關(guān)于秋天的懷念教案精選

秋天的懷念教案。

心靈塑造的最佳工程師。教案要根據(jù)教學(xué)原則和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況進(jìn)行編寫。每一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案都是獨(dú)一無(wú)二的，在教學(xué)時(shí)就形成了自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。你有比較好的教案模板么？也許"關(guān)于秋天的懷念教案"就是你要找的，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

關(guān)于秋天的懷念教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課的生字，熟讀生詞。

2、能力目標(biāo)：（1）通過(guò)各種讀書方法，最終達(dá)到有感情的朗讀課文。

（2）通過(guò)對(duì)菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)讀文，從母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫和"悄悄地"等細(xì)節(jié)描寫中來(lái)感悟母愛(ài)無(wú)私、博大、寬容的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

讀懂課文的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的豐富的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

作者是怎樣通過(guò)小事來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、作者簡(jiǎn)介

史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。20xx年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。20xx年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。

2、作品簡(jiǎn)介

《秋天的懷念》，短篇散文，中國(guó)當(dāng)代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

寫《秋天的懷念》時(shí)，母親離開他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請(qǐng)讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

師小結(jié)：正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實(shí)，還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味，我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞：懷念。（板書：懷念）為了表達(dá)對(duì)母親的懷念，作者寫了什么季節(jié)的故事？（板書：秋天）出示課題。

二、初讀課文，初步感知“愛(ài)”。

1、初讀課文，梳理課文內(nèi)容。

2、談體會(huì)：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對(duì)母親的懷念、思念之情；

（2）作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；

（4）作者自己的成長(zhǎng)，完全理解母親了……

3、討論對(duì)母親的初步印象，使學(xué)生對(duì)文章有整體了解，抓住文章中心“母愛(ài)”。

三、精讀課文，深層感悟母愛(ài)的偉大。

1、探討第一個(gè)“好好兒活”的含義

師提問(wèn)：“在我拒絕了母親看花的要求，并說(shuō)“我活著有什么勁？”的時(shí)候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。

生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師接著引導(dǎo)學(xué)生理解此時(shí)母親是怎么做的，通過(guò)三個(gè)“悄悄地”使母親與兒子的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，找到這三處，從這“三個(gè)悄悄的”，你能從中讀懂什么？

三個(gè)悄悄

1、“這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。

2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。

3、對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

生朗讀并理解：三個(gè)“悄悄的”充分地體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的小心、耐心、細(xì)心，因此，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“忍”字中包含了母親無(wú)微不至的愛(ài)，體會(huì)母親的良苦用心。

師提問(wèn)：“后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不著覺(jué)?！薄班従拥男』镒颖持胰タ此臅r(shí)候，她還在大口大口的吐著鮮血。”

師再次追問(wèn)：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

學(xué)生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

讓學(xué)生再讀讀，抓住“整宿整宿”“大口大口”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)母親病情的嚴(yán)重；讓學(xué)生談?wù)勛约褐車袥](méi)有和母親相同病情的人，這些病人是怎樣表現(xiàn)的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)他們每時(shí)每刻都有親人的照顧，想吃什么吃什么，并且接受先進(jìn)的治療等等，與文中母親的情況形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生更加體會(huì)到母親忍住巨大病痛照顧兒子的偉大與堅(jiān)強(qiáng)，這樣與生活結(jié)合對(duì)比，降低了學(xué)生理解的難度，讓教材更加貼近他們的生活，然后讓學(xué)生談感受。接著我繼續(xù)追問(wèn)：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

指導(dǎo)學(xué)生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來(lái)的打擊。

師問(wèn)：母親幾次三番要帶孩子去看花，說(shuō)明她是會(huì)欣賞花、愛(ài)花的人，但他自己侍弄的花卻都死了，從中你能感受到什么？

理解三層含義后，師作小結(jié)：母親忍住了兒子的病情給自己帶來(lái)的打擊；忍住了兒子暴怒無(wú)常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時(shí)，母親說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。

學(xué)生再次朗讀，在讀中體會(huì)濃濃的母愛(ài)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

秋天是個(gè)多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當(dāng)秋菊怒放時(shí)。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧?。R讀課題）

上節(jié)課，我們已經(jīng)對(duì)作者史鐵生的遭遇和經(jīng)歷也有了一個(gè)大致的了解。文中描述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。

二、精讀課文，繼續(xù)感悟母愛(ài)的偉大。

1、探討第二個(gè)“好好兒活”的含義

師：文中“好好兒活”在課文中出現(xiàn)的第二次，是文章的結(jié)尾，我和妹妹去看菊花，作者說(shuō)，我倆在一塊兒，要好好活……這里如何理解我倆的“好好兒活”？

師引導(dǎo)朗讀：當(dāng)母親去世后，兒子終于和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學(xué)生讀一讀。

“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫?！保ㄕn件）

此處。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，深入體會(huì)菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學(xué)生聯(lián)系到人生，個(gè)性進(jìn)行理解，學(xué)生理解不到的地方，師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

讓學(xué)生了解母親讓兒子去看花，并沒(méi)有說(shuō)你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，帶著自己對(duì)人生的理解再讀這段話。

此處，配樂(lè)渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無(wú)常了。

（課件展示）：介紹作者另一篇文章《病隙碎筆》中的文句：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……

通過(guò)賞析作者的作品片斷，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學(xué)生更加深入的理解“我倆”的好好活。

在學(xué)生理解之后，感受母愛(ài)的力量，明白作者轉(zhuǎn)變?cè)颉?/p>

師結(jié)束語(yǔ)：母親去世了，作者會(huì)想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛(ài)，正是母愛(ài)的力量改變了作者的人生態(tài)度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親??！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來(lái)讀讀這句話。通過(guò)教師的引導(dǎo)，相信學(xué)生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛(ài)，將自己的感悟通過(guò)自己的讀書聲告訴給大家。

教師小結(jié)：母愛(ài)是世界上最崇高、最無(wú)可替代的感情，請(qǐng)大家永遠(yuǎn)記住一句話：有一種愛(ài)一生一世不求回報(bào)——母愛(ài)！

有一個(gè)人一生一世值得你去愛(ài)——母親！

三、拓展延伸

1、作者史鐵生深深地體會(huì)到母愛(ài)的可貴。因此寫了這樣一篇文章來(lái)懷念他的母親。其實(shí)，我們每天也被濃濃的母愛(ài)包圍著，你感受到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們回憶、品位，以生活中的小事為例，來(lái)談?wù)剫寢寣?duì)你的關(guān)懷。在學(xué)生暢所欲言后，布置作業(yè)：以母愛(ài)為主體，寫一篇小作文。

2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》

關(guān)于秋天的懷念教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累字詞，掌握文學(xué)常識(shí)。

2．朗讀課文，把握文章大意。

3．感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)

教學(xué)重點(diǎn)：

感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)

教學(xué)難點(diǎn)：

感受博大、寬厚的母愛(ài)和兒子對(duì)于母親的思念、懺悔、自責(zé)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)？

小結(jié)：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無(wú)限的傷感，這是為什么呢？這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．給加點(diǎn)字注音

癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別

2．簡(jiǎn)介作者：

史鐵生，北京人，當(dāng)代作家，代表作有小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》

出處：《史鐵生作品集》文體：散文

三、整體感知。

1、學(xué)生快速自讀課文，概述課文內(nèi)容。

2、課文標(biāo)題是“秋天的懷念”，請(qǐng)問(wèn)文中懷念的是誰(shuí)？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因?yàn)槟赣H是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；二是因?yàn)榍锾焓恰拔摇辈恍以庥?、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因?yàn)榍锾焓恰拔摇弊叱龅凸?、?lè)觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。

3．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？

第一次聽說(shuō)北海的花都開了，我推你去走走。不，我不去

第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時(shí)候

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……

4、、從上面題目中可以看出，“我”對(duì)生活的態(tài)度前后有什么變化？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明。

明確：“我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

5、是誰(shuí)促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？

明確：是母親促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀。

四、探究語(yǔ)言

1、判斷下列句子采用了哪種人物描寫方法（如動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等），并結(jié)合相關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)它們對(duì)表現(xiàn)偉大的母愛(ài)的作用。

（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。

明確：動(dòng)作描寫?！扒那摹背鋈ナ菫榱俗尅拔摇北M情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智，也突出了母親的謹(jǐn)慎小心，說(shuō)明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”，關(guān)注著“我”，表現(xiàn)了母親的慈愛(ài)和細(xì)心。

（2）母親撲過(guò)去抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

明確：動(dòng)作、語(yǔ)言描寫?！皳洹?、“抓”兩個(gè)動(dòng)作，說(shuō)明母親非常在意“我”的內(nèi)心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵(lì)、安慰?jī)鹤拥耐纯嘈那?。母親說(shuō)“好好兒活”，帶著幾分無(wú)奈，幾分頑強(qiáng)，母親知道自己的生命也許不長(zhǎng)了，卻仍在不屈地與病魔搞爭(zhēng)，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗?fàn)幍男判模苿?dòng)生活下去的勇氣。

（3）她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

明確：神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經(jīng)十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復(fù)雜心理。（4）語(yǔ)言描寫。表現(xiàn)了母親心中十分地快樂(lè)，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。

（4）還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……

明確：語(yǔ)言描寫。表現(xiàn)了母親心中十分地快樂(lè)，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛(ài)之深。

（5）她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

明確：心理描寫。母親很怕因?yàn)樽约旱那榫w或者措辭而刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過(guò)，而變得小心翼翼，變得敏感。

2、課文最后一段為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中正開得爛漫”？結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話，有什么深意？

明確：這段話中的一連串排比句表面上是在描寫北海菊花的美麗，實(shí)際上是用象征的手法，賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的覺(jué)悟解讀，進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。結(jié)尾重復(fù)母親“好好兒活”的話，揭示了主旨?！拔摇闭f(shuō)“要好好兒活”，體現(xiàn)出了心中的堅(jiān)強(qiáng)與自信，我明白了母親沒(méi)有說(shuō)完的話，找到了自我，感悟到了生活的真諦。

五．精段閱讀：（第2段）

1．母親為什么“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對(duì)生活的信心。

2．分角色朗讀體會(huì)“我”和母親不同的態(tài)度和心情。

我：“什么時(shí)候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”

我：漫不經(jīng)心、馬虎應(yīng)付、無(wú)所謂

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措

對(duì)比強(qiáng)烈、鮮明，要在讀中反復(fù)體會(huì)，在體會(huì)中品讀人物，要讀出當(dāng)時(shí)人物的心境、態(tài)度、情感；

對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯(cuò)事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

六、拓展延伸（領(lǐng)悟主題，感悟人生）

（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話。

明確：盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。

（二）理解主題

（三）拓展延伸

學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對(duì)自己、或是對(duì)母親、或是對(duì)史鐵生說(shuō)些什么？

當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛(ài)，還會(huì)看到作者對(duì)生命的思索。

媽媽的愛(ài)就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

面對(duì)挫折和災(zāi)難，我們不僅要有勇氣去面對(duì)，同時(shí)也需要家人和朋友的關(guān)心。

生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！

生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次，命運(yùn)是可以通過(guò)個(gè)人的努力、奮斗來(lái)改變的！

七、課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)

八、作業(yè)布置

1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文抒發(fā)的感情。

2、請(qǐng)回憶平日生活中母親為自己做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以“媽媽，我想對(duì)你說(shuō)”為題，給母親寫一封信。

關(guān)于秋天的懷念教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。

2、品詞析句，領(lǐng)悟文章涵蘊(yùn)的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。

3. 通過(guò)品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：抓住文中人物的“動(dòng)作、語(yǔ)言”等描寫方法，體味人物內(nèi)心情感

2.難點(diǎn)：透過(guò)生活小事感受母親對(duì)“我”的愛(ài)和深情。

通過(guò)品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教法學(xué)法：

圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，對(duì)話為主線的教學(xué)思想。通過(guò)“抓細(xì)節(jié)之美，品言語(yǔ)之情，悟人生之道”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、品中讀，

從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解文章內(nèi)容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入：

媒體出示史鐵生的兩段話導(dǎo)入。

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕?，能從浩劫中學(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

B“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回?！?/p>

二.作者介紹：

1951年生于北京， 1972年，21歲的他因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。

他寫的《我與地壇》被公認(rèn)為中國(guó)近50年最優(yōu)秀的散文之一。20xx年，他獲得華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)，是現(xiàn)在中國(guó)最令人敬佩的作家之一。

三.活動(dòng)一：

一場(chǎng)災(zāi)難降人生，品悟心情顯真情。

1.雙腿癱瘓后，“我”的心情變得怎樣了呢?品味“暴怒無(wú)?！币辉~。(學(xué)生在文中勾畫能體現(xiàn)“暴怒無(wú)?！钡木渥?，指明同學(xué)讀一讀。

2.媒體出示相關(guān)句子。哪些詞可以體會(huì)出我的“暴怒無(wú)常”。

3.指導(dǎo)“砸，摔，捶打”的讀法，品人物內(nèi)心。

4.如果你是他的朋友或弟弟妹妹，你會(huì)對(duì)他怎么說(shuō)?

四.活動(dòng)二：咬文嚼字知母愛(ài)，細(xì)節(jié)之中品深情。

1.面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做才合適呢?讓我們看看母親是怎么做的吧?

(學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)勾畫相關(guān)的句子。指明同學(xué)朗讀這些句子)

2.媒體出示相關(guān)句子，師生共同交流品讀。

3.細(xì)讀課文，找找母愛(ài)還流淌在哪些細(xì)節(jié)當(dāng)中?全班交流。

4.朗讀媒體出示的一段文字。

五.活動(dòng)三：品讀菊花悟人生，潑潑灑灑無(wú)限情。

1.母親的唯一希望就是----讓兒女好好活。兒女讀懂了她的這份苦心了嗎?

2.細(xì)讀感悟文章最后一段，交流，探究“菊花”的意義。

六.結(jié)束語(yǔ)。

關(guān)于秋天的懷念教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)

１、理解課文內(nèi)容，感受作者與母親之間的一片深情。

２、體會(huì)含義深刻的句子。

３、有感情地朗讀課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、根據(jù)課文質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒。

１、匯報(bào)交流預(yù)習(xí)讀文后的感受。

２、提出讀文自己仍不懂的地方。

二、體驗(yàn)懷念之“情”，領(lǐng)悟人物情感。

點(diǎn)撥內(nèi)容：

１、認(rèn)真讀文，想想母親是怎樣關(guān)心“我”的？

①、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

②、我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

２、體驗(yàn)人物內(nèi)心感情。

①、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我。她總是這么說(shuō)。

②、母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：她憔悴的臉現(xiàn)出央求般的神色。

三、品味母子之情，產(chǎn)生情感共鳴。

有感情地朗讀課文。

四、抒寫內(nèi)心感受，表白生命激情。

１、假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像，會(huì)說(shuō)些什么？

２、出示懷念母親的文章，或出示表現(xiàn)母愛(ài)的名言警句，讓學(xué)生熟讀、背誦。

３、讓學(xué)生想一想自己今后準(zhǔn)備怎樣面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)中的人和事，用一兩句話寫下來(lái)。

五、課堂延伸，走進(jìn)生活。

寫一寫自己的母親，可透過(guò)生活中小事體現(xiàn)你們之間的深情。

板書設(shè)計(jì)：

秋天的懷念

關(guān)于秋天的懷念教案(篇5)

教材分析：

這是一篇精讀課文。課文記載了重病纏身的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的思念與愧疚。

設(shè)計(jì)理念：

本課設(shè)計(jì)以讀為主，通過(guò)各種形式的朗讀，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，接受字里行間蘊(yùn)含的情感的熏陶，引發(fā)情感共鳴，接受情感的洗禮。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，感知作者的心跳，聆聽作者內(nèi)心的呼喚，感受母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)與作者對(duì)母親的深摯的思念和愧疚之情。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。

3．在“秋天的懷念”中，感悟母愛(ài)的平凡偉大，獲得“好好活”的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借助人物的“動(dòng)作、神情、語(yǔ)言”的描寫來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：用心品讀課文，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含著的平凡而偉大的母愛(ài)，思考我們應(yīng)該如何“好好活”。

教學(xué)方法：學(xué)生研讀為主，嘗試探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》這篇課文，誰(shuí)知道這篇課文主要講了什么？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋天的懷念》。

二、品讀感悟，溝通感情。

（一）出示自學(xué)提示

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、你覺(jué)得文中的我性格脾氣怎么樣？你是從什么地方感受到的？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

2、畫出描寫母親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，通過(guò)這些句子你感受到這是一位怎樣的母親？

學(xué)習(xí)方法：

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，并在書上做好標(biāo)記。

2、小組合作交流。將自己找到的答案，在小組內(nèi)探討一下，看看大家都感受到了什么。

（二）學(xué)生自學(xué)、小組合作

（三）感知“我”的形象

師：首先我們來(lái)感知“我”的性格脾氣怎樣？請(qǐng)用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回答。（板書：我：暴躁無(wú)常）

師：哪些句子表現(xiàn)了我的暴躁無(wú)常呢？

比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著窗外天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

師：史鐵生的這些表現(xiàn)讓我們看到面對(duì)雙腿癱瘓這個(gè)事實(shí)，他有點(diǎn)怎么樣？你能讀出這種情感嗎？（板書：彷徨 無(wú)助 絕望）

師：是啊，我活著還有什么勁？他還可能做出哪些反常的舉動(dòng)？

師：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒(méi)有了雙腿，他這樣做，你們覺(jué)得可以理解嗎？

（四）感知母親的形象

1．請(qǐng)注意：母親的自身情況又是怎樣？請(qǐng)找課文中相關(guān)句子讀給大家聽。比如：

a、可我一直都不知道，她的病情已經(jīng)到了那步田地。也是后來(lái)妹妹告訴我，母親常常肝疼的整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。鄰居們把她抬上車，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。

c、鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難的呼吸著。

2．這些句子讓我們看到母親身患重病。（板書：母親：身患重病 ） 母親清醒地知道她離死亡更近了，然而，即使面對(duì)死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著我活著有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？她可以打碎玻璃、摔東西或者哭喊嗎？不可以。因?yàn)樗€要照顧癱瘓的兒子。面對(duì)死亡都不害怕的母親讓我們看到了母親的堅(jiān)強(qiáng)與勇敢。板書：堅(jiān)強(qiáng) 勇敢

3、那么母親是如何照顧我的呢？請(qǐng)同學(xué)們將你們找到的描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子和大家分享一下,說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)母親的心里是怎么想的。

（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

（2）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>

（3）“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：‘那就趕緊準(zhǔn)備。’”

（4）母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

小結(jié)：撲和抓這兩個(gè)詞反映了母親的急切和擔(dān)心。忍住哭聲可見(jiàn)母親內(nèi)心的痛苦。同學(xué)們，你們知道母親說(shuō)這句話的含義嗎？母親身患重病她自己想好好活，史鐵生雙腿癱瘓，母親希望他也能好好活。所以是咱娘倆好好活?？墒鞘疯F生懂得母親的話嗎？他只知道母親想讓他好好活，卻并不知道母親也已經(jīng)病入膏肓了。那你覺(jué)得史鐵生有沒(méi)有好好活呢？你們覺(jué)得母親希望他怎樣的活著??？

（5）“……母親這時(shí)候就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。

“她忽然不說(shuō)了，對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！?/p>

小結(jié)：作者借助對(duì)母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，為我們刻畫了以為無(wú)微不至、無(wú)怨無(wú)悔的母親。板書： 無(wú)怨無(wú)悔

5、下面請(qǐng)同學(xué)們有感情朗讀這些句子，再次感受母親的形象。

學(xué)生齊讀課件中的句子。

1 、母親這時(shí)候就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂時(shí)，她又悄悄地過(guò)來(lái)，眼圈紅紅的，看著我。

2、母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

3、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?“你要是愿意，就明天？”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。……我的回答讓她喜出望外。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

三、探討愛(ài)母的懷念

師：是這樣的一位堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)怨無(wú)悔的、對(duì)兒女關(guān)懷備至的母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”

師：同學(xué)們你們知道母親沒(méi)有說(shuō)完的話是什么嗎？（你們倆在一塊兒，要好好兒活……）

3．我和妹妹也懂，因此我倆在一塊兒要好好活……

4．升華：當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念。他開始好好生活，完成母親未了的心愿。所以，又一個(gè)秋天，望著窗外天上北歸的雁陣，我——————；聽著錄音機(jī)里那甜美的歌聲，我—————————；看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。）

5、在母親的影響、教育下，我深深地懂得了活著的意義，所以也像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。經(jīng)過(guò)努力，他成為了全國(guó)有名的作家，他的文字鼓舞了許多的人，讓人們?nèi)计鹕畹挠職猓?/p>

6、指名朗讀最后一段。

師：同學(xué)們，你們知道母親為什么總想讓我去看菊花嗎？

師：盛開的菊花猶如堅(jiān)強(qiáng)勇敢地活過(guò)來(lái)的“我”，艷麗的色彩是對(duì)“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠(yuǎn)的寄托。

師：越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對(duì)我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，所以，為了還母親的心愿，為了這永遠(yuǎn)的懷念，又是秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現(xiàn)這句）板書：秋天：好好兒活

四、拓展延伸、配樂(lè)朗讀

越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè)，學(xué)生靜靜默讀下文，然后老師再讀一段。）

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場(chǎng)大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因?yàn)槟憧梢栽诤平僦锌吹绞锕猓軓暮平僦袑W(xué)到很多別人可能一輩子都學(xué)不到的東西，當(dāng)你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

B“不能決定生命的長(zhǎng)度，但你可以擴(kuò)展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時(shí)時(shí)展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心?！?/p>

C“人生如夢(mèng)。生命從無(wú)到有，又從有走向無(wú)，生生死死，構(gòu)成社會(huì)和世界。從人生無(wú)常這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，人生有如夢(mèng)幻。因此，一個(gè)人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回?！?/p>

“世道多舛，人生不易”，在這個(gè)歡欣與傷痛共存的世界，我們唯有接受，唯有面對(duì)，包括生命中最不能承受的殘酷。如果你不幸被選作去充當(dāng)那苦難的角色，就去承擔(dān)，選擇一種堅(jiān)強(qiáng)的方式去詮釋生命，生命會(huì)因?qū)嚯y的超越而顯得恢弘與深邃。

五、作業(yè)

1、我想，你學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，你一定想對(duì)你的母親說(shuō)點(diǎn)什么，請(qǐng)你以《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)》為題，寫一篇文章。

2、課外閱讀《我與地壇》。

六、板書設(shè)計(jì)

秋天的懷念

我：雙腿癱瘓

彷徨 無(wú)助 痛苦

母親：身患重病

堅(jiān)強(qiáng) 勇敢 無(wú)怨無(wú)悔

秋天：好好兒活

八、教學(xué)反思：

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，取得收成。我在本節(jié)課的教學(xué)中深有體會(huì)。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。遵循課改的教學(xué)原則，在這節(jié)課上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學(xué)生與文本的對(duì)話，意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在快樂(lè)中學(xué)習(xí), 在感悟中生活。

關(guān)于秋天的懷念教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理清文章內(nèi)容。

2、品讀細(xì)節(jié)描寫，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的豐富情感。

3、感受母愛(ài)的無(wú)私與偉大，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，珍視生命。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文中所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)句中蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、觸動(dòng)情感，引入課題

激情談話：一個(gè)青年在他跨入生命最燦爛的季節(jié)的時(shí)候，他的雙腿突然癱瘓了。他從此將與輪椅為伴。這是一份多么沉重的苦難？一個(gè)原本活潑好動(dòng)的男孩，突然間不能走路了，他的脾氣變得暴燥無(wú)常起來(lái)，文章中他是怎樣表達(dá)自己這種心情的？他就是史鐵生。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫的一篇文章——《秋天的懷念》。

二、品味詞句，感悟真情

出示讀書要求：讀課文，想想母親是怎樣關(guān)心我的，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)一件件小事表達(dá)母親的一片深情的？（通過(guò)體會(huì)母親的“忍”，感受母愛(ài)的無(wú)私、偉大。）

1．“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！斌w會(huì)母親的良苦用心。

2．對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼，母親比我還敏感，她又悄悄的出去了。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“悄悄地”幾處動(dòng)作來(lái)體會(huì)母親的細(xì)心、小心、苦心。

3．體會(huì)母親的自己的病痛。

教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到母親除了要忍住兒子的報(bào)怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住兒子的病痛給自己帶來(lái)的打擊！這是一種怎樣難熬的忍耐?。⊥瑢W(xué)們，你的眼前出現(xiàn)了一位怎樣的母親？

4．體會(huì)“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”的含義。

三、拓展延伸，升華情感

教師小結(jié)：今天的史鐵生珍惜生命、勤奮寫作，寫出了許多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。

1.課件出示史鐵生所取得的成就。

2.教師總結(jié)：母愛(ài)，人類一個(gè)亙古不變的主題，無(wú)論自己的子女是丑是美，是健康還是殘疾，她都全身心的去愛(ài)他、呵護(hù)他。這就是母愛(ài)，不需詮釋，不需回報(bào)。史鐵生曾說(shuō)過(guò)：“死，是一件無(wú)須著急去做的事情，是一件無(wú)論如何也不會(huì)錯(cuò)過(guò)的事情。”相信大家從今天的學(xué)習(xí)中不僅僅又一次感受了偉大的母愛(ài)，還能看到作者對(duì)生命的思索：當(dāng)苦難、逆境來(lái)臨的時(shí)候，我們首先應(yīng)想到的是好好活，想到關(guān)愛(ài)我們的親人、朋友。

3.課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀史鐵生的其他作品：《我與地壇》、《病隙隨筆》、《有關(guān)廟的回憶》、《合歡樹》，相信你會(huì)有更多的收獲！

關(guān)于秋天的懷念教案(篇7)

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。

2、整體把握課文內(nèi)容。

3、結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的細(xì)膩、無(wú)私的母愛(ài)和“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。

教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的細(xì)膩、無(wú)私的母愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。

課前準(zhǔn)備：實(shí)物投影和課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點(diǎn)。

2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動(dòng)你的語(yǔ)句和不理解的語(yǔ)句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號(hào)。）

3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標(biāo)題旁。

二、檢查預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。

1、組內(nèi)檢查，交流分享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。注意筆記。

三、整體感知。（解決教學(xué)重點(diǎn)）

1、在組內(nèi)讀你喜歡的或觸動(dòng)你的語(yǔ)句，試著說(shuō)說(shuō)選擇理由。

2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》。提示：①朗讀注意語(yǔ)速和重音。②分析注意細(xì)節(jié)描寫和準(zhǔn)確用詞。

四、質(zhì)疑探究：說(shuō)說(shuō)你不理解的語(yǔ)句。（解決教學(xué)難點(diǎn)）

教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“暴躁無(wú)?！睂懫穑堪呀Y(jié)尾段放在文章開頭可以嗎，和課文表達(dá)效果有什么不同？

五、拓展延伸：作者資料補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生更深入理解課文，拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。--《合歡樹》

（2）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。--《我與地壇》（教師讀這一段）

（3）生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》

六、全課小結(jié)：作者痛定思痛，終于在母親去世后，在“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚中，領(lǐng)悟到母親說(shuō)的“好好兒活”的含義，希望各位同學(xué)和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時(shí)關(guān)注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量，才是“好好兒活”。

七、推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》

關(guān)于秋天的懷念教案(篇8)

1、從價(jià)值引領(lǐng)的角度去把握文本的靈魂

史鐵生在他的訪談錄中，說(shuō)其實(shí)人生的一切事，都是與困境的周旋。母親對(duì)史鐵生的愛(ài)和幫助也是想讓他明白，病既然生了，就該直面現(xiàn)實(shí)，要戰(zhàn)勝困境，實(shí)現(xiàn)人生最大的價(jià)值。但這位母親沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，有的只是點(diǎn)滴的言行累積。這樣偉大的母愛(ài)，卻要細(xì)細(xì)地品味。那么讀，是最好的詮釋。也只有靜靜地、沉浸其中的讀，才能體味出母親為兒子嘔心瀝血的愛(ài)。這愛(ài)讓史鐵生明白了人活著的意義。盡管這句話沒(méi)有明白地告訴讀者，可是文中的菊花分明已透視出了蘊(yùn)含的內(nèi)容。因此動(dòng)情地咀嚼這句話，使我們被母愛(ài)及史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)深深地打動(dòng)了。而這堂課，我主要就是通過(guò)作者病的痛苦和后來(lái)堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)比，讓學(xué)生感悟到文章的靈魂所在。盡管這其中價(jià)值觀的建構(gòu)不是一堂課所能做到的，但我希圖通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀體悟文的魂。遺憾的是我入情，學(xué)生并不入情，難以在情感上產(chǎn)生共鳴，由此影響了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，朗讀的味并沒(méi)出來(lái)。

2、從文化傳承的角度去疏理文本的脈路

中國(guó)的歷史源源流長(zhǎng)，中國(guó)的文化也應(yīng)承了歷史的光榮，一直為國(guó)人所驕傲。慈母、孝子，是我們所推崇的文化輝點(diǎn)。母愛(ài)在這篇文章是不言而喻，時(shí)時(shí)刻刻都閃現(xiàn)著感動(dòng)的光芒。我又是通過(guò)多少次的朗讀，進(jìn)行疏理，從文本到字里行間內(nèi)在的意義：比如暴怒句：將疾病的本身的苦，引向?qū)ι举|(zhì)意義否定的痛，從而讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)作者的悲痛欲絕；再如菊花句：從對(duì)菊花的美的欣賞感悟到人生的精彩，從生命力的綻放領(lǐng)悟到母親給予他動(dòng)人心弦的愛(ài)。

這是我在預(yù)設(shè)時(shí)努力希望做到的，當(dāng)然，如果我能有時(shí)間將史鐵生的其他文章比如《合歡樹》、《關(guān)于廟的回憶》中寫母親的段落穿插其中的話，學(xué)生或許能更深刻地理解他們母親之間，那蕩氣回腸的親情。

3、從感性復(fù)活的角度去體悟文本的情懷

感性，是學(xué)生本已有的東西。今天的文章講述的是母親的愛(ài)、兒子的思，那老師就應(yīng)當(dāng)激活，喚醒和調(diào)動(dòng)這本有的感情，讓他們通過(guò)自己的感受、想象、情感、直覺(jué)、潛意識(shí)去觸摸文章深層次的含義，去領(lǐng)會(huì)、把握文章的脈動(dòng)和心跳。文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，文中的人物平凡無(wú)奇，但它所給予學(xué)生的卻很多很多。老師的每一次喚醒都讓學(xué)生感受到精神生命的升華，每一次喚醒都讓學(xué)生的感性積累躍上新的臺(tái)階。每一次讀都讓學(xué)生仿佛離作者的內(nèi)心世界更近一步，仿佛離母親的精神家園更近一步，讀是啟動(dòng)學(xué)生感悟最好的途徑。

以上是我對(duì)本堂課的粗淺認(rèn)識(shí)。愿望當(dāng)然非常美好，我努力讓課體現(xiàn)學(xué)習(xí)是師生精神享受的過(guò)程，是師生的精神生命不斷累積的過(guò)程。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生們都有所收獲。但如果我再多一點(diǎn)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去感悟，多一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生品味無(wú)聲勝有聲的意境，相信本次的學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生走進(jìn)文本，展現(xiàn)生命的熠彩。

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