美國幼兒園是如何培養(yǎng)孩子領導能力的

學習如何培養(yǎng)孩子的社交能力的心得。

家庭與學校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師要同家長多交流溝通，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《美國幼兒園是如何培養(yǎng)孩子領導能力的》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

美國的寶貝放學回家都會特別興奮地對父母說：“媽媽，我今天當‘Line Leader’（隊長）了?！辈⒛贸鲆粡埡艽蟮暮螅厦鎸懼粋€大標題“MorningMessage（晨間信息）”，具體內(nèi)容包括今天是幾月幾日、星期幾，今天的隊長是誰，今天要學習的內(nèi)容是什么等等?！俺块g信息”海報每次只發(fā)給當天當隊長的小朋友，因此孩子都會特別珍惜。一個小小的隊長頭銜為什么會讓孩子如此在意呢？

一、認識“Line Leader”制度

“Line Leader”顧名思義就是小隊長，聽起來類似中國幼兒園中的小組長、值日生，但實際上區(qū)別很大。在美國，幼兒園和小學低年級通常都設有“Line Leader”，由全班小朋友輪流擔當。作為一種學校常規(guī)，老師會將班里所有小朋友的名字寫在一張紙上，排成一列，張貼在班級的墻上，從前到后每人輪流當一天隊長。通過這個名單，無論是老師還是小朋友都能準確知道今天的隊長是誰，每個小朋友也可以準確地推算出自己將在哪天當隊長。同時，小朋友常常容易遺忘自己的工作，因此老師還會在紙上一一列下隊長需要做的事情，貼在班級墻面上，幫助小朋友明確任務。

盡管不同班級中的隊長承擔的具體任務有所不同，但總的來看主要包括以下幾大方面。

1.排頭

從早晨在餐廳集合排隊開始，擔當隊長的小朋友就要站在隊伍的最前面，作為排頭帶領著全班小朋友進班。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等，隊長都站在隊伍的最前面，帶領著全班小朋友們前往目的地。同時，當全班小朋友需要離開活動室，去其他地方活動時，他首先要將門打開讓全班小朋友通過，最后再將門關上。

2.晨間活動主持人

每天的晨間活動中，老師會事先準備好一張大紙制作當天的“晨間信息”海報，海報內(nèi)容包括日期、星期、天氣、隊長以及學習的內(nèi)容等。隊長擔任活動主持人，并且負責將海報上空缺的日期和星期中的數(shù)字、天氣的圖標以及隊長自己的名字等填寫好，并在填完后帶領全班小朋友一起閱讀。有時候，隊長也可以邀請別的小朋友一起來填寫晨間信息。

3.教師助手

隊長需要擔當老師的助手，協(xié)助老師分發(fā)點心和午餐、推放椅子、擦桌子、給班級里的植物澆水以及活動后收拾物品等。當有的工作需要兩個以上的小朋友來做時，隊長有權選擇幫助者。

把握“Line Leader”制度的獨特價值

美國幼兒園的“Line Leader”制度讓年幼的兒童真正感受和體驗到成為一個“領導者”，這也許是他們第一次體驗當領導。通過輪流擔當隊長，兒童不論能力強弱，都能體驗到自主和獨立，感受到自我的價值，從而建立起自信心；同時也強化了幼兒的責任意識，讓他們從小學會承擔責任。更為重要的是，全班小朋友輪流擔當隊長，每個人都有機會成為“領導者”，這對于從小培養(yǎng)幼兒的領導意識和領導能力非常重要。

4.培養(yǎng)幼兒的獨立性，增強自信心

獨立性是兒童早期教育的一個重要目標。幼兒由于各方面的能力相對較弱，常處于被照顧和呵護的位置，特別是班里那些能力較弱的兒童，更是很少有機會自己獨立做一些事情。美國幼兒園中輪流擔當隊長的制度，使得兒童不論能力強弱都可以在教師的指導和幫助下學習獨立地承擔和完成一些工作，這對于培養(yǎng)幼兒的獨立性是非常重要的。同時，每人輪流擔當隊長一天，讓幼兒在一天之中都處于掌控全局的位置，可以使他們感受到難以置信的力量和獨立感，從而增強其自信心。而這種有力量的感覺使得他們更喜歡學校。

5.強化幼兒的責任意識，培養(yǎng)責任心

美國幼兒園中的“Line Leader”制度一方面使得兒童感受和體驗到成為一個領導者，處于控制者的位置；但另一方面，它也使兒童認識到當領導者并不意味著只是擁有特權，高高在上，它同時需要承擔起一定的責任，需要為他人服務。權力與責任是并存的。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等等，都由隊長領頭，帶領著全班小朋友們前往目的地。無論去哪個地方，隊長都要負責先打開門，等全班都通過后再負責關門，為全班服務。而擔當老師的助手實際上既是一種特權，同時也是在為全班服務。

6.培養(yǎng)幼兒的領導意識，鍛煉領導才能

無論是兒童的領導意識還是領導能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日?；顒又胁粩嗟貙嵺`和磨煉。輪流擔當隊長為每一個幼兒提供了在班級群體中擔任領導的機會，讓每個人都能成為班級中的“領導者”，帶領大家一起活動，一起學習。在這里，“領導者”不再是少數(shù)能力較強兒童的特權。輪流擔當隊長的制度一方面有助于幼兒形成初步的領導意識，勇于擔當“領導”；另一方面也使幼兒各方面的能力，包括語言表達能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)和決策能力等都得到了鍛煉。

二、幼兒園中的領導力教育

領導力培養(yǎng)是美國兒童教育中非常重要的一項內(nèi)容。美國人堅信，每一個兒童天生就具有領導才能，只是這種領導才能常常是潛在的，需要我們幫助兒童來認識自身具備的這些潛在品質(zhì)，并將這種才能發(fā)揮出來。對于兒童來說，領導力的培養(yǎng)最重要的并不是要成為他人的領導，而是形成一種內(nèi)在的領導意識，要成為自己的領導，對自己的能力具有信心，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠煛?/p>

幼兒園中的領導力教育要特別關注兒童的價值觀、自我效能感、情緒能力的培養(yǎng)，注重兒童社會交往能力的提高。

1.形成正確的價值觀

價值觀作為個體最基本的信仰，通過人的行為取向以及對事物的評價和態(tài)度等反映出來，是驅(qū)使人行動的內(nèi)在動力。在領導力教育中，價值觀的確立是核心，在個體領導力的發(fā)展中起著統(tǒng)領作用。因此，引導幼兒初步形成正確的領導價值觀是非常重要的。

幼兒階段的價值觀教育主要是引導幼兒初步認識領導者這一角色，明確領導者在群體中的核心地位；初步理解群體中的角色分工，明確領導者與群體成員間的分工合作關系；正確認識領導者的權利和責任，知道成為領導者并不只是擁有特權，同時也需要承擔相應的責任，需要為他人服務。責任意識和服務意識的培養(yǎng)是幼兒價值觀教育中非常重要的內(nèi)容。只有那些具有很強的責任感、勇于承擔責任的人，才能成為真正的領導者。同時，要引導幼兒認識到每個人都有領導的潛能，盡管這種能力有大有小，但每個人都可以成為領導者。教師需要引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的領導潛能，并培養(yǎng)和強化這些潛能。

2.提高自我效能感

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某項工作或行為的信念，影響和決定個體的行為選擇以及對該行為的堅持和努力程度。一個人的自我效能感越強，選擇的目標就越高，在實現(xiàn)目標過程中的毅力和堅持性也就越強。自我效能感的提高，是個體領導力發(fā)展的持續(xù)動力。

在幼兒領導力的培養(yǎng)中，提高幼兒的自我效能感首先就要讓幼兒獲得成功的體驗，讓他們在克服困難，完成任務中體驗到成功。多次成功的體驗會提高幼兒的自我效能感，而多次的失敗則會降低自我效能感。因此，當幼兒面對較為復雜的任務時，教師要引導他們學習如何將一個大的任務分解為一個個的小任務，從而體驗到努力的有效性，提高自我效能感。

其次，要通過鼓勵、解釋和引導等方式來使兒童感受自我的價值和力量。哪怕只是一次小小的成功，我們都要大聲地為他們喝彩“你真棒”。因為孩子們的成功沒有哪一次是微小到不值得稱贊的，每一次小的成功都是引導他們走向下一次成功的基石。

當然，幼兒并不會每次都成功，在面對他們的失敗時，我們要對他們做出的努力給予贊揚，并幫助他們分析失敗的原因，鼓勵他們努力爭取下一次成功。

3.發(fā)展情緒能力

情緒能力是個體正確地識別自己和他人的情緒情感并對自己的情緒情感進行適當調(diào)控的能力。情緒能力主要包括情緒的自我覺察、情緒的管理和調(diào)控以及移情能力等，是領導力的核心要素。

第一，在幼兒領導力的培養(yǎng)中，要引導和幫助兒童正確地辯識各種不同的情緒情感，包括正面和負面的、自己和他人的，并對各種情緒情感的影響有充分的認識，從而發(fā)展情緒能力。如果幼兒難以準確地分辨自己的情緒，就不能與他人進行情感溝通；如果幼兒缺乏對他人情緒的準確認知，就不能產(chǎn)生情感的共鳴，也就無法在社會交往中表現(xiàn)出適宜的行為。

第二，要引導兒童正確地認識各種負面情緒，學會用適宜方法表達，掌握應對負面情緒的多種策略。幼兒擁有越多的應對策略，就越能減少困難和壓力帶來的負面影響。同時，幼兒不僅要學習和掌握自己應對負面情緒的各種方法，同時也要學習如何來幫助他人積極地應對情緒問題。

第三，要引導幼兒學習站在他人的角度來考慮問題，體驗他人的處境，聆聽他人的不同觀點，感受和理解他人的不同觀點和情感。

4.培養(yǎng)社會交往能力

一個出色的領導者必定具有很強的社會交往能力，包括交流和溝通、建立和維持關系、建立和維持團隊以及發(fā)展他人的能力等。在幼兒階段，社會交往能力主要包括交流、溝通以及建立和維持關系的能力。

首先，兒童要明確知道自己的需求，然后和他人交流，使他人理解。交流和溝通能力是最基本的社會交往能力，是其他社會交往能力的基礎和前提。因此，教師日常要有意識地鼓勵幼兒多與他人進行交流，教給他們必要的交流技能，幫助他們明確自己的需要并將之清晰地表達出來。同時，交流是雙向的，不僅需要良好的表達能力，還需要積極聆聽的能力。要引導幼兒學會傾聽，傾聽是非常重要的，有效傾聽是有效交流的關鍵。一個成功的領導者常常更多是一個傾聽者，而不是一個演講者。

其次，建立與維持關系的能力是社會交往能力的核心。每個人都具有各自不同的想法，兒童要學習如何與持有不同觀點的人和睦相處；要學會欣賞和尊重他人不同的想法和做法，努力理解他人的不同想法并從中進行學習；要認識到每一個人的價值，欣賞每一個人的努力。甚至，有的時候，為了保證任務的完成，兒童還需要學會妥協(xié)，作出讓步。

領導力的發(fā)展是一個漸進、持續(xù)的過程。研究表明，兒童早期的領導體驗與其未來領導力的發(fā)展密切相關。因此，無論是學校制度還是其他制度體系，都應該使所有兒童都擁有被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)領導潛質(zhì)的機會。領導力的發(fā)展已經(jīng)成為時代發(fā)展對每個人的要求。關注兒童領導力的早期培養(yǎng)，推動中國兒童領導力教育的發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出既適合未來社會發(fā)展需要、自我又得到充分發(fā)展和完善的一代新人。

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如何培養(yǎng)孩子的領導能力

程明進入幼兒園，老師讓大家自我推薦競選班干部。程明回家和媽媽商量，有班長、勞動委員、紀律委員、音樂和體育委員以及各科小組長。程明想當勞動委員，他的任務是分配每天的值日生，并協(xié)助他做好衛(wèi)生工作。

媽媽聽后卻說：“這個活又臟又累，你還是別當了?！边@樣一來，他就放棄了競選勞動委員，但是其他的班干部職位程明都覺得自己能力不夠。不是最佳人選。班干部成員馬上就選出來了。

幼兒園的小朋友們，馬上就在各項學習及活動中，以班干部為“領頭羊”，積極地配合在他們周圍。程明看著班委們很有領導氣勢，帶著小朋友們一起完成各種活動任務，他頓時覺得自己形單影只，后悔沒有競選勞動委員。

在這個案例中，程明的媽媽錯過了培養(yǎng)孩子領導能力的一個好機會。

什么是孩子的領導才能呢？

一群十一二歲的女孩在美國華盛頓卡斯德山脈郊游時迷了路。經(jīng)過一個驚恐之夜后，一個女孩哭著說：“大人們不會找到我們了，我們都會死的?！倍?1歲的埃文托絲堅定地說：“我們不會死。我聽大人說，順著小河走，就會走到大河，然后就可找到城鎮(zhèn)。請大家跟我走?！彼齻冄刂舆吂嗄緟财D難跋涉，終于聽見有人說話的聲音。孩子們齊聲呼救，被人們救了出來。

你的孩子像埃文托絲那樣嗎？如果像的話，那說明你的孩子有領導才能。領導才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)出來的。有領導才能的孩子主動性強，好奇心強，喜歡嘗試新的活動并起帶頭作用，有一定的號召力，有熱情，有感染力，充滿勇氣。

孩子們也是喜歡當“頭頭”的，在孩子的打仗游戲中，孩子們常為了誰當“頭頭”而爭執(zhí)不休。當上“頭頭”，孩子從中找到自我價值和說了算的感覺，也把別人都聽自己的當作一種榮耀。

媽媽在培養(yǎng)孩子領導才能時應做到以下幾點：

(1)鼓勵孩子在課堂上踴躍發(fā)言，表達自己的思想。讓孩子多采用“我認為”、“我想”等句式，以突出孩子的自我意識和責任意識。

(2)教會孩子在大庭廣眾之下自如地表達。這要求訓練孩子的發(fā)音技巧、姿勢與神態(tài)的使用方法。

(3)給孩子一個機會。領導才能需要在實踐中磨煉。要讓孩子在他自己感興趣的領城里鍛煉領導才干，如有些孩子是室外玩耍的“頭頭”，有些孩子是課堂上的組織者。

(4)家庭“虛擬”領導才能訓練。訓練孩子學會如何安排會議、如何引導與會者討論、如何組織課堂討論?？勺尯⒆又鞒旨彝h，最后讓他進行總結。

(5)經(jīng)常詢問、傾聽孩子說自己的夢想。領導者富于幻想，有豐富的想象力，并能合理向別人解釋，從而影響別人，為其他人指明方向。所以，應鼓勵孩子去幻想。

(6)預測思維訓練。當孩子遇到困難來謀求幫助時，父母不必馬上去辦，而應鼓勵孩子：“你能再想別的辦法嗎？”教他從另一個角度去思考和解決問題。預測思維是領導才能的標志之一，要設法鼓勵你的孩子問自己：“如果我去干那件事會怎么樣？”

(7)鼓勵孩子去爭當班干部。媽媽應適時鼓勵孩子爭當班干部并幫他謀劃競選，中選后可與之謀劃治班目標和策略。

家長如何培養(yǎng)孩子的領導能力

【聽——認識】

培養(yǎng)孩子的領導能力，意味著將孩子培養(yǎng)成具有社會責任感、服務意識、創(chuàng)新精神和協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)與能力的人,這無論對于孩子現(xiàn)在和將來的成長，都有著無窮的益處。

兒童心理學家哈塔布指出：“預測一個孩子成年后的生存能力，不是看他現(xiàn)在的學習成績，也不是看他乖不乖，能不能遵守課堂紀律，最好的也是唯一的方法，就是看孩子能不能跟其他孩子合得來?！?/p>

【看——觀點】

對象類型之一：孩子正在當班干部

【案例一】王帥長得并不帥，但他是同學們信服的班長，在居民小區(qū)里是被所有同齡孩子認可的“頭目”。他的對門鄰居李老師得知王帥的情況后，刻意對王帥的活動進行了觀察，他發(fā)現(xiàn)，王帥最大優(yōu)點就是特別民主，在組織游戲活動時他尊重每個伙伴的意見，遇到意見有分歧的，他還會進行協(xié)調(diào)，讓兩方都滿意。他看起來自己從不主動拿主意，但其實擁有最終決定權，而且他所決定的事情讓每個伙伴感到愉快，所以大家都主動配合他。

【微啟示】孩子能被同學們推舉為班干部，說明他有較高威信，家長要注意強化孩子的自信心，鼓勵自主樹立目標，引導學會溝通協(xié)調(diào)，掌握團結眾人的能力，堅持個人帶頭，不斷提升領導能力?？梢龑Ш⒆釉谄渌后w中繼續(xù)發(fā)揮積極作用，多方面提高其領導和組織能力。但對于那些態(tài)度強硬、不尊重“群眾”意見和建議的“領導者”，家長要告訴他們，優(yōu)秀的領導者應當是民主的，能真誠善待群體其他成員，并“有能力使他的下屬信服而不是簡單地控制他們”。

對象類型之二：孩子曾經(jīng)是班干部

【案例二】爸爸看到雪梅升四年級落選班長職務之后，像變了個人，便跟女兒做了一次深談，得知女兒的苦惱后，他首先對雪梅說：“在機會面前人人平等，班長這一職位并非只有你有能力擔任，同學們選舉別人，是因為那個人比你更適合當班長。而且，即使你不當班長，也可以通過其他方式來參與班級管理呀，比如說，你發(fā)揮自己組織活動方面的特長，偶爾在活動課上組織同學們舉行一場比賽。周末你還可以組織幾個好朋友開展一項有意義的活動?！甭犃诉@番話，雪梅心中重新點燃了希望。爸爸到學校與老師溝通了一下，跟新調(diào)到學校的班主任老師介紹了雪梅以前的情況和她目前的苦惱。老師想出“班委助手制”，讓“老班干部”報名擔任新班委的助手，這些助手表現(xiàn)優(yōu)秀則可以在下一輪競選中擁有優(yōu)先權，直接代替正職。雪梅在新一輪班干部競選中成功當上班長，過段時間，她的學習成績居然一躍進入前五名。

【微啟示】家長注意對自己的孩子察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的苦惱與希冀，幫助他們打開心窗，擁抱希望之光，特別是協(xié)商老師為孩子創(chuàng)造機會，孩子將自己的群體領導能力發(fā)揮到極致，為將來融入社會大群體打下堅實基礎。

對象類型之三：孩子沒有機會當班干部

【案例三】《讀者》雜志曾刊載過一篇文章，講的就是美國學校讓孩子出面組成各種興趣小組，小組不斷變化、競爭，孩子的領導能力就在邀請、留住伙伴的過程中得到飛速提升。

【微啟示】孩子沒當班干部，并不意味著他們沒有領導能力，也不表明可以不重視孩子領導能力的培養(yǎng)，且不能忽視展示其領導能力的機會。家長既要鼓勵孩子在學校主動參與班級管理，更要在學校外多為孩子創(chuàng)造機會，培養(yǎng)其領導能力——比如周末家庭活動，讓孩子當主辦人，一手制定活動計劃，做活動主持者。對于孩子的每一點突出表現(xiàn)都適時加以鼓勵，這樣他在自信心與求勝欲的驅(qū)使下，將會更努力地完善自己。等孩子有了一定的領導能力后，鼓勵他勇敢地走出家庭，拓展更大空間，并在新群體中找準位置，發(fā)揮積極作用。

【讀——新書】

《合群的孩子更快樂》由石油工業(yè)出版社2016年3月出版，《語文報·中考版》特約編委黃瓊主編，史君坡、喬素芳、馮寶寶、張杰等一線專家編寫，系我國首部少年兒童合群教育專著。書中列舉130多個案例，囊括孩子與人交往過程中的諸多問題和家長教育成功范例，逐一剖析各個案例，給出權威“妙方”，能有效提升孩子為人處世合群能力。

荊楚網(wǎng)、中華語文網(wǎng)、《語文報·小學教師版》、《現(xiàn)代教育報》、《河南科技報》和著名期刊《新班主任》、《教師》等媒體大力推介本書，湖北黃崇飛、四川白美萬、江蘇李吉銀和崔益林等16位特級教師認為該書是“3—12歲孩子的家長和老師必讀好書，小學中高年級學生成長必讀參考書”。

選自《合群的孩子更快樂》

作者簡介——

黃瓊，武漢市中學高級教師，《語文報·中考版》特約編委。長期從事青少年教育研究，在《中國教育報》、《現(xiàn)代教育報》、《教育時報》、《湖北教育》等報刊上發(fā)表教育論文數(shù)十篇，主編《合群的孩子更快樂》，受到媒體的廣泛關注，被湖北黃崇飛、四川白美萬、江蘇李吉銀和崔益林等16位特級教師評價為“3—12歲孩子的家長和老師必讀好書，小學中高年級學生成長必讀參考書”。

孩子的領導能力該如何培養(yǎng)

孩子的領導能力該如何培養(yǎng)？一個人的領導能力是很重要的，其實要從孩子小時候就開始培養(yǎng)，那究竟孩子的領導能力該如何培養(yǎng)呢？今天小編就來跟大家講講孩子的領導能力該如何培養(yǎng)。

孩子的領導能力該如何培養(yǎng)

1、教給孩子基本的交往技能

像合作、協(xié)商、分享、輪流等交往技能都需要家長在潛移默化中教給孩子，比如通過一個生動的故事教孩子在交往中學會關心他人，這是與人相處、培養(yǎng)孩子交往能力的根本。

2、為孩子創(chuàng)造和諧平等的交往氛圍

家庭里涉及到孩子的問題時，應該采取民主的方式，聽聽孩子的一件，尊重孩子的選擇，家長不應擺出“長道尊嚴”的姿態(tài)為孩子決定一切。此外，孩子也有權知道加重的大事，并讓孩子能夠參與討論。

3、鼓勵孩子走出家門

只有通過與人交往才能學會交往的技能，所以孩子的生活空間不應該局限于家里，家長要鼓勵孩子走出家門，廣交朋友，讓孩子得到更多交往機會。

比如讓孩子去找鄰居的小伙伴玩，邀請小伙伴來家里做客，或者同學來家里做客。心理學家指出，指導和訓練孩子掌握交往技能，幫孩子走出孤獨依靠同伴具有特殊作用，孩子從中學到的技能不是大人能教會的。

此外，家長也可以適當帶孩子進入大人的社交圈，外出做客時可以帶上孩子同行，讓孩子注意大人間的交往和談話禮貌。如果家里有客人來，也把孩子介紹給大家，讓孩子參與接待，而不是一味的趕孩子去旁邊自己玩。

日常生活中家長也可以利用各種細節(jié)讓孩子完成交往的過程，比如讓孩子去商店買些日用品，或者幫忙把東西轉交給他人等等，盡量讓孩子獲得更多的交往機會。

4、孩子的每一點進步都需要得到鼓勵

當孩子逐漸長大，交往技能也有了明顯的進步，見到陌生人不會再膽怯畏縮、不敢說話了。這時候家長一定要善于觀察孩子的每一點變化，當孩子在課堂上能勇敢的舉手發(fā)言、見到老師時能主動打招呼、能邀請同學來家里做客，能對陌生人微笑致意，能對弱者提供幫助……種種變化家長看在眼里，記在心里，并積極鼓勵孩子。相信家長堅持的鼓勵也能看到孩子逐漸良好的表現(xiàn)。

5、告訴孩子“你能行！”

一句簡單的“你能行!”往往能改變處于困境中的孩子，這是父母滿懷著激情和信任的態(tài)度。不管孩子現(xiàn)在是怎么樣，將來還沒到，家長對孩子的信任和期待都要持續(xù)的增加，全身心相信孩子，鼓勵孩子：“你能行！”

孩子最信賴的人就是父母，父母的話對孩子造成的影響深遠。如果父母總是說孩子“你不行”、“你不會做”，孩子的信心就會被打擊，潛在的能力或許慢慢的被遏制了。如果父母對孩子總是賞識和信任的態(tài)度，便能夠有效激發(fā)孩子興趣，讓孩子的潛能便得到了更多的發(fā)揮。

父母發(fā)自內(nèi)心的賞識可以說也是塑造孩子性格的基礎。

6、能在孩子需要的時候準時出現(xiàn)

父母是孩子的依賴，當孩子遇到困難時，父母適時出現(xiàn)并將手輕輕遞給正在難受的孩子，對孩子來說是最好的安定劑。所以，拍拍因為失敗而傷心的孩子的肩膀、給凍得兩腮發(fā)紅的孩子一個溫暖的懷抱、為饑餓的孩子準備可口的美食、給摔傷的孩子涂藥都是一個父母應當及時做的事情。

如何從小培養(yǎng)孩子的領導能力

適當鼓勵，增強自信。

孩子的自信需要家長的鼓勵，而且自信與領導力是息息相關的。所以，在平時的生活中，哪怕是一個小小的成功，家長都應該給予孩子適當?shù)墓膭?，從而增長孩子的自信心。

當孩子面對困難的時候，家長不應該代替孩子解決，而是鼓勵孩子，告訴他：“我相信你能行!”雖然只是簡單的一句話，但是給了孩子信任，孩子的自信心也會得到提高，當他通過自己努力解決問題的時候，會有一種榮譽感，而這種榮譽感對他領導力的培養(yǎng)也有著很大的幫助。

提供機會，表現(xiàn)才能

比如，讓孩子多多參加學校的團隊活動，課外演講小組，小小運動會等，在集體活動中，踴躍表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

勇于表現(xiàn)自己的人才能獲得他人的信賴與支持。再比如，家長也可以組織一些家庭的聚會，讓孩子多多參與這樣的集體活動，不經(jīng)意間給孩子分配一些負責的事宜，讓孩子有很強的參與感。

并且可以嘗試讓孩子主動發(fā)起游戲，同時在游戲中擔任“領導”和“指揮”角色。孩子的“領導力”，就是在這樣平時的細節(jié)中培養(yǎng)出來的。

策劃活動，讓孩子當領導

比如讓孩子自己操辦自己的生日會，負責安排全家大掃除，組織搭建積木，拼圖等游戲。剛開始孩子未必能知道怎樣下手，父母必要時可以稍微提供點幫助。

比如說確定小伙伴的名單，啟發(fā)孩子任務分配等。讓孩子學會認識人才的合理調(diào)配和分工。日后更好的跟小朋友相處，也有利于未來有效的實現(xiàn)領導力的。

給孩子自己做決策的機會

敏銳的決策力是一位優(yōu)秀的領導應該具備的基本能力之一。家長不要強迫孩子服從自己，而是要尊重孩子選擇興趣，價值判斷的權利，并給予最大的信任，必須的指導和最低限度的幫助。

如果給孩子買東西，讓她自己選擇顏色，款式，跟孩子一起分析價格，功能等方面讓他自己做出決定。這對孩子決策的能力培養(yǎng)和潛在領導力的發(fā)揮，是很大益處的。

美國高中是這樣培養(yǎng)學生的領導能力的

美國高中的學生生活大概可以分成四大塊——課業(yè)、體育、課外活動（包括社區(qū)服務、志愿者、學生會干部模擬聯(lián)合國等等）和個人社交。學校對學生領導能力的培養(yǎng)融入并貫穿了高中生活的這四個部分。

“領導”這個概念在美國學校和中國學校里存在差異：

在中國校園里，跟“領導”直接掛鉤的無非就是學生干部——要么是班干部，要么是學生會干部，總歸是有一官半職什么的，是管理者，而其余的學生幾乎都是被管理者。這兩種群體的區(qū)分和對立是非常清晰的。在美國高中里，只要你愿意，也有膽量去嘗試，幾乎每個人都有機會展示自己的領導能力。舉個具體的例子：

1. Captains Council 也就是球隊隊長聯(lián)盟。美國學校的體育項目非常多樣化，有棒球、籃球、網(wǎng)球、游泳、橄欖球等等。從小孩子到大人，都對體育無比熱愛，并對體育能人尊敬有加。

學校里的體育健將就如同在中國重點學校里的重點班學生一樣，受人關注、羨慕。所有球隊隊長結成一個團體，在學校里帶頭做些公益的事，不僅僅是給其他學生做榜樣，同時也為學校文化的建立起到推動作用。

2. Citizenship Committee 意思是公民委員會。其功能相當于紀律委員會。為什么是“公民委員會”呢，因為學校就是個社區(qū)，每個學生都是社區(qū)的一員，就如同國家里的一名公民。一個社區(qū)的和諧依賴于每位社區(qū)成員；一個國家的興旺，也依賴于每位公民。

因此一名合格的公民要了解并履行自己的義務責任和權利。公民委員會一般由三名學生和三名成人組成，針對嚴重違反紀律的學牛進行研究和討論，最終給出處分。每一個案例都要經(jīng)過公平透明的調(diào)查和研究，其過程類似一個簡化的司法程序，學生成員在參與過程中會學到很多東西。要成為公民委員，學生首先必須嚴格要求自己，給他人做榜樣，這也是對一種領導能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)。

3. Diversity Club 即多元俱樂部。這是集合了各種膚色、各個國籍學生的群體，通過組織各式學?；顒觼硖岢?、學習并接納校園里不同的文化和聲音。

4. Junior Advocates 即學長輔導員。一般由9年級和10年級的學生帶領8年級的學生，通過介紹高中生活、定期開展話題交流和討論，為初中生提供一些提前了解高中點點滴滴的機會。

這種行為就如同在讀大學生利用課余時間，跟高中生分享自己的大學生活，并指點學弟學妹為大學做更充分的準備。這個職位的要求并不高，只要有熱心和愛心就基本沒問題。不少學生一旦正式擔任起學長輔導員的角色，就會更加自律，而且對校園生活的評價也更正面。

5. New Sophomore Mentors 即10年級學生指導員。一般參與這類活動的是11或12年級的學生。他們會與新入校的10年級國際學生形成固定搭配，在最初的新生適應期里，在生活和學習上為新生提供一對一引導和幫助，幫助國際學生盡快適應學校的生活和環(huán)境。

6. Peer Counselors 即同伴心理輔導員。學校一般都配有專業(yè)的心理輔導員，這位專業(yè)的輔導員會培訓一些學生輔導員，來配合他幫助更多的學生。

7. Proctors 類似于中國學校里的學生團委或者班干部，主要是在學校里主動帶頭搞活動，在學生中樹立榜樣，并帶領其他學生參與活動。

8. Residential assistant 即在宿舍里參與管理工作，配合老師做生活方面的助手。

9. Tour Guide 即學生校園導游。新人申請學校之前會來看學校，招生辦公室就會安排學生導游，給訪客介紹學校校園并回答訪客問題。

不難看出，學校培養(yǎng)學生領導能力的機會是非常豐富的，而且各種機會都跟學校的運營緊緊聯(lián)系在一起，貫穿校園生活的每一部分。學校就如同大的家庭，每個人都需要支持這個家庭。

領導能力是大學申請中很受重視的一部分。例如，哈佛大學和普林斯頓大學都明確表明，學校喜歡招收表現(xiàn)出杰出領袖能力、能夠在今后成為變革者的學生。同學們應在平時生活中，抓住鍛煉自己領導能力的機會，組織幾個高質(zhì)量的活動，帶領團隊參加一些比賽，這些經(jīng)歷將能使你終生受益。

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