紙上。

⑶富有諷刺性的人物語言、細節(jié)描寫。作者運用個性化人物語言和富有戲曲性細節(jié)描寫，增強小說的諷刺效果。例如“像你這尖嘴猴腮，……就想吃天鵝屁?！北憩F(xiàn)當時胡屠戶越訓斥語言越尖刻，越來氣。寫范進看到報帖是言行，屠戶給女婿扯衣襟的細節(jié)等等，都令人感到可笑、可鄙、可悲。

（點擊到下一張出示第20張幻燈片“板書設計”，總結回顧全文。點擊“返回”到主界面。）

二、名段欣賞

同學們，愛看戲嗎？請看一段地方戲《小包公》，想一想戲曲是怎樣刻畫人物形象的？在諷刺手法方面與我們今天所學的課文有沒有相同之處？

（點擊主界面中的“戲曲欣賞”到第21張幻燈片，點擊畫面放映戲曲，點擊下一張并放映另一段。點擊“返回”到主界面。）

三、當堂練習

（點擊主界面中的“能力訓練”超連接到23、24張幻燈片。）

在深入理解課文內容和手法的基礎上，照樣子分別給范進、胡屠戶和《范進中舉》下一句話評語。

例如：

張鄉(xiāng)紳：一個圓滑世故的封建貪官。封建官場關系網(wǎng)上的一個頑結。

參考答案：

范進：封建科舉制度的犧牲品。封建統(tǒng)治者的忠實奴才。

胡屠戶：一個前倨后恭、趨炎附勢的市儈小人。

《范進中舉》：病態(tài)社會的百丑圖。投向科舉制度的匕首。

（點擊“返回”可回到主界面結束本課。也可以點擊下一張布置“課后作業(yè)”。）

四、課后作業(yè)

以《范進中舉之后》為題，大膽想象，虛構故事，寫一篇500字左右的短文。

范進中舉教學教案 篇5

教學目標

1、領會小說中細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。

2、認識封建科舉制度對知識分子的毒害，了解封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)。

3、欣賞本文的諷刺藝術。

重點難點

1、重點：

分析范進這一人物形象，領會小說中細節(jié)描寫對塑造人物形象的作用。

2、難點：

理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

欣賞本文的諷刺藝術。

教學時間

二課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

1、故事導入：

乾隆下江南時按照慣例，大到官員，小到普通百姓都應到場迎送，可是當年卻有一個人以種種借口推辭不去，而是在家優(yōu)哉游哉。大家知道是誰這么傲慢，連當朝天子都不放在眼里嗎？

2、引出作者吳敬梓。簡單介紹其生平資料及作品《儒林外史》，引出其中最有名的一篇《范進中舉》。

板書課題：

范進中舉

關于作品《儒林外史》：一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

二、整體感知

1、速讀課文，結合課后第三題給課文劃分層次。

中舉前（1～4節(jié)）借盤纏范進遭罵（第2節(jié)）

斷炊煙范進賣雞（第3～4節(jié)）

見報貼范進發(fā)瘋（第5節(jié)）

中舉后（5～12節(jié)）打貴人胡屠巴結（第6～9節(jié)）

送賀禮士紳附勢（第10～12節(jié)）

三、分析社會環(huán)境的特點

1、范進的生活在中舉前后有很大的改變，體現(xiàn)在哪些方面？

提示：分析書中的細節(jié)部分。

附板書：

中舉前──窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵

今（住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖）欺貧愛富

非

昔趨炎附勢

比（社會環(huán)境）

中舉后──丈人巴結，鄉(xiāng)鄰捧場，鄉(xiāng)紳附勢

2、提問：這篇小說里的環(huán)境描寫和《孔乙己》的有何不同？

提示：前者是顯性的，直接交代社會環(huán)境，而后者是隱性的，通過范進中舉前后他身邊的人對他態(tài)度的變化表現(xiàn)當時社會環(huán)境的特點。

第二課時

教學要點

分析范進、胡屠戶兩個主要人物形象。

教學過程

一、回憶上節(jié)課內容概括社會環(huán)境的特點

明確：欺貧愛富、趨炎附勢

二、分析主人公范進

1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程？

討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2、提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。

3、提問：你認為主人公范進是怎樣一個人？

討論并歸納：范進是一個熱衷功名的下層知識分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會地位才有所改變，可是胡屠戶對他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓斥他，他總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟、社會地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋顛中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

4、小結：

本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。

三、分析胡屠戶形象

提問：胡屠戶是本文刻畫的又一主要人物．范進中舉前后，胡屠戶對他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個什么樣的人？

討論并歸納：

1、語言描寫：

2、動作描寫：

3、細節(jié)描寫：

小說對比描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

四、提問

諷刺是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：

在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。

五、小結

課文用對比的手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

六、延伸

試比較范進和孔乙己的命運有什么異同？

七、作業(yè)

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫）

要求：寫出人物的特點。

范進中舉教學教案 篇6

【教學目標】

1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的`世風。

【教學重難點】

1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

【教學時數(shù)】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現(xiàn)實。

3、明清科舉制度簡介：

童試──秀才(生員、相公、進學)

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

中舉前和中舉后。

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

屠戶賀喜 范進借錢 范進發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個字概括，哪四個字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會風氣?

嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

9、張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。

三、課堂小結

從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。

四、布置作業(yè)

1、自讀分析范進的形象。

2、體會小說用了哪些手法。

第二課時

一、復習鞏固

二、講授新課

1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人?

自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。

家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

2、范進為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，

4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?用了什么藝術手法?

諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節(jié)描寫直接寫實三種。

⑴ 對比：

上節(jié)課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

⑵ 夸張：

范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

⑶ 細節(jié)描寫直接寫實：

白描式的細節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募毠?jié)描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募毠?jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節(jié)描寫。賣雞時和發(fā)瘋時的表現(xiàn)，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

三、課堂小結

小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當時中國人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習一、二、三。

2、預習《香菱學詩》。

范進中舉教學教案 篇7

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！弊詤蔷磋鞯摹度辶滞馐贰烦鍪酪詠?，它便成為中華文壇上的一顆備受關注的明星?！斗哆M中舉》則是一粒極具亮色的組件，它的經(jīng)典便在于通過那獨特的諷刺藝術，揭露出封建科舉制度的罪惡及在這個制度下人的丑惡靈魂。

首先，本文運用強烈的對比引人深思，具有曲徑通幽之妙。當范進剛進學時，丈人胡屠戶拿著一副大腸和一瓶酒去賀喜，但根本不像賀喜，分明是在進行批評說教。他口口聲聲罵范進是“現(xiàn)世寶”、“爛忠厚沒用的人”，并教導范進今后要立起個“體統(tǒng)”來。過后，范進叫他借鄉(xiāng)試盤費，又被他“罵了個狗血噴頭”，又是“尖嘴候腮”，又是“瘌蛤蟆想吃天鵝肉”。范進中舉后則一躍龍門，身價倍高。胡屠戶對他的態(tài)度來了一個一百八十度的大轉彎，他慷慨送來幾斤肉，幾千錢當作賀禮，并當眾稱贊范進“才學高”、“品貌好”、“是天上的星宿”。甚至還一路上低頭替女婿把皺了的衣裳后襟扯了幾十回，真是判若兩人。作者寫胡屠戶在范進中舉前后大相徑庭的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他的前倨后恭、嗜錢如命、庸俗自私的世儈形象，十分典型的躍然紙上。丈人如此，旁人就更不用說了。同樣是這一回，在范進中舉之前，已經(jīng)窮得揭不開鍋，母親更是餓得兩眼都看不見了。但鄰居中竟沒有一個借米借錢周濟他。中舉后，他的情形就完全不同了。單看鄰居中就有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，有幫忙去尋人的，有幫忙出主意的。好一派鄰里好比親戚的親熱圖景。就連做夢也不敢奢望接觸的“大人物”張鄉(xiāng)紳也主動登門拜訪，又是送銀，又是送房，一下子從“一向有失親近”變成“至親骨肉”了。小說就是通過前后冷與熱的態(tài)度對比，生動地把人物丑態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使我們看到了封建社會的世態(tài)炎涼、人情冷暖，諷刺意味甚濃。真是“古今多少事，都付笑談中”。

另外，文章多次使用夸張手法，也增強了諷刺的效果。特別是范進喜極發(fā)瘋這一節(jié)。作者通過描寫范進昏厥到瘋跑再到跌倒最后到瘋走上集的過程，通過反復展現(xiàn)范進的拍手、大笑、說話等舉止展現(xiàn)了一個神魂顛倒、亦癡亦狂的腐儒形象。這一夸張極具令人戰(zhàn)栗的力量。作者從范進幾十年的辛酸悲苦來寫這極度心奮的一瞬，把看似荒唐的現(xiàn)象表現(xiàn)的如此合乎生活邏輯。令人敬佩！

好作品所以動人肺腑，精彩動人的細節(jié)描寫功不可沒。本文最精彩的莫過于對胡屠戶接受范進贈銀的描寫。當時的胡屠戶見錢暗喜，卻假裝客氣推讓，又害怕弄巧成拙，擔心范進當真收回銀子，讓到手的鴨子飛了。所以他在推讓過程中極不自然，極不干脆，是“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。他那口是心非的嘴臉在這細處惟妙惟肖地體現(xiàn)出來。當從范進口中再次證實銀子的確是賞與自己后，他便收起客氣，“忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，這一動作之快，與之前全然不同。再次活畫了他那貪圖錢財?shù)男∪讼唷?/p>

本文作者由表及里、勾魂攝魄，不僅將他筆下人物的音容神態(tài)躍然紙上，而且將內心世界毫不諱飾地展示在讀者面前，成就了一篇經(jīng)典的作品。

教學設計如下：

教學目標

了解故事情節(jié)，學習刻畫人物特點的方法，體會夸張、對比手法的巧妙，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。

教學重點

欣賞諷刺藝術，感知藝術形象。

教學難點

范進發(fā)瘋的原因。

教學過程

一、查──熟知字詞

1、點名讀：

挈腆綰摜醺菩薩啐皂靴

2、點名解：

唯唯連聲謹具賀儀果不其然桑梓軒敞渾家華居兀自

二、導──走近作者、作品

1、導言：

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進入課文《范進中舉》。

2、作者、作品：

作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。

三、講──走進故事

1、欣賞《范進中舉》的圖片故事。

2、速讀，概括大致情節(jié)。

預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現(xiàn)在：范進進學，岳丈祝賀；借錢遭罵，范進偷試；范進賣雞，捷報到家；范進發(fā)瘋，屠戶治??；鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋；范進送銀，屠戶回家。

四、找──走近人物

1、尋讀：

思考：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化？周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化？

2、同桌討論后全班交流：

預案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺；對范進的外貌評述：尖嘴猴腮──才學又高，品貌又好；動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關詞句。

3、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上，歸納人物特點。

小組活動：分四小組分別歸納范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。

預案：范進──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢，巴結討好。

五、議

深思范進喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。

自由交流，暢所欲言。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子，也毒化了整個社會，毒化了所有人的靈魂。

六、賞──精段賞析

齊讀第五段。

1、賞析角度一：層次感。

預案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。

2、賞析角度二：描寫方式。

預案：正面描寫與側面描寫相結合，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側面描寫。

3、賞析角度三：細節(jié)描寫。

預案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。

4、賞析角度四：夸張手法。

預案：有生活的真實感。

自讀末段，自由品味。

七、移──知識遷移

思考：如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎？

你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎？

自由交流。

八、談──暢談讀此文后的感受

教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開。

九、比──比較閱讀

教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。

教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉，但一個受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門。可從人物特點、寫作手法等展開對比。（課外可收集資料后完成）

板書設計

范進中舉

前后

生活貧窮對生活富有

地位卑微比生活顯赫

相關說明

此篇文章雖是古代白話小說，但依然有些字詞帶有文言色彩，再加上由于時代變遷導致當時的一些習慣用語逐步淘汰，所以字詞環(huán)節(jié)在課前便讓學生展開了周密的預習，開課時便進行檢查，以便起到一定的積累強化作用。接著便以導、講、找、議、賞、移、談、比等環(huán)節(jié)逐層展開、深入教學，努力做到讓學生在知識的掌握中有層次感，有方向感，有收獲感，并讓更多學生真正參與到課堂中來了，盡量的體現(xiàn)了學生的主體作用。當然，傳統(tǒng)篇目的教學也依然保留了一些傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新的思維還有所欠缺，相信通過交流與探索，創(chuàng)新教學一定能落到實處。

范進中舉教學教案 篇8

一．教材分析

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

二．教學對象分析

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

三．教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

四．教學目標

1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。

3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

五．教學重點、難點

1．學生能自己基本讀懂課文；

2．學會如何描寫人物。

六．解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。

七．課時安排

一課時。

八．教學媒體

多媒體教學平臺。

九．教學步驟

（一）布置自學：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師導入。）

師：

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

（四）

議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發(fā)

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫懸粋€人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學教案 篇9

一、教學目標

1.能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。

二、教學重點、難點

1.學生能自己基本讀懂課文;

2.學會如何描寫人物。(多媒體展示教學目標和重、難點)

三、教學設想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。

2.九年級的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

4.安排一課時。

教學步驟

(一)布置自學：

1.自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?

2.請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(即教師導入。)

師：1、同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?

2、“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。

(三)講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。)

師：同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。(學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)

(四)議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。

討論下列問題：(多媒體展示問題)

問：1、為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?

(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)

2、如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的觀點。)

(五)移(知識遷移)(多媒體展示以下三個問題)

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?

(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?

“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)

寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

(五)教師小結并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。

范進中舉教學教案 篇10

【教材分析】

《范進中舉》選自我國清代杰出的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對比手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒，是學生學習如何描寫人物的好范文，同時對于提高學生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學習觀和成才觀都有很大幫助。

【 學情分析 】

九年級的學生有了一定的自學能力，能自己搜集背景資料自學課文內容，而且之前學過《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等小說，學生已能對小說文體特點有所理解，因而能知識遷移比較獨立地閱讀文本。此外，

本文內容生動、語言形象，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生多讀多思多討論，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。

【 教學目標 】

1、 把握小說情節(jié)，認識小說反映的社會生活;

2、 感知藝術形象，學習小說描寫人物的方法;

3、品味小說語言，領會夸張諷刺藝術的魅力。

【教學重難點 】

1、 感知藝術形象，學習小說描寫人物的手法;

2、品味語言，領略小說夸張諷刺藝術的魅力。

【 教學方法 】

提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠對話，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

【教學流程】

一、賞對聯(lián)，讓思維定格

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這幅對聯(lián)反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象? (封建社會科舉制度可以讓人一步登天。) 這節(jié)課我們就來學習一篇這樣的小說《范進中舉》。

二、談故事，讓思緒飛舞

學生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內復述，再班上講述，師生共評，補充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學生暢談對文本最深刻的感受是什么?

從學生的閱讀體驗開始解讀文本。

三、悟故事，讓思想深刻

教師針對學生所談感受中的詞眼，與學生一起深入研讀文本。學生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學生對小說所反映的社會生活的認識。

1、說對比

圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達出這種變化，領會小說夸張諷刺藝術的魅力。

中舉前 _________，而中舉后 _____________。

2、觀細節(jié)

學生自讀范進中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進贈銀細節(jié)，標出精彩的詞句。組內交流：哪些句子或詞語寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關視頻全班交流賞析哪個細節(jié)表演得最到位，感受小說細節(jié)的力量。

3、探主旨

學生自選一個話題：范進，是可憐、可悲、還是可笑?范進中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內交流，再全班暢談，教師點撥引導學生深入挖掘小說主旨。

四、寫故事，讓文采飛揚

學生運用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學習。

范進中舉教學教案 篇11

教學目標：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內心活動，了解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；

2、結合現(xiàn)實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態(tài)度與價值觀］：

通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學情分析：

九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學重、難點：

重點：

1、對人物內心的剖析，了解小說主題；

2、結合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動

難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討

教學過程：

一、激趣導入，引出本節(jié)課文內容

范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）

二、走進范進，了解人物內心世界

1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內心活動嗎？

（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）

2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）

三、合作交流，探究小說主題思想

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）

5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念

那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現(xiàn)自己的人生價值。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）

(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)

五、布置作業(yè)，課后深入思考探索

1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學反思：

這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。

課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結合當今社會現(xiàn)實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠實現(xiàn)自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

范進中舉教學教案 篇12

教學目標

1、知識目標：

⑴了解作者生平和封建科舉制度的相關文學知識；

⑵梳理故事情節(jié)，掌握相關字詞，理解文章思想；

⑶鮮明形象的人物語言，逼真形象的細節(jié)描寫。

2、能力目標：

⑴學習本文運用夸張、對比的諷刺藝術；

⑵與《孔乙己》作比較閱讀，感受封建科舉制對讀書人命運的主宰，挖掘第三個讀書人──作者吳敬梓，通過作者生平及作品《儒林外史》的創(chuàng)作淵源對文章思想作深入解讀。

3、德育目標：

深刻認識封建科舉制度的罪惡，樹立新社會環(huán)境中正確的讀書觀、認知觀和世界觀。

教學難點和重點

分析范進、胡屠戶兩個人物形象培養(yǎng)學生鑒賞小說細節(jié)描寫的能力。

教學方法

討論法、比較閱讀法。

教學輔助

多媒體展示臺、ＣＡＩ課件、基本教具。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

“學而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程，科舉是橫在他們面前的一道門檻。跨過了這一道門檻，則八抬大轎，風光無限，榮華富貴，享用不盡。有詩為證“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”“天子重英豪，文章教爾曹”“萬章皆下品，唯有讀書高”“朝為田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的變化著實讓人吃驚，更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲??？帶著對封建科舉制度的思索，我們一同走進《范進中舉》，去尋求答案。

二、師生共讀，梳理情節(jié)

1、播放錄像，感性認知。觀看時提醒注意人物的語言、動作、神情。

目標：教師引導學生感受諷刺的藝術手法。

明確：

⑴影片中出現(xiàn)的人物有：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居。

⑵影片中敘述的事件有：賀喜、賣雞、發(fā)瘋、送錢、挨打。

回味：錄像看完后你映象最深的是哪個方面？哪個人物、哪些情節(jié)最讓你覺得好笑？

集中：范進周圍人物對范進態(tài)度的轉變；胡屠戶，屠戶制瘋。

討論：胡屠戶是什么人？范進的岳丈；

胡屠戶形象如何？個不高、臉黑、體壯，言行粗俗；

他和范進的關系如何？開始是訓斥、鄙薄范進，回來發(fā)生了轉變；

你覺得轉變的原因是什么？范進考中了舉人；

任務：學生快速閱讀課文，找出寫胡屠戶的段落，完成表格。

多媒體展示：

胡屠戶

范進中舉前范進中舉后

動作神態(tài)來時拿一副大腸、一瓶酒①走時橫披衣服，腆著肚子②

語言稱范母③“老太太”稱范進④“賢婿”“我小老一雙眼睛卻是認得人的”“癩蛤蟆想吃天鵝肉”⑤⑥“才學又高，品貌又好”“體面的相貌”“是你長親”“我不得不教導你”⑦

答案：

①跟一個燒湯的二漢，提七八斤肉，四五千錢。

②千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

③“老不死的老娘”

④“倒運”“現(xiàn)世寶”

⑤“天上文曲星”

⑥“尖嘴猴腮”

⑦“賢婿老爺，不是我敢大膽……”

學生補充：除了表格列舉到的，文中還有哪些表現(xiàn)胡屠戶人物形象的地方？

⑴“被胡屠戶一口啐在臉上”

⑵“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”

⑶胡屠戶接范進遞與的銀子時的“攥”“舒”“縮”“揣”等一系列動作。

師生歸納：文章充分運用細節(jié)描寫，對胡屠戶在范進中舉前后的動作、神態(tài)、語言等方面進行了大量的鮮明對比，把胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、庸俗自私的典型市儈形象塑造的活靈活現(xiàn)，我們用一個成語來概括“前倨后恭”。

2、練習：教師檢查學生自我歸納其他人物在范進中舉前后的變化。

例：

⑴張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個次要人物，范進中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進中舉的題名錄，當天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進三間”的房子。他結交新貴，為的是攀附范進宗師周學道和場知縣，來鞏固和擴大自己的權勢。

⑵范進未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對權勢者或敬畏或滔媚，對不幸者冷酷無情，表現(xiàn)了封建社會的世態(tài)炎涼。

3、課時小結：

范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態(tài)的炎涼。

4、教師展示教學模型輔助深化主題：

胡屠戶等人的舉恭維，吹捧

咒罵，鄙視拉攏

（以上為第一課時內容）

三、厚積薄發(fā)，共探高潮

1、課前導入：

我們通過前一課時的學習，理清了范進和他周圍人物之間的關系，尤其是胡屠戶，這個副線人物可以說是文中情節(jié)銜接的至關重要的因素，從一開始范進中相公后胡屠戶來賀喜，到集市賣雞，到中舉發(fā)瘋，再到挨打制瘋，最后受贈離去，這一系列事件里都有胡屠戶的身影，那么這個人物的形象我們上一節(jié)課已經(jīng)作了分析，這里不再贅敘，但是這個人物對主線人物，也就是范進的人物形象的鋪墊和襯托作用是不可或缺的。小說的最精妙之處在于高潮的創(chuàng)意，高潮的創(chuàng)意最后又落實于主線人物的最精彩的閃光點，這篇文章的閃光點就是范進中舉后喜極而瘋的那個場面，我們一起來看。

2、精彩片段賞析：

例文：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

賞析：這一段描寫范進看見報帖后心頭頓然狂喜，喜極發(fā)瘋的丑態(tài)，加點詞語含有無情的嘲笑意味。中舉的喜報，是范進幾十年來夢寐以求的，這喜報表明他從此就將身價百倍，富貴榮華，他一時竟不能相信這樣天大的喜訊能與自己聯(lián)得起來，如在夢幻中一般，報帖又分明就在眼前，他“看了一遍，又念一遍”，才確信這是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若無人，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味著他已失常變態(tài)了。“爬將起來”“又拍著手大笑”“往門外飛跑”，意味著他的瘋狂，瘋勁十足?！耙荒_踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了”“一直走到集上去了”，又意味著他瘋得不知東西南北，神智不清，丑態(tài)百出。這些加點詞語包含著非常辛辣的嘲諷意味。

點評：范進中舉驚喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當時的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。

對比：引導學生對范進和孔乙己兩個人物形象作比較閱讀。

啟發(fā)：這兩個“生活”于不同時代的知識分子，同處于窮困潦倒的地位，同受封建科舉制度的毒害；所不同的是范進終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到?！蹦敲催@兩者的區(qū)別是否僅限于此，答案是否定的，還有不同，那就是他們性格內涵的差異。

思考：

⑴范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說“岳父見教的是”，“而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白？另外，為何范進能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞；孔乙己盡管餓得“臉色清白，”也不肯脫下那件又臟又破的長衫？

領會要點：范進懦弱猥瑣，甘受屈辱，一臉自卑自賤奴才臉；孔乙己雖窮困落魄，卻自詡“君子固窮”，有一股自視情高、孤芳自賞的傲氣。

⑵范進中舉后，張鄉(xiāng)紳忙來拜訪，以攀附拉攏。為什么范進明知他無稽的攀附之詞，還連稱“卻幸得老先生門下？”再看孔乙己，人們問他“你當真認識字么”，明明是戲弄的不實之詞，他為何還“認真地顯出不屑置辯的神氣”？

領會要點：孔乙己渾身透出一股迂闊的腐儒之風；而范進的心靈卻重染著世故圓滑的惡濁之氣。

⑶孔乙己窮得將要討飯，為何還是把自己少得可憐的茴香豆分給鄰舍孩子吃？范進在胡屠戶受銀假作謙讓時，明知以此再也不會要他接濟，為什么還說“若用完了，再來向老爹討著用”？

領會要點：范進可謂城府忒深，狡詐虛偽；孔乙己被扭曲的靈魂中還留存些許善良的因子。

3、深度挖掘：

從范進中舉后顯露出來的原先被自身環(huán)境所掩藏的本質，我們可以得知科舉對讀書人誘惑力之大，科舉考試就像龍門一樣，你躍過了它，就改變了一生，社會地位、家庭境況，一切都發(fā)生了變化，成為“人上人”。象范進這樣長時間地忍受外在的衣食之苦，長時間地忍受心靈上的磨難，內在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，突然到來的驚喜使他在沒有任何心理準備的境況下發(fā)了瘋。

中舉后，順理成章地，范進的地位發(fā)生了變化，受到了很多人的奉承和拉攏，正如吳敬梓在一首詩中寫到的“貴為鄉(xiāng)人畏，賤受鄉(xiāng)人憐。”自身地位的變化也引起了他人格的變化，他要找補回來他30多年失去的這些利益，這種扭曲的人格恐怕也預示著他今后在仕途上的所作所為。

4、聯(lián)系

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