什么時候開放美感教育？

幼兒園什么時候上課。

俗話說，手中無網看魚跳。。在幼兒園教師的工作中，經常會提前準備一些需要的資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“什么時候開放美感教育？”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

美感教育又稱審美教育。它主要是通過藝術手段，或借助于大自然和社會生活中一切美好的事物對人們進行有計劃、有目的教育。這種教育對兒童來講應從什么時候開始呢？在日常生活中，我們只要對孩子進行細致的觀察和分析就會發(fā)現：剛出生幾個月的孩子就喜歡看色彩鮮艷的會動的物體，他們聽到有韻律的樂曲會停止哭聲。1～2歲的孩子對穿顏色好看的新衣服會流露出愉快的表情，喜歡聽別人夸獎他好看之類的話。學齡前兒童則多伴以新奇作為評判美與丑的標準。兒童表現出的對某一事物所持有的傾向性的喜惡態(tài)度，是他們最初對美的感受能力的原始反應。因而，對兒童進行的審美教育從出生后不久就應該開始。

由于孩子大部分時間是在家庭中度過的，因此對孩子進行美感教育應先從家庭開始。當孩子處在嬰兒時期時，家長有目的地在他視覺所能觸及到的范圍內，懸掛一些色彩艷麗的汽球、形象可愛的玩具、簡潔明快的圖片，這雖對孩子的審美教育不可能有即時效果，但對他形成最初美的感受能力有著不可低估的作用。

隨著孩子的成長，生活經驗的不斷豐富，知識的逐漸積累，他們對美的感受能力有所提高，但畢意還不成熟，在感知美的過程中具有表面性、情緒性和模仿性的特點。即他們對事物的認識往往是停留在物體外表的色彩、形狀上，缺乏理解美的內在涵義。經常以他們是否認識感知對象或是否對它感興趣作為評判的依據。兒童善于模仿的特點，導致他們在感受美的過程中出現嚴重的從眾心理。鑒于孩子的這些特點，家長在對孩子的教育中，須從孩子的生活實際出發(fā)，具體地加以培養(yǎng)和指導。

對學齡前兒童的美感教育，是不能一蹴而就的，家長必須身體力行，時時做有心人。首先家庭的室內布置要色彩協(xié)調而不繁雜，美觀而不入俗套，整潔而有條理，讓孩子在其中享受到一種協(xié)調的美。全家和睦相處，尊老愛幼，給孩子心理上充分的安全感，時時體味到家庭所特有的溫馨，產生愉悅的情緒體驗，這些對于孩子審美情趣的形成和發(fā)展、高尚情操及健康審美能力的形成都有很大的幫助。

在日常生活中，家長要經常幫助孩子提高鑒賞、評判美的能力，告訴孩子什么東西是美的，什么是丑的。同時家長在平時不論是與成人交談，還是和孩子們說話，都要注意自己的言語對孩子產生的影響。行為舉止要符合社會文明規(guī)范，待人接物要彬彬有禮。不要說粗話、臟話。從小就對孩子進行文明禮貌教育，養(yǎng)成好的習慣。

隨著孩子年齡的增長，家長也要逐步擴大審美的內容。帶孩子走出家門到大自然中領略自然風光和造型優(yōu)美的建筑，欣賞五彩繽紛的展覽，閱讀優(yōu)秀的兒童作品，參加有特色的音樂會等，激發(fā)孩子對美的事物的情感流露。啟發(fā)他們對事物現象美的認識發(fā)展到對事物本質美的認識。這樣既能豐富孩子的精神生活，陶冶情操，也能起到發(fā)展孩子智力的作用。

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嬰兒手語交流從什么時候起？

別以為小寶寶不能理解你的意思，盡管他還聽不懂你的話，但他已經能明白你的手勢了．現在是晚上六點，老公還沒有下班回來，晚餐差不多已經準備好，只等下鍋翻炒；而這時候孩子不知從哪里冒出來，正站在你的膝下，用每位母親都熟知的“嗚嘎，嗚嘎，嗚嘎”的聲音拉扯你的衣角。

他餓了嗎？有可能；累了嗎？大概吧；他是不是想讓你抱他站到沙發(fā)上？有可能……在上百種可能的選擇中，在你的寶寶放聲大哭前，給媽媽留下的時間實在不多。這類情況大都會以小寶寶令人心碎的哭泣結尾。一次又一次的，你在心底默念：“告訴我你想要什么呀？！”

想象一下如果你能看穿小家伙的心思，剛好給他需要的東西該有多好？只需拿給他一個瓶子，換次尿布，遞給他那件玩具或是僅僅給他一個擁抱，你就可以遠離那種令人傷心（有時是憤懣）的眼淚了。盡管沒有人能夠讀出嬰兒腦袋里想些什么，但的確有方法可以幫助你了解孩子的需要。

嬰兒可以從最早6個月時就開始學習使用嬰兒手語。這套手語包含了生活中常見的簡單會話，等他學好之后，下次你不用猜就清楚小家伙需要的是一杯牛奶而不是果汁了。

什么是嬰兒手語

嬰兒手語混合了聾啞人使用的標準手語和嬰兒天生就會使用的某些手勢。其發(fā)明人為美國加州大學心理學教授Acredolo和加州大學嬰幼兒成長方面專家Goodwyn。該套嬰兒手語發(fā)明的最初目的就是為了讓還沒有學會說話的孩子提前接觸與人交流。手語本身的設計考慮了嬰兒的學習能力，所以全部采用簡單的手勢，并且很多符合成人的日常習慣，無論父母還是孩子，都不需要專門的培訓就能掌握。

目前，這套嬰兒手語已經在美國廣泛使用，并成為美國兒科醫(yī)生的標準“工作語言”。它還適用于各種正式和非正式場合，比如孩子間的交流，幼兒園阿姨的指導等等，甚至在學會說話以后，這套手語也能起到有益的輔助作用。

為什么使用手語

根據一份關于嬰兒手語的研究報告顯示：通常嬰兒學會單字發(fā)音是在大約13個月，而說出包含2～3個詞的簡單句子平均要到20個月左右。相比起來，通常8個月的嬰兒就能準確掌握一種簡單手勢，比如“牛奶”，“還要一些”等等。

學習手語可以對嬰兒的智力發(fā)育起促進作用嗎？

到目前為止，還沒有人能夠肯定地說嬰兒手語會對嬰兒的智力發(fā)育起促進作用。專家認為，這項研究是一個長期的過程，還需要大量的一手資料。盡管現在說使用嬰兒手語能提高智商為時過早，但根據美國國家健康研究學會的研究表明：對比傳統(tǒng)教育的嬰兒，學習手語能夠顯著加快嬰兒學習語言的速度。

這種學習速度的提高，部分原因在于一旦孩子開始與成人交流反饋，周圍的人會更加樂于與之交流而產生良性互動。比如“嗨，看呀，孩子在輕拍頭部！應該給他找頂帽子了?！敝T如此類的情景會直接刺激嬰兒的大腦皮層，這是語言發(fā)展的本質因素。

當然，父母不應過多關注于嬰兒手語對智力開發(fā)的影響。從本質上講，手語的目的是為了幫助父母與孩子相互之間的交流。通過使用手語，父母和孩子相處會增加許多樂趣，只需一個簡單動作，就能讓你確實感受到孩子和你之間那種沒有任何間隔的真摯感情。

而幾個月之后，他就能飛快地掌握十幾種不同手勢，并且能夠很好地組合使用它們！

“或許是因為嬰兒嘴部肌肉群的發(fā)育通常不會早于20個月，但此時，嬰兒早已明白交流的本質，并且已經具備了通過手勢進行交流的能力”，嬰兒手語的發(fā)明人如是說。當時，他發(fā)現聾啞兒童通過手語進行交流要比同樣年紀的聽覺正常的兒童使用語言交流流暢得多。

事實上，你的孩子天生就會使用一套他們自己的身體語言來表達自己的感受。揮動雙手，表示和大人說拜拜；用食指尖指向他們想要的東西；擁抱他們喜歡的人等等。這些簡單手勢無需解釋，每個人都可以憑借直覺了解其含義。所以，在此基礎上發(fā)展起來的整套手語可以非常容易地被人接受，他能讓你的寶寶提前一年在與人交流方面邁出關鍵一步。當然，最重要的還在于你可以不必絞盡腦汁去猜測小家伙腦袋里到底在想些什么了。

學習手語的第一步

交給寶寶嬰兒手語就像教他們說話一樣簡單，最佳的方法就是把每個手勢當成語言文字一樣對待。具體說來，就是把整套手勢拆分開，先從幾個最簡單的基本手勢開始。你應當通過觀察，選擇寶寶最感興趣的幾個部分，這一點因人而異。但無論你從什么手勢入手，都要持之以恒，不斷地訓練，并且要求家人隨時使用手語交流，就像平時說話一樣。

為手語的日常使用創(chuàng)造些機會。比如，假設你選擇“貓”作為寶寶學習手語的開始，不要僅僅在你們撞見鄰居家的貓時做出這個手勢，而應當主動地去找。你可以帶他專門去看，也可以從書本、雜志中去找，總之，任何可能的地方，像電視，玩具店等等。這樣就能讓你的寶寶理解“貓”這個手勢并不局限于鄰居家那只貓?？傆幸惶欤愕暮⒆訒业阶约旱呢?可能僅僅是一張他喜歡的貓卡片），但卻興趣十足地用手語告訴你關于他的貓的一切。

家在北京的許并告訴我們，在她的孩子八個月大時，她開始教給他嬰兒手語?！拔也]有系統(tǒng)的教給他使用嬰兒手語，只是在我對他說話的時候，在關鍵字處稍作停頓，然后做出相應的手勢，而寶寶顯然注意到了這一點，開始學習自己使用。他學會正確使用的第一個手勢是‘月亮’，這遠遠早于他能正確說出這個詞。事實上，之前的每一次當我指著天上的月亮告訴他時，根本無法知道他能否正確理解我在說什么，直到他第一次用手語告訴我他知道了‘月亮’——這種激動絲毫不亞于很久以后他終于開始學說話時的心情?！?/p>

準備好了嗎，馬上開始

這里介紹了一些簡單常用的手勢，你可以嘗試從這些手勢開始。對于下面列出的手勢，你可以根據你和孩子的實際情況作出調整，重點是與孩子交流，所以不用拘泥于細節(jié)。堅持下去，直到雙方都能掌握并能流利地表達自己的想法時，這項工程就算勝利結束了。另外，要提醒你注意的是：通常在你明白每一個手勢之前，小家伙就已經開始創(chuàng)造屬于他自己的原創(chuàng)手語了！所以，不要忽略理解寶寶自己手勢的意思。

需要注意：

學習手語并不是寶寶學習交流的必經途徑。也有一些專家認為，學手語也許會對寶寶學習口語產生一定的影響，畢竟如果寶寶習慣了用手語表達，口語有時候就會變得不那么重要了。

還要手指反復聚攏碰撞到一起。使用場合：還想喝水，還要吃東西，還要多搖一會兒等。

沒了屈臂放于胸前，手掌朝下，從上到下揮動。使用場合：冰激淋吃完了，盒子空了等。

吃/餓了用食指輕觸嘴巴。

喝/渴了拇指抬起，其余四指微屈形成奶瓶的形狀，然后做出“喝”的動作。

熱不停地吹氣，就像你把水吹涼時所做的動作一樣。

冷加緊雙臂，緊貼身體兩側。

牛奶反復握緊、張開拳頭，就像牧民擠奶的動作一樣。

飲料攥起雙拳，一上一下放好，然后反復旋動。

疼痛用食指畫出疼痛的區(qū)域，做疼痛表情。

停五指并攏，手掌朝前推出。

安靜用食指指向嘴巴（但不接觸），然后發(fā)出“噓”的聲音。

吵死了雙拳微微攥起，貼于耳側。

換尿布輕拍自己的臀部。

洗澡雙手摩擦自己的身體。

刷牙露出門牙，食指平伸做出刷牙動作。

電話做出“六”的手勢，然后放在耳邊不動。

星星手指放松，然后反復晃動手腕，做出星星閃爍的樣子。

月亮/燈光平伸手臂指向天空，然后反復晃動手腕。

書用兩只手掌做出翻開、合上書本的動作。

睡覺雙手合十放在頭部左側，然后將頭靠向手掌，做出睡覺的樣子。

狗把舌頭伸出然后做出小狗喘氣的動作。

貓用食指在胸前畫圈

馬雙手攥拳置于胸前并上下擺動，做出騎馬的樣子。

鳥雙臂展開上下揮動，做出揮動翅膀的樣子。

魚反復張開、閉合嘴巴，并發(fā)出“bobo”的聲音，像魚在水中吐氣泡。

兔子伸出兩指放在頭頂，然后反復彎曲、伸直手指。

花作勢深吸一口氣，好像聞到花香一樣。

帽子食指微曲輕敲頭部。

瑞典的教育比較開放

瑞典幼兒園小班2歲多的孩子，最初學的單詞除了“你好，謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。夏天每個星期有兩天，老師帶孩子們到森林里玩?；蜃鲂≡囼?，便如在地上挖幾個坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮埋入，過了幾個星期后再挖出來看看發(fā)生了什么變化，告訴小孩子哪些垃圾土地可以吸收，像玻璃土地不吸收，而且還會傷害到人和動物的腳，太陽光反射聚焦還會引起火災，所以不可亂扔玻璃垃圾，瑞典的環(huán)境搞得那么好，與從小的教育是分不開的。

5歲左右的孩子要學習做餅干、小點心。孩子們可以在眾多的品種中選擇自己喜愛的，按照配方所需的原料，父母一一備齊，在幼兒園老師的指導下，孩子們認真地操作，出爐后的餅干雖說大大小小參差不齊，但味道不錯。帶一小盒回家和爸爸媽媽分享，孩子們得意極了，還不停地問好不好吃。

小學1-3年級，老師不給學生打分數，高年級打了分也絕不排名次，放學后基本沒家庭功課。

瑞典幼兒園的開放教育

瑞典幼兒園夏天每個星期有兩天，老師帶孩子們到森林里玩?；蜃鲂≡囼灒闳缭诘厣贤趲讉€坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮埋入，過了幾個星期后再挖出來看看發(fā)生了什么變化，告訴小孩子哪些垃圾土地可以吸收，像玻璃土地不吸收，而且還會傷害到人和動物的腳，太陽光反射聚焦還會引起火災，所以不可亂扔玻璃垃圾，瑞典的環(huán)境搞得那么好，與從小的教育是分不開的。

小班2歲多的孩子，最初學的單詞除了“你好，謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。

5歲左右的孩子要學習做餅干、小點心。孩子們可以在眾多的品種中選擇自己喜愛的，按照配方所需的原料，父母一一備齊，在幼兒園老師的指導下，孩子們認真地操作，出爐后的餅干雖說大大小小參差不齊，但味道不錯。帶一小盒回家和爸爸媽媽分享，孩子們得意極了，還不停地問好不好吃。

小學1-3年級，老師不給學生打分數，高年級打了分也絕不排名次，放學后基本沒家庭功課。

“撫愛式”教育是什么？

“撫愛式”教育是兒童性教育的第一個階段。這個時期兒童主要與父母生活在一起，父母是孩子的第一任教師，理應承擔對孩子的性啟蒙職能。這個階段的性教育主要通過接觸、裸體、防止自慰行為幾個方面進行母子間的交流，在這種交流中傳達的信息對于嬰兒的身心發(fā)育具有極為重要的意義。

這個階段給予的是一種“撫愛式”教育，包括母愛與父愛。新生兒主要通過皮膚接觸感覺信息，以后隨著視覺、聽覺的發(fā)展逐漸認識世界。因此，嬰幼兒滿足性欲的方式與成年人不同?，F代育嬰提倡母乳哺養(yǎng)，嬰兒吮吸母親的乳頭，得到豐富的乳汁，滿足飲食本能的需要，母親成了嬰兒的營養(yǎng)來源。同時吮吸可能使嬰兒產生快感，母親的乳房也是嬰兒快感的源泉，母親成了嬰兒第一個“愛的對象”。從母親的愛護中，嬰兒產生了信賴與感情心理。

母親應多擁抱孩子，嬰兒在母親的懷抱中可以得到溫暖，獲取撫愛的體驗。因為胎兒在子宮內受到母親心跳節(jié)律的安撫及體溫的維護，一朝分娩離開母體，給新生兒帶來不適，而母親的擁抱可使嬰兒感到體溫與心跳的熟悉環(huán)境。這是新生兒來到人世后第一次體驗到的愉悅，也是個體性感的起始。許多母親不僅經常懷抱嬰兒，而且在勞動時用背帶將嬰兒伏在背上，睡覺時母嬰同床而臥，母親輕輕拍打孩子的身體，使其安穩(wěn)入睡，這些都有助于孩子的身心健康，尤其是有助于樂觀情緒的發(fā)展。但是母子的這種接觸并不是成人意義上的性活動。

現代育嬰還提倡母嬰同浴。嬰兒與母親濕潤的皮膚接觸，母親用溫水輕拍在孩子的裸體上，可起撫慰作用。只要室溫允許，孩子的衣服盡可能少穿，盡可能增加裸體活動的時間。被剝奪母愛或缺少父母愛撫的兒童死亡率常較高。即使長大成人，由于這一原因，也常常導致人際交往的障礙。

幼兒繪畫活動美感創(chuàng)造力的培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，是現代社會發(fā)展向我們提出的一個十分緊迫的任務。要完成這個任務，必須從教育入手，從幼兒教育抓起。培養(yǎng)幼兒的方法和途徑是多方面的，這里僅就繪畫能力的發(fā)展談談我個人的看法。

一、幼兒繪畫中美感的培養(yǎng)

美感，是幼兒對客觀事物有美的感受和體驗，是培養(yǎng)幼兒審美能力的基礎。美感的培養(yǎng)不僅要通過對美好事物的感受和體驗，更要通過幼兒自身的創(chuàng)造和對美好事物的再現。艷麗的色彩、優(yōu)美的線條、和諧的造型，完美的構圖等，都能引起幼兒愉快的體驗、美好的感受。如他們面對艷麗的鮮花會發(fā)生贊嘆：好看。在這心情激動的情境中，也就出現了不自覺的萌芽狀態(tài)的美感。雖然它是不明確和深刻的，但卻具有一定的審美性質。對幼兒來說，美感教育僅限于初級的啟蒙的范圍內，著眼于一些易引起感官愉快的形式，而不涉及深層次的內涵。就是說，通過幼兒自身的器官、手、眼、耳和動作的配合，在探索中認識物體的形狀、色彩、結構等，這種感知活動越充分，就越能激起幼兒對美的追求。因而，培養(yǎng)幼兒的感受能力是培養(yǎng)幼兒美感的基礎，也是使之形成想象力、創(chuàng)造力的基礎。在多年的實踐活動中，我總結的美感培養(yǎng)的具體做法有：

1、激發(fā)幼兒對色彩的興趣。

生活的本身就是五彩繽紛、絢麗多彩的，如清晨的朝霞，日夜的星空，朦朧的雨天和火辣辣的夏天，其色彩是各不相同的。再看那五顏六色的兒童玩具、衣服、器皿，不但色彩漂亮而且造型、款式優(yōu)美。還有那可愛的小物、昆蟲、鳥兒，各自都有統(tǒng)一協(xié)調的色彩。

幼兒往往有很好的直觀形象記憶，并對色彩明亮、鮮艷的東西能產生強烈的情緒反應。如我們在幼兒園里常常能看到這樣的現象，小班幼兒用他們喜愛的色彩畫線條、畫圓圈，雖然沒有創(chuàng)造什么形象，但孩子們仍樂此不彼。這是因為孩子們對色彩產生了一種情緒表達的需要和欲望。又如在吹畫活動中，幼兒會發(fā)現兩種顏色相混時會產生新的顏色，教師就要引導幼兒去思考，去觀察色彩的變化。讓幼兒了解三原色及間色、復色產生的過程，從而使幼兒更好地感知色彩豐富多樣的變化。

另外，激發(fā)幼兒對色彩的興趣還應培養(yǎng)幼兒充分感受色彩的能力。從大自然中尋找色彩，認識色彩是教師和父母應十分重視的途徑之一。大自然是一本很好的教科書。世界是五彩繽紛的。蔚藍的天，白色的云，放飛在藍天中的風箏變得更生動、更富有美感。

又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂地飛舞；春天，在綠綠的草地上，孩子們在奔跑、打滾，草地與孩子的服裝交錯在一起形成的色彩斑斕，富有動感的畫面。在一年四季的交替過程中，同樣會形成各種不同的色調，也都是一幅幅美麗的畫面。教師應有效地利用自然素材的美，引導幼兒去感受去發(fā)現，并用彩筆盡情地表現自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

2、培養(yǎng)幼兒對美的事物的整體感受力。

有的教師在教孩子畫畫時，認為只要紙上畫得滿滿的，樣樣都有，就認為是想象力豐富，畫得好。這種想法其實不是想象的反映，而是不懂得變化和統(tǒng)一的關系，不懂得造型藝術的基本原則，結果導致了無選擇的任意堆積，削弱了藝術的效果。變化與統(tǒng)一是形式美構成的基本規(guī)律。變化與統(tǒng)一是對立的。同時又是相互依存的。一件真正美的藝術品，都符合變化中求統(tǒng)一，統(tǒng)一中求變化的基本原則。如花瓶內插著五顏六色的花，有了花瓶就把散亂的花朵統(tǒng)一在花瓶之中了，再加上一個柔和的背景色調，就把各種色彩納入整體色調之中。再如一個房間的整體布置，一套服裝的款式設計，一幅畫的整體構圖等，都離不開變化與統(tǒng)一的構成法則，也就是說一切物象只有符合整體性的美感，才能對人產生美的魅力，才能引人入勝。

不同的形式給人以不同的感覺，如對稱的形式給人以穩(wěn)定統(tǒng)一的美感，像蝴蝶的翅膀，人的雙眼、四肢；均衡給人活潑多變的感覺，像大吊車在吊物品，稱物用的中國稱;垂直的小樹林、流水的波紋給人舒緩伸展的感覺;暴風驟雨給人以驚恐的感覺。諸如此類都可引起幼兒對形象的聯想和體驗。在教幼兒畫“走路”時，教師先啟發(fā)幼兒回憶各種不同人物的走路姿勢和特點，并讓幼兒站起來表演，然后再作畫。幼兒有了感知的經驗，又對形式美感有了一定的認識，在構思畫面時就特別有趣，想像力也格外豐富。如有的畫兩個小朋友手拉手上幼兒園，有的畫他和爸爸、媽媽上公園玩。當這些畫讓幼兒進行評價時，幼兒大部分能從形式美的構成道理上講出好與不好的原因。以后幼兒還能將這方面獲得的知識和感受，運用在活動室的布置以及游戲當中，審美能力和創(chuàng)造力都得到了提高。

3、欣賞名畫，提高幼兒的審美能力。

讓幼兒欣賞那些貼近孩子的生活，又比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，對提高幼兒的審美表現力是十分重要的，其好處在于除了激發(fā)美感外，還可以對作品的主題以及美術知識有所了解，從而使幼兒能依據美的造型原則作出一定的分析評價。開始時可以選擇一些色彩飽和鮮明、與幼兒生活較為接近、易懂的名畫。如梵高的《向日葵》，齊白石的是蟹、青蛙，迪斯尼畫的米老鼠，白雪公主，張樂平畫的三毛，在欣賞活動中，你會驚奇地發(fā)現，這些名畫對孩子們的吸引力和感染力會大大超出我們的意料。在欣賞的基礎上，可以引導幼兒學習、模仿名畫中色彩的搭配關系，并適當地將它們反映到自己的畫面上來。

大量事實證明，這對提高幼兒的審美能力、欣賞能力以及學習興趣的培養(yǎng)均有極大作用，對開闊視野、豐富生活，激發(fā)幼兒對美術表現的向往與追求是大有好處的。有人把美術欣賞比成給幼兒吃“營養(yǎng)面包”，因為它具有多種“維生素”，能夠健身益腦，增強藝術細胞。

通過美術活動培養(yǎng)幼兒的審美能力，還要注意結合其他途徑進行。如，帶領幼兒嬉戲于自然美景中，引導他們欣賞鳥飛蝶舞、小橋流水、藍天和彩虹、鳥語蛙鳴，使他們領略大自然的萬千氣象，無限風光；帶領幼兒徜徉于優(yōu)美的生活環(huán)境中，引導他們觀賞整潔美觀的室內布置、豐富多彩的節(jié)日裝飾、色彩艷麗的繪畫、造型優(yōu)美的雕塑、生動有趣的玩具各具特色的亭臺樓閣，這些都能喚起幼兒對美好事物的喜愛和神住，豐富他們對自然與生活的認識和理解，提高他們的審美能力。

二、幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)

幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個階段：１、涂鴉期；２、基本圖形期；３、起始涂繪期。下面就各個時期的不同特點分別予以討論。

1、涂鴉期（１—３歲）

一般地說，兒童的涂鴉活動是從１—２歲這個年齡開始的。兒童這時候總是在手上或身體附近的任何東西上面亂涂亂寫，開始都是毫無目的的亂涂亂畫。兒童的第一次涂鴉與繪畫之間的關系，正如嬰兒初次的咿啞學語和說話的關系一樣。

這個時期的兒童很喜歡涂鴉活動，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號去畫出些什么，他們只不過是喜歡那種在涂鴉活動中的身體運動，是喜歡涂鴉活動本身。

涂鴉期又可以分為涂鴉早期和涂鴉晚期。涂鴉早期，可以說是一種無規(guī)則的涂寫。這時，兒童不能控制自己手的運動，也不能控制在紙上涂寫出來的符號。他們在紙上“畫”出來的符號總是亂七八糟的線條。這些線條的走向，完全決定于他們“作畫”的姿勢與握筆的方法。在涂鴉晚期，即在兒童開始涂鴉以后的六個月左右，幼兒會偶然地發(fā)現他涂寫動作和紙上符號之間似乎存在著一定的聯系。這種發(fā)現對兒童繪畫能力的發(fā)展來說是極為重要的一步。這時，他逐漸地能控制畫出的“符號”了。對兒童來說，能夠控制他的涂鴉活動是一種質的飛躍性發(fā)展。因為這使他能夠根據他所希望的任何方向去涂鴉了。當然，這種控制能力的獲得，主要是由于在涂鴉晚期的兒童手眼協(xié)調了。國內外的許多研究表明，手眼協(xié)調使得大多數兒童對涂鴉活動充滿了熱情，并激勵著他們去進行新的嘗試。

由此可見，涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關鍵時期，也是以后繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的必要基礎。所以，我們（包括父母）都應該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動提供必要的條件和鍛煉的機會，千萬不可“拔苗助長”，必須按照嬰幼兒的發(fā)展順序去科學地啟發(fā)、引導。

2、基本圖形期（３—４、５歲）

肌肉運動的控制、手眼動作的協(xié)調為兒童進入基本圖形期做好了必要的準備。這時，兒童能夠畫出一些像長方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點來說，他們的涂畫看起來就更有規(guī)則了。３—４歲的幼兒基本上都屬于這一階段。

這里，有一點是值得我們多加注意的。譬如說，一個３歲的兒童可能在畫些基本圖形的同時，還不時地胡涂亂畫（涂鴉），或者有些３歲兒童仍然經常性地涂鴉，只是偶爾能畫些基本圖形，這是很正常的。教育工作者和父母對此不必驚慌，一旦發(fā)現幼兒的能力有某種程度的“倒退”或“停滯不前”，就要積極地加以引導和鼓勵，切不可用懲罰、訓斥去對待和教訓兒童。

在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發(fā)展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫中就出現了長方形和正方形一類的基本圖形。這時兒童能隨意地畫出各種各樣長度的線條，并能用這些線條合畫成長方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準備了必要的生理基礎，又推動了兒童創(chuàng)作能力的獲得和發(fā)展。

3、起始涂繪期（４—５、６歲）

涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫是大為不同的，到４歲以后，兒童基本上能有意識地去作畫了。最初的涂繪即所謂的“兒童繪畫”。這一階段，兒童繪畫的一大特點就是開始畫“形象畫”了。人形畫通常是孩子最早的象征畫。這種新的繪畫方式表明兒童的創(chuàng)作想象有了極大發(fā)展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來畫，他再也不是涂鴉了。在他的畫中，已沒有以前那樣的雜亂無章的線條和形狀了，而是一些“象征性的符號”。這種符號可以被兒童用來代替他們自己所喜歡的或他們認為重要的某些東西，如人、樹林和動物等等。

畫象征性圖畫的能力是在幼兒繪畫能力發(fā)展的最后階段才獲得的。這時，基本的圖形被組建成象征性的圖畫（即形象畫），這種圖畫就代表著孩子頭腦中現實的東西。在涂鴉期嬰兒只是喜歡那種身體的運動，現在則能理解自己所畫的真正含義了。

在起始涂繪期，幼兒繪畫能力發(fā)展的一大特點是“圖式”的形成。５、６歲的兒童基本上能在圖畫中表現一個事件或表述一個故事，圖畫更趨復雜了。他基本上能用圖畫表現他的經驗中或想象中的任何東西。而且更重要的是，如情境需要，他可以創(chuàng)造一種新的繪畫方式去表現這些東西。這種新的、特殊的方式就是上面提到的“圖式”。一旦兒童有了圖式，他的象征性形象畫就成了他自己特殊的標記。就像成人的簽名一樣，各個兒童的圖式也是殊異不一的。兒童畫畫的圖式不在于畫的大小，而在于客體對他來說重要性和趣味性的大小，譬如說如果要畫一棵蘋果樹，那么蘋果就會畫得很大很大。所以，兒童的圖式不僅是繪畫能力發(fā)展的一種表現，而且是兒童個性的一種表達。對兒童來說，它不僅表明，在創(chuàng)造過程中什么是重要的，而且表明他是怎樣思考、感知和觀察的。因此，從最早的圖畫到這些復雜的圖畫，使我們看到了兒童繪畫能力發(fā)展的進程。

通過以上分析，我認為，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時，注意以下幾點是十分必要的：

（１）要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應對這三個階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進程，但是，我們既不可強迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強迫兒童去畫成人所欣賞的復雜的素描、油畫等等，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣，讓兒童自己去主動積極地創(chuàng)造，而不應將兒童的藝術思維拉入呆板機械的條條框框之中。

對每個兒童來說，任何一個年齡階段都沒有一個確定的創(chuàng)作模式。即使是以上的三種發(fā)展水平，也只是一個粗略的說明。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進性的發(fā)展過程。成人應該根據這個進程因勢利導去鼓勵兒童進行自我創(chuàng)作。

值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的。一個兒童掌握涂繪摹寫和構思，就如學會走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的。幼兒教育工作者必須尊重每個兒童各自的發(fā)展速度，強迫幼兒去進行繪畫的練習是不必要的，也是無益的。

（２）培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作情感也很重要。鼓勵是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應期待兒童能創(chuàng)造出什么有經濟價值或符合成人眼光的作品，而應看圖畫本身是否表現了或確切地表達了兒童在一定情境中的思想體驗和思維狀況。所以無論兒童畫的是什么，成人都應該對他進行鼓勵，以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作意愿。這一點是不容忽視的。

（３）在系統(tǒng)活動中，綜合培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力的表現是多方面的，藝術創(chuàng)造只是一個方面，我們要在兒童的各種活動（如游戲、觀察甚至休息）中，系統(tǒng)地全面地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。譬如，把繪畫活動和其它活動結合進行（如游戲、表演等），不僅可以提高幼兒的各種活動興趣，不至于因為單調的長時間的繪畫活動而使幼兒對此產生厭倦感，而且也有利于發(fā)展兒童各方面的能力（如語言表達能力、想象能力、感知能力、觀察能力等）因為創(chuàng)造力并不僅僅是一種思維能力，它是兒童各種能力的綜合表現。

兒童是祖國的未來和希望，每一個社會成員都應該關心兒童的健康成長。在當今社會形勢下，培養(yǎng)兒童的能力更是當務之急。教師、父母和其他社會教育工作者應該攜起手來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，統(tǒng)一步調節(jié)共同做好對幼兒培養(yǎng)工作，為他們提供更多的機會和更理想的環(huán)境，使兒童的繪畫能力得到更順利的發(fā)展。

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