保護(hù)彩筆的方法

幼兒園保護(hù)牙齒的說(shuō)課稿。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你了解如何寫(xiě)出優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“保護(hù)彩筆的方法”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

剛?cè)雸@的小班孩子，對(duì)于涂色來(lái)說(shuō)真是一大難題，有的孩子不僅人不準(zhǔn)顏色，還把畫(huà)面涂得一塌糊涂，不是涂到畫(huà)面外就是把紙涂透了。對(duì)于自己的彩筆，更是看不住“門(mén)”，有的孩子的帽沒(méi)了，有的孩子的彩筆不知跑到哪里去了，還有的幾個(gè)小朋友的彩筆摻到一起。

今天，第一次讓孩子接觸顏色，孩子們的能力讓我出乎意料之外，不少孩子認(rèn)識(shí)的顏色還真不少，幾個(gè)孩子都能說(shuō)出紅黃藍(lán)綠，這與家長(zhǎng)的努力是分不開(kāi)的。首先讓孩子涂一個(gè)紅蘋(píng)果，讓孩子找出紅色的彩筆，脫下帽放在彩筆盒里，然后把彩筆盒扣好，接著再涂顏色。

雖然孩子們第一次涂色，但我覺(jué)得要比想象中好，畢竟孩子第一次接觸，比以往小班的孩子強(qiáng)多了。在收彩筆時(shí)，我一個(gè)一個(gè)的檢查孩子的彩筆，孩子們的彩筆不但沒(méi)有少，也沒(méi)和其他小朋友的差。

所以，大家不妨試一下：先拿出彩筆，脫下帽放在彩筆盒里，然后把彩筆盒扣好，等用完彩筆后，再把帽扣好，整理好彩筆，最后蓋好彩筆盒。這樣不僅丟不了彩筆帽，還和同伴之間產(chǎn)摻了彩筆，還上了老師不少的力，久而久之，孩子們就會(huì)形成這樣的好習(xí)慣，孩子們也不會(huì)喊“彩筆丟了”。yJs21.coM

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彩筆摔壞以后

課間游戲中，小良和另一組的孩子們玩得很盡興，他們一會(huì)兒。

小良是個(gè)很開(kāi)朗的男孩，聰明靈活，很會(huì)察言觀(guān)色，在家算是一霸王，心情好的時(shí)候還能講講道理，遇到不如意的時(shí)候，輕則哭鬧耍脾氣，重則拳打腳踢，死纏爛打，爺爺奶奶爸爸媽媽都害怕。

雖然家里學(xué)校較近，但從中班開(kāi)始，小良就開(kāi)始了全托生活。

在幼兒園的小良倒是很乖，自理能力也一步步提高，雖然玩起來(lái)風(fēng)風(fēng)火火的，在老師們的監(jiān)督下還是能遵守規(guī)則，

進(jìn)入大班的小良學(xué)習(xí)很上心，各項(xiàng)活動(dòng)完成的很出色，和小朋友的關(guān)系大體上也相處得還好，恰巧班上新來(lái)了一個(gè)孩子是小良的親戚，這個(gè)男孩子也很淘氣，由于開(kāi)始對(duì)孩子們的情況不太了解，第一周兩個(gè)孩子坐的很近，活動(dòng)課上我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)孩子在私下開(kāi)始做小動(dòng)作，你踢踢我的小凳子，我拉拉你的衣角。

有時(shí)以為老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)他倆的"小伎倆"，還會(huì)心照不宣的會(huì)心一笑。

在幾次談心后，兩個(gè)孩子知道了這事，上課時(shí)很是安分守己一些了。

就在這次課間活動(dòng)時(shí)，小良在玩得高興時(shí)，隨手拿起小琪的彩筆盒往地上一扔，盒子把兒被摔斷了，小琪是個(gè)很較真的女孩子，對(duì)自己的東西保管的很周到細(xì)致，書(shū)本文具干凈整潔。

小琪拿著摔壞的彩筆找我解決問(wèn)題，在對(duì)兩個(gè)孩子進(jìn)行詢(xún)問(wèn)之后，我問(wèn)小亮怎么辦?孩子很爽快地說(shuō)：媽媽來(lái)了就賠給她。

小良一臉的痛快和不屑一顧讓我覺(jué)得有必要和他談?wù)勱P(guān)于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)脑?huà)題。

小良稱(chēng)自己有私房錢(qián)，媽媽可以用他的錢(qián)買(mǎi)一盒彩筆賠給小琪。

我問(wèn)他:你摔壞了別人的東西，應(yīng)該誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任，誰(shuí)來(lái)想辦法解決問(wèn)題。

孩子很認(rèn)真地回答：我自己。

我告訴他:媽媽可以替你出錢(qián)買(mǎi)彩筆賠給小琪，但你對(duì)自己隨意摔打別人東西，自己在做一件事情時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么后果，都要去想一想。

我還給他提出一條解決難題的方案：把自己的筆盒外殼和小琪交換一下，雖不太方便，但還能用，也不必重新買(mǎi)一盒新的彩筆。

孩子若有所思，我讓他回座位了。

放學(xué)時(shí)，小亮的姑姑和奶奶來(lái)接孩子，我們一起談了這件事，但我們?cè)俅螁?wèn)小良怎么決定的，孩子堅(jiān)持要買(mǎi)新的還給小琪。

姑姑也給孩子做工作，并幫著兩個(gè)孩子換筆盒。

小良含著眼淚看著姑姑忙活著，我知道小良對(duì)自己的東西也有一定的眷念和愛(ài)惜，就好像自己的朋友和孩子一樣，也不舍得分離。

姑姑答應(yīng)回家給他粘一粘，孩子才點(diǎn)點(diǎn)頭。

送走一家人，幼兒園已經(jīng)安靜下來(lái)了。

在幼兒園的點(diǎn)滴，孩子們的小故事就像一部永遠(yuǎn)也沒(méi)結(jié)局的電視劇，主角輪流擔(dān)當(dāng)，情節(jié)豐富多彩，喜劇成分多于悲劇。

每個(gè)孩子都在自己不同的角色扮演中悄然成長(zhǎng)著，不用給他們貼上什么標(biāo)簽，他們?cè)谧约籂I(yíng)造的歡樂(lè)中快樂(lè)成長(zhǎng)，感受生活的樂(lè)趣，也在一些小挫折小摩擦中，不斷學(xué)習(xí)人生中的道理，豐富自己的生活體驗(yàn)。

我們呢，見(jiàn)證著孩子們的成長(zhǎng)，也在孩子們的世界里同他們一起成長(zhǎng)。

讓孩子自己去借彩筆

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“讓孩子自己去借彩筆”！

我們?cè)谟變簣@里經(jīng)常教育孩子們要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，要講文明懂禮貌，但是空洞的說(shuō)教孩子們聽(tīng)了往往不太了解。

今天，我和孩子們?cè)谏弦还?jié)美術(shù)課，啟發(fā)孩子自己設(shè)計(jì)一件秋天的服裝，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，都在聚精會(huì)神的畫(huà)著。

當(dāng)我走到郭亦昆身邊時(shí)，他抬頭小聲說(shuō)：“老師，我的黃彩筆畫(huà)不出色來(lái)了?”我剛想給他借一支用，可又一想，還是讓他自己借吧，應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成與別人交往的能力。

于是，我說(shuō)：“你自己去借別人的用一用吧”只見(jiàn)他小聲的說(shuō)：“張靖，請(qǐng)把你的黃彩筆給我用一吧?”只聽(tīng)張靖說(shuō)：“好的，你用吧。

”郭亦昆接過(guò)來(lái)說(shuō)：“謝謝你。

”看到這里，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了郭亦昆和張靖，并告訴孩子們這叫“互相幫助”。

在平時(shí)，我們就應(yīng)該這樣，小朋友之間借還東西要會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，小朋友要向他倆學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂禮貌的好孩子。

從這件小事孩子懂得了小朋友之間應(yīng)該怎樣交往。

這雖然是一件小事，我覺(jué)得作為老師就應(yīng)該抓住一點(diǎn)一滴對(duì)孩子進(jìn)行教育。

有個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育無(wú)小事。

我認(rèn)為空洞的說(shuō)教往往見(jiàn)效甚微，不如讓孩子進(jìn)行情景表演文明禮貌的、拾金不昧的、講衛(wèi)生的、愛(ài)勞動(dòng)的等小情景游戲，孩子們親身體驗(yàn)了，肯定會(huì)記住的。

作為老師，要靈活運(yùn)用各種方法來(lái)教育孩子。

不知道本文“讓孩子自己去借彩筆”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

《分享中的體驗(yàn)》《衣服上的彩筆》

分享中的體驗(yàn)

今天入園了，保金小朋友從家里帶來(lái)一袋餅干。上午課間操后我讓孩子們小便完，把小手洗干凈，保金就準(zhǔn)陪給大家分餅干吃。保金就像個(gè)小老師一樣：“都坐好了，現(xiàn)在我們來(lái)分餅干，誰(shuí)坐的好我就先分給誰(shuí)”。孩子們一聽(tīng)說(shuō)有吃的，也特別聽(tīng)他指揮，一下刷的就都坐好了，我看了心里也樂(lè)滋滋的。

分餅干活動(dòng)開(kāi)始了，保金每個(gè)小朋友都給了一塊，得到餅干的孩子美滋滋的吃著。忽然，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的世軒小朋友手里什么也沒(méi)有，低垂著頭。我感到很奇怪“保金為什么不給世軒，是怎么回事呢”？我就問(wèn)：“保金所有的小朋友都有餅干了嗎”？保金嗯了一聲。我又問(wèn)：“你好像把世軒漏下了，沒(méi)給他吧”？這次保金提高了嗓門(mén)說(shuō)：“我不給他，他玩滑梯的時(shí)候還打我呢，有好幾次了”。原來(lái)是這樣，怪不得保金分餅干不給世軒。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)世軒一直低垂的頭，好像也感覺(jué)到自己做的不對(duì)，小朋友都不喜歡他，分享食物的時(shí)候不和他一起分享。見(jiàn)此情景，我忙對(duì)孩子們說(shuō)：“世軒知道自己錯(cuò)了，以后他會(huì)和大家友好相處，做大家的朋友，不再和小朋友打架了，我們?cè)徦郧暗腻e(cuò)誤，和他一起分享，好嗎”？孩子們回應(yīng)著：“好”。世軒也使勁的點(diǎn)著頭，小臉上露出了微笑，保金也主動(dòng)把餅干分給了世軒。在優(yōu)美的樂(lè)聲中孩子們分享著餅干，分享著快樂(lè)。我想世軒一定會(huì)記住這次分享活動(dòng)的。

衣服上的彩筆

早上我值日，我正在接待孩子們的到來(lái)，藝簫由媽媽領(lǐng)著來(lái)到了，一見(jiàn)到我，孩子?jì)寢尵陀行┥鷼獾膶?duì)我說(shuō)：“李老師，你看看俺孩子衣服上的彩筆水，她說(shuō)是軒軒給她畫(huà)上去的，直接洗不下來(lái)，別讓俺孩子和他挨著了”。聽(tīng)了家長(zhǎng)的話(huà)，我知道軒軒這個(gè)“小搗蛋”又惹事了。我忙對(duì)藝簫媽媽說(shuō)：“是我沒(méi)看好孩子，你看畫(huà)到孩子衣服上了，以后我一定教育一下孩子，讓孩子不要亂畫(huà)”。聽(tīng)了我的話(huà)，家長(zhǎng)氣也消了一半，笑著對(duì)我說(shuō)：“哎！小孩子嗎，什么也不懂，你們也夠操心的，你說(shuō)說(shuō)他吧”。我對(duì)家長(zhǎng)笑笑，孩子家長(zhǎng)回家了。

事后，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)，軒軒承認(rèn)是自己畫(huà)到藝簫身上的。兩個(gè)孩子挨著坐，在美術(shù)活動(dòng)中，軒軒本來(lái)就有些多動(dòng)，在我沒(méi)注意的情況下孩子把彩筆畫(huà)到了藝簫的衣服上。藝簫又是個(gè)文靜少語(yǔ)的小姑娘，沒(méi)跟老師說(shuō)，我又沒(méi)發(fā)現(xiàn)，事情就這樣發(fā)生了。我問(wèn)孩子們能不能把彩筆畫(huà)到小朋友身上，孩子們異口同聲的說(shuō)：“不能，要往紙上畫(huà)才行”。當(dāng)然我對(duì)軒軒又特殊的進(jìn)行了一番談話(huà)，孩子知道自己錯(cuò)了，還向藝簫道了歉。在以后的日子里再也不讓這樣的事發(fā)生。

給水彩筆編組 2020教育筆記

給水彩筆編組我班的水彩筆是集中放置的，每次作業(yè)前發(fā)放很費(fèi)時(shí)間。為此，我想了一個(gè)辦法：在放水彩筆的櫥上用數(shù)卡標(biāo)好組次。作業(yè)前，每組請(qǐng)一個(gè)小朋友按自己的組次去取水彩筆發(fā)給本組的同伴，作業(yè)結(jié)束后要求每個(gè)小朋友將水彩筆放回原處。采用這種方法，既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了幼兒收拾整理學(xué)具的能力。

這招真靈

每天午餐前孩子們圍在錄音機(jī)旁聽(tīng)他們喜歡的故事。聽(tīng)著聽(tīng)著，幾位自控能力差的孩子又耐不住了，他們拉拉這個(gè)，碰碰那個(gè)。以前我總是用語(yǔ)言制止他們，但效果不持久。這次我換了一個(gè)辦法。我偷偷的按了一下暫停鍵，故作神秘的說(shuō)：‘‘咦!怎么停下來(lái)不講了，一定是講故事的阿姨看到我們有的小朋友不專(zhuān)心，她生氣了，不愿意再講了?！菐讉€(gè)孩子‘‘唰’’的一下靜了下來(lái)，小眼睛盯住錄音機(jī)，還不時(shí)看著我。我又偷偷的按了一下暫停鍵，由于害怕講故事的阿姨再生氣，那幾個(gè)調(diào)皮的孩子也聽(tīng)的特別認(rèn)真。

菜肴品嘗員

每天午餐前我們不僅介紹菜的名稱(chēng)、營(yíng)養(yǎng)，還請(qǐng)幾位幼兒先品嘗一下菜肴，讓他們告訴大家今天的菜怎么樣，好吃不好吃，由此來(lái)引起孩子的食欲。我們常常請(qǐng)平時(shí)食欲不太好的幼兒做品嘗員。這樣做效果特別好，每次幼兒都爭(zhēng)著當(dāng)品嘗員，用餐時(shí)吃的也格外津津有味。午餐結(jié)束，再也沒(méi)有人倒菜了。

建議欄

我在活動(dòng)室門(mén)口設(shè)了一個(gè)建議欄，把對(duì)家長(zhǎng)的建議寫(xiě)在紙上貼到欄里，如建議家長(zhǎng)幫助收集空酸奶瓶、易拉罐，供開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)用;建議家長(zhǎng)有選擇的讓幼兒看一些像‘‘智慧樹(shù)’’這樣的兒童節(jié)目。家長(zhǎng)每天來(lái)接孩子時(shí)都很注意看老師的建議，主動(dòng)配合老師教育孩子。

心靈的對(duì)話(huà)、淘氣鬼的轉(zhuǎn)變、讓我也發(fā)一次彩筆

讓我也發(fā)一次彩筆

一天早上，正逢我值班，延超的媽媽來(lái)送他，向我了解孩子在園的表現(xiàn)。我說(shuō)延超很乖，很聽(tīng)話(huà)，就是膽子小些。他媽媽同意了我的看法。但她最后說(shuō)的一句話(huà)深深地觸動(dòng)了我：“趙老師，你猜延超跟我說(shuō)什么了？”孩子能說(shuō)什么呢，我好奇地等待下一句，他說(shuō)，“媽媽?zhuān)愀w老師說(shuō)說(shuō)，涂顏色的時(shí)候，讓我也發(fā)一次彩筆?！蔽耶?dāng)時(shí)一愣馬上說(shuō)：“是??！我還真沒(méi)讓延超發(fā)過(guò)什么東西?！?/p>

過(guò)后，“讓我也發(fā)一次彩筆”這句話(huà)，總在我腦子里打轉(zhuǎn)。我聯(lián)想到有時(shí)候請(qǐng)孩子幫助發(fā)東西時(shí)，只注意到表現(xiàn)好一點(diǎn)的孩子，以至于當(dāng)我說(shuō)請(qǐng)小朋友幫助發(fā)東西的時(shí)候，調(diào)皮的孩子不屑一顧，知道一定沒(méi)自己的份。老實(shí)的孩子則用乞求的目光注視我，心里肯定在想：“老師，你請(qǐng)我吧！”而我真忽視了他們，當(dāng)孩子用求媽媽幫助的方法來(lái)告訴我時(shí)，我震撼了。

第二天，我把延超叫到身邊，首先做自我批評(píng)，承認(rèn)自己從沒(méi)讓他發(fā)過(guò)東西是不對(duì)的，夸獎(jiǎng)延超其實(shí)很能干，以后一定要請(qǐng)他幫助。在他向座位走去時(shí)，我看到他臉上露出了高興的笑容，然后，我又對(duì)全班的小朋友說(shuō)：“咱班的小朋友都特別能干，都愛(ài)為大家做事情，以后每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)，但有一個(gè)條件，比比誰(shuí)的進(jìn)步大，我請(qǐng)大家來(lái)選。”這樣做一是鼓勵(lì)孩子，增強(qiáng)孩子的自信心。二是拉近我和孩子的距離，增加孩子愛(ài)的體驗(yàn)。后來(lái)我鼓勵(lì)延超大膽發(fā)言，他真的有了很大進(jìn)步。他發(fā)彩筆的那天，下午媽媽來(lái)接他，延超高興地?fù)溥M(jìn)媽媽的懷里，第一句話(huà)就說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉熠w老師讓我發(fā)彩筆了?！眿寢屄?tīng)了，對(duì)他說(shuō)：“寶貝，你真棒！”然后，對(duì)我說(shuō)：“謝謝你，趙老師！”當(dāng)時(shí)我真得不知道該說(shuō)什么好，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這是最容易、最平常的事，而對(duì)孩子和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)的確很重要，因?yàn)檫@是對(duì)孩子能力和自身價(jià)值的一種考驗(yàn)和肯定。

孩子事無(wú)小事，我們做老師的，如果不重視自己的言行對(duì)孩子的影響，會(huì)使孩子喪失自信心，形成自卑的心理障礙，甚至?xí)绊懞⒆右簧陌l(fā)展！

我真得要感謝延超，是他的“讓我也發(fā)一次彩筆”這句話(huà)，使我找到了工作中難以察覺(jué)的不足，從而調(diào)整工作方法，努力發(fā)現(xiàn)孩子身上的每一處閃光點(diǎn)，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

淘氣鬼的轉(zhuǎn)變

佳琪在我們班是出了名的淘氣鬼。玩玩具時(shí)，她喜歡的玩具總是被她獨(dú)占：講故事的時(shí)候，總做小動(dòng)作：吃飯的時(shí)候，總說(shuō)話(huà)，吃到最后一個(gè)：午睡的時(shí)候，睡在她旁邊的小朋友總被她擾的睡不著。。。。。為此，孩子們經(jīng)常告她的狀，我們幾個(gè)老師多次對(duì)她“警告”，可是成效不大，我們也一直拿她沒(méi)辦法。

有一次，我在布置主題墻的時(shí)候，想把一個(gè)圓圓的太陽(yáng)貼在墻上，由于太高，需要把凳子放在桌子上才能夠到。站在凳子上，總怕掉下去，越是這么想心里就越害怕，兩根腿也跟著顫抖起來(lái)。突然，我感到了一股力量使在凳子上，低頭一看，原來(lái)是佳琪用小手使勁幫我扶凳子，那股認(rèn)真勁真讓人感動(dòng)。我貼上了以后，跳下來(lái)，忙向她豎起了大拇指，高興的說(shuō)：“佳琪，你真是一個(gè)懂事的好孩子，老師謝謝你！”可能以前她總是被小朋友們告狀，我們也沒(méi)怎么表?yè)P(yáng)過(guò)她，聽(tīng)到這樣的話(huà)，她既高興又有些許的不好意思，扭扭躡躡的走開(kāi)了。

也許是嘗到了受表?yè)P(yáng)的甜頭，從那以后，壞毛病漸漸在她身上消失了。。。。。。

我注意到那幾天佳琪上課的時(shí)候，小動(dòng)作明顯變少了，也能積極回答老師提出的問(wèn)題：活動(dòng)課時(shí)

調(diào)皮寶寶的教育方法

在幼兒園中，幾乎每個(gè)班都有那么幾個(gè)調(diào)皮幼兒，他們?nèi)藬?shù)不多，但“作用”可不小。對(duì)于這樣的幼兒老師大都采用“冷處理”的方法，即冷落這些孩子，活動(dòng)時(shí)不讓他們參加，上課時(shí)將他們置于一角，或者動(dòng)輒就批評(píng)。其結(jié)果呢，非但沒(méi)有取得良好的教育效果，而且還不利于孩子的身心發(fā)展。從“調(diào)皮”幼兒在園和在家的行為表現(xiàn)的比較結(jié)果看，“調(diào)皮”幼兒在精力旺盛與活動(dòng)量大、“鬼點(diǎn)子”多、經(jīng)常提問(wèn)題、批評(píng)時(shí)會(huì)頂撞等四個(gè)方面的行為表現(xiàn)在家與在園比較具有差異，在家這四個(gè)方面比在園更為突出。而在攻擊性強(qiáng)、較霸道、喜歡做“惡作劇”等三個(gè)方面的行為表現(xiàn)在園與在家相比差異極其顯著，在園這三個(gè)方面表現(xiàn)得尤為突出。父母往往把孩子看成光宗耀祖、傳宗接代的希望。孩子成了家中的寶貝，成了父母生存的意義。在這種意識(shí)支配下，他們無(wú)原則地滿(mǎn)足孩子的任何要求，對(duì)孩子的任何行為不分時(shí)間、場(chǎng)所、性質(zhì)都不加控制，讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園更多地表現(xiàn)為攻擊性強(qiáng)、霸道、難以遵守常規(guī)、活動(dòng)頻繁等特征。調(diào)查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶照顧，而祖輩由于年齡及所受文化影響的關(guān)系，更是無(wú)原則放松，加劇了孫輩調(diào)皮行為。對(duì)于“調(diào)皮”幼兒的行為表現(xiàn)，不少老師往往不加認(rèn)真、客觀(guān)的分析，以成人的眼光和行為準(zhǔn)則看待幼兒，把幼兒的淘氣、調(diào)皮、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意貼上“壞孩子”，“兒童多動(dòng)癥”等標(biāo)簽，這勢(shì)必對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成極其不利的影響。如果老師們能靜下心來(lái)，以科學(xué)的態(tài)度看待“調(diào)皮”幼兒的調(diào)皮行為，就不難看出“調(diào)皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現(xiàn)沒(méi)有什么兩樣，只是有些程度上更強(qiáng)烈一些；并且許多“調(diào)皮”行為有其可貴之處，蘊(yùn)含著積極向上的因素；如好玩、好動(dòng)、好問(wèn)是探索求知的表現(xiàn)，不聽(tīng)話(huà)反映出有主見(jiàn)，好爭(zhēng)斗體現(xiàn)有進(jìn)取心，“惡作劇”蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性等等。當(dāng)然，如果這些表現(xiàn)不分場(chǎng)合、時(shí)間，而且強(qiáng)度過(guò)大，我們必須進(jìn)行引導(dǎo)與教育。從幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)看，幼兒大腦皮層尚未成熟，興奮過(guò)程大于抑制過(guò)程，大腦對(duì)動(dòng)作、各器官的控制精確性還很差。因此，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的多動(dòng)、精力充沛、自制力差、常做出意想不到的事等行為就是很正常的。因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有其優(yōu)秀的一面，也有其不足的一面。教師在教育調(diào)皮幼兒的過(guò)程中，可以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，淡化缺點(diǎn)，以強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助幼兒克服缺點(diǎn)。因?yàn)槿硕际窍矚g聽(tīng)好話(huà)的，更何況是幼兒。強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)可以增加人的自信心，一個(gè)人只有對(duì)自己充滿(mǎn)信心，才有可能使他不斷的進(jìn)步，不斷地克服前進(jìn)中的困難。教師平日要善于觀(guān)察發(fā)現(xiàn)調(diào)皮幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于其缺點(diǎn)教師裝在心里，但不要在其它幼兒面前過(guò)分強(qiáng)調(diào)、夸張促進(jìn)他們有效的、良好的發(fā)展。同時(shí)，我們要相信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，“調(diào)皮”幼兒當(dāng)然也不例外。只要教師以平靜的心態(tài)，平等的眼光看待這些“調(diào)皮”幼兒，就能發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，比如：好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該抓住他們的這些特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教育，才能取得良好的教育效果。總之，與調(diào)皮大王相處要講究藝術(shù)，不能急燥，相信一份耕耘，一份收獲。

幼兒游戲觀(guān)察的方法

一、掃描觀(guān)察法：這種方法是指觀(guān)察者在相等的時(shí)間段里對(duì)觀(guān)察對(duì)象依次輪流進(jìn)行觀(guān)察。此法比較適合于粗線(xiàn)條地了解全班兒童的游戲情況，如可以掌握游戲開(kāi)展了哪些主題，學(xué)前兒童選擇了哪些主題，扮演了什么角色等一般行為特點(diǎn)。掃描觀(guān)察法一般在游戲開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)候運(yùn)用較多。

二、定點(diǎn)觀(guān)察法

觀(guān)察者固定在游戲中的某一區(qū)域定點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，適合于了解某主題或區(qū)域幼兒的游戲情況，了解學(xué)前兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)以及他們的興趣點(diǎn)、學(xué)前兒童之間交往、游戲情結(jié)的發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，并且讓教師較為系統(tǒng)地了解某一件事件發(fā)生的前因后果，避免指導(dǎo)的盲目性。定點(diǎn)觀(guān)察法一般多在游戲過(guò)程中使用。

三、追蹤觀(guān)察法

觀(guān)察者根據(jù)需要確定1~2個(gè)學(xué)前兒童作為觀(guān)察對(duì)象，觀(guān)察他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的各種情況，固定人而不固定地點(diǎn)。適合于觀(guān)察了解個(gè)別學(xué)前兒童在游戲中的發(fā)展水平。教師可以自始自終地觀(guān)察，也可以就某意識(shí)時(shí)段或某一情節(jié)進(jìn)行觀(guān)察。

四、觀(guān)察的記錄

教師在對(duì)學(xué)前兒童游戲活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察的同時(shí)，還要注意利用多種手段加以記錄，以作為珍貴的資料加以保存，為指導(dǎo)游戲服務(wù)。

在游戲的觀(guān)察記錄中，有表格記錄、實(shí)況記錄、圖示記錄、影像記錄等方法方式。使用較多的是表格記錄。這種記錄方法簡(jiǎn)便易行，直觀(guān)明了，除了設(shè)計(jì)表格記錄之外，也可以用文字記錄，有條件的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，還可以充分利用攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備，來(lái)進(jìn)行觀(guān)察記錄，以保證記錄的全面性、立體性、長(zhǎng)久性和有效性。

教育隨筆：“逼迫”的方法

軍軍是班上一名小男孩，家人總是在我們面前說(shuō)：“老師，他的膽子很小，：你們一定要多鼓勵(lì)、幫助他啊?！痹诨顒?dòng)中，我也多次發(fā)現(xiàn)他的確實(shí)屬于膽子比較小的那一類(lèi)。

每次帶著小朋友們一起玩走獨(dú)木橋、過(guò)吊環(huán)，軍軍總是排在最后一個(gè)，游戲快到他了，他又悄悄的躲到了隊(duì)伍后面。我想方設(shè)法的讓他參與游戲，但每一次都以他的萬(wàn)分恐懼與竭力反抗而告終。那天，我們又來(lái)到吊環(huán)跟前，我抱起了軍軍，他雙手緊緊地扯住我的衣服，雙腳勾住我的大腿，全身僵硬，說(shuō)道：“老師我想玩，我怕……”，我費(fèi)了很大的力氣才把他抱到吊環(huán)上，他還是揪住我不放，我沒(méi)有要求他一定要玩，就這樣抱著他看著別的小朋友。過(guò)了一會(huì)，他開(kāi)始不那么緊張了，我將他的手放在吊環(huán)上告訴他:“老師一定會(huì)這樣抱著你過(guò)去的。”他開(kāi)始有點(diǎn)緊張，但是慢慢地意識(shí)到這沒(méi)有什么危險(xiǎn)性，開(kāi)始伸長(zhǎng)他的腿，漸漸地小手也有了力氣，我也慢慢的放開(kāi)了我的手。很快到了尾端，他輕輕地一跳很穩(wěn)的落在了地上，我連忙扶著他說(shuō)：“很安全吧，老師會(huì)隨時(shí)保護(hù)你的，很好玩，對(duì)么？”剛緩過(guò)神的軍軍微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。從此以后，他再也不抵抗玩走獨(dú)木橋、過(guò)吊環(huán)了，和小朋友的交往也漸漸變多了。

相信通過(guò)老師的逼迫，孩子去經(jīng)歷、體驗(yàn)，他們也不會(huì)害怕一些事物，產(chǎn)生自信，有時(shí)候勇氣是被“逼”的，相信孩子們會(huì)在“逼迫”中，越來(lái)越勇敢，越來(lái)越自信。

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