[參考]關于小學教案的標準格式精選

小學教案標準。

最好不要讓學生去做那些難度大、綜合程度高的題”這是教師的意圖，教案寫作是老師們經常討論的話題。編寫教案要依據教學大綱和教科書，從學生實際情況出發(fā)，精心設計。那么教案應該怎么寫才合適呢？幼兒教師教育網編輯現在向你推薦關于小學教案的標準格式，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內容。

關于小學教案的標準格式(篇1)

禮物

（第一課時）

教材分析：①

《禮物》是一首短小、樸實的兒童詩。它以簡潔樸實的語言向我們介紹了親人們在去年、今年送給我的禮物，使我從禮物中懂得了自然、懂得了生命、懂得了時間、懂得了世界的博大與精彩，即禮物的含義，表達了親人們對我的關愛與期盼。這首兒童詩內容淺顯易懂、語言通俗流暢，讀起來瑯瑯上口，非常適合孩子們朗讀。要注重讓學生在誦讀過程中展開想象、體驗情感，領悟詩歌所蘊含的深意。

教學目標：②

1、學會本課10個生字會寫8個生字。

2、練習有感情地朗讀詩歌。

3、通過讀詩歌，體會禮物的含義，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生命、熱愛時間、熱愛生活的思想品質。

教學重點：③

1、會寫生字、記住字形。

2、練習有感情地朗讀課本。

教學建議：④

要充分發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和創(chuàng)造性，靈活運用多種教學策略，讓學生在自讀自悟、合作交流中領悟方法，獲得情感體驗，加強語言積累，培養(yǎng)良好的語感。閱讀是學生的個性化行為。因此在教學中，教師應為學生創(chuàng)造良好的自主學習的環(huán)境，采取多種教學策略，充分激發(fā)學生的閱讀期待；尊重學生的差異，鼓勵學生選擇積極的學習方式?！抖Y物》一文語言優(yōu)美，瑯瑯上口，教學中可以讀為主，采用多種教學形式，讓學生在讀中悟，在悟中讀，在讀悟中使學生情感受到熏陶，享受審美樂趣；同時引導學生在誦讀優(yōu)美句段的過程中加強語言積累，培養(yǎng)良好的語感。

拓展習題：⑤

1、讀一讀，寫一寫，相信你能寫得既正確又美觀。

zīrnjīngcǎijtuōdǒngsh

2、你能照樣子填上合適的詞語嗎？試試吧！

例：一（本）書

一（）種子一（）手表一（）衣服一（）彩虹

3、課文還記得嗎？一起填一填吧！

今年春天，爸爸送我一套《少兒百科全書》，著那些的知識和精美的圖片，我了世界的和。

精品教案：⑥

教學具準備：錄音機磁帶

教學過程：

（第一課時）

（一）導入課題

同學們，新年剛過，你的親人送給你哪些禮物，能丫起來告訴大家嗎？你最喜歡誰送的什么禮物？為什么？

今天，我們來學習一篇課文，看看課文中的小主人他收到了哪些禮物？板書課題、齊讀。

（二）初讀課文

1、自由讀詩歌，標出你舉讀成寫探險，并在小組內交流如何識記它們。

2、出示生字（不帶拼音）

你能認出哪個生字，把它的名字叫出來。指名讀、齊讀。

3、誰能告訴大家，你可以用什么樣的方法記住它的形狀？

4、練習給它們組一個詞。

5、障礙掃除了，那么你覺著用什么方法能夠把袶詩歌，讀得讓大家都愛聽呢？指名讀、齊讀。

（三）理解課文

1、通過剛才讀課文，你覺著最喜歡小作者收到的什么禮物？為什么？并把那一小節(jié)讀給大家聽聽。

A、第一小節(jié)

①我收到了誰送的什么禮物？②爺爺的禮物使我收獲了什么？③你是怎樣理解一粒種子可以讓我懂得自然。④自然界中如果沒有植物會是什么樣的你喜歡光禿禿的世界嗎？⑤那么你認為爺爺送的禮物好在哪里？⑥我們應該怎樣對待我們的大自然呢？把你的感覺讀出來吧！

B、第二小節(jié)

①我收到了誰送的什么禮物？②奶奶的禮物使我收獲了什么？③你是怎樣理解一只小雞可以讓我懂得生命？④我們的生活中如果沒有這樣一個個小小的生命，我們的生活會變成什么？⑤那么小的雞漸漸長大了，你體會到了什么？⑥那么我們應該怎樣對待這一個個小小的生命？把你的感覺讀出來。

C、用以上的方法來引導學生自學第三、四小節(jié)

①我還收到了誰送的什么禮物？②他們的禮物使我收獲了什么？③你是怎樣理解一塊手表讓我懂得時間，一套書讓我懂得世界的博大與精美的？你喜歡他們送的禮物呢？你打算怎樣對待時間和書籍？

小結：

是啊，爺爺的禮物讓我懂得熱愛自然，奶奶的禮物讓我懂得熱愛生命，媽媽的禮物讓我懂得珍惜時間，爸爸的禮物讓我懂得世界的博大與精彩，讓我熱愛我們的生活，可以說每份禮物教寄托著親人對我的關愛與期盼，那么他們的愛像什么呢？我們一起來讀最后一段。

收到親人的這些禮物后的我會變成一個什么樣的人？你想成為這樣的人嗎？

（四）拓展

你的親人送給你的禮物里面一定也寄托著他們對你的期盼，我們像小作者那樣以詩歌的形式表現出來，怎么樣？小組編。

（五）匯報

（第二課時）

1、做《語文伴你成長》練習。讀一讀，寫一寫，相信你能寫得既正確又美觀。

zīrnjīngcǎijtuōdǒngsh

2、你能照樣子填上合適的詞語嗎？試試吧！

例：一本書

一種子一手表一衣服一彩虹

3、課文還記得嗎？一起填一填吧！

今年春天，爸爸送我一套《少兒百科全書》，著那些的知識和精美的圖片，我了世界的和。

媽媽的禮物

有個孩子，在他出世的那天，媽媽就離開了人世。

從此，每當看到別人從媽媽那兒得到禮物，他就非常傷心：?。∥艺婷唷Ｎ业膵寢?，竟來不及給我一件禮物。

一天這孩子想起這件事，又傷心地哭了。他獨個兒在街頭徘（pi）徊（hui）,淚水模糊了雙眼，撞在一位老人身上。

老人并不生氣，卻關心地問：孩子，你為啥哭？

孩子向老人傾（qīng）訴（s）了自己的哀(āi)傷。

老人聽罷，嚴肅地說：孩子，你錯了！其實，你媽媽為你留下了最珍貴的禮物，你應該珍惜才對！

那我怎么會不知道？孩子詫（ch）異地問。

老人撫摸著孩子的頭，語重心長地說：首先，從你出生那天起，媽媽就把整個世界，都作為禮物送給了你。這難道還不夠嗎？

孩子聽著，眼睛忽地一亮。

老人接著說：不僅如此，媽媽還給了你____的眼睛，讓你去___世界;給了你____耳朵，讓你去____世界；給了你一雙腿，讓你去_____世界；給了你一雙手，讓你去____世界。這些，難道還不夠？

孩子聽著，陷（xin）入了沉思。

老人又說：孩子，重要的，媽媽還給了你一顆充滿熱血的心，那是為了讓你珍惜生活------去熱愛這個世界。

文中的空格應填入哪個詞語？細心地選擇一下！

改造靈敏觀察明亮傾聽走遍

根據意思把文中的詞語寫出來吧！

語言懇切而有分量，情意深長。（）

在一個地方來回地走。（）

孩子聽完老人最后一席話后會怎樣想？為文章加上結尾，好嗎？

關于小學教案的標準格式(篇2)

讀了人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》一年級的上冊和下冊，深深感到這兩本書是嶄新的、具有鮮明特點的優(yōu)秀教科書?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。這兩冊教科書體現了課程標準的精神，體現了新的教育理念。具體地說有下列幾方面的特點。

一

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的感情、態(tài)度和價值觀念產生深刻而廣泛的影響。人教版語文課程標準實驗教科書一年級上冊、下冊遵循課程標準的理念，重視對學生的文化熏陶和人文滲透，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供了豐富的教育資源。教材內容具有時代特點，體現現代社會的思想、觀念。蘊含著熱愛祖國、熱愛首都、關愛他人、團結協作、自主自立、熱愛科學、保護自然環(huán)境等多方面的思想情感因素。例如上冊，《我多想去看看）是一首小詩，通過一個山區(qū)孩子和媽媽的對話，表達了山區(qū)孩子對北京的向往，對首都的愛。這首詩讀起來很親切，學生們讀了，會在內心油然產生想去北京天安門廣場觀看莊嚴的升旗儀式的強烈愿望，自然而然地在情感上受到愛首都的感染。

《自己去吧》一課，小鴨要游泳，媽媽讓它自己去游。小鴨學會了游泳。小鷹要媽媽帶它去山那邊看看，媽媽讓它自己去，小鷹學會了飛翔。孩子們讀了這故事會領悟到不要事事依賴他人，只要自己做，就能學到本領。從而引導學生從小樹立自強自立的人生態(tài)度和良好的性格。

實驗教科書一年級下冊，有八個單元，每個單元有一個主題。如第三單元我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都要愛她。共4篇課文：《兩只鳥蛋》、《松鼠和松果》、《美麗的小路》、《失物招領》，它們有的是紀實文章，有的是童話故事，學生能從課文中感受到人類與自然的關系，體會到關注自然，保護環(huán)境的重要意義，自己應該負起保護環(huán)境的義務。又如第六單元我們是新時代的兒童，我們是祖國的花朵。我們的生活多么幸福，多么快樂！共4篇課文：《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《畫家鄉(xiāng)》、《快樂的節(jié)日》，學生讀了這些課文，一方面感受到今天生活的幸福，同時也感受到今天幸福生活的得來是無數革命前輩、革命先烈拋頭顱、灑熱血換來的。我們要珍惜今天的幸福生活。下冊八個單元八個主題，每個主題都在學生的思想、情感方面起到深刻的感染、熏陶作用。

二

《課程標準》指出：教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。人教版實驗教科書語文一年級上下兩冊的又一特點就是教材密切聯系學生的經驗世界和想像世界。如上冊漢語拼音第一課aoe，第二課iuǖ創(chuàng)設了情景圖。一幅情景圖就是一個生動的故事。講故事的時候必然會發(fā)aoe或iu的音。這樣，把抽象的拼音字母與生動具體的故事情節(jié)結合起來，有趣易學不枯燥、不單調。在漢語拼音教材中又編進了70個常見字和一首首兒歌，并配有一幅幅情景交融的插圖。字、詞、句子是學生生活經驗中常用的，插圖是學生喜聞樂見的內容。字詞句的編排從字到詞，到詞組，到簡單的句子，到內容較豐富的句子，循序漸進。這樣的教材，內容豐富，生動活潑，但沒有脫離學生的認知水平。學生會興趣盎然地讀拼音、識字、看插圖、講故事、讀詞語、讀兒歌。既學了漢語拼音，又認了字，讀了詞語、句子和兒歌。既學到了語文知識，又發(fā)展了語言，發(fā)展了思維。更重要的是小學生開始學語文，就感到學習語文是很有趣的，從而愛語文，愛學語文。教材真是發(fā)揮了多功能的作用。又如下冊第二單元我們都有溫暖的家。我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。有4篇課文：《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的陽光》、《月亮的心愿》，課文內容都是孩子們的生活實際，寫得極富童趣。一顆顆美好的愛心，一份份真摯的親情躍然紙上。學生讀這些課文，他們的心情會和課文中人物的心情融為一體，從而孕育了高尚的道德情操。又如第八單元我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索，去發(fā)現。共5篇課文：《棉花姑娘》、《地球爺爺的手》、《蘭蘭過橋》、《火車的故事》、《小蝌蚪找媽媽》，這些課文有的揭示了自然界的奧秘，有的描述了人們的創(chuàng)造發(fā)明，學生讀了這些課文會感受到我們身邊處處有科學，科學的進步不斷有新的創(chuàng)造，造福人類。從而引導學生從小熱愛科學，從小就有到自然中去摸索，去發(fā)現，去創(chuàng)造的興趣?！稙貘f喝水》一文后有道思考題：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？《蘭蘭過橋》一文后的思考題：未來的橋會是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫下來吧！從課文內容延伸開去，引導學生去想像，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識．此外，課文后的練習和《語文園地》的提示都是以學習伙伴的口吻提出練習要求和內容，增強了教材的親和力。

三

《課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。人教版實驗教科書語文一年級上、下兩冊課文后的練習和語文園地很好地體現了《課程標準》提出的理念和少而精的改革精神。練習設計和語文園地的內容和形式都是嶄新的面貌，采取了學生喜聞樂見的，靈活、開放的呈現方式。

下冊語文園地的我的發(fā)現激發(fā)學生主動發(fā)現漢字特點，主動探究規(guī)律，引導學生掌握最基本的識字方法，逐步學會自主識字，提高識字能力。

創(chuàng)新離不開積累，學生的創(chuàng)新必須以一定的知識為基礎。知識靠積累。因此，語文教學要注意語言的積累。日積月累弓！導學生通過讀、背、寫等實踐活動積累詞語，句子、詩歌、短文等精彩的語言材料?？谡Z交際、展示臺引導學生在語文實踐中用語文、學語文。教材還注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎；在識字、寫字、朗讀等方面都有較扎實的練習。

四

語文課程標準資源除課堂教學外，還有課外學習資源，內容是十分寬廣、豐富的。語文教學的場所不僅僅是課堂，語文教學的形式不僅僅是讀書、答問，在課堂上應當充盈豐富的語文實踐活動，要開辟教室以外的語文教學、教育的渠道。實驗教科書中重視了對豐富的教學形式，拓寬教學途徑的引導。重視對綜合性學習的課題開發(fā)和實施的指導。如展示臺的識字加油站和識字擂臺里有：我認識班上所有同學的名字，你呢？我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品商標呢！我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認識很多字呢！我很喜歡讀課外書，在書上認了許多字，咱們交流一下，好嗎？等等。引導學生在課外、教室外、社會上，利用無處不在無時不有的識字資源，使學生憑借豐富的資源大量實踐，不斷擴大識字量，不斷提高識字能力，同時，培養(yǎng)學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。下冊《識字1》設計了這樣一道題你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里?！读鴺湫蚜恕芬晃暮笥械李}在春天里，還有什么醒了呢？《識字4》有兩道題我要仔細看看螞蟻是怎么生活的，我還想多了解一些小動物呢！這些練習題把學生從課內引向課外，從教材內容引向大自然，拓寬了學生的學習領域，從而為學生學會自主、探究地學習打下了基礎。

此外，《人教版實驗教科書語文一年級》（下冊）編有選讀課文，體現有彈性，給教師留有選擇的空間。圖文并茂，語言典范等等特點也很鮮明?？傊度私贪鎸嶒灲炭茣Z文一年級》上、下冊是兩本具有創(chuàng)新特征的好教材。

關于小學教案的標準格式(篇3)

教學目標：1、認識計算工具算籌、算盤和計算器，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受一些數學事實的教育。

2、使學生認識計算器的結構。

教學重點：使學生認識計算器的結構。

教學難點：使學生認識計算器的結構。

教學準備：算盤、計算器

教學過程：

一、引入新課

師：我們已經學會了整數小數的四則運算，能用口算和筆算進行計算。你還看到過用計算工具進行計算嗎？你見過哪些計算式具？你使用過計算工具進行計算嗎？

在日常生活里，我們經常見到過像算盤、計算器這樣的計算工具，我們一些同學還用計算器進行過一些計算。今天這節(jié)課，我們就來學習用計算器。（板書課題）

二、認識計算工具

1、認識數的產生。

我們已經學習過數的產生，你們能說說數是怎樣產生的嗎？哪位同學來說說看。

老師簡單說明數的產生和計數方法、計算工具的發(fā)明和創(chuàng)造。

2、認識算盤及其計數方法。

出示算盤。說明算盤是我國勞動人民發(fā)明的一種更為簡便的計算工具。

3、讓學生自學第23頁關于算盤及它的計數方法。

提問:哪位同學來指著算盤說說各部分的名稱它的數位是怎樣確定的

哪位同學平說說在算盤上是怎樣表示1-4各個數的5是怎樣表示的6-9呢？

在日常生活里，你在哪些地方看到過使用算盤進行計算？

4、引入計算器。

說明：隨著生產的發(fā)展和科技的進步，計算工具不斷地改進和發(fā)展。其中，計算器（出示計算器）就是一種體積小、運算快、操作簡便的計算工具。那么，怎樣使用計算器來進行計算呢？今天，我們就來認識一下計算器，學習用計算器計算整數和小數的四則運算。

5、認識計算器的結構和功能。

出示計算器掛圖。

請同學們拿出計算器。

說明：計算器的面板由鍵盤和顯示器繪成。

現在請大家指一指鍵盤，再指一指顯示器。

鍵盤有數字鍵和符號鍵。

請大家看一看你的計算器上的數字鍵和符號鍵。

提問；有哪些數字鍵你認識論哪些符號鍵？

提問：有哪些數字鍵？你認識哪些符號鍵？

6、說明：各種計算器的操作方法和功能不完全相同，使用時可以先看配套的說明書，按說明來操作。

但不同的計算器，四則運算的操作一般是相同的。

三、計算器的歷史。

看書P25的閱讀資料。

教學小記：讓學生通過自己收集的內容在課堂上交流學習，培養(yǎng)了學習數學的興趣。體會到了數學和現實生活是緊密聯系在一起的。

關于小學教案的標準格式(篇4)

姓名:成績：等級

1、我會聽。把聽到的聲母、韻母或音節(jié)用畫出來4分

fpzjuiiuenenɡ

dtsshyīnyīnɡm(xù)imi

2、我會分。把拼音蘋果分給生字客人。8分

鳥籃魚滅海請問

1、我會看拼音寫漢字。8分

biyndōnɡxīxuhuɡāoxnɡ

漢字：

2、我能幫生字客人找到家。9分

沒樣唱汗葉機池林知

氵：、、口：、、木：、、

3、我會擴詞8分

好（）（）出（）（）

高（）（）心（）（）

1、聽寫句子我最棒。9分

2、我會連。4分

一朵二只三座四個五頭

山云小雞牛小朋友

3、我會選。選字填空。5分

處外

他她它

①放學后，不要到（）亂跑。

①（）是我媽媽。

②你在（）面干什么？

②（）是我爸爸。

③（）是只可愛的小鳥。

1、選擇右邊的生字詞準確地填在下面的橫線上：怎么看見著高少小

烏鴉一個瓶子，瓶子里有，可是瓶子很，瓶口很，里邊的水又，它喝不。辦呢？

2、閱讀短文我能行。7分（4+3）

mǎlnshyīninjsānbāndeymnɡtnɡxu

馬林是一年級三班的一名同學。

zixuxiolǐtāchnɡchnɡbānɡtnɡxuzuzhrbānɡlǎoshībānzuytnɡxuendōukuāmǎlnshyɡibānɡzhbirndehǎoxushēnɡ

就把自己的鉛筆借給同學用。老師和同學們都夸馬林是一個愛幫助別人的好學生。

zijiālǐmǎlnchnɡchnɡbānɡm(xù)āmɑzujiāǎlnshɡdhizilɑ

他主動給客人讓座、倒水。家里人都說馬林是個大孩子啦！

（1）評一評，再在（）里選擇打。

我（可以不能）自己讀這個故事，我（可以不能）把這個故事說給別人聽。

（2）把不會認讀的字用筆圈出來；如果全部會認讀，就在文中打個大。

hūrnbjinhūrnyǒuxinɡhǔxinɡlnɡyuxinɡɡǒu

忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗，

tiyǒuɡchūlitābpdfēnɡychuītājizǒu

太陽出來它不怕，大風一吹它就走。

關于小學教案的標準格式(篇5)

《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》是以第三次全教會《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供二年級實驗班第一學期使用。為幫助教師了解教材的編寫意圖，特作如下說明。

一、教材編排

本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環(huán)境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。

每組教材都包括導語、一課識字、四～五篇課文以及語文園地。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。語文園地包括四個欄目：我的發(fā)現──鼓勵學生探究發(fā)現，引導學生了解漢字的特點及構字規(guī)律，掌握識字的方法；日積月累──引導學生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習；口語交際──在雙向互動的口語交流中培養(yǎng)學生的口語交際能力；展示臺──給學生提供展示課內外學習所得的舞臺。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表（一）是全冊要求認識的字，有450個。生字表（二）是全冊要求會寫的字，有350個。這兩種不同要求的字分別在課后練習里標明。除了識字和課文外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。

二、教材特點

1．圍繞專題整合教材內容。

每一組教材均以導語的形式點名專題，識字課、課文以及語文園地中的口語交際、展示臺等內容都圍繞著本組的專題安排。如第二組，簡短的導語點出了本組的專題──學校生活。識字課的內容是關于學校生活的動賓詞語。接著，安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學生生活中的事，學生從中可以受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。語文園地里口語交際的話題是結合課文《我選我》的內容設計的，讓學生談談對王寧選自己當勞動委員的看法，討論如果班里改選干部，自己會不會選自己。展示臺則引導學生展示在課外活動中學到的本領。這樣安排，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、加強整合的思想，便于開展教學實踐活動，有利于提高學生的語文綜合能力。

2．識字課內容豐富，形式多樣。

識字課的內容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有描寫秋天美麗景色、反映學校生活和引導學生愛科學、學科學的詞語，有表達愛國之情的三字經，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結合作的諺語，有教學生怎樣做人的對聯，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。為便于學生朗讀，多采用韻文的編排形式，即使是一串詞語，讀起來也十分上口。這樣語言優(yōu)美、內容豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，使識字與閱讀緊密結合，還加強了字、詞、句的綜合練習，并有利于積累語言，激發(fā)學生對祖國文字的興趣和熱愛。

3．課文的內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。

本冊教科書與九年義務教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文。新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，有反映學生生活的《一株紫丁香》、《一分鐘》，有表達愛國情感的《歡慶》、《我們成功了》，有教育學生要善于發(fā)現別人長處，遇事要多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，有倡導友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》、《稱贊》、《從現在開始》，有體現關心他人的《窗前的氣球》、《假如》、《日記兩則》，有反映人與動物和諧相處的《淺水洼里的小魚》、《父親和鳥》，有介紹科學知識和科技成就的《太空生活趣事多》、《活化石》、《農業(yè)的變化真大》。這些課文洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，文質兼美，語言典范，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

本冊教材的課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應有盡有，有較強的可讀性和趣味性。

4．課后練習重視聯系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。

本冊教材課后除了安排朗讀、背誦、寫字、詞句理解與運用等語文練習外，還編排了詞句積累與擴展的練習；調動學生積極思維的練習（如，讓學生回答：除了小鳥以外，我們還應該愛護哪些動物？）；把課堂學習內容與生活實踐聯系起來的練習（如，讓學生回答：看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？）；有利于學生提高實踐能力的練習（如，讓學生收集資料、自編拍手歌）等。

設計這樣的練習，用意在于指導學生積累語言，發(fā)展思維，擴展課內學習的內容，讓學生在動手找，動手做當中增長本領，形成和提高語文實踐能力。

5．突破傳統(tǒng)教材的呈現方式，增強了親和力。

本冊教材在呈現方式上有很多創(chuàng)新和突破。

首先，編寫角度由服務于教師的教轉向服務于學生的學，使教科書由教本變?yōu)閷W本。這冊教科書，無論是導語，還是課后練習或者語文園地中的練習，均不是以問題或要求的方式呈現，而是以學習伙伴的口吻提出學習與練習的內容，使學生感到親切、自然，增強了親和力。如，在《坐井觀天》文后，學習伙伴引導學生思考：青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？在《識字5》之后，學習伙伴建議：我們也去收集一些諺語吧!以這種形式啟發(fā)學生思考，引導學生進行語文實踐活動，體現了現代教育觀念所提倡的人與文本之間的對話關系，對促進學生獨立思考、啟發(fā)學生質疑問難，起到良好的推動和導向作用，并能為學生自主學習創(chuàng)造條件。

其次，教材的呈現方式，有利于引導學生發(fā)現、探究。教材中，每個語文園地都編排了我的發(fā)現這一欄目，引導學生發(fā)現漢字的構字特點及字、詞的一些規(guī)律。如，語文園地二中，引導學生發(fā)現表示動作的詞掃、提、搬、推都帶有提手旁；語文園地三中，引導學生發(fā)現每組的兩個詞意思相反；語文園地四中，引導學生發(fā)現形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。為加強趣味性，還設計了游戲式的內容，如，語文園地七中，引導學生從一幅組合字形圖中發(fā)現，漢字分分合合可以形成許多新的字。這樣編排，不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發(fā)現中提高自信，不斷獲得學習的動力。

再次，在語文園地里設有展示臺一欄，給學生提供展示學習成果和才能的機會。教材以學習伙伴的展示為引導，鼓勵學生從不同方面展示自己的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。如，語文園地一的展示臺，引導學生展示自己制作的書簽、賀卡，自己寫的兒歌，畫的圖畫；語文園地三的展示臺，引導學生展示自己課外識字成果、收集到的北京風景明信片以及自己的文藝才能；語文園地四的展示臺，引導學生制作、交流識字卡片。教材以這種方式，激發(fā)、調動學生學習的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，進而不斷產生學習動力，并逐漸使學習成為自身發(fā)展的需要。學生經常有機會展示課內外學習的成果，還能促使他們有意識地在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。

現代社會要求學生學會與人友好相處，與人團結合作。我們要培養(yǎng)學生合作意識。教材的編排方式體現了提倡學生合作學習的思想。如《太空生活趣事多》文后學習伙伴的對話，甲：太空生活太有趣了!我還想多了解一些。乙：咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員生活的書。

6．教材內容具有開放性和彈性。

本冊教材規(guī)定了識字量，但同時又引導學生在生活中主動認字，鼓勵學有余力的學生多認字，超過規(guī)定的識字量。

教科書后面安排了六篇選讀課文。此類課文不作統(tǒng)一要求，教師在教學中可以靈活處理，鼓勵學生獨立閱讀。

課后練習從尊重學生的個體差異出發(fā)，有些題目不作統(tǒng)一要求，如，背誦自己喜歡的部分；上面的詞語，會寫的我都寫一寫。展示臺鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，目的在于使所有學生在已有基礎上都能得到提高與發(fā)展。這些，都體現了教材內容的開放性和彈性。

三、學習目標

1．復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。

2．認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成學生良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

3．會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。

4．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5．能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。

6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

7．認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。

8．逐步養(yǎng)成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。

9．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。

四、使用本冊教材要注意的問題

1．要注意把握同組各部分內容的內在聯系。

這冊教科書采取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之后，學習伙伴說：我想畫秋天的果園。我想撿幾片落葉做書簽。把咱們的作品帶來，辦個展覽吧!實際這是在為語文園地的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準備。

教師要創(chuàng)造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學習伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，語文園地一的展示臺就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道?？傊?，教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設計教學，創(chuàng)造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

2．識字和寫字教學應注意的問題。

本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。

在識字的要求上，不要一刀切，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環(huán)境中認識就可以了。但還要鼓勵學有余力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關后再學下一課，要允許個別學生發(fā)展得慢一些。

3．閱讀教學應注意的問題。

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。

進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。

在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的問答式的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。

4．口語交際教學應注意的問題。

教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。

有些口語交際的教學要提前做好準備。教學時要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和點撥引導，放手讓學生交流。學生交際時，教師要注意傾聽，發(fā)現語病，要以適當的方式予以糾正，規(guī)范口頭語言。教師還要善于發(fā)現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語交際，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。

除專設的口語交際課，教師應在平時的課堂教學中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力，要鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際能力。

5．開展豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

6．關于生字的注音問題。

本冊教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語時，要讀輕聲或變調（如，莊稼的稼應讀輕聲；黃澄澄、紅彤彤的后兩個字，應變讀為一聲），教師用書中都作了提示，請老師們在教學中予以注意，即教生字時按本音讀，在課文中按輕聲或變調來讀。

為方便教師教學和學生學習，本冊教科書除了配有教師教學用書外，還配有教學掛圖、投影片、課文朗讀錄音帶、教案、同步閱讀、同步練習、生字生詞卡片（教師用、學生用）。教師教學有疑難，可以到人教網小語網站與教材編者共同探討。學生課外閱讀材料不足，可以訂閱《小學生拼音報》，該報適宜低年級學生閱讀。

另外，本冊教師教學用書不再就每課的課時安排提出建議，只就每組教學用多少課時提出參考意見，教師可以根據教學實際，靈活處理。

教師在使用本冊教科書和教師教學用書的過程中有什么意見、建議，請及時告訴我們，以便再版時修訂。

本冊教師教學用書由熊開明、袁曉峰、趙志祥、唐佑英、鄭明江、唐寶成、趙克莉、周連艷、高妙麗編寫。崔巒二審，韓紹祥終審。責任編輯蔡玉琴。

關于小學教案的標準格式(篇6)

《九年義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊》是以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據編寫的，供實驗班五年級第一學期使用。在保持低中年級教材特色的基礎上，本冊教材從選文到練習設計，從編排結構到呈現方式，又有一些改進。

為了幫助老師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，現就本冊教材的基本結構、教材的主要編寫特點、教學目標、教材內容與教學建議做一簡要說明，僅供教師教學中參考。

一、教材的基本結構

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元我愛閱讀和第五單元遨游漢字王國還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。

每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，遨游漢字王國單元采取了全新的編排方式，包括活動建議和閱讀材料兩大部分。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。

課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有資料袋或閱讀鏈接，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。

口語交際習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。

回顧拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：交流平臺日積月累，另有展示臺成語故事課外書屋趣味語文穿插安排，其中展示臺成語故事課外書屋各兩次，趣味語文一次。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。

本冊要求認識200個字，會寫150個字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。為了便于復習檢測，每組課文后安排有詞語盤點欄目，包括讀讀寫寫讀讀記記兩欄。讀讀寫寫是由精讀課文中會讀會寫的詞語組成；讀讀記記是由精讀和略讀課文中要求認識的詞語組成，只記不寫。另外，教材后附有兩個生字表。生字表（一）是要求認識的字，200個；生字表（二）是要求會寫的字，150個，以供復習、檢測之用。

本冊注音有下面幾種情況：精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現一次注一次音。考慮到學生具備了一定的獨立識字能力，本冊教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分（如，導語、資料袋、閱讀鏈接、回顧拓展、選讀課文）中出現的生字一律不再注音。生字注音用圓括號標出；多音字隨文注音，用方括號標出。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調讀出或讀輕聲的字，隨文注音，并在教師教學用書中加以提示。

二、教材的主要特點

本冊是在前八教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化?，F就本冊幾個主要方面作重點介紹。

（一）專題組元的角度更加靈活多樣

本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示，不忘國恥、振興中華；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東，這組教材不僅展示了毛澤東作為領袖的風采，而且展示了他的文學才華和凡人情懷；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章，引導學生在了解文章內容的同時，學習一些基本的說明的方法。有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如父母之愛，但本冊教材在內涵上更加深化，不但表現親子之間的濃濃深情，而且著眼于孩子的全面成長，表明嚴格要求、鼓勵自立也是父母之愛。

（二）加強整合的編寫目的更加明確

本冊在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。

1．導語導學，整合單元內容。

本冊各組的導語大都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。在語言敘述上，有的導語比較平實。比如第三組，在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法；有的導語則充滿文學色彩，富有感染力，如第七組，當五星紅旗在香港上空冉冉升起的時候，當全國人民為申奧成功歡欣鼓舞的時候，我們不會忘記，在中國近代史上，曾經有過一個百年的噩夢。那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。

2．精讀課文與略讀課文的整合。

為了體現單元整合，教材加強了精讀課文與略讀課文的聯系。本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有連接語，有時在略讀課文和略讀課文之間也有連接語。這段文字承上啟下，內容突出，過渡自然，明確提示了略讀課文的學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

例如第八組走近毛澤東，先是兩篇精讀課文《七律長征》《開國大典》，展示了毛澤東作為領袖的風采。然后用一段連接語引出后兩篇課文，我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現給學生。略讀課文不僅在內容上是精讀課文的補充，在體裁上也有補充的作用。如，第一組課文主要體裁是散文，但第二課《小苗和大樹的對話》，就采用了采訪記的形式，通過著名學者回憶自己的讀書經歷來激發(fā)孩子的閱讀興趣。

3．單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

每一組從導語到課文思考題，從口語交際習作到回顧拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

例如，第三組學習說明性文章，重點讓學生掌握一些基本的說明方法。在導語部分即提出要求，在課文學習中主要通過課后思考題讓學生了解本課的說明方法，在口語交際習作中則嘗試讓學生應用一些基本的說明方法，在回顧拓展中的交流平臺里讓學生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學習內容，全面推進學生的各項語文能力。有的學習內容還預先布置。例如，在第三組的口語交際，要求學生介紹一種商品，教材則提前兩課以選做題的方式來鋪墊，提示教師要讓學生在課后閱讀說明書。

再如，第七組不忘國恥，振興中華，語文學習的重點是搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用。這一學習重點在導語中明確提出；在課后思考練習中要求學生聯系有關資料理解課文內容；在課后選做題中鼓勵學生搜集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今日祖國的強大；在口語交際習作中，引導學生在寫讀后感和進行演講時用上自己搜集的資料；在單元后面的回顧拓展中，組織學生交流搜集和運用資料的方法、收獲，展示本單元的學習成果，體現對相關資料的靈活運用。這樣，結合不忘國恥、振興中華的專題，不僅激發(fā)了學生的愛國熱情，而且在搜集、運用資料上反復實踐，以有效地培養(yǎng)這方面的能力。

（三）課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文

本冊教材保留了九年義務教育小學教科書的一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《開國大典》，這些課文內涵深厚、歷久彌新，教師們在教學中已經積累了豐富的經驗。值得注意的是，這些保留的課文本冊教材中被編入了新的單元，體現了新的教學功能，教師要用新的教學理念重新設計。

教材還選取了一些富有時代感的文章，如，以香港回歸為題材的詩歌《最后一分鐘》，體現現代意識的《通往廣場的路不止一條》《精彩極了和糟糕透了》《學會看病》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）《慈母情深》《青山處處埋忠骨》。

本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、新詩、小說、通訊、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯、笑話、通訊報道、韻語歌、書法作品賞析等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

（四）強化導學功能，引導學生思考

考慮到學生的年齡特點和已經具備一定閱讀能力的實際，本冊教材不再采用第一人稱的敘述方式，精讀課文中也取消了提示語。但是，仍然通過其他方式加強教材的導學功能，引導學生自讀自悟，主動思考。

首先，課文后的思考練習，突出重點，兼顧理解和表達。如，《圓明園的毀滅》一課之后設計了這樣的思考題：課文的題目是圓明園的毀滅，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？又如，《地震中的父與子》課后，引導學生從文中找出外貌、語言描寫，仔細體會。每篇精讀課文一般安排四道題，有的引導朗讀或默讀，從整體上把握課文；有的抓住重點段落或重點語句進行深入理解；有的從表達方式上體會課文遣詞造句的特點；有的從抄寫、背誦方面提出要求。思考練習從整體到局部、由淺入深地幫助學生理解課文，學習閱讀方法，同時也更加關注文本，引導學生揣摩語言；另外，思考練習采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求背誦你喜歡的部分把你喜歡的語句寫下來，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出背誦課文第三自然段抄寫課文第七自然段，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

其次，適當調整教材體例，將口語交際習作單列。加強對口語交際習作的指導，增加內容和形式的選擇性。在口語交際習作的編寫上，內容更加豐富，形式更加靈活，指導更加得力，口頭表達和書面表達的聯系更加緊密。其中，有先說后寫的，有先寫后說的，有二者可以靈活處理的。教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態(tài)進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創(chuàng)造空間。

最后，從本冊起，將原先每組之后的語文園地，分作口語交際習作和回顧拓展兩個板塊。在回顧拓展中新設交流平臺欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學習過程中反思、總結的習慣。這個欄目是低、中年級我的發(fā)現的進一步發(fā)展，引導學生在一組教材學習之后，交流收獲、體會，特別是側重就閱讀、習作、習慣養(yǎng)成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。值得注意的是，教材中交流平臺欄目里的提示，僅供教師教學參考。交流、總結的內容可以不受其限制。

（五）改進綜合性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在我愛閱讀專題中，其編排方式和四年級的綜合性學習相同，要求學生結合課文的學習，進行一些調查訪問、搜集資料等活動，交流發(fā)現和得到的啟發(fā)。

另一次綜合性學習遨游漢字王國安排在第五組，編排方式完全改變以往教材的編法，突破了以課文為主體的單元結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排方式。首先，在導語中提出學習任務──圍繞遨游漢字王國這個專題，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。接著提出結合活動建議，制訂活動計劃的要求。而后分成兩大板塊，按兩個階段開展綜合性學習。第一板塊引導學生搜集相關資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導學生開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對漢字的了解與熱愛，并為純潔祖國的語言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求，體現下要保底的編寫思想；分別提出活動建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報、開成果匯報會等形式，展示這次綜合性學習的成果，并建議有興趣的學生繼續(xù)深入開展探究活動。其中，除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文的綜合運用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。

（六）拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系

本冊安排綜合性學習的第一、第五單元，充分體現了大語文觀，體現了在生活中學語文、用語文的思想。其他各組，從課文的編選、思考練習的設計、語文活動的建議等方面，也都重視向生活拓展。如，讀了說明性文章，啟發(fā)學生找來商品說明書讀一讀，看看是怎樣介紹商品及其使用方法的；在不忘國恥、振興中華單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

本冊重視課內外語文學習的聯系，除繼續(xù)保持資料袋閱讀鏈接兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量；教材還在回顧拓展中增設了課外書屋這一新欄目，旨在介紹、引導學生讀課外書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學名著；在小練筆中引導學生聯系課內外閱讀和生活實際，記下自己的感受、見聞和想象。這樣的編排，充分體現了課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，通過語文活動和大量閱讀，培養(yǎng)良好的語感和自主學習語文的習慣。

三、教學目標

（一）認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。

（二）能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優(yōu)美。

（三）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（四）默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

（五）能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

（六）在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

（七）學習瀏覽，根據需要搜集信息。

（八）養(yǎng)成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

（九）樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。

（十）能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規(guī)范、整潔。

（十一）學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

（十二）在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

四、教學中應當注意的問題

（一）全面準確地把握教學目標

語文課程標準從知識與能力過程與方法情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先，教師在教學時要從整體上把握小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。對學生在中年級階段未達到的目標，要想辦法在本冊教材的學習中補充、強化。

其次，五年級上學期僅僅是小學高年級的起始階段，有的目標是在整個學段要求達到的，教師不可操之過急，以避免加重學生的負擔。本冊教材中提到的一些學習重點，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊教材這樣集中和深入，有的知識點教師可幫助學生歸納整理，并逐步轉化為學生的語文能力。

（二）識字、寫字教學

五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。高年級的識字、寫字教學要更加放手，要有別于中年級。為了培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字的能力，本冊教材在正式課文以外的其他部分，一律不再注音，學生在閱讀中遇到的不認識的字，可以自己查字典解決。教師還要鼓勵學生在課外閱讀中大膽猜讀和跳讀，運用一些識字方法推知生字的大意，以便在手邊沒有字典、詞典的情況下，不妨礙閱讀。

會寫的字安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規(guī)律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，老師引導學生隨時抄寫，及時聽寫檢測。也可以就詞語盤點中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和愛好。

（三）閱讀教學

隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，教師要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。

1．精讀課文的教學

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀，如，第三組學習說明性文章；有的精讀課文也不是全篇都要求有感情的朗讀，教師要抓住重點的句段，指導學生練讀。

本冊的默讀，重點在加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）精讀詞句，積累語言。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續(xù)理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

本冊課后練習中對詞句的學習和積累，采用了靈活安排和指定任務相結合的方式。比如，有的課文要求背誦你喜歡的部分把你喜歡的語句寫下來，體現讓學生自主學習的思想；有的課文則明確指出背誦課文第三自然段抄寫課文第七自然段，加強學習的指導性，也便于學生和教師操作。

（3）精讀課文，領悟感情。

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

（4）精讀內容，領會方法。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是體會含義深刻的句子的閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內容安排在第四組，在回顧拓展四的交流平臺中有所提示，教師重點是要教會學生體會含義深刻的句子的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。

2．略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

3．選讀課文的教學

本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發(fā)學生更廣泛地開展課外閱讀。

4．課外閱讀的指導

語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為軟任務而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有得法于課內，得益于課外的觀點。

教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了課外書屋這一欄目，配合單元專題，以重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向學生推薦一些適合課外閱讀的書。例如，在第三組的課外書屋中，重點推薦了蘇聯作家比安基的科普名著《森林報》，并推薦了中外其他一些科普名著；在父母之愛單元，則推薦了膾炙人口的著名漫畫集《父與子》。課外書屋中推薦的書都是整本的書，大都比較輕松活潑，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師可以指導學生閱讀推薦的書，讓學生作讀書筆記，并在班上進行交流。當然，教師也并不一定只推薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學習推薦其他書籍。

（四）口語交際教學

本冊安排7次口語交際，其中遨游漢字王國單元的口語交際融合在整個綜合性學習中。這7次口語交際有的是結合專題內容，有的是從學生生活和思想實際出發(fā)而安排的話題；有的單元只提供一個話題，有的則提供兩三個角度供教師和學生選擇。本冊的口語交際，首次安排了辯論和演講的形式，教師要注意不要拔高要求。

本冊的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平。教學中應注意以下幾個方面。

1．激發(fā)學生的表達欲望。

要根據話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。另外鼓勵學生表達，不要打斷學生講話的思路，引導學生暢快地說出自己的所思所想，訓練學生的思維能力。

2．注重表達的條理性。

小學生口語表達常見的問題就是不夠準確、不夠有條理，教師應該在這方面加強指導。例如，有意識地訓練學生描述一件物體，講清楚一件事情，在語言表達的準確上、內容的豐富上和思維的清晰上給學生以指導。在交際中要注意語言美，對一些不文明的語言要加以引導。

在互動交流中，注意讓學生學會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教，有不同意見與同學商討。討論時，把自己的意思說清楚，一個說完后，另一個再說，不要中途打斷別人的說話，要尊重別人的發(fā)言。

3．把口語訓練延伸到日常生活中去。

在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，隨時糾正口語交際中存在的問題。此外，還要鼓勵學生在日常生活中，主動、大膽地與他人交流，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習慣。

4．引導評價，提高語言能力。

關注自己表達中存在的問題，進行自我評價和相互評價，能有效地提高口語表達水平。教學中可隨時引導學生開展評價，本冊可就聽人說話能否把握主要內容，說話能否清楚明白地表達出自己的感受和想法等主要方面，進行評價。學生在參與評價過程中，逐步提高判斷正誤、優(yōu)劣的能力，并養(yǎng)成良好的聽、說態(tài)度和習慣。

對于提供多個話題的口語交際，可以有兩種處理方法。一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進行交流討論，然后在全班匯報、評議。

（五）習作教學

本冊習作共安排了7次，其中遨游漢字王國單元的習作融合在綜合性學習之中。此外，結合課文學習，安排4次小練筆，作為片斷練習。

7次習作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個方面。在呈現方式上，有的是說寫合一安排，有的則分開安排。習作教學要注意以下幾點：

1．強化學生的習作意識。

所謂習作意識，是指學生隨時都有用筆來自我表達、與人交流的愿望。強化習作意識，首先要從培養(yǎng)習作興趣入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理口語交際和習作部分，可以先習作，后交際；也可以先交際，后習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以采取各種方式啟發(fā)引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導觀察，發(fā)現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。

小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了4次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適于學生的練筆。小練筆以學生自主練習為主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的習作來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記中。

2．加強習作形式的指導。

本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快上路，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，讀是基礎，感是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。

3．引導學生積累習作素材。

學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生珍視個人的獨特感受，并通過恰當的語言表達這種獨特感受。

4．幫助學生養(yǎng)成良好的文風。

真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

本冊第二組的習作二十年后回故鄉(xiāng)是想象作文練習。想象作文要鼓勵學生合理的想象，而不是不著邊際的胡編亂造。在鼓勵學生說真話的同時，還要注意價值觀的正確引導。

5．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材的綜合性學習有兩種呈現方式，對第一種結合課文學習安排的綜合性學習，教學方式大致和前幾冊教材相同；對后一種獨立成單元的綜合性學習，教師則要加強研究，調整教學策略。

1．充分發(fā)揮學生的主體性。

遨游漢字王國采用的是任務驅動型的編排方式，即在導語中提出要探究的問題，然后讓學生圍繞這個任務擬訂活動計劃、確定活動方式、商量查找資料的途徑。學生在活動中有很大的自主權，教材中的活動建議只供師生參考，閱讀材料也是給學生一些例子，方便他們尋找相關的材料。教師在活動中更多是起組織、調控、輔導、檢查等作用，對活動的方式、方法則可以更放手。

2．合理安排課內外的活動時間。

遨游漢字王國單元有一些活動必須在課外完成，例如調查社會用字的情況。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。只有合理安排活動時間和內容，才能避免課堂上無事可做、只好把閱讀材料當成課文來教的情況。

3．根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

由于各地、各校、各班的學習資源不盡相同，教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，對閱讀材料則可以比較放手；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習閱讀材料，達到最基本的要求。當然，教師要盡量都讓學生動起來，通過活動來培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力。

關于小學教案的標準格式(篇7)

【教學目標】

1、科學概念：洋蔥表皮是由細胞構成的。

2、過程與方法：學會使用顯微鏡觀察洋蔥表皮，用圖畫記錄觀察到的洋蔥表皮細胞。

3、情感、態(tài)度、價值觀：認識到細致觀察、詳盡記錄是重要的，同時懂得由于觀察工具的改進，人們才能觀察到許多自然界的秘密。

【教學重點】

認識顯微鏡的結構，學會使用顯微鏡。

【教學難點】

掌握正確使用顯微鏡的方法。

【教學準備】

學生：光學顯微鏡、洋蔥表皮細胞玻片標本、葉片氣孔細胞玻片標本等、實驗記錄單。

教師： 電子顯微鏡、顯微鏡插圖、明亮光圈教具、課件。

【教學過程】

一、圖片導入，引發(fā)興趣

師：(幻燈出示橡樹樹皮細胞圖片)我們先來看屏幕，誰知道這是一張什么圖片?看起來像什么?

(幻燈出示圖片的相關說明：1663年，英國科學家羅伯特。胡克有了一個非常了不起的發(fā)現，他用自制的復合顯微鏡觀察一塊軟木薄片的結構，發(fā)現他們看上去像一間間長方形的小房間，就把它命名為細胞)

問題1:圖片上一小格一小格的像個小房間的叫什么?

問題2:細胞這個名字，是誰最早取的?

問題3:細胞是科學史上一項非常了不起的發(fā)現，羅伯特。胡克通過什么發(fā)現細胞的?

師：想不想看看羅伯特。胡克的古董顯微鏡?

(幻燈出示羅伯特。胡克的顯微鏡)

(板書：用顯微鏡觀察身邊的生命世界)

二、借助課本，自學顯微鏡的結構名稱

師：今天我們也要用顯微鏡來觀察細胞。(出示洋蔥)見過洋蔥嗎?

問題：這是一塊小洋蔥，如果把它直接放到顯微鏡下觀察，你猜測會看到什么?

師：怎樣才能觀察到洋蔥的表皮細胞呢?我們首先要做一個洋蔥內表皮的臨時裝片，至于怎么做，我們下節(jié)課再一起來學習。這節(jié)課，老師為大家準備好了洋蔥表皮細胞玻片，要觀察細胞之前，我們先來認識顯微鏡的結構。翻開課本 頁，兩人一小組，借助手中的顯微鏡，小組討論學習顯微鏡各個部分的名稱，并思考對應的作用。

(出示顯微鏡插圖，全班一起完成，并大概解釋各結構的作用)

三、借助微課程，學習顯微鏡的使用

1、播放微視頻，學生自主學習

師：剛才我們認識了顯微鏡的結構名稱，那么到底怎么使用顯微鏡呢?我們來看一段視頻，看視頻過程中，要思考，顯微鏡使用有哪些步驟。(播放視頻)

師：有問題嗎?(讓學生充分地提出問題，老師可以適當地解釋對光：利用反光鏡把外部光線充分反射到顯微鏡里面去;調焦：讓鏡筒慢慢地抬升，眼睛從目鏡往下看，直到清晰為止)

(準備明亮的光圈教具)

學生看完后總結出顯微鏡使用的五個步驟：安放——對光——上片——調焦——觀察

2、挑戰(zhàn)一：對光。(對好光后會看到一個明亮的光圈，挑戰(zhàn)成功后組長上來領玻片)

3、挑戰(zhàn)二：觀察洋蔥表皮細胞

4、挑戰(zhàn)三：觀察 細胞

溫馨提示：

(1)對完光后不要再移動顯微鏡

(2)觀察過程中盡量不要走動，以免影響其他同學。

(3)邊觀察邊記錄，把觀察到的圖像畫下來，完成試驗記錄單，做好匯報準備。

四、小組匯報，交流探討

(讓若干小組把試驗記錄單投影并交流探討，老師及時總結，幻燈出示洋蔥表皮細胞的構造，讓學生初步認識細胞壁、細胞核、細胞質、細胞膜、液泡)

大家用光學顯微鏡觀察了兩種細胞，那老師這里有一個電子顯微鏡，我們一起看看在更大的倍數下，細胞是怎樣的?

五、課堂總結

今天我們進行了一次科學旅行，你收獲了哪些?

課后思考：假如在使用顯微鏡中，發(fā)現視野很暗，該怎么解決。

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