當(dāng)寶貝遇到“壞孩子”

幼兒園當(dāng)老師游戲。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編為大家收集的“當(dāng)寶貝遇到“壞孩子””但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

導(dǎo)讀：“壞孩子”之所以“壞”，通常都有他們“壞”的理由。

透析“壞孩子”的秘密

“壞孩子”之所以“壞”，通常都有他們“壞”的理由。導(dǎo)致“壞孩子”人人不待見的原因很多，大致有如下一些：

1、缺乏社會(huì)交往技巧

“壞孩子”使“壞”并非他存心要“壞”，而是因?yàn)樗兄謴?qiáng)烈的與人交往的欲望，但是又缺乏交往技巧所導(dǎo)致。比較小的寶貝語言表達(dá)能力還不強(qiáng)，因此，他們會(huì)更多地通過動(dòng)作來表達(dá)自己，如果成人不理解他的這種方式，只是一味地呵斥他，不是將正確的交往方式傳遞給他，他就會(huì)因此缺乏社會(huì)交往技巧，變成大家都不待見的“壞孩子”。

2、顯示自己的個(gè)人能力

有的時(shí)候，“壞孩子”的“壞”行為只是在向他人展示他的個(gè)人能力，以此獲得自信，得到自我認(rèn)可。

3、吸引父母及他人的注意

如果父母帶寶貝外出，只顧著跟他人交流，忽略了一旁的寶貝。當(dāng)他表現(xiàn)好的時(shí)候，父母通常就會(huì)放心地去“忙”自己的，于是，他就會(huì)制造些“事端”，通過扮演“壞孩子”成功地將父母的注意力吸引到自己身上。

4、試探父母的底線

“壞孩子”有時(shí)候明明知道某些事情不應(yīng)該做，但是他還是會(huì)去做，直到看到父母嚴(yán)厲的神情和真正發(fā)怒的表情，他才會(huì)停下來。這個(gè)時(shí)候，他實(shí)際上只不過是在試探父母的底線，看看這個(gè)事情是不是真的“不可以做”。

5、為了滿足自己的好奇心

“壞孩子”的某些行為其實(shí)僅僅因?yàn)楹闷?，比如男孩子可能?huì)掀起小女孩的裙子，想要看看妹妹和自己有什么不一樣等等。他們的這種行為并沒有惡意，只是我們成人按照我們的思維把他想得復(fù)雜化了。

如何應(yīng)對“壞孩子”

正如前面所述，“壞孩子”的“壞”通常會(huì)存在很多必然的原因，只要我們了解了他“壞”在哪里，就可以找到對策，化解他“壞”的力道，將“壞孩子”轉(zhuǎn)變成“好孩子”。

當(dāng)寶貝在戶外遭遇“壞孩子”，不妨嘗試以下的方法：

*看到他可能有攻擊性行為，可以提前做出預(yù)警，引導(dǎo)他朝著你期望的方向發(fā)展——

“你很喜歡小妹妹，想跟她一起玩對吧？你看，你可以抱抱她，牽著她的手，小妹妹會(huì)很高興的，她一定非常喜歡你！”

*給他一種自我滿足感，讓他明白你的期望——

“小弟弟想爬到上面去，你拉住他，他就沒法爬了。來，我們一起保護(hù)小弟弟，小心他摔下來哦！你那么厲害，像一個(gè)小保鏢呢！”如果他的手里拿著奧特曼，那就說他像個(gè)厲害的奧特曼好了。

*鼓勵(lì)他成為引導(dǎo)者，體現(xiàn)他的自我價(jià)值——

假定“壞孩子”霸著滑梯，不許妹妹玩，此時(shí)，跟他講道理往往效果不佳，不如干脆先夸夸他：“嚯，你滑滑梯滑得可真漂亮！我看你可以當(dāng)個(gè)滑滑梯的小老師呢！你來教妹妹好不好？來，你先表演一次，讓妹妹看看應(yīng)該怎么滑。嚯，小哥哥滑得可真好！來鼓鼓掌吧！好了，小哥哥下來了，我們上去試試，看看能不能滑得像小哥哥一樣好吧！妹妹滑得也不錯(cuò)吧？好了，又輪到你表演了！”

*理解他的需求，但是對不能滿足他的要求感到遺憾——

如果“壞孩子”總是搶寶貝的玩具，他的這種行為本身應(yīng)該是可以理解的，一旦他被理解了，他的心情好了，自然也就會(huì)變得比較配合了。

*就勢將他的攻擊性行為轉(zhuǎn)化成有趣的游戲——

如果“壞孩子”搶走了寶貝的玩具，寶貝傷心地哭鬧起來，家長可以通過做游戲的方式，使寶貝和“壞孩子”的注意力都被轉(zhuǎn)移到了游戲本身，寶貝不會(huì)因?yàn)橥婢弑粨屪叨鴤?，“壞孩子”也不?huì)因?yàn)楦銓α⒍鴮?dǎo)致他的行為走向更為極端的反面，問題自然就被解決了。

*滿足他的好奇心，將他的注意力轉(zhuǎn)移到別的方面——

有的寶貝可能會(huì)對異性小朋友的性別差異產(chǎn)生興趣，比如，小男孩可能會(huì)掀起小妹妹的裙子去看等等。此時(shí)，如果我們著急忙慌去阻止他往往效果不好，不如干脆平靜地給他一些解釋：“你是小男孩，她是小女孩。小男孩穿褲子，小女孩穿裙子。你們不一樣對不對？你能幫妹妹把裙子后面粘的小草摘掉嗎？哦，你真是個(gè)小紳士，來，謝謝小哥哥！”

*避免依賴玩具等物品，盡量就地取材開展游戲——

如果寶貝每次外出，玩具都被“壞孩子”搶走，不如干脆不帶玩具出去。外面的世界有那么多吸引寶貝眼球的東西，隨便哪個(gè)東西都可以成為游戲道具。比如一片小草的葉子，一堆沙子，一顆小石子……看起來一點(diǎn)都不起眼的東西，寶貝一樣可以玩得十分投入，玩出很多的樂趣。

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被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽

楊楊是新港幼兒園大班的一名男孩子。在老師的眼中他很聰明，但更頑皮，他黝黑的皮膚、長著一雙小小的眼睛，但看起來很有神。他在各種集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，根本坐不住，不但自己不聽，還干擾周圍的小朋友，打斷老師正在進(jìn)行的各種活動(dòng)；他很霸道，所以有許多小朋友都拒絕和他一起玩耍，也經(jīng)常有人想老師告他的狀。老師對這個(gè)孩子很傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)全班的面批評他，久而久之，他好像被老師貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。小朋友們越來越不喜歡和他玩了。下面是他在幼兒園里各種活動(dòng)中的幾個(gè)場景。

場景一：

早上晨間鍛煉楊楊最喜歡玩球。他一會(huì)兒運(yùn)球走，一會(huì)兒又踢球，在場地上真是生龍活虎，不是把這個(gè)幼兒撞倒在地，就是把那個(gè)孩子的頭給砸了，小朋友們紛紛找老師告狀。老師找他問話，讓他注意點(diǎn)安全，不要傷到其它小朋友，他總是立刻承認(rèn)完自己的錯(cuò)誤，又飛快地跑去玩了，可話音剛落，一會(huì)兒又有人報(bào)告他闖禍了。真拿他沒辦法！

場景二：

老師宣布集體教學(xué)活動(dòng)開始了，孩子們都紛紛走到自己的座位上坐好，等待、盼著老師要講述的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容?？蓷顥钭蛔?，注意力很難集中。他一會(huì)兒東張西望、一會(huì)兒在下面搞小動(dòng)作，要么就找挨著的小朋友講話，要么就搗前面幼兒的后背。弄得邊上的孩子沒辦法，只好喊老師：“老師，你看楊楊老搗亂。”老師終于忍不住大聲地對他說“小楊楊，你到底想不想挺老師上課，不想上課就到外面去。”他聽了就真起來走到外面去了，一副無所謂的樣子。站在窗子外面照樣不也樂乎，一會(huì)兒爬窗戶、一會(huì)兒朝教室里面孩子們做鬼臉。老師怕他在外面爬窗戶危險(xiǎn)，只()好又讓他進(jìn)教室。就這樣，好好的一節(jié)課就被他攪黃了。老師告誡孩子們“小朋友們，你們說楊楊這樣上課搗亂好不好呀，我們要不要向他學(xué)習(xí)呀？”對于老師的提問，孩子們異口同聲地回答：“不好，我們不要向他學(xué)習(xí)”楊楊聽完小朋友的話，剛開始有些難過的樣子，使勁地絞著自己的手指，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，東張西望，一副滿不在乎的樣子。

場景三：

下午玩玩具。班上小朋友們都喜歡玩娃娃家，于是他總是迅速地?fù)尩胶枚嘈″佂?、小勺、瓢、和盆之類的玩具。有的小朋友為此很不滿，于是就找他要，他不給，于是兩人就大打出手，把玩具撒了一地，鬧得不可開交。老師趕忙來制止，并對他說：“幼兒園的玩具是大家玩的，人家也想玩呀，怎么能一個(gè)人玩呢？”楊楊挺不服氣，撅著嘴，一臉無辜的樣子……不到一會(huì)兒他又去找雪花片玩了，用雪花片插了一個(gè)小花籃，高興的手舞足蹈，很快把剛才打架挨批的事忘得一干二凈?？粗臉幼永蠋熣媸怯趾脷庥趾眯?。

場景四：

繪畫活動(dòng)中，小朋友都在聚精會(huì)神地畫畫，一下子就把主要畫面畫出來了?？伤诩埳系教巵y涂，一下子就畫臟了好幾張紙，老師告訴他以后每天畫畫就在一張紙上畫，轉(zhuǎn)身就指導(dǎo)別的孩子去了?？刹坏絻煞昼?，就聽見一個(gè)小朋友大聲喊道：“老師，楊楊搞得我一身墨水了?！崩蠋熜睦锟┼庖幌?，料到這小子準(zhǔn)又給我捅什么婁子了。立刻跑過去一看，原來他將記號筆使勁甩，里面的黑墨汁甩到邊上好幾個(gè)小朋友的衣服上去了。老師頭皮一陣發(fā)麻，不知道放學(xué)怎么去和這幾個(gè)被弄臟衣服的孩子家長交待。我厲聲叫到：“小楊楊，你怎么搞的，畫畫不好好畫，搞得幾個(gè)人一身墨水，這下好了，你明天賠人家新衣服！”他也知道自己闖禍了，先是低下頭，兩手搓著衣角，然后嗚嗚地大哭起來。

案例分析

一、活潑好動(dòng)、精力充沛

楊楊他性格外向，活潑好動(dòng)，精力充沛。他玩起來根本不知道什么叫累，到處橫沖直撞。幼兒好動(dòng)，也是一種年齡特征。這是孩子身心處于急劇發(fā)展中的客觀需求。有的家長和教師很不理解孩子的這種特點(diǎn)，甚至討厭好動(dòng)的孩子。他們常在嘴邊帶一些口頭語：“別去動(dòng)”、“不要亂跑”、“別摔了”、“兩手放好”等等，故意壓制孩子。這是違背幼兒天性的，說得重一些，是對兒童權(quán)利的嚴(yán)重侵犯。事實(shí)上，楊楊表現(xiàn)出來的蠻撞他自己當(dāng)時(shí)根本沒有意識到是一種壞行為，他的年齡特點(diǎn)很難控制自己的行為，但他這種行為卻是一種不利他人的行為。

二、以自己為中心

楊楊是個(gè)獨(dú)生子女，深受爺爺、奶奶、爸爸媽媽的寵愛。家里有許多玩具，所以在幼兒園玩玩具的時(shí)候他也無意識地拿許多，這也許已經(jīng)成為一種習(xí)慣。同樣其他的小朋友也是嬌生慣養(yǎng)，他們也毫不示弱，都想擁有許多玩具，這樣就產(chǎn)生了矛盾沖突，于是就大打出手。

三、幼兒控制力差

幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意占次要地位。他們的注意力容易受外界影響而改變。所以幼兒的控制力差。楊楊在集體教學(xué)中注意力不集中，正是幼兒這個(gè)年齡的性格特征的充分體現(xiàn)。另外他經(jīng)常被老師批評，久而久之被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。對于老師的批評他早已習(xí)慣、不以為然。

采取措施：

1、他性格外向、活潑好動(dòng)、精力充沛的特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他在進(jìn)行外活動(dòng)時(shí)，對自己的一些行為要有所克制，不能傷及其他孩子。

2、通過故事、兒歌、教育他以后在日常生活中不要以個(gè)人為中心，要懂得相互謙讓。

3、遵守集體規(guī)則和紀(jì)律。堅(jiān)持一貫的要求、不做無理的讓步，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)評價(jià)自己的行為。要讓孩子知道“這樣做，不可那樣做”道理，讓孩子用這些道理來評價(jià)判別自己的行為是對還是錯(cuò)，這樣他就會(huì)以此來約束自己不做不該做的事情。

4、發(fā)揮榜樣的作用。幼兒善于模仿、易感染，老師可以充分利用文學(xué)藝術(shù)作品及現(xiàn)實(shí)生活的良好榜樣去影響孩子，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)別人嚴(yán)格要求自己、克服困難的良好行為。

案例：當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)

案例背景：

在幼兒園，調(diào)皮的孩子會(huì)經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會(huì)經(jīng)常犯一些小錯(cuò)誤。經(jīng)過老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時(shí)老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會(huì)屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

案例實(shí)錄：

午飯時(shí)候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個(gè)角落，就是不見蹤影，我們詢問孩子也都說不知道，這下我們兩位老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里很是難過，同時(shí)也很生氣哦！正在我著急的時(shí)候，陳老師在午睡室里的小房間門口叫著我，我問：“是不是找到了？”“小朱，你過來看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過去。當(dāng)我一到小房間門口我驚呆了，儲(chǔ)藏室里一片狼戢，有三個(gè)小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

面對這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運(yùn)用批評、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯(cuò)誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€(gè)：“你們就一直呆在里面好了，別出來了，把你們?nèi)齻€(gè)關(guān)在里面不讓你們回家了。”說罷，就把門關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開門一看兩位小朋友是哭的來直喊爸爸媽媽，就只有賈奕韜小朋友一點(diǎn)都不害怕沒有哭聲，只是把臉拉的長長的。陳老師說：“這個(gè)厲害的，都不怕不哭，讓他一個(gè)人呆在里面?！辟Z奕韜還是不哭。

我就說：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過來把這里整理干凈，你們怎么翻出來的就怎么翻回去。”我讓賈奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見怎么辦？等下爸爸媽媽來接賈奕韜，知道賈奕韜不見了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會(huì)哭的，知道不？老師剛剛也急的差點(diǎn)都哭出來了！”他聽了后，馬上神情不對，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動(dòng)。我知道他已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤了，就接著說：“你知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯(cuò)了，以后再也不這樣了?！苯又揖妥屗コ燥埩恕?/p>

午睡時(shí)間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒在自己的床上，我正要找他時(shí)，我聽到儲(chǔ)藏室里有聲音，過去一看，是賈奕韜一個(gè)人在那里正整理著被他們翻出來的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯(cuò)誤，所以他把老師說的話記在了心里，也為自己錯(cuò)誤的行為負(fù)責(zé)。我馬上叫來另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲(chǔ)藏室整理干凈。沒過一會(huì)兒，三個(gè)小家伙就都出來睡到床上去了。我進(jìn)儲(chǔ)藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來的東西都整整齊齊地?cái)[放好了，而且整理的很干凈。

分析以及反思：

在平時(shí)的工作中，經(jīng)常遇到類似的情況，在這個(gè)過程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會(huì)嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動(dòng)室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動(dòng)室整理得整整齊齊，干干凈凈。

《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個(gè)寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識和個(gè)性的發(fā)展，而這種良好的自我意識和個(gè)性，又將反過來激勵(lì)幼兒形成對社會(huì)的良好認(rèn)識、情感和行為。

寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗(yàn)的角度來看待幼兒所犯的錯(cuò)誤，而不僅僅是將幼兒的錯(cuò)誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗(yàn)的必須途徑；有時(shí)教師更加應(yīng)該把孩子的錯(cuò)誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。

寶貝孩子宜合群

導(dǎo)讀：人作為一種高級動(dòng)物，其精神和感情需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它物種的。所以，人類普遍渴望被關(guān)注、被重視、被感動(dòng)、被陪伴，所以，人們尋求朋友和愛情。所以人們看重知己間的惺惺相惜，看重自己的感情歸屬。

人是害怕孤獨(dú)的，無論一個(gè)人多么自命清高，多么特立獨(dú)行，多么靦腆自封，他也需要交流，他也渴望被關(guān)注。人類所以能夠生存發(fā)展，就是因?yàn)楸舜碎g的族群依賴。

人作為一種高級動(dòng)物，其精神和感情需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它物種的。所以，人類普遍渴望被關(guān)注、被重視、被感動(dòng)、被陪伴，所以，人們尋求朋友和愛情。所以人們看重知己間的惺惺相惜，看重自己的感情歸屬。

小孩子雖然還不成熟，但是，他們對于他人的需要卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。是否能夠得到成人足夠的照料，以及親子間是否能夠建立親密的玩伴關(guān)系，對于孩子的人格發(fā)展起著舉足輕重的作用；小孩子能否獲得親密的友誼，能否順利地融入同齡人的團(tuán)體，也對孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，因?yàn)樾『⒆硬粌H會(huì)從同伴身上獲得很多感情支持，而且能進(jìn)行各種經(jīng)驗(yàn)的交流和嘗試，并通過同伴的看法來調(diào)整自己。缺乏足夠的同齡交流，是孩子健康成長的明顯障礙。

缺乏真實(shí)同伴的小孩子，會(huì)追求虛擬同伴，如小動(dòng)物、布娃娃等，小孩子通過這些虛擬同伴來寄托自己的感情，表達(dá)自己對社會(huì)和人生的初步理解，并扮演某角色。雖然在成人眼里這可能是一種幼稚的行為，但是對于兒童來講卻是不可缺少的。我們不僅應(yīng)該允許這種行為的存在，而且應(yīng)該促進(jìn)他，盡可能的參與其中，與孩子同玩同樂。

案例：當(dāng)孩子的告狀時(shí)

問題：

●為什么大多數(shù)幼兒喜歡告狀？

●孩子的告狀意識是天性的嗎？

實(shí)錄：

到老師面前告同伴的狀目前似乎已經(jīng)成為孩子們最流行的行為了。一天下來，不知聽到多少孩子的告狀聲。一次我剛吃好飯，剛走進(jìn)班級就看見貝貝跑過來對我說：“楊老師，超超又打我了?！焙髞砦伊私饬饲闆r才知道，原來是中午吃好飯，大家都在看書的時(shí)候，貝貝拿了超超最喜歡看的《十萬個(gè)為什么》，于是超超就跑過去要問她拿那本書，可是超超也不是好“欺負(fù)”的孩子，她哪肯把書給貝貝，于是她就說：“這本書又不是你一個(gè)人的，為什么一定要給你看呢，我就不給你看！”這可好，在家就要風(fēng)得風(fēng)的“小皇帝”，他哪受得了這等氣，但是他還是忍住沒有“動(dòng)手”。正巧在這個(gè)時(shí)候我走過去，貝貝就向我告狀了。（分析：幼兒的自我意識很強(qiáng)，都不可以受一點(diǎn)的委屈，自己都沒有嘗試著去解決問題就去告狀了）。甚至有一次華華的美術(shù)作業(yè)上不小心被別的小朋友畫到了一點(diǎn)，他就跑過來向我告狀了。

反思：

為什么幼兒這么喜歡告狀呢？幼兒并非天生就會(huì)告狀的，他們之所以學(xué)會(huì)了告狀，是與他們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)的。一些家長過于保護(hù)幼兒，這也不放心，那也不放心，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負(fù)，與別人發(fā)生口角、打架等行為。所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長在孩子與他人發(fā)生糾紛時(shí)，不是教幼兒如何與同伴自行解決問題，而教幼兒如何去求救老師，或者是教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬替孩子解圍，給了幼兒一種錯(cuò)誤的意識，即“有問題找大人。”當(dāng)然我們受保護(hù)弱者的傳統(tǒng)思想影響太深，往往對弱者給予過多的同情和保護(hù)，這也是幼兒告狀意識產(chǎn)生的原因之一。由于幼兒長期處在家庭和成人的保護(hù)下生活，慢慢地就可能變成一個(gè)缺乏獨(dú)立性，缺乏處理事物能力，依賴性很強(qiáng)的人。

幼兒告狀的內(nèi)容不外乎幾種：一是受欺負(fù)，二是利益受到損失，三是打抱不平。然而，幼兒告狀之后出現(xiàn)的種種表現(xiàn)及后果卻不得不引起我們的憂慮，有的幼兒告狀成功了，就會(huì)露出竊竊自喜的樣子，進(jìn)而會(huì)得寸進(jìn)尺，而有的幼兒為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的事就要，使得自己與同伴的關(guān)系更差了。因此，我們就應(yīng)正確對待，要淡化幼兒的告狀意識，當(dāng)幼兒遇到爭執(zhí)或委屈時(shí)，家長不必?fù)?dān)心、不必心痛、不必馬上幫助他們解決問題，要給他們自己處理問

題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問題。例如“對犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行直接的批評，警告或適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)這些手段產(chǎn)生效果時(shí)，我們可以給予他表揚(yáng)，肯定，以強(qiáng)化幼兒獨(dú)立解決問題的能力，對依賴性教強(qiáng)的的孩子，要注意引導(dǎo)，讓他學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，學(xué)會(huì)寬容，使自己與同伴之間的交流更自然更融洽。

一個(gè)充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會(huì)是遇事就會(huì)搬救兵、愛哭鬧、愛告狀的人，他會(huì)依靠自己的力量去嘗試、去獨(dú)立思考、去自己做判斷、去解決問題，這樣的孩子在同伴中才更具有威信、更具有號召力。

當(dāng)孩子的利益受到侵占時(shí)

去年六月份的一天中午，某園食堂發(fā)生了一起炊事人員集體吃孩子的東西的事故（每人吃了一個(gè)大蝦）。當(dāng)時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有人反映此事。事隔一個(gè)星期后，班長與副班長在工作中發(fā)生口角，副班長說出了此事，說食堂炊事員吃孩子的東西。聽到此事，分管后勤的副主任感到很吃驚：食堂從未發(fā)生過這樣的事，我園的規(guī)章制度很嚴(yán)，不準(zhǔn)任何人以任何理由侵占孩子的利益，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的事情呢？聽到反映后，副主任深入到食堂了解情況。食堂的幾位同志承認(rèn)了此事，副主任又找到了班長，了解吃東西的具體情況。班長承認(rèn)東西是她讓吃的，各班把分剩下的讓大伙嘗一嘗，并表示自己做得不對。副主任對她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，并及時(shí)召開食堂班委會(huì)，讓班長在食堂班委會(huì)上做了檢查。為了達(dá)到教育目的，對所有吃孩子?xùn)|西的人進(jìn)行了罰款處理，班長罰得重一點(diǎn)，作為分管食堂后勤工作的副主任雖然未吃，但也有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自己主動(dòng)交了罰款，罰款全部記到幼兒伙食賬上。

這件事發(fā)生后，園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時(shí)召開了園務(wù)會(huì)，通報(bào)了此情況，分析了事故發(fā)生的原因：雖有制度，但執(zhí)行不嚴(yán)。今后，要嚴(yán)格加強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，決不允許此類事情再發(fā)生。

分析與思考

該事故的發(fā)生是因?yàn)橹贫葓?zhí)行不嚴(yán)造成的。有令不行、有禁不止的情況經(jīng)常在幼兒園的管理工作中遇到，一方面是領(lǐng)導(dǎo)對貫徹制度執(zhí)行的力度不夠，另一方面是教職工的職業(yè)道德素質(zhì)欠缺。制度制定出來并沒有萬事大吉，這需要上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工一致地貫徹執(zhí)行。您園的規(guī)章制度執(zhí)行狀況如何？如果發(fā)生上述事故，你們會(huì)怎樣處理？在以后的合理工作中又怎樣避免此類事故的發(fā)生？

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