竊讀記課文教案七篇

語文竊讀記教案。

作為一位優(yōu)秀的小學語文教師，為了讓學生能夠舉一反三，大部分老師為了讓學生學的更好都會事先準備好教案，教案有利于老師提前熟悉所教學的內(nèi)容，提供效率。才能使接下來的教學工作更加有序！那么，你有沒有收集優(yōu)秀的小學語文教案呢？下面是小編精心為您整理的“竊讀記課文教案七篇”，希望能對您有所幫助，請收藏。

竊讀記課文教案【篇一】

教學目標：

1．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學準備： 課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一 課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課，讓我們再次走進《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧?。R讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節(jié)，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題，更要善于解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設(shè)：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！保ㄕn件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到作者很膽小，是偷偷地去看書的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn)，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？認真觀察！你體會到了什么？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了，不梳理，沒關(guān)系。那對于她來說，什么才是有關(guān)系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩。

（二）、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”（課件） 一個比喻句，把我比作惡狼，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫有什么好處？

生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了?！?/p>

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺；

師：你也許會忘記──任何煩惱，這時候的你快樂嗎？

生：快樂！

師：是呀！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關(guān)于讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上?！?/p>

師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書，認真觀察你能抓住神態(tài)、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了?。?/p>

（三）、生：“我要把自己隱藏起來，……小妹妹或小女兒?！蔽殷w會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn)，把自己隱藏起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了，很真切！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息。”（課件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生交流）

師：作者是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什么？

生：作者讀書的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

解決問題二：滋味如何?

師：作者竊讀時的滋味如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預設(shè)：

（一）、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去。

師：能聯(lián)系上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂，“在一排排花花綠綠的書里……?。∽蛱斓牡胤搅?。”（課件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。

生：?。?/p>

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受?，F(xiàn)在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領(lǐng)！誰愿意先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人快樂無比！

（四）、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉(zhuǎn)過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣??！

師：如果用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？

（六）、生：“我害怕…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家?！?/p>

（懼怕被老板發(fā)現(xiàn)，被驅(qū)趕出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的。）當被老板發(fā)現(xiàn)，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

師：誰能讀出作者的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了?！保〒臅u掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使快樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味?。?擦掉？）

師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義？

師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結(jié)合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人！

師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！薄?/p>

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、認識寫法，總結(jié)課堂

同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書，開動腦筋分不開的，也與作者生動、詳細的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態(tài)、心理活動等展開描寫，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四、布置作業(yè)：

習作：

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較，寫一篇習作。要表達出自己內(nèi)心真實的感受！

五、 板書設(shè)計：

怎樣竊讀? 如饑似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何? 又樂又怕

（動作 神態(tài) 心理……）

竊讀記課文教案【篇二】

在本課的教學過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導學生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。希望學生理解語言、動作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運用各種描寫方法，以提高寫作水平。

課上完以后發(fā)現(xiàn)學生只停留在知道哪些是動作描寫，哪些是心理描寫。如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的描寫方法學以致用，這些方面沒有取得預想的效果，感覺還是自己指導得不夠到位，學生還是沒有掌握這些描寫方法。

小組探究環(huán)節(jié)每個小組探究一個問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。在小組發(fā)言代表展示本組探究成果之后的點評環(huán)節(jié)我做的也不到位，只是簡單說一句你們的答案不錯。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進行詳細點評。這些都是這節(jié)課的不足和缺點。在今后的教學中我會認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點。

竊讀記課文教案【篇三】

在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

一、以記字為線，串起課文

記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經(jīng)過、結(jié)果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

2、關(guān)注學生言語現(xiàn)象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

3、教師做好“組織者”和“引導者”的角色，引領(lǐng)著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

竊讀記課文教案【篇四】

【教學目標】

１、認識竊、腋等７個生字，會寫竊、炒等１４個生字。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

２、把相關(guān)的句子制作成課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。）

（聯(lián)系生活放談感受，由生活走向文本，激發(fā)學生閱讀樂趣。）

２、剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊書。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３、板書課題。

４、看了這個課題，你有什么疑問？

預測：為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？

二、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

（從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力。）

（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）

２、引導學生概括課文內(nèi)容。

３、自學生詞新詞。

４、自學檢測：

⑴

認讀生字與寫字：

教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如目的地的的讀dì；踮起腳尖中的踮diǎn讀；暫時中的暫讀zàn；有一些字的筆劃較多，如餓懼檐酸撐等，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多，但是形聲字，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真，注意書寫的習慣。

⑵

體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣──知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中，也幻想著能夠有錢；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像白日夢一樣不可能實現(xiàn)。

依依不舍──留戀，不忍分離。

二、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。

３、讓學生概括地說說課文是怎么記敘我竊讀的經(jīng)歷與感受的。

４、整理課文記敘的線索：

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店。

三、品讀課文，體會走進書店的經(jīng)歷

１、默讀第３自然段：

畫出我的動作和心理活動的句子或關(guān)鍵詞。

２、課件演示第３自然段：

指名學生朗讀，說說體會到了什么？

（跨進店門，暗喜，踮起腳尖，從大人腋下鉆過去，總算擠到里邊來了，急切地尋找，寫出了她讀書的渴望與急切，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３、想像當時我找書的樣子。表演體會。

（把鮮活的文字轉(zhuǎn)化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解，加深體驗。）

４、她這樣去竊讀，你們有什么感受？

（引導學生發(fā)表不同的看法。）

５、引導學生朗讀第３自然段，讀出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留問題，布置作業(yè)

１、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書，又是怎樣閱讀呢？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習？

２、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

〖板書設(shè)計〗

１、竊讀記

放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

第二課時

一、復習引入

１、認讀詞語竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。

２、回顧課文內(nèi)容。

３、過渡：

上節(jié)課我們初讀了課文，知道我是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。

（板書課題。）

二、品讀體驗

１、指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內(nèi)心：

⑴

體會我像一匹惡狼，貪婪地讀著。

（課件演示句子。）

①

這句話把什么比作什么？

②

餓狼給我們留下的是不太美好的形象，可我卻把自己比作餓狼，那樣貪婪地讀著，這樣寫有什么好處？

（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書。）

（感悟?qū)懛?，體會語言精妙，訓練語言運用能力。）

⑵

體會我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味

（課件演示句子。）

①

快樂的是什么？恐懼的是什么？

②

你在生活中有這樣的體驗嗎？

（聯(lián)系生活說一說。）

⑶

引導學生讀出這種復雜的內(nèi)心。

２、默讀５～１０自然段：

體會我竊讀的滋味，交流自己的感動：

要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗。

⑴

害怕書店老板發(fā)現(xiàn)是什么滋味？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。）

⑵

把自己隱藏起來是什么滋味？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。）

⑶

趕上天下雨是什么滋味？

（為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。）

⑷

餓得饑腸轆轆是什么滋味？

竊讀記課文教案【篇五】

【教學目標】

１、認識竊、腋等７個生字，會寫竊、炒等１４個生字；正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐等詞語。

２、有感情地朗讀課文；抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感情作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

３、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

【教學準備】

１、觀察生活中書店人們的活動情況。

２、生字、詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、激情講述，引發(fā)興趣

孩子們，書籍能使我們增長知識，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評。）

剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書，竟然去竊讀。這究竟是怎么回事呢？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》。

二、板書課題，師生質(zhì)疑

１、板書課題──竊讀記。

２、齊讀課題，讀后，你有什么疑問？

３、學生質(zhì)疑：

（在什么地方竊讀？為什么要竊讀？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受？）

４、師質(zhì)疑：

（作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的？）

三、初讀課文，落實字詞

１、請同學們帶著這些問題，放聲朗讀課文。

２、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡單的問題。

３、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。

４、學生交流識記生字詞的方法。

５、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。

６、體會有關(guān)詞語的含義：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時，我就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

依依不舍：留戀，不忍分離。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

１、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧！

２、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。

五、留下懸念，布置作業(yè)

１、本節(jié)課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節(jié)課我們接著讀，認真體會。

２、完成作業(yè)：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（ ） 炒（ ） 踮（ ） 餓（ ）

窮（ ） 吵（ ） 店（ ） 鵝（ ）

懼（ ） 皺（ ） 碗（ ） 撐（ ）

具（ ） 坡（ ） 豌（ ） 掌（ ）

竊讀記課文教案【篇六】

五年級上冊語文的第一課，就是林海音寫的《竊讀記》，描寫的是作者小時候很窮，沒有錢買書，只能去書店竊讀，從書得到了很多樂趣。

她常常光顧書店，卻從不購買書，所以她想方設(shè)法地把自己隱藏起來。藏在人群中或者貼在一個大人身旁。直到飯店飄來一陣陣菜香，書店的日光燈也亮起來的時候，她才依依不舍地離開。有時還會為了看完一本書而跑幾家書店。她這種強烈的求知欲和對讀書的渴望真令人感動。

文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”仔細想想，這句話有著很深的含義。老師告訴我們：糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對我們來說，書籍和糧食同樣重要，因為書籍就是我們的糧食，它可以使我們增長知識，豐富我們精神糧食。

現(xiàn)在，雖然我們時時刻刻都可以讀書，但有的同學卻不怎么愛讀書。想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應該珍惜現(xiàn)在來之不易的讀書機會。高爾基曾經(jīng)說過：書籍是人類進步的階梯。杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書不僅僅可以拓寬我們的知識面，還可以提高我們寫作的水平。

讓我們養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣，一生都與好書相伴吧!

竊讀記課文教案【篇七】

教材簡析：

課文以“竊讀”為線索，以“我”放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，作者通過細致入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境，細膩生動地描繪了“我”“竊讀”時的獨特感受與百般滋味，將一個極其熱愛讀書，渴求知識的充滿靈性的“我”表現(xiàn)得淋漓盡致。

學習這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，通過對“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的品讀，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴求；二是引導學生在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是引導學生感染作者熱愛讀書的心情，用心去體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的涵義，激發(fā)學生讀書的興趣，努力做一個樂讀、善讀的人。

設(shè)計理念：

“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”是課程標準提出要求。通過學習課文，感悟一個小女孩“竊書”的經(jīng)歷與感受，來激發(fā)學生讀書的樂趣，養(yǎng)成讀書的習慣。通過引領(lǐng)學生自讀自悟，邊讀邊思考作者表達情感的方式，感受作者細致入微的動作和心理描寫的功力，加深對作者讀書的多種滋味的感受，來領(lǐng)悟作者“我很快樂，也很懼怕”這種難以言表的復雜的“竊讀”的滋味。

教學目標：

1．指導學生有感情地朗讀課文。

2．引導學生抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。

3．指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。

4．幫助學生學會要求會認的字和要求會寫的字，掌握“竊讀記、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜”等詞語。

教學重點：

抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

教學難點：

領(lǐng)悟作者通過動作、心理活動描寫來表現(xiàn)人物思想感情的表達方式。

教學準備：

1．預習課文，初步了解課文內(nèi)容，自學生字新詞。

2．學生搜集名人讀書故事或讀書的名人名言。

課時安排：

2課時

教學設(shè)計：

第一課時

一、談話導入，激發(fā)讀書興趣。

師：同學們，多年來我們一直和書形影不離。在讀書中，我們不僅能獲取知識、學會思考，而且能受到美好情感的熏陶。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴，所以，讀書可以說是一種快樂的享受。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢？

（一）學生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評。

師：剛才，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣。本文的作者林海音，從小就是一個酷愛讀書的孩子。在她少年時期，選擇了一種不同尋常的讀書方式——“竊讀”（教師相機板書“竊讀”），陪伴她度過了一段美好的時光。

今天，讓我們跟隨少年林海音一起來感受她讀書的樂趣吧。

【以輕松的談話導入，開門見山地介紹作者不同尋常的讀書方式，激起學生讀書的興趣(欲望)?！?/p>

（二）初讀課文，自學生字詞。

1.學生自由讀課文，自學生字新詞。

2.指名練讀詞語。

出示“竊讀、貪婪、唾沫、知趣、饑腸轆轆、適宜、踮起腳尖”的字卡，指名學生讀，教師相機正音，全班齊讀。

3.指導學生觀察生字“竊、婪、唾”的間架結(jié)構(gòu)，指導學生在生字本上寫生字、組詞。

二、緊扣題眼，揭示課題。

（一）巧用查字游戲，激趣揭示課題。

1.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③謙指自己。）

2.教師引導學生去課文中尋找答案。

師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？先不要急著回答，讓我們再去讀讀課文，從課文中去尋找正確的答案吧。

【并不急于讓學生說出詞語的答案，而是以此為契機，讓學生再次讀書，俗話說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，引導學生到書中去尋找答案?！?/p>

三、再讀感知，整體把握。

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1.指名交流思考的問題。

小結(jié)：原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

2.學生齊讀課題。

3.小結(jié)：所以，對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。

【在學生能比較準確地概括課文講述的事件的基礎(chǔ)上，“竊讀”在課文中的正確含義到底是什么，就不言而喻了。引導學生在讀書中聯(lián)系課文思考問題，培養(yǎng)良好的學習習慣。】

四、朗讀訓練，熟悉課文。

（一）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：1.讀的要求：把課文讀流利。

2.聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。

（二）多種形式練讀。

1.可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發(fā)讀書興趣。）

2.也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

【教師善于使用激勵性的評價語言，能夠激發(fā)學生讀書的興趣，多種形式的練讀，目的在于把課文讀流利，為后面的體會作者情感打下良好的基礎(chǔ)。】

五、圍繞問題，思考探究。

師：俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。我們讀了這么多遍的課文，相信作者這種獨特的讀書方式——“竊讀”一定讓大家印象深刻。

（一）談一談“竊讀”給你留下了什么印象？

（學生交流時，要引導他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。）

【在讀書的基礎(chǔ)上進行概括總結(jié)，引導學生大膽表達出自己的多元感受?！?/p>

（二）引導學生畫出課文中概括出了作者自己對“竊讀”的感受的句子。

（引導學生畫出“我很快樂，也很懼怕－-這種竊讀的滋味！”）

六、置留問題，小結(jié)。

師：同學們，這樣一個愛讀書的小姑娘，發(fā)出了這樣的感慨“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”那么，這種竊讀的滋味到底如何呢？下節(jié)課，我們將走進作者的心靈深處，去好好品味一下她所說的“滋味”。

作業(yè)：

（一）搜集作者林海音的資料，進一步了解作者。

（二）抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義。

第二課時

一、復習導入

（一）復習詞語。

1.出示帶有課文中生字的組合詞語，齊讀，教師相機正音。

2.聽寫詞語：“竊讀、貪婪、唾沫、擔憂、知趣、適宜、傾盆大雨、白日夢”

（二）以“白日夢”引讀第7自然段。

1.理解“白日夢”的含義，提問：作者做著怎樣的“白日夢”呢？

2.引讀第7自然段。

【以“白日夢”和“竊讀”的對比讀，讓學生來感受作者的心情，更容易讓學生走進作者“竊讀”的情感世界?！?/p>

3、師：在“白日夢”里讀書的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日夢畢竟是白日夢，現(xiàn)實中作者卻只能用“竊讀”來成全自己喜愛讀書的心愿，她發(fā)出了“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”的感慨。這種“竊讀”的滋味是十分復雜的，你能從文中讀出作者竊讀的什么滋味呢？

二、品味“竊讀”，體驗情感。

（一）默讀精思，體驗“竊讀”滋味。

1.請默讀課文，從課文中找一找相關(guān)的句子，畫一畫，特別是把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，讀一讀，再作上批注。然后你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

2.生自由讀，畫，批。

（二）交流研討，朗讀感悟“竊讀”滋味。

（注意順學而導，根據(jù)學生匯報的實際情況相機教學。)

1.體驗品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

①這是一個比喻句，把什么比作什么?

②“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫好嗎?

【引導學生感受用貶義的詞語和反面的形象來反襯表現(xiàn)作者嗜書如命，如饑似渴地讀書?！?/p>

③你在生活中有這樣的體驗嗎?

（引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談一談。）

④指導學生感情朗讀句子。

⑵我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

①說一說自己的感受。

②指名一生讀句子，其他學生展開想象，體會作者此時的滋味。

③創(chuàng)境對比讀，感受“滋味”。

當“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的時候，實際上，作者的情況是怎么樣的呢？（齊讀“當飯店飄來一陣陣菜香時……以求暫時的休息?！保?/p>

【創(chuàng)設(shè)不同的情景進行對比讀，目的是讓學生進入情景，感受作者當時的處境，進一步感受作者“竊讀”的滋味?！?/p>

④多元感受“每當書店的日光燈忽然亮了起來……然后才依依不舍地把書放回書架?！边@句話傳遞出來的各種滋味——“有酸有甜”

⑤指導讀出“甜中有酸”的滋味。

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

2.體驗品味“苦中帶甜”滋味：

⑴“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了?！?/p>

①默讀句子，邊讀邊圈出表示動作的詞。

②思考：從這一系列的動作中揣摩小海音的心理活動。

③讀句子，感受作者“竊讀”的苦滋味。

④思考：從作者的動作和心理角度出發(fā)，我們仿佛看到了一個怎樣的海音？

【研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。】

⑵有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什么？

（感悟作者讀書的辛苦）

⑶多種形式引讀第3、4自然段，感悟作者讀書的“苦中帶甜滋味”。

①師引讀：放學后，我急匆匆地從學校起到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書。”

②師引讀：我又急匆匆地趕到另一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書?！?/p>

③師引讀：可這時候，我該回家了。第二天放學后，我又急匆匆地從學校趕到一家書店——

生讀：“我跨進店門——卻找不到那本書?！?/p>

④師引讀：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。于是，從頭來，再找一遍——

生讀：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀著?！?/p>

⑤師引讀：可是，就是終于找到了書，貪婪地讀著，我的心里還是惴惴不安，因為——

生讀：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……再走進另一家?！?/p>

⑥師引讀：到了另一家書店——

生讀：“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?/p>

⑦師生共讀：“有時，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>

⑷引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

師引讀：這就是“竊讀”的滋味，苦中有甜，甜中帶酸。作者說——

生讀：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【創(chuàng)設(shè)反復多次地讀的情境，學生會想象當時的畫面，能夠更進一步地走進當時的情景之中，去切身體會作者“竊讀”中的多種滋味?！?/p>

3.體驗品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！保w會“辛酸”）

①體會“酸滋味”，指導感情朗讀。

師：這一讀就是兩個多鐘頭，每天120多分鐘，每天7200多秒！

師導讀：我貼在一個大人的身邊貪婪地讀著，一個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

師導讀：我躲藏在書柜的角落頭貪婪地讀著，一個半個小時過去了，我——

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

師小結(jié)：作者這讀書的辛酸滋味，不知道同學們體會了多少。但這辛酸的滋味中，又透著些甜味，同學們能找出來嗎？

②通過與“白日夢”對比讀，感悟“酸中有甜的滋味”。

a.引讀“當飯店飄來一陣菜香時……坐上去舒舒服服地接著看?！?/p>

師導讀：當作者美滋滋地做著甜絲絲的“白日夢”的時候，實際上作者的情況如何呢？

生讀：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！?/p>

⑵“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’”

①感受作者用詞的精準，把握作者的心理。

a.找一找，句子中那個詞用得好，寫出了作者此時復雜的心理？（裝）

b.“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？指名讀句子。

c.感受作者“竊讀”的“酸中帶甜的滋味”。

師:作者表面做的和心里想的不一樣，如果用一個詞語來形容，這就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

d.感受作者這么做是為了什么。

師：為了多讀書，作者“竊讀”時真是用盡了心思，讓我們一起來體會作者當時酸中帶甜的滋味吧！

e.學生讀第6自然段。（指名讀、齊讀。）

⑶引讀“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

【以上幾個環(huán)節(jié)都是圍繞著情感主線“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話來設(shè)計的，目的就是通過多種形式的品讀，讓學生走進作者的內(nèi)心，去多元感受作者當時“竊讀”的百般滋味，并通過讀表達出來，最終理解“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話的含義。】

4.總結(jié)滋味：

師：在作者“竊讀”的過程中，可謂是品味到了多種滋味，雖然心里“也很懼怕”，但終歸是“很快樂”的。這篇語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，你們從中體會到什么？（引導學生感受作者對書的摯愛。）

引導學生暢談自己讀書的體驗。

（教師可補充相關(guān)資料，激發(fā)學生談話的興趣，拓展學生談話的思路。詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上復新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺，音樂的領(lǐng)會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的?！蹦阌羞^類似的體驗嗎？說一說。）

（三）體會“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話的含義。

1.師：少年林海音之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生讀：“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

2.談談自己對這句話的理解。

【在對課文深層次地品讀感悟之后，學生對于“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”這句話應該有了比較深刻的體會，學生的心中此時也充滿了想說的內(nèi)容，教師應尊重學生個性化的獨特體驗，引導學生大膽說出自己的感受。】

3.提供林海音成長簡介，幫助學生感受“你是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

4.再次感情朗讀這句話。

三、總結(jié)升華，拓展延伸。

總結(jié)：今天，我們認識了一位與眾不同的人，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書；她為了讀書可以表現(xiàn)像一匹“餓狼”；她為了讀書每天體驗著“酸甜苦辣”多種滋味。因為，她始終記著這句話：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

同學們回家后可以多讀讀名人讀書的故事，相信大家對于讀書的感受一定會更深的。

板書設(shè)計：

《竊讀記》

滋味“你們是吃飯長大的，”

快樂，懼怕，也是讀書長大的！

甜中有酸，苦中帶甜，酸中有甜……

課后練習：

1.解釋詞語并用詞語造句。

饑腸轆轆：

貪婪：

白日夢：

2.根據(jù)課文內(nèi)容填空：

⑴我（）進店門，（）起腳尖，從大人的腋下（）過去。喲，把頭發(fā)（）了，沒關(guān)系，我總算（）到里邊來了。

⑵我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像在說：“_____________”其實，我的心里卻高興地喊著：“______________________________”

3.大膽想象，練筆寫片段。

假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做？展開想象，寫一段話。

補充建議：

一、教學時，要從課文的整體入手，抓住主要內(nèi)容，體會“我”“竊書”的感受。指導學生邊閱讀邊思考，提出問題，展開對話與交流。

二、重點研讀關(guān)鍵的詞句，感悟詞語的精妙，積累摘抄描寫人物動作、心理的語句，品味這些描寫的好處，學習細膩的寫作方法。激發(fā)學生閱讀樂趣，課外拓展閱讀，使閱讀走向生活，走向孩子的內(nèi)心。