當(dāng)寶貝遇到“壞孩子”

幼兒園當(dāng)老師游戲。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編為大家收集的“當(dāng)寶貝遇到“壞孩子””但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

導(dǎo)讀：“壞孩子”之所以“壞”，通常都有他們“壞”的理由。

透析“壞孩子”的秘密

“壞孩子”之所以“壞”，通常都有他們“壞”的理由。導(dǎo)致“壞孩子”人人不待見的原因很多，大致有如下一些：

1、缺乏社會交往技巧

“壞孩子”使“壞”并非他存心要“壞”，而是因為他有著十分強(qiáng)烈的與人交往的欲望，但是又缺乏交往技巧所導(dǎo)致。比較小的寶貝語言表達(dá)能力還不強(qiáng)，因此，他們會更多地通過動作來表達(dá)自己，如果成人不理解他的這種方式，只是一味地呵斥他，不是將正確的交往方式傳遞給他，他就會因此缺乏社會交往技巧，變成大家都不待見的“壞孩子”。

2、顯示自己的個人能力

有的時候，“壞孩子”的“壞”行為只是在向他人展示他的個人能力，以此獲得自信，得到自我認(rèn)可。

3、吸引父母及他人的注意

如果父母帶寶貝外出，只顧著跟他人交流，忽略了一旁的寶貝。當(dāng)他表現(xiàn)好的時候，父母通常就會放心地去“忙”自己的，于是，他就會制造些“事端”，通過扮演“壞孩子”成功地將父母的注意力吸引到自己身上。

4、試探父母的底線

“壞孩子”有時候明明知道某些事情不應(yīng)該做，但是他還是會去做，直到看到父母嚴(yán)厲的神情和真正發(fā)怒的表情，他才會停下來。這個時候，他實際上只不過是在試探父母的底線，看看這個事情是不是真的“不可以做”。

5、為了滿足自己的好奇心

“壞孩子”的某些行為其實僅僅因為好奇，比如男孩子可能會掀起小女孩的裙子，想要看看妹妹和自己有什么不一樣等等。他們的這種行為并沒有惡意，只是我們成人按照我們的思維把他想得復(fù)雜化了。

如何應(yīng)對“壞孩子”

正如前面所述，“壞孩子”的“壞”通常會存在很多必然的原因，只要我們了解了他“壞”在哪里，就可以找到對策，化解他“壞”的力道，將“壞孩子”轉(zhuǎn)變成“好孩子”。

當(dāng)寶貝在戶外遭遇“壞孩子”，不妨嘗試以下的方法：

*看到他可能有攻擊性行為，可以提前做出預(yù)警，引導(dǎo)他朝著你期望的方向發(fā)展——

“你很喜歡小妹妹，想跟她一起玩對吧？你看，你可以抱抱她，牽著她的手，小妹妹會很高興的，她一定非常喜歡你！”

*給他一種自我滿足感，讓他明白你的期望——

“小弟弟想爬到上面去，你拉住他，他就沒法爬了。來，我們一起保護(hù)小弟弟，小心他摔下來哦！你那么厲害，像一個小保鏢呢！”如果他的手里拿著奧特曼，那就說他像個厲害的奧特曼好了。

*鼓勵他成為引導(dǎo)者，體現(xiàn)他的自我價值——

假定“壞孩子”霸著滑梯，不許妹妹玩，此時，跟他講道理往往效果不佳，不如干脆先夸夸他：“嚯，你滑滑梯滑得可真漂亮！我看你可以當(dāng)個滑滑梯的小老師呢！你來教妹妹好不好？來，你先表演一次，讓妹妹看看應(yīng)該怎么滑。嚯，小哥哥滑得可真好！來鼓鼓掌吧！好了，小哥哥下來了，我們上去試試，看看能不能滑得像小哥哥一樣好吧！妹妹滑得也不錯吧？好了，又輪到你表演了！”

*理解他的需求，但是對不能滿足他的要求感到遺憾——

如果“壞孩子”總是搶寶貝的玩具，他的這種行為本身應(yīng)該是可以理解的，一旦他被理解了，他的心情好了，自然也就會變得比較配合了。

*就勢將他的攻擊性行為轉(zhuǎn)化成有趣的游戲——

如果“壞孩子”搶走了寶貝的玩具，寶貝傷心地哭鬧起來，家長可以通過做游戲的方式，使寶貝和“壞孩子”的注意力都被轉(zhuǎn)移到了游戲本身，寶貝不會因為玩具被搶走而傷心，“壞孩子”也不會因為跟你對立而導(dǎo)致他的行為走向更為極端的反面，問題自然就被解決了。

*滿足他的好奇心，將他的注意力轉(zhuǎn)移到別的方面——

有的寶貝可能會對異性小朋友的性別差異產(chǎn)生興趣，比如，小男孩可能會掀起小妹妹的裙子去看等等。此時，如果我們著急忙慌去阻止他往往效果不好，不如干脆平靜地給他一些解釋：“你是小男孩，她是小女孩。小男孩穿褲子，小女孩穿裙子。你們不一樣對不對？你能幫妹妹把裙子后面粘的小草摘掉嗎？哦，你真是個小紳士，來，謝謝小哥哥！”

*避免依賴玩具等物品，盡量就地取材開展游戲——

如果寶貝每次外出，玩具都被“壞孩子”搶走，不如干脆不帶玩具出去。外面的世界有那么多吸引寶貝眼球的東西，隨便哪個東西都可以成為游戲道具。比如一片小草的葉子，一堆沙子，一顆小石子……看起來一點都不起眼的東西，寶貝一樣可以玩得十分投入，玩出很多的樂趣。

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被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽

楊楊是新港幼兒園大班的一名男孩子。在老師的眼中他很聰明，但更頑皮，他黝黑的皮膚、長著一雙小小的眼睛，但看起來很有神。他在各種集體教學(xué)活動中注意力很難集中，根本坐不住，不但自己不聽，還干擾周圍的小朋友，打斷老師正在進(jìn)行的各種活動；他很霸道，所以有許多小朋友都拒絕和他一起玩耍，也經(jīng)常有人想老師告他的狀。老師對這個孩子很傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)全班的面批評他，久而久之，他好像被老師貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。小朋友們越來越不喜歡和他玩了。下面是他在幼兒園里各種活動中的幾個場景。

場景一：

早上晨間鍛煉楊楊最喜歡玩球。他一會兒運球走，一會兒又踢球，在場地上真是生龍活虎，不是把這個幼兒撞倒在地，就是把那個孩子的頭給砸了，小朋友們紛紛找老師告狀。老師找他問話，讓他注意點安全，不要傷到其它小朋友，他總是立刻承認(rèn)完自己的錯誤，又飛快地跑去玩了，可話音剛落，一會兒又有人報告他闖禍了。真拿他沒辦法！

場景二：

老師宣布集體教學(xué)活動開始了，孩子們都紛紛走到自己的座位上坐好，等待、盼著老師要講述的有關(guān)教學(xué)活動的內(nèi)容?？蓷顥钭蛔?，注意力很難集中。他一會兒東張西望、一會兒在下面搞小動作，要么就找挨著的小朋友講話，要么就搗前面幼兒的后背。弄得邊上的孩子沒辦法，只好喊老師：“老師，你看楊楊老搗亂?！崩蠋熃K于忍不住大聲地對他說“小楊楊，你到底想不想挺老師上課，不想上課就到外面去?！彼犃司驼嫫饋碜叩酵饷嫒チ耍桓睙o所謂的樣子。站在窗子外面照樣不也樂乎，一會兒爬窗戶、一會兒朝教室里面孩子們做鬼臉。老師怕他在外面爬窗戶危險，只()好又讓他進(jìn)教室。就這樣，好好的一節(jié)課就被他攪黃了。老師告誡孩子們“小朋友們，你們說楊楊這樣上課搗亂好不好呀，我們要不要向他學(xué)習(xí)呀？”對于老師的提問，孩子們異口同聲地回答：“不好，我們不要向他學(xué)習(xí)”楊楊聽完小朋友的話，剛開始有些難過的樣子，使勁地絞著自己的手指，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，東張西望，一副滿不在乎的樣子。

場景三：

下午玩玩具。班上小朋友們都喜歡玩娃娃家，于是他總是迅速地?fù)尩胶枚嘈″佂?、小勺、瓢、和盆之類的玩具。有的小朋友為此很不滿，于是就找他要，他不給，于是兩人就大打出手，把玩具撒了一地，鬧得不可開交。老師趕忙來制止，并對他說：“幼兒園的玩具是大家玩的，人家也想玩呀，怎么能一個人玩呢？”楊楊挺不服氣，撅著嘴，一臉無辜的樣子……不到一會兒他又去找雪花片玩了，用雪花片插了一個小花籃，高興的手舞足蹈，很快把剛才打架挨批的事忘得一干二凈?？粗臉幼永蠋熣媸怯趾脷庥趾眯?。

場景四：

繪畫活動中，小朋友都在聚精會神地畫畫，一下子就把主要畫面畫出來了?？伤诩埳系教巵y涂，一下子就畫臟了好幾張紙，老師告訴他以后每天畫畫就在一張紙上畫，轉(zhuǎn)身就指導(dǎo)別的孩子去了。可不到兩分鐘，就聽見一個小朋友大聲喊道：“老師，楊楊搞得我一身墨水了。”老師心里咯噔一下，料到這小子準(zhǔn)又給我捅什么婁子了。立刻跑過去一看，原來他將記號筆使勁甩，里面的黑墨汁甩到邊上好幾個小朋友的衣服上去了。老師頭皮一陣發(fā)麻，不知道放學(xué)怎么去和這幾個被弄臟衣服的孩子家長交待。我厲聲叫到：“小楊楊，你怎么搞的，畫畫不好好畫，搞得幾個人一身墨水，這下好了，你明天賠人家新衣服！”他也知道自己闖禍了，先是低下頭，兩手搓著衣角，然后嗚嗚地大哭起來。

案例分析

一、活潑好動、精力充沛

楊楊他性格外向，活潑好動，精力充沛。他玩起來根本不知道什么叫累，到處橫沖直撞。幼兒好動，也是一種年齡特征。這是孩子身心處于急劇發(fā)展中的客觀需求。有的家長和教師很不理解孩子的這種特點，甚至討厭好動的孩子。他們常在嘴邊帶一些口頭語：“別去動”、“不要亂跑”、“別摔了”、“兩手放好”等等，故意壓制孩子。這是違背幼兒天性的，說得重一些，是對兒童權(quán)利的嚴(yán)重侵犯。事實上，楊楊表現(xiàn)出來的蠻撞他自己當(dāng)時根本沒有意識到是一種壞行為，他的年齡特點很難控制自己的行為，但他這種行為卻是一種不利他人的行為。

二、以自己為中心

楊楊是個獨生子女，深受爺爺、奶奶、爸爸媽媽的寵愛。家里有許多玩具，所以在幼兒園玩玩具的時候他也無意識地拿許多，這也許已經(jīng)成為一種習(xí)慣。同樣其他的小朋友也是嬌生慣養(yǎng)，他們也毫不示弱，都想擁有許多玩具，這樣就產(chǎn)生了矛盾沖突，于是就大打出手。

三、幼兒控制力差

幼兒的無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意占次要地位。他們的注意力容易受外界影響而改變。所以幼兒的控制力差。楊楊在集體教學(xué)中注意力不集中，正是幼兒這個年齡的性格特征的充分體現(xiàn)。另外他經(jīng)常被老師批評，久而久之被貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。對于老師的批評他早已習(xí)慣、不以為然。

采取措施：

1、他性格外向、活潑好動、精力充沛的特點，教師要引導(dǎo)他在進(jìn)行外活動時，對自己的一些行為要有所克制，不能傷及其他孩子。

2、通過故事、兒歌、教育他以后在日常生活中不要以個人為中心，要懂得相互謙讓。

3、遵守集體規(guī)則和紀(jì)律。堅持一貫的要求、不做無理的讓步，讓幼兒逐步學(xué)會評價自己的行為。要讓孩子知道“這樣做，不可那樣做”道理，讓孩子用這些道理來評價判別自己的行為是對還是錯，這樣他就會以此來約束自己不做不該做的事情。

4、發(fā)揮榜樣的作用。幼兒善于模仿、易感染，老師可以充分利用文學(xué)藝術(shù)作品及現(xiàn)實生活的良好榜樣去影響孩子，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)別人嚴(yán)格要求自己、克服困難的良好行為。

案例：當(dāng)孩子有錯時

案例背景：

在幼兒園，調(diào)皮的孩子會經(jīng)常做出一些不符合規(guī)則的事情，會經(jīng)常犯一些小錯誤。經(jīng)過老師的教育，孩子經(jīng)常是當(dāng)面說得很好，轉(zhuǎn)身卻又故態(tài)復(fù)萌。這時老師是否應(yīng)該想一想：為什么孩子會屢教不改？如何對待孩子的這種行為？你了解孩子嗎？你的教育方法和手段是否合適？

案例實錄：

午飯時候，我和搭班老師正一起給小朋友盛飯，突然發(fā)現(xiàn)沈佳樂和賈奕韜小朋友不在自己的飯桌上，于是我們找遍了教室的每一個角落，就是不見蹤影，我們詢問孩子也都說不知道，這下我們兩位老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，心里很是難過，同時也很生氣哦！正在我著急的時候，陳老師在午睡室里的小房間門口叫著我，我問：“是不是找到了？”“小朱，你過來看呀！”我隨著陳老師的叫喊聲走了過去。當(dāng)我一到小房間門口我驚呆了，儲藏室里一片狼戢，有三個小家伙正站在亂糟糟的房間里面不知所云的看著我們兩位老師。

面對這樣的孩子，作為教師是應(yīng)該運用批評、命令、說教甚至懲罰的方法呢還是心平氣和地接納孩子的錯誤，設(shè)身處地地為孩子著想。

陳老師就嚇唬他們?nèi)齻€：“你們就一直呆在里面好了，別出來了，把你們?nèi)齻€關(guān)在里面不讓你們回家了?！闭f罷，就把門關(guān)上，里面馬上一片哭聲。打開門一看兩位小朋友是哭的來直喊爸爸媽媽，就只有賈奕韜小朋友一點都不害怕沒有哭聲，只是把臉拉的長長的。陳老師說：“這個厲害的，都不怕不哭，讓他一個人呆在里面?！辟Z奕韜還是不哭。

我就說：“現(xiàn)在老師讓你們先去吃飯，你們吃好飯了就馬上過來把這里整理干凈，你們怎么翻出來的就怎么翻回去。”我讓賈奕韜留了一下跟他談了談：“賈奕韜，你知不知道剛剛老師急死了！賈奕韜不見怎么辦？等下爸爸媽媽來接賈奕韜，知道賈奕韜不見了還以為被壞人給帶走了。爸爸媽媽會哭的，知道不？老師剛剛也急的差點都哭出來了！”他聽了后，馬上神情不對，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)動。我知道他已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤了，就接著說：“你知道自己錯在哪里了嗎？以后還這樣了嗎？”他馬上回答：“老師，我知道自己錯了，以后再也不這樣了。”接著我就讓他去吃飯了。

午睡時間到了，我卻發(fā)現(xiàn)賈奕韜沒在自己的床上，我正要找他時，我聽到儲藏室里有聲音，過去一看，是賈奕韜一個人在那里正整理著被他們翻出來的東西。我一下子就被他感觸到了，他是真正的感悟到自己剛才的錯誤，所以他把老師說的話記在了心里，也為自己錯誤的行為負(fù)責(zé)。我馬上叫來另外兩位一起跟他翻東西的幼兒，讓他們跟賈奕韜一起把儲藏室整理干凈。沒過一會兒，三個小家伙就都出來睡到床上去了。我進(jìn)儲藏室一看，很滿意，他們把自己翻出來的東西都整整齊齊地擺放好了，而且整理的很干凈。

分析以及反思：

在平時的工作中，經(jīng)常遇到類似的情況，在這個過程中，如果教師一味地斥責(zé)，那會嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心。教師這種消極的制止和糾正的行為，很容易激起幼兒的逆反心理，越是不讓做的事情，對人們就越有吸引力，大人尚且如此，更何況是還不能正確分辨是非的孩子。我沒有嚇唬孩子，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個寬松和諧的環(huán)境，我和孩子的關(guān)系是友好的，并且我建議孩子吃好飯以后整理活動室，孩子欣然同意了，并且出乎我意料的是，孩子們把活動室整理得整整齊齊，干干凈凈。

《上海市學(xué)前教育綱要》告訴我們：一個寬容和接納的環(huán)境，有助于幼兒良好自我意識和個性的發(fā)展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認(rèn)識、情感和行為。

寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯誤，我們應(yīng)該從幼兒自身學(xué)習(xí)發(fā)展的角度，從他們自己積累經(jīng)驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看作是不符合正確標(biāo)準(zhǔn)的，更應(yīng)該看作是他們自身獲取經(jīng)驗的必須途徑；有時教師更加應(yīng)該把孩子的錯誤看成是他們創(chuàng)造性的、充滿想象力的言行舉止等。

寶貝孩子宜合群

導(dǎo)讀：人作為一種高級動物，其精神和感情需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它物種的。所以，人類普遍渴望被關(guān)注、被重視、被感動、被陪伴，所以，人們尋求朋友和愛情。所以人們看重知己間的惺惺相惜，看重自己的感情歸屬。

人是害怕孤獨的，無論一個人多么自命清高，多么特立獨行，多么靦腆自封，他也需要交流，他也渴望被關(guān)注。人類所以能夠生存發(fā)展，就是因為彼此間的族群依賴。

人作為一種高級動物，其精神和感情需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它物種的。所以，人類普遍渴望被關(guān)注、被重視、被感動、被陪伴，所以，人們尋求朋友和愛情。所以人們看重知己間的惺惺相惜，看重自己的感情歸屬。

小孩子雖然還不成熟，但是，他們對于他人的需要卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。是否能夠得到成人足夠的照料，以及親子間是否能夠建立親密的玩伴關(guān)系，對于孩子的人格發(fā)展起著舉足輕重的作用；小孩子能否獲得親密的友誼，能否順利地融入同齡人的團(tuán)體，也對孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用，因為小孩子不僅會從同伴身上獲得很多感情支持，而且能進(jìn)行各種經(jīng)驗的交流和嘗試，并通過同伴的看法來調(diào)整自己。缺乏足夠的同齡交流，是孩子健康成長的明顯障礙。

缺乏真實同伴的小孩子，會追求虛擬同伴，如小動物、布娃娃等，小孩子通過這些虛擬同伴來寄托自己的感情，表達(dá)自己對社會和人生的初步理解，并扮演某角色。雖然在成人眼里這可能是一種幼稚的行為，但是對于兒童來講卻是不可缺少的。我們不僅應(yīng)該允許這種行為的存在，而且應(yīng)該促進(jìn)他，盡可能的參與其中，與孩子同玩同樂。

案例：當(dāng)孩子的告狀時

問題：

●為什么大多數(shù)幼兒喜歡告狀？

●孩子的告狀意識是天性的嗎？

實錄：

到老師面前告同伴的狀目前似乎已經(jīng)成為孩子們最流行的行為了。一天下來，不知聽到多少孩子的告狀聲。一次我剛吃好飯，剛走進(jìn)班級就看見貝貝跑過來對我說：“楊老師，超超又打我了?！焙髞砦伊私饬饲闆r才知道，原來是中午吃好飯，大家都在看書的時候，貝貝拿了超超最喜歡看的《十萬個為什么》，于是超超就跑過去要問她拿那本書，可是超超也不是好“欺負(fù)”的孩子，她哪肯把書給貝貝，于是她就說：“這本書又不是你一個人的，為什么一定要給你看呢，我就不給你看！”這可好，在家就要風(fēng)得風(fēng)的“小皇帝”，他哪受得了這等氣，但是他還是忍住沒有“動手”。正巧在這個時候我走過去，貝貝就向我告狀了。（分析：幼兒的自我意識很強(qiáng)，都不可以受一點的委屈，自己都沒有嘗試著去解決問題就去告狀了）。甚至有一次華華的美術(shù)作業(yè)上不小心被別的小朋友畫到了一點，他就跑過來向我告狀了。

反思：

為什么幼兒這么喜歡告狀呢？幼兒并非天生就會告狀的，他們之所以學(xué)會了告狀，是與他們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式有關(guān)的。一些家長過于保護(hù)幼兒，這也不放心，那也不放心，生怕幼兒出去之后受到別人的欺負(fù)，與別人發(fā)生口角、打架等行為。所以成天把孩子拴在自己身邊，也有些家長在孩子與他人發(fā)生糾紛時，不是教幼兒如何與同伴自行解決問題，而教幼兒如何去求救老師，或者是教孩子以牙還牙，又或者就是親自出馬替孩子解圍，給了幼兒一種錯誤的意識，即“有問題找大人?！碑?dāng)然我們受保護(hù)弱者的傳統(tǒng)思想影響太深，往往對弱者給予過多的同情和保護(hù)，這也是幼兒告狀意識產(chǎn)生的原因之一。由于幼兒長期處在家庭和成人的保護(hù)下生活，慢慢地就可能變成一個缺乏獨立性，缺乏處理事物能力，依賴性很強(qiáng)的人。

幼兒告狀的內(nèi)容不外乎幾種：一是受欺負(fù)，二是利益受到損失，三是打抱不平。然而，幼兒告狀之后出現(xiàn)的種種表現(xiàn)及后果卻不得不引起我們的憂慮，有的幼兒告狀成功了，就會露出竊竊自喜的樣子，進(jìn)而會得寸進(jìn)尺，而有的幼兒為了一點雞毛蒜皮的事就要，使得自己與同伴的關(guān)系更差了。因此，我們就應(yīng)正確對待，要淡化幼兒的告狀意識，當(dāng)幼兒遇到爭執(zhí)或委屈時，家長不必?fù)?dān)心、不必心痛、不必馬上幫助他們解決問題，要給他們自己處理問

題的機(jī)會，鼓勵幼兒獨立解決問題。例如“對犯錯誤的幼兒進(jìn)行直接的批評，警告或適當(dāng)?shù)膽土P，當(dāng)這些手段產(chǎn)生效果時，我們可以給予他表揚，肯定，以強(qiáng)化幼兒獨立解決問題的能力，對依賴性教強(qiáng)的的孩子，要注意引導(dǎo)，讓他學(xué)會協(xié)調(diào)與同伴的關(guān)系，學(xué)會寬容，使自己與同伴之間的交流更自然更融洽。

一個充滿自信、能充分欣賞自己和別人的人，絕不會是遇事就會搬救兵、愛哭鬧、愛告狀的人，他會依靠自己的力量去嘗試、去獨立思考、去自己做判斷、去解決問題，這樣的孩子在同伴中才更具有威信、更具有號召力。

當(dāng)孩子的利益受到侵占時

去年六月份的一天中午，某園食堂發(fā)生了一起炊事人員集體吃孩子的東西的事故（每人吃了一個大蝦）。當(dāng)時園領(lǐng)導(dǎo)沒有發(fā)現(xiàn)，也沒有人反映此事。事隔一個星期后，班長與副班長在工作中發(fā)生口角，副班長說出了此事，說食堂炊事員吃孩子的東西。聽到此事，分管后勤的副主任感到很吃驚：食堂從未發(fā)生過這樣的事，我園的規(guī)章制度很嚴(yán)，不準(zhǔn)任何人以任何理由侵占孩子的利益，怎么會出現(xiàn)這樣的事情呢？聽到反映后，副主任深入到食堂了解情況。食堂的幾位同志承認(rèn)了此事，副主任又找到了班長，了解吃東西的具體情況。班長承認(rèn)東西是她讓吃的，各班把分剩下的讓大伙嘗一嘗，并表示自己做得不對。副主任對她進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評，并及時召開食堂班委會，讓班長在食堂班委會上做了檢查。為了達(dá)到教育目的，對所有吃孩子?xùn)|西的人進(jìn)行了罰款處理，班長罰得重一點，作為分管食堂后勤工作的副主任雖然未吃，但也有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，自己主動交了罰款，罰款全部記到幼兒伙食賬上。

這件事發(fā)生后，園領(lǐng)導(dǎo)非常重視，及時召開了園務(wù)會，通報了此情況，分析了事故發(fā)生的原因：雖有制度，但執(zhí)行不嚴(yán)。今后，要嚴(yán)格加強(qiáng)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，決不允許此類事情再發(fā)生。

分析與思考

該事故的發(fā)生是因為制度執(zhí)行不嚴(yán)造成的。有令不行、有禁不止的情況經(jīng)常在幼兒園的管理工作中遇到，一方面是領(lǐng)導(dǎo)對貫徹制度執(zhí)行的力度不夠，另一方面是教職工的職業(yè)道德素質(zhì)欠缺。制度制定出來并沒有萬事大吉，這需要上至領(lǐng)導(dǎo)下至教職工一致地貫徹執(zhí)行。您園的規(guī)章制度執(zhí)行狀況如何？如果發(fā)生上述事故，你們會怎樣處理？在以后的合理工作中又怎樣避免此類事故的發(fā)生？

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