怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)—邏輯智能呢？

關(guān)注差異發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教案范文。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？以下是小編收集整理的“怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)—邏輯智能呢？”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

發(fā)展數(shù)學(xué)—邏輯智能的起點(diǎn)是幫助孩子適應(yīng)數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來(lái)自熟悉、成功和樂(lè)趣。當(dāng)孩子3、4歲時(shí)，他的數(shù)字愉悅性是指對(duì)數(shù)字感到有趣。適應(yīng)數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西，進(jìn)行比較。5歲時(shí)，孩子發(fā)展到能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算，同時(shí)還是喜歡收集東西和比較。

要發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能，父母可以和孩子做游戲。家長(zhǎng)需要在旁邊控制孩子，從而確保他們的游戲和孩子的能力是相適應(yīng)的。

下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活動(dòng)中，可以發(fā)展孩子數(shù)學(xué)—邏輯智能的建議。

數(shù)數(shù)

對(duì)一個(gè)年幼的孩子來(lái)說(shuō)，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。孩子們需要早點(diǎn)開(kāi)始數(shù)數(shù)，并且經(jīng)常數(shù)數(shù)。家長(zhǎng)應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)和孩子一起在有趣的方式下進(jìn)行數(shù)數(shù)和比較。

當(dāng)孩子只能聽(tīng)的時(shí)候，就像你在講故事或哼歌一樣，你也應(yīng)該數(shù)數(shù)：當(dāng)你帶著他走路的時(shí)候，可以數(shù)臺(tái)階；當(dāng)你打開(kāi)購(gòu)物袋，往冰箱里塞東西的時(shí)候，可以數(shù)一下買(mǎi)了多少食品；數(shù)一數(shù)你遞給孩子多少積木。當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些后，他能夠開(kāi)始簡(jiǎn)單地?cái)?shù)數(shù)。不管數(shù)的是積木，還是襪子、湯匙，不管數(shù)到3還是數(shù)到10，無(wú)論如何這些事情要經(jīng)常發(fā)生。

在一種具有更多指導(dǎo)的方式中，你可以在餐桌上擺湯匙的時(shí)候，數(shù)“1…2…3…4…5…6”，然后讓孩子把湯匙收拾起來(lái)，讓他再一邊數(shù)一邊把湯匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。當(dāng)然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。對(duì)更大些的孩子，湯匙可以?xún)蓚€(gè)一數(shù)或3個(gè)一數(shù)。

比較

比較是一種孩子能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的事情。家長(zhǎng)可以成為一個(gè)“假裝的魔術(shù)師”，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問(wèn)孩子左手里的糖多還是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，數(shù)數(shù)看他是否猜對(duì)了。

比較并不僅僅局限在數(shù)字中：可以問(wèn)“紅汽車(chē)大呢，還是藍(lán)汽車(chē)大？”或者“奶奶的房子大呢，還是我們的大？”或者“爸爸是去商店呢，還是去學(xué)校？”或者“雞蛋重呢，還是一片面包重？”當(dāng)然這些問(wèn)題的答案并不重要。重要的是孩子習(xí)慣對(duì)不同事物的相關(guān)成分進(jìn)行比較和對(duì)照，然后作出判斷。

計(jì)算

計(jì)算，在小時(shí)候一般僅僅指加法。對(duì)5歲以下的孩子來(lái)說(shuō)，把簡(jiǎn)單的阿拉伯?dāng)?shù)字加起來(lái)（數(shù)字要小于10，和也要小于10）這是一個(gè)很好的目標(biāo)。有時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子會(huì)從一個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中減去1或2。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的挫敗感水平的了解是很重要的；這些活動(dòng)都應(yīng)該看成是一種游戲，一件有趣的事情。就是說(shuō)，讓孩子在絕大多數(shù)情況下都能取得成功，這很必要。讓孩子在容易成功的水平中計(jì)算，保持他的學(xué)習(xí)熱情，這比推著孩子，督促他們學(xué)習(xí)，然后孩子體驗(yàn)到失敗和挫折要好得多。

記錄

記錄，也就是保持發(fā)生的事情的痕跡，是一種很好的方法；但是，給予孩子這種能力時(shí)，實(shí)際的記錄、記錄的保持都需要成人來(lái)做。

人們經(jīng)常拿事物來(lái)做測(cè)試和實(shí)驗(yàn)?！拔蚁胫廊绻覀儼驯苛芊旁诓妥郎?，多久會(huì)化掉？”這種問(wèn)題很有趣而且能發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)—邏輯智能。過(guò)了幾天，家長(zhǎng)可以說(shuō)：“讓我們來(lái)看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷凍室，它會(huì)化得更快還是更慢？”或者“吃多少口才能把整個(gè)蘋(píng)果吃完？所用的時(shí)間是比吃一個(gè)梨多還是少？”

在數(shù)學(xué)—邏輯智能和自然智能中有很多的交叉（分類(lèi)和歸類(lèi)是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起訓(xùn)練發(fā)展孩子的這兩種智能。例如，你可以幫助孩子觀察兩盆花的變化，將一盆放在有充足光照的窗臺(tái)上，另一盆放在陰暗的角落?？梢杂涗浿参锏母叨乳L(zhǎng)得有多快，也可以記錄植物看上去是否健康、強(qiáng)壯。還可以用廚房里的工具或種植的工具做其他簡(jiǎn)單又有趣的實(shí)驗(yàn)。重要的是幫助孩子養(yǎng)成記錄信息的習(xí)慣，從而根據(jù)這些信息進(jìn)行比較并得出結(jié)論。

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幼兒空間智能的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒(méi)有單獨(dú)的視覺(jué)或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)空間智能的研究與探索可分為三個(gè)階段：

第一階段(1904？1938)：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺(jué)表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對(duì)象的能力；能想象外形運(yùn)動(dòng)及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對(duì)空間關(guān)系的思考能力。

第二階段(1938？1961)：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨(dú)立的空間智能因素：一是精確地覺(jué)察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運(yùn)動(dòng)或操作想象中物體的能力。

第三階段(1961？現(xiàn)在)：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺(jué)知視覺(jué)世界的能力，是能夠再造視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)(即使物體不在眼前)的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動(dòng)？？蹣跚學(xué)步時(shí)，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對(duì)表象和對(duì)象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯?dòng)態(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對(duì)象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過(guò)程。

三、幼兒空間智能的識(shí)別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點(diǎn)：

1、圖像思維，可清楚地說(shuō)出視覺(jué)表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫(huà)畫(huà)、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類(lèi)似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺(jué)上的表演。

7、有好的色彩感覺(jué)，經(jīng)常用圖像來(lái)記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進(jìn)行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗(yàn)行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車(chē)線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過(guò)畫(huà)畫(huà)，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類(lèi)積木，讓孩子在搭建中形成對(duì)前后、上下、遠(yuǎn)近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類(lèi)幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動(dòng)畫(huà)里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進(jìn)行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

樹(shù)立新型智能觀，促進(jìn)兒童智能發(fā)展

嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期，在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題受到極大關(guān)注。

許多人都承認(rèn)智能的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的，因此，要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們更多地重視傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力，而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語(yǔ)言能力為主。

不少家長(zhǎng)、教師熱衷于為孩子做智力測(cè)驗(yàn)，如果孩子智商（IQ）高則欣喜不已，以為他今后必定有成就；反之則感到沮喪，有的甚至借此來(lái)推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力，只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平，卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng)，忽視兒童潛能的開(kāi)發(fā)，都會(huì)對(duì)他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么，如何來(lái)促進(jìn)兒童智能的發(fā)展呢？

首先，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新型的智能觀，超越智商的局限。20世紀(jì)80年代以來(lái)，多元智能的觀點(diǎn)正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里，高智能不僅包括邏輯分析能力、語(yǔ)言能力和記憶能力等方面，同時(shí)也包括實(shí)踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個(gè)方面。同時(shí)，大量事實(shí)表明，智能盡管受到遺傳的影響，但是，環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的。在適宜的環(huán)境下，不僅正常兒童的智能可以提高，而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此，在某種意義上，潛能的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

其次，成人對(duì)兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。心理學(xué)中著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明，積極的期望可以顯著地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。

當(dāng)兒童面臨困難、疑惑，甚至失敗時(shí)，如果父母充分肯定孩子的努力，積極提供必要的幫助，并通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子，孩子就能形成良好的自我概念，產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)和良好的行為，從而促進(jìn)智能的發(fā)展。相反，如果父母不重視孩子從事的活動(dòng)，或輕易地否定孩子的努力和能力，常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就容易形成消極的自我概念，成就動(dòng)機(jī)降低，并可能產(chǎn)生心理行為問(wèn)題。當(dāng)然，積極的期望并不等同于過(guò)高的、不切實(shí)際的期望；否則，將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

再次，要了解智能的發(fā)展遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律。開(kāi)發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機(jī)會(huì)，使兒童在成人引導(dǎo)下，逐步自主地面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，在積極思考。不斷實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替，因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，成人也要注意避免撒手不管，對(duì)孩子遇到的困難置之不理，因而使他可能由于缺少鼓勵(lì)和支持而喪失努力的信心。分頁(yè)標(biāo)題

兒童智能開(kāi)發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時(shí)，每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)、智能活動(dòng)又各具特點(diǎn)。父母、教師在與兒童朝夕相處的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進(jìn)其智能發(fā)展。

怎么培養(yǎng)孩子的思維邏輯

什么是思維能力？

簡(jiǎn)而言之，思維能力指的是孩子用大腦通過(guò)分析，綜合，概括，抽象，比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列的過(guò)程，孩子對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)換為理性知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。

什么是想象力？

想象力是一種高級(jí)思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或者思想畫(huà)面的能力。想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。

一個(gè)蘋(píng)果掉了，愛(ài)伊斯坦為什么就發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力？

想象力比知識(shí)更為重要，如果人類(lèi)沒(méi)有天馬行空的想象力，思維能力，也許今天我們還在荒蠻時(shí)代過(guò)著原始生活。

一般只要父母給孩子足夠的探索機(jī)會(huì)，多接觸新鮮事物，允許孩子表達(dá)，對(duì)于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)給予充分鼓勵(lì)肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。

不過(guò)，很可惜的是中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力，思維能力卻排名倒數(shù)第一。

所以，保護(hù)我們孩子的想象力，刻不容緩。

如何做呢？其實(shí)并不復(fù)雜。孩子們生下來(lái)就富有想象的天賦。大人們最該做的，就是不打擾，不阻礙，去誘導(dǎo)孩子們自己去思考問(wèn)題。

常常見(jiàn)到大人帶小孩出去玩的時(shí)候，說(shuō)太多話。比如出去玩的時(shí)候，為了給孩子增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，就會(huì)不厭其煩的指著所見(jiàn)到的事物，不停的給孩子解釋。這是什么，那是什么。。。。

其實(shí)大可不必。當(dāng)孩子認(rèn)真看世界的時(shí)候，我們閉嘴，孩子的心，思想才能不受干擾。孩子開(kāi)口問(wèn)了，那我們?cè)俑嬖V孩子答案也不遲。

爸爸陪孩子在看有關(guān)飛機(jī)的圖書(shū)時(shí)，可以這樣問(wèn)孩子：你能想象未來(lái)的飛機(jī)是什么樣子的嗎？如果讓你造一架飛機(jī)，你會(huì)怎么造呢？會(huì)造出怎么樣的飛機(jī)呢？

孩子在思考和回答過(guò)程中，肯定會(huì)發(fā)揮其想象力。

其實(shí)年齡和學(xué)識(shí)并非扼殺想象力的兇手，那些偉人，奇人不但知識(shí)淵博，也同意想象力驚人，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)，卻保留這對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識(shí)的空間，于是想象力因?yàn)橹R(shí)而變得更加有力，有方向。

“想象力比知識(shí)重要”，這是愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句話。到后來(lái)，就被推論為：“想象力和知識(shí)是天敵。人在獲得知識(shí)的過(guò)程中，想象力會(huì)消失。因?yàn)橹R(shí)符合邏輯，而想象力無(wú)章可循。換句話說(shuō)，知識(shí)的本質(zhì)是科學(xué)，想象力的特征是荒誕?！?/p>

這其實(shí)是謬論。前述我們?cè)诮o想象力下定義的時(shí)候，就已經(jīng)很清楚地看到了：想象力不是無(wú)源之水。它需要基于必要的知識(shí)。

人類(lèi)想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機(jī)、飛機(jī)等等，不是憑空想出來(lái)的，而是看到了天空中的飛鳥(niǎo)的自由。偉大的作家寫(xiě)出的各種美麗奇幻故事，也并非無(wú)中生有，其中最能打動(dòng)人心的情節(jié)，也都遵循著現(xiàn)實(shí)世界的最基本規(guī)律。

沒(méi)有知識(shí)，或者缺乏人類(lèi)通識(shí)的了解，那么再“腦洞”大開(kāi)，也是無(wú)法想象的。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)要讓孩子多體驗(yàn)、多探索，多給他們機(jī)會(huì)親自動(dòng)手去實(shí)踐。首先積累豐富的知識(shí)和生存經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)保持和發(fā)展與生俱來(lái)的好奇心；最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進(jìn)行思維加工，使之變成有價(jià)值的成果——這就是想象的過(guò)程與價(jià)值所在。

孩子的想象里無(wú)處不在，父母只要開(kāi)放自己的思維，放開(kāi)孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。

寶寶多元智能的全面發(fā)展

兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個(gè)方面，即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開(kāi)發(fā)。

多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言智能。培養(yǎng)、提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，通過(guò)孩子對(duì)童話故事的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們自己聽(tīng)故事、說(shuō)故事的能力。

音樂(lè)智能。讓孩子感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛(ài)上音樂(lè)藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂(lè)表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡(jiǎn)單的填歌詞等。

數(shù)學(xué)邏輯智能。通過(guò)游戲活動(dòng)，教會(huì)孩子們能夠運(yùn)用數(shù)字運(yùn)算。例如：通過(guò)開(kāi)商場(chǎng)、開(kāi)醫(yī)院的游戲，來(lái)認(rèn)識(shí)貨幣，并學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算。

空間智能。指認(rèn)識(shí)三維空間的能力。。通過(guò)美工活動(dòng)和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫(huà)畫(huà)寫(xiě)生活動(dòng)，通過(guò)對(duì)描畫(huà)對(duì)象的觀察體驗(yàn)感覺(jué)空間概念。

肢體運(yùn)動(dòng)智能。通過(guò)日常生活和形體活動(dòng)來(lái)發(fā)展孩子的大小肌肉群和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

內(nèi)省智能。指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力。讓孩子能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)中或者相識(shí)禮儀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，以及自我和別人的區(qū)別。

人際關(guān)系智能。通過(guò)角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識(shí)他人、理解他人，能夠在人際活動(dòng)中學(xué)會(huì)察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開(kāi)醫(yī)院等游戲。

自然觀察者智能。帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動(dòng)物的能力。

怎么訓(xùn)練孩子的邏輯思維

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢(shì)是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。所以，邏輯思維能力也是從小就發(fā)展的，要讓寶寶更勝人一籌，就培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

核心提示：當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是要求他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。

給孩子留下思考的時(shí)間

孩子回答問(wèn)題往往是憑直覺(jué)，如果家長(zhǎng)滿(mǎn)足于孩子的這點(diǎn)“小聰明”而不去引導(dǎo)他對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，那么，他們就會(huì)習(xí)慣于對(duì)問(wèn)題不假思索地做出回答，而沒(méi)有足夠的時(shí)間讓大腦啟動(dòng)思維“程序”。

所以，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)最好不要急于讓他說(shuō)答案，而是要求他多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾種解決的方案，多幾次對(duì)自己的否定，然后在否定中尋找最佳答案。這種思維練習(xí)在日常生活中可隨時(shí)隨處進(jìn)行。

例如，我?guī)?歲的孫子去商店買(mǎi)玩具，他要買(mǎi)五管獵槍。我就提醒他：“五管獵槍很好玩，可是子彈要是射到了別人的眼睛，后果是非常嚴(yán)重的?！焙⒆酉肓讼?，就提出改買(mǎi)水槍。我問(wèn)他：“如果在雪白的墻壁上噴上水，或者把水射到別人身上，你覺(jué)得合適嗎?”孩子又想了一會(huì)兒，最后決定購(gòu)買(mǎi)電子發(fā)光和放音樂(lè)的沖鋒槍。我讓他說(shuō)出買(mǎi)這種槍的理由，他說(shuō)，這是一種又好玩又不會(huì)傷著別人也不會(huì)弄臟墻壁的玩具。在這個(gè)過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)小孫子對(duì)玩具的各種利弊盡量多做思考，培養(yǎng)了他遇事動(dòng)腦筋、喜辨別的習(xí)慣。

教孩子說(shuō)話用詞達(dá)意

語(yǔ)言是思維的外殼，盡早教孩子準(zhǔn)確用詞，不但能防止別人曲解、誤解他的意思，而且促使他思維活躍、思路清晰。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的話要多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)他的表達(dá)要多作分析，這可以使孩子用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

有一段時(shí)間，我的小孫子看到好看的東西都籠統(tǒng)地用一個(gè)“酷”字。我就問(wèn)他：“‘酷’是什么意思? ‘酷’和‘漂亮’、‘好看’、‘帥’等詞語(yǔ)有什么不同?在什么情況下用‘酷’最好呢?你說(shuō)‘酷”的時(shí)候，心里有一種什么樣的感覺(jué)呢?”幾次下來(lái)，小孫子在說(shuō)話的時(shí)候開(kāi)始注意他的用詞。有一次，他告訴我：“這件衣服很漂亮，不過(guò)，還不夠酷。”這說(shuō)明，他的思維正努力往準(zhǔn)確、精細(xì)的方向發(fā)展。

讓孩子每天畫(huà)日記

畫(huà)畫(huà)是幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界最直接、最樂(lè)意的一種方式。大多數(shù)孩子在學(xué)會(huì)使用清晰的語(yǔ)言之前都可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己。這一時(shí)期，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子把每天的感覺(jué)、把一天中他覺(jué)得最有意思的事畫(huà)出來(lái)。別去管孩子畫(huà)畫(huà)的技巧，要求他把畫(huà)的意思以及為什么要畫(huà)這些講給你聽(tīng)就可以了。這對(duì)孩子的思維方式是一個(gè)極好的訓(xùn)練。

有一次，我?guī)O子從動(dòng)物園回來(lái)后，他在日記本里畫(huà)了威風(fēng)的大老虎、機(jī)靈的小猴子和憨厚的黑熊，這說(shuō)明這幾個(gè)動(dòng)物在他的大腦中印象非常深刻。小孫子畫(huà)完后，我就拿著他這幅日記畫(huà)饒有興趣地和他一起胡亂地編起故事來(lái)。后來(lái)，每當(dāng)小孫子看到這一頁(yè)日記的時(shí)候，總喜歡用那里面的主角再編幾個(gè)故事。編故事的過(guò)程需要想像和經(jīng)過(guò)思考的情節(jié)，如果您的孩子也有一本“畫(huà)”出來(lái)的日記，那他同時(shí)也擁有了一本屬于自己的最容易自由發(fā)揮的故事書(shū)了。

小編總結(jié)：寶寶在這個(gè)階段，思維是依霏感知和動(dòng)作來(lái)完成的。寶寶只有在聽(tīng)、看、玩的過(guò)程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說(shuō)，寶寶常常會(huì)邊玩邊想，但一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就隨之停止。這個(gè)時(shí)期的寶寶由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡(jiǎn)單的做起。爸爸媽媽在教寶寶數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過(guò)急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。

重視通過(guò)數(shù)學(xué)教育發(fā)展兒童初步的邏輯思維能力

智力的發(fā)展、掌握智力活動(dòng)的方式、提高認(rèn)識(shí)能力、自覺(jué)掌握知識(shí)和形成使用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，這些在人的全面發(fā)展中都占有重要地位。人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，決定了發(fā)展智力、提高認(rèn)識(shí)能力和培養(yǎng)合理的明確、準(zhǔn)確和清晰的思維的必要性。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以最大限度地適應(yīng)邏輯思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的特征是簡(jiǎn)潔性、推理過(guò)程的順序性、邏輯的連貫性、思維的準(zhǔn)確性和學(xué)會(huì)利用符號(hào)。

在這樣的背景下，增加數(shù)學(xué)方面的豐富的知識(shí)對(duì)兒童就顯得十分重要。如在學(xué)前教學(xué)中增加了認(rèn)識(shí)空間和時(shí)間關(guān)系的部分；增加了測(cè)量連續(xù)的和不連續(xù)的量的大小、各種類(lèi)型的長(zhǎng)度、重量、容積的方法部分；以及認(rèn)識(shí)部分和整體的關(guān)系的部分。這些都有助于兒童邏輯思維的發(fā)展。

教師還應(yīng)該注意到一系列最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念(集合、數(shù)、自然數(shù)列)，知道主要的數(shù)學(xué)法則，了解數(shù)、計(jì)數(shù)制等產(chǎn)生的歷史。這些對(duì)于更好理解學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展其初步的邏輯思維能力是十分必要的。

開(kāi)發(fā)孩子的“數(shù)學(xué)智能”

數(shù)學(xué)智能，就是發(fā)現(xiàn)數(shù)字的內(nèi)在含義，并能把“具體事物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄蠓?hào)”，再進(jìn)行抽象事物的處理。最后，來(lái)思考假設(shè)與陳述間的關(guān)系和涵義。

孩子數(shù)學(xué)智能的培養(yǎng)，有助于孩子在今后數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯思維、問(wèn)題解決、歸納和演繹推理、對(duì)模型和關(guān)系的辨別等方面具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的敏感：平時(shí)在生活中，父母要刻意加強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)的敏感性。比如，當(dāng)孩子吃蘋(píng)果時(shí)，你可以告訴他：“媽媽一共買(mǎi)了6個(gè)蘋(píng)果，寶寶今天吃1個(gè)；當(dāng)孩子穿衣服時(shí)，你啟發(fā)孩子：“寶寶有兩雙小襪子，有一個(gè)小帽子”；你帶孩子在小區(qū)里走，可以有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)：“小區(qū)門(mén)口停了3輛自行車(chē)和兩輛轎車(chē)”，在說(shuō)到數(shù)字時(shí)可加強(qiáng)語(yǔ)氣，以此激發(fā)孩子對(duì)數(shù)的敏感。

學(xué)數(shù)數(shù)：生活中有許多教孩子數(shù)數(shù)的機(jī)會(huì)。比如，你在撿豌豆，給孩子幾顆，讓他邊數(shù)邊放進(jìn)碗里；你在洗碗后要孩子幫你放進(jìn)碗柜，同時(shí)讓他數(shù)一數(shù)一共有幾只碗；和孩子一起整理玩具時(shí)啟發(fā)他：“寶寶今天玩了幾樣玩具？我們來(lái)數(shù)一數(shù)”。

玩數(shù)字游戲：可以經(jīng)常和孩子玩數(shù)字游戲，比如，你說(shuō)“一二三四”，讓孩子接“五六七八”；你說(shuō)“一二三四五”，讓孩子接“上山打老虎”；你還可以將數(shù)字前后顛倒地排列，使孩子掌握并逐漸察覺(jué)數(shù)字的可處理性。

運(yùn)用比數(shù)法教孩子計(jì)數(shù)：將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對(duì)應(yīng)排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個(gè)，使孩子清楚地看到一個(gè)數(shù)添上1，形成一個(gè)新數(shù)，這個(gè)數(shù)代表比以前多1個(gè)。1～3歲的孩子思維處于萌芽階段，計(jì)數(shù)能力很低，此階段孩子的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，認(rèn)識(shí)直觀、形象，知識(shí)貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，最初的計(jì)數(shù)是口頭數(shù)數(shù)，只是機(jī)械地按1、2、3、4、5的順序唱數(shù)，并不理解數(shù)字所表示的內(nèi)容，帶有“順口溜”的性質(zhì)。3歲以前的孩子口頭數(shù)數(shù)一般是1～10之間，能理解4以?xún)?nèi)的實(shí)際意義，形成最初的數(shù)的概念。

那么，如何發(fā)展1～3歲孩子的計(jì)數(shù)能力呢？

＊根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多用直觀形象的教具或?qū)嵨铮瑥哪７掠?jì)數(shù)開(kāi)始，最初學(xué)口頭數(shù)數(shù)。

＊運(yùn)用比數(shù)法教孩子計(jì)數(shù)。將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對(duì)應(yīng)排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個(gè)，使孩子清楚地看到一個(gè)數(shù)添上1，形成一個(gè)新數(shù)，這個(gè)數(shù)代表比以前多1個(gè)。

＊同時(shí)運(yùn)用孩子的各種感官(聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等)練習(xí)數(shù)數(shù)，并學(xué)說(shuō)總數(shù)，如聽(tīng)聽(tīng)鐘敲了幾下，摸摸有幾塊積木等。

＊在各種游戲和日常生活中，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)孩子練習(xí)計(jì)數(shù)。

＊用尋找法，讓幼兒加深理解4以?xún)?nèi)各數(shù)的實(shí)際意義。

小提醒：

教孩子計(jì)數(shù)，要以幼兒的方向?yàn)闇?zhǔn)，從左到右點(diǎn)數(shù)，如運(yùn)用桌上的教具示范點(diǎn)數(shù)，成人的方向要與幼兒的方向一致。

孩子的立體期和空間期

1～3歲：立體期。孩子開(kāi)始對(duì)遠(yuǎn)近、前后、左右等立體空間有了更多認(rèn)識(shí)?！斑@時(shí)應(yīng)該讓孩子多玩積木和插塑玩具，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，對(duì)立方體形成初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)不能忽略繼續(xù)進(jìn)行色彩訓(xùn)練，可以帶孩子看霓虹燈、琳瑯滿(mǎn)目的商品櫥窗等?！?/p>

3～6歲：空間期。孩子已能準(zhǔn)確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠(yuǎn)近?！斑@時(shí)通過(guò)走迷宮、拼圖、橡皮泥等游戲，可以很好地鍛煉他對(duì)物體空間關(guān)系的把握能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)他更細(xì)微的觀察力?！?/p>

無(wú)論是在孩子的立體期還是空間期里，搭積木游戲不失為啟智的好幫手。孩子滿(mǎn)兩歲后，對(duì)形狀和大小已經(jīng)有初步的認(rèn)識(shí)。孩子開(kāi)始對(duì)積木的各種形狀進(jìn)行探究。媽媽試著這樣告訴他：三角形的可以放在方形的上面，三角形只能搭房頂，方形的可以構(gòu)建房子。在用積木搭各種建筑物時(shí)，孩子還可以憑自己的想象和意愿，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行建構(gòu)，比如搭建一所幼兒園，再搭建一個(gè)商店等游戲中，孩子可以在人物和活動(dòng)情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)任意進(jìn)行創(chuàng)造性想象。

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