為什么要了解兒童心理發(fā)展情況

兒童心理健康教育。

孩子的成長是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，用心教育孩子是每一個家長與教師的責(zé)任與使命！那么，家園共育要注意一些什么呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“為什么要了解兒童心理發(fā)展情況”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

一個人從出生到死亡，他的心理是在不斷地變化與發(fā)展的。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。心理的發(fā)展過程就是人對客觀現(xiàn)實的反映活動的不斷擴大、改善和充實的過程，就是人的認(rèn)識能力、智慧品質(zhì)和個性特征日益形成和發(fā)展的過程。這個發(fā)展過程受主客觀各種因素的影響和制約。一個嬰兒從出生之日起，其整個成長過程，都受個體自身的遺傳因素、所處的家庭和社會的環(huán)境、接受的教育及自己的實踐活動的影響。

兒童心理學(xué)家們多年來對兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律進行了大量的研究，制訂了各種測量兒童體格發(fā)育、語言、智力和性格發(fā)展等等的常模和量表。家長們?nèi)绻\用這些測量工具，對兒童進行測查，并將測量的結(jié)果與同年齡兒童生理和心理發(fā)展的常模進行比較，就可以發(fā)現(xiàn)自己的孩子身心發(fā)展是否正常。如果發(fā)現(xiàn)孩子某方面的發(fā)展比較遲緩，可以有的放失地幫助孩子克服不足之處；如果感到自己的孩子在各個方面屬于正常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，則可按常規(guī)進行教養(yǎng)；如果發(fā)現(xiàn)孩子在某一方面有超常表現(xiàn)，可以按因材施教的原則，制定特殊教育措施，以加速孩子智慧的發(fā)展。

YJS21.cOm更多家園共育小編推薦

兒童心理發(fā)展的敏感期

兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易、心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。在這個時期里，如果兒童處在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，便可以在無意識中自然地掌握某種能力；錯過了敏感期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。

不同年齡對學(xué)習(xí)的某個方面有不同的敏感性。從整個人生的心理發(fā)展來說，6歲前是心理發(fā)展的敏感期。根據(jù)著名教育家蒙特梭利對兒童敏感期的觀察與研究，學(xué)齡前的敏感期主要有動作敏感期、語言敏感期、感官敏感期、秩序敏感期、細(xì)微事物敏感期、社會規(guī)范敏感期、數(shù)學(xué)敏感期、書寫敏感期和閱讀敏感期。

動作敏感期（0-6歲）

0-3歲是大肌肉動作的敏感期，其中1-2歲是行走的敏感期。走路使兒童從不自由、需要幫助的狀態(tài)中解脫出來，是兒童的第二次生命。到2歲的時候，兒童已經(jīng)能夠自如地走、跑、跳，非常活潑好動。

除了大肌肉動作外，蒙特梭利還非常強調(diào)手的動作。從1歲半開始，就進入了手的敏感期，通過操作，兒童可以直接體驗、理解物體的各種特性。

語言敏感期（0-6歲）

孩子開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出呀呀學(xué)語聲時，就進入了語言敏感期。正常兒童可以在自然狀態(tài)下很容易地學(xué)會母語，正是因為他具有神奇的語言敏感力。即使生活在雙語環(huán)境中的兒童也是如此。

感官敏感期（0-6歲）

感覺教育是兒童智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。從出生起，孩子就會憑借聽覺、視覺、味覺、觸覺等感覺器官來熟悉環(huán)境、了解事物。

細(xì)微事物敏感期（1.5-4歲）

這個時期，兒童對細(xì)小的物體、動作感興趣，他們經(jīng)常專注地觀看螞蟻的活動，發(fā)現(xiàn)細(xì)小的物品，可以借此來培養(yǎng)孩子的觀察力。

上述各種敏感期的出現(xiàn)，是兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。對于每一個具體兒童，敏感期的出現(xiàn)時間和持續(xù)時間存在著個體差異，不能絕對化。了解了各種敏感期，家長就可以觀察孩子的行為，了解孩子的需求，解釋孩子的行為，適時適當(dāng)?shù)刂⒆右槐壑Α?/p>

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)兒童心理年齡特征的概念

年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現(xiàn)的典型的特征，通常所說的兒童年齡特征，包括兒童生理的年齡特征和兒童心理的年齡特征。所謂兒童心理發(fā)展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

1.兒童心理發(fā)展的階段，往往以年齡為標(biāo)志。因為年齡是兒童生活時間的標(biāo)志。兒童的生理發(fā)展和兒童的經(jīng)驗積累，都與生活時間相聯(lián)系。兒童心理的發(fā)展和這兩個方面也不可分。一方面，兒童生理年齡特征是兒童心理年齡特征形成的自然前提。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較大。反之，兒童年齡較大，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約性相對較小。因此，兒童生理年齡特征對心理年齡特征具有一定的作用，但不能將兩者混同起來。

另一方面，兒童心理是在成人的教育影響下，在兒童自己的活動中，通過掌握社會知識經(jīng)驗、技能技巧來發(fā)展的。正是在一定的時間進程中，兒童和周圍人進行交往，積累各種經(jīng)驗，形成了心理發(fā)展的新特征，從而保證從一個發(fā)展階段向另一個發(fā)展階段過渡。

因此，年齡是兒童心理發(fā)展的一個必要條件，它對心理發(fā)展起著有規(guī)律性的制約作用。

但是，年齡本身不能決定兒童心理發(fā)展的特征。不能把兒童心理年齡特征和兒童的實際年齡完全對應(yīng)起來。大家知道，兒童的心理年齡和實足年齡常常會有所出入。

2.兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的。兒童心理發(fā)展的方向和趨勢固然受客觀的自身發(fā)展規(guī)律所制約，但由于社會和教育條件不同，兒童的年齡特征會出現(xiàn)差異。比如，原始社會生產(chǎn)發(fā)展水平極低，幼小兒童已經(jīng)能夠和成人一起參加社會生產(chǎn)勞動，因而兒童期很短。隨著社會生產(chǎn)水平的提高，兒童需要更多的時間學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備參加社會生產(chǎn)勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特征也隨之而發(fā)生變化?？梢姡瑑和睦砟挲g特征并不是隨年齡增長而自發(fā)地出現(xiàn)的。

在年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性，典型性與多樣性，本質(zhì)與非本質(zhì)特征的辯證關(guān)系。不能用一般性否定個別性，用典型性否定多樣性，用本質(zhì)特征否定非本質(zhì)特征更不能反過來，用個別性否定一般性，用多樣性否定典型性，用非本質(zhì)特征來否定本質(zhì)特征。大家知道，智力測驗或行為量表，往往以 “常?！贝砟硞€年齡階段兒童的發(fā)展水平，事實上，“常?！庇兄谡f明群體的行為，了解兒童心理發(fā)展的大體速度和特征，但不完全適用于每一個個體。

（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性是由幼兒所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，幼兒心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。

但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。

幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

從兒童繪畫了解兒童心理變化

兒童在美術(shù)活動中所表現(xiàn)出的任何行為都有其身心發(fā)展的依據(jù)，只有把握幼兒繪畫心理，才能給予適時、適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)。

兒童繪畫，首先應(yīng)注意按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律因材施教，掌握兒童在繪畫活動中的心理變化，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺自發(fā)性，才是行之有效的教育方法。這是出自兒童自身生理需要而產(chǎn)生的一種心理需要。我們從事兒童美術(shù)教育，必須研究兒童繪畫的心理與特點，否則，就不能正確地評價兒童畫，也就難以輔導(dǎo)兒童繪畫。

心理學(xué)研究認(rèn)為兒童繪畫應(yīng)按兒童的年齡分為三個時期來研究：圖式期6—8歲、寫實傾向期9—11歲、寫實期12歲以后（相對而言，有的會提前或退后）。 因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同時期繪畫的心理與特點，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺自發(fā)性，才能提高他們的繪畫水平。

“

繪畫是兒童的一種認(rèn)知方式藝術(shù)是人們認(rèn)識和把握世界的一種方式。

蘇珊·朗格在強調(diào)藝術(shù)的價值時說，人了解世界有兩種主要方式，一種是邏輯的推理方式，另一種就是藝術(shù)感知方式。 兒童面對的是一個充滿陌生感的世界，所以他們的求知欲望很強。但是由于他們自身所具備的知識簡單，經(jīng)驗少，邏輯思維能力較弱，而繪畫能給他們更廣闊和自由的想象和表現(xiàn)空間，因此，他們喜歡通過這種方式來認(rèn)識和反映他的世界。

約翰·杜威在談到美術(shù)的本質(zhì)時說，藝術(shù)是一個生動而實在的例子，證明人能有意識，有意義地再現(xiàn)感覺、需求和沖動的統(tǒng)一以及生命活動的特征。意識的介入帶來了規(guī)律、選擇能力以及對素材的重新處理。 所以它們永無止境地改變著藝術(shù)。

但是，意識的介入及時地將藝術(shù)的思想變?yōu)橐庾R的思想，這種思想是人類歷史上最偉大的知識成就。在杜威的眼里，藝術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗，它幫助一個成長中的機體表現(xiàn)自己的生命力；它使一個人上升到一定的情感高度， 使他能夠認(rèn)識到藝術(shù)的體驗是他生命中一件特別的事。

兒童比成人更喜歡畫畫，這是人們普遍認(rèn)可的事實。不僅如此，幾乎所有的孩子都算得上是天才的藝術(shù)家，難怪成人們常常為兒童們豐富的想象力、大膽的涂抹驚訝不已。 經(jīng)常有孩子的父母對我說， 他們的孩子多么喜歡畫畫， 畫的畫多么好看，因此認(rèn)為自己的孩子一定具備極高的藝術(shù)天賦。 我相信這一定是真的。因為在教學(xué)中，我也常常被孩子們作品中的絢麗的色彩、大膽的線條和奇妙的構(gòu)思所陶醉，我總是毫不吝嗇地給他們以贊美之辭。然而，我也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，孩子們對藝術(shù)的興趣會逐漸減弱。原因是，他們對原本陌生的世界開始熟悉，當(dāng)他們對眼前事物有了重新的認(rèn)識之后，想象力就受到了約束。

有一個著名的心理學(xué)實驗，將一滴墨汁滴在一張白紙上，拿給幼兒園小朋友看。小朋友們有的說是蝌蚪， 有的說是天上的星星，……再拿給大學(xué)看，都說那是一滴墨汁。這個實驗正說明，人的客觀認(rèn)識往往限制思維的自由象。遠(yuǎn)古人類想象天上有上帝和神靈，于是產(chǎn)生了那么多美妙的神話說，而隨著科學(xué)的發(fā)展，人們不再靠想象去描繪宇宙萬物，而是用科技手段。

課堂上，我的老師曾說過這樣一則故事：一位民間搞剪紙藝術(shù)的老太太，以剪虎聞名，她剪的老虎形象夸張，生動可愛，被邀去一所大學(xué)講學(xué)。校方出于好心帶老人家去動物園參觀老虎，因老人從未見過真老虎。 結(jié)果觀虎歸來，老人再也剪不出來原來的那種生動可愛的虎了?？梢?，想象是建立在對未知事物的探求之上的，已知事物往往成為一種外在的干擾因素，阻礙人們的想像力。就像希臘人說的那樣：知識始于驚奇，如果我們不再驚奇，也許就有知識停止進展的危險。

兒童的認(rèn)知欲望中存在著藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。兒童具有強烈的求知欲望，表現(xiàn)在對一切事物的好奇心上。 兒童沒有見過的東西太多了，第一次見到的東西對他們來說都感到非常的新鮮。 由于兒童的言語能力還不夠完善，沒有識字以前，形象思維和直觀的形象感受是他們認(rèn)識外界事物、形成概念的主要認(rèn)知途徑。 我們發(fā)現(xiàn)所有的兒童繪畫都有一定的情節(jié)性。

分析其中的原因可知：兒童的繪畫帶有一定的兒童語言的特征。 兒童在沒有獲得書面語言和口頭語言的技能之前，只好用他們僅有的一點簡陋的形象語言來表達他們天真的思想活動。兒童可能只會畫一些簡單的圓形或方形，但它能代表很多東西。 它可以是太陽、蘋果、房子、書等等。兒童畫中的形象藝術(shù)語言就是這樣發(fā)展起來的。 有了這樣的藝術(shù)語言，他們就可以進行一些簡單的形象模仿活動了。兒童在他們自己的藝術(shù)活動中，使游戲增加了無窮的樂趣，他們從自己創(chuàng)造的形象中獲得了最初的快感體驗。兒童的這種幼稚的“藝術(shù)活動”，使他們得到了美的享受，并成為對造型藝術(shù)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)在兒童中具有一定的廣泛性。

兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動的自發(fā)性心理

兒童藝術(shù)看起來很幼稚， 然而卻具有成人藝術(shù)難以具有的獨特性的形式、風(fēng)格、想象力和創(chuàng)造性。 正如康定斯基所說的那樣：“兒童們直接從他們的情緒深入所創(chuàng)造的形式， 豈不要比那些希臘的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性嗎？ ”那么，兒童為何能夠創(chuàng)造出獨特的藝術(shù)？根據(jù)榮格的集體無意識理論，兒童的這種藝術(shù)心理是先天就有的， 并普遍地存在于每一個兒童身上，在兒童身上組成一個超個性的共同心理基礎(chǔ)。它來自于遺傳的大腦結(jié)構(gòu)本身。而集體無意識的內(nèi)容是原型。 所謂原型，是指先天的固有的直覺形式，它具有經(jīng)遺傳而帶來的多知覺與領(lǐng)悟的性質(zhì)。那么，兒童之所以有那種獨特而又共同的藝術(shù)心理，是因為他們都有獨特而共同的原型。 而原型的外顯為原始意象， 榮格認(rèn)為， 真正的藝術(shù)家是 “用原始意象說話的人”。

那么，兒童也可以說是真正的藝術(shù)家，因為他們是“用原始意象說話的人”。兒童繪畫時激動和快樂是成功的保證。 兒童一旦迷上畫畫，根本用不著大人去督促，如果沒有畫完，誰喊他都喊不動，畫到得意之處時，自己還會笑出聲來，完全進入了角色，全身心沉浸在創(chuàng)作的激情里。當(dāng)他完成大作以后， 他會拿給大家看，希望大家和他同享成功的快樂。這時，別人的稱贊對他將起到重要的作用。

由于兒童的原始性繪畫更接近藝術(shù)的本質(zhì)， 深受藝術(shù)家們的喜愛，也曾給許多藝術(shù)大師以藝術(shù)上的靈感啟示。如馬蒂斯、畢加索等人就曾從兒童藝術(shù)中汲取營養(yǎng)。 但人們往往看到 ，兒童隨著年齡的增 長 ，見識的增多，他 們 身 上 的 原始性逐漸褪去，取而代之的是社會性、現(xiàn)實性和普遍性。 追逐現(xiàn)代潮流漸漸成了他們現(xiàn)實的價值取向，他們離藝術(shù)的本質(zhì)也就越來越遠(yuǎn)。 著名美術(shù)教育理論家維克多·羅恩菲德說過：如果孩子在成長過程中不受任何外界干擾，那么就沒有必要激發(fā)他們進行創(chuàng)造性活動。任何一個兒童都會不受束縛地運用他根深蒂固的創(chuàng)造沖動， 對他自己的表達方式充滿信心。

但是，藝術(shù)最終只為極少數(shù)人所掌握，而不是所有的人，盡管每個人都可能成為藝術(shù)家，因為我們在兒時都曾經(jīng)是藝術(shù)家?？傊盐諆和睦L畫心理， 并在此基礎(chǔ)上進行有效指導(dǎo)，這個過程需要教師不斷提升自身觀察、解讀兒童行為的水平。教師要運用實踐性、客觀性、科學(xué)性、教育性與群眾性原則實地觀察每一個兒童在繪畫活動中的表現(xiàn)， 并運用敘事研究的方法將觀察到的兒童真實的、 情境性的行為進行細(xì)膩的敘述。教師要把兒童作為觀察記錄的對象和主體，通過語言、行為、作品三種觀察途徑，了解幼兒情緒情感在繪畫中的表現(xiàn)，才是行之有效的教育方法。

陳會昌教授：兒童心理發(fā)展的兩顆種子

陳會昌教授：著名兒童心理學(xué)家，北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所教授，國際行為發(fā)展研究會中國區(qū)的負(fù)責(zé)人

陳會昌：三十年前，1980年我正在上海師范大學(xué)讀書，文革之后第一批心理學(xué)研究生，我記得我們《父母必讀》雜志，第一期是在那一年出版的。因為我的專業(yè)，所以我對這個雜志自然而然有興趣。當(dāng)年我也發(fā)表了一些文章，所以我是《父母必讀》雜志比較早的作者。

到了八九十年代，我在《父母必讀》雜志上發(fā)表的文章也多起來，有的年份幾乎每一期都有我的文章，大概是持續(xù)到九十年代的后半期。人是三十而立，《父母必讀》今年三十歲。而我們這些老作者都退休了，但是《父母必讀》卻正茁壯的在發(fā)展，這些年來《父母必讀》之所以成為我們中國最有影響力的家庭方面的科普雜志，這是有原因的，第一個重要原因是堅持走科學(xué)性第一的道路，有一批強大的作者力量，而且這些作者都是活躍在科普戰(zhàn)線上的專業(yè)人員，而且是最高水平的專業(yè)人員。我們心理學(xué)界的一些權(quán)威的老的心理學(xué)家也給《父母必讀》寫過文章，所以我覺得這一條路線一定要堅持往下走。

另外，它的可讀性和趣味性，這些年是辦的越來越好，隨著商業(yè)大流的沖擊，雜志和網(wǎng)絡(luò)的激烈的競爭，有時候也必須應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，也不是說《父母必讀》雜志沒有任何的缺陷，我非常關(guān)注《父母必讀》的發(fā)展，每期都閱讀它的雜志，也不是說每篇文章都是好的，但是我覺得有我們現(xiàn)任主編還有現(xiàn)任的好幾位主要編輯都是專業(yè)人員，他們本身是一些專業(yè)人士，比如說心理學(xué)和醫(yī)學(xué)，這些人的頭腦和相問題的思想方法和其他人是有不一樣的，我相信他們，將來會一直堅持走這一條路。

有一個科普作家，他的那本書在上個世紀(jì)，1980年在美國出第一版，第三版是在美國出了第三版，這個書的名字就是《忙忙碌碌的兒童》，指出在美國上個世紀(jì)的七十年代末，八十年多初就存在這樣一個現(xiàn)象，兒童負(fù)擔(dān)越來越重。老百姓年輕的媽媽爸爸爭先恐后的把他的孩子送去各種各樣的培訓(xùn)班，特長班去訓(xùn)練，參加各種俱樂部、體育、文藝、美術(shù)，還有智力方面各種各樣的。引起了心理學(xué)家們的不安，所以他寫了這么一本書。他出第三版書的時候，他說這種現(xiàn)象不但沒有減輕，而是越來越嚴(yán)重了，在加拿大、美國、歐洲一些國家越來越嚴(yán)重，為什么我們中國要翻譯這本書，就是因為這種現(xiàn)象在中國也是越來越嚴(yán)重，我們雖然比美國開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象稍微晚一點，他們是上個世紀(jì)七十年代，那個時候我們文化大革命剛剛結(jié)束，現(xiàn)在2010年的中國，特別是在發(fā)達地區(qū)的大城市，知識分子當(dāng)中，白領(lǐng)當(dāng)中，比較有錢的人當(dāng)中，給孩子的教育，確實存在一些令人擔(dān)憂的問題。

大家趨之若鶩的讓孩子學(xué)東西，到底是一件好事還是壞事，我們不能夠盲目的下結(jié)論。無形當(dāng)中也會帶來一些音樂、國學(xué)的普及，不能說是完全壞的。但是孩子的幸福童年這個概念，被嚴(yán)重的扭曲了，對于大多數(shù)孩子來說，這個概念被扭曲了，我在04年參加美國兒童發(fā)展研究會，大家討論一個問題，在美國出現(xiàn)了，孩子一歲以內(nèi)的嬰兒期幾個月時候，利用心理學(xué)方面一個現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律叫習(xí)慣化和趨習(xí)慣化，一個孩子看到一個熟悉的詞就會注意，一直盯著他看的，一些商家教育機構(gòu)，利用孩子心理特點，開發(fā)一些軟件，讓不會說話的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英文，在美國一時非常興旺，很多人都請老師來教孩子學(xué)習(xí)。我們中國好像沒有那樣這樣的程度。

當(dāng)時美國的心理學(xué)界他們對于這種現(xiàn)象怎么看？他們不是說我一看到就反對，他去研究，研究過來發(fā)表很多的論文，發(fā)表的論文是關(guān)于小孩在一歲以內(nèi)學(xué)這些東西的小孩，追蹤好幾年看他智力發(fā)展到底有沒有影響？還有的人研究這些孩子的父母，他們的價值觀念，心理狀態(tài)，情緒會隨著孩子的學(xué)習(xí)成功不成功會有什么變化。

最后總體來說，他們研究大概十來年，現(xiàn)在還在研究中，總體來說對這種現(xiàn)象表示否定。比如說美國兒科專家委員會提出一個明確的建議，兩歲以前的小孩不要看電視，在美國比我們中國多的多的一些影響，這個壓力我總結(jié)一下，這些發(fā)達國家，包括現(xiàn)在中國，你們說是發(fā)展中國家，我說不是，中國其實很復(fù)雜的，在中國當(dāng)中有一個發(fā)達國家，在中國有一個半發(fā)達國家，在中國當(dāng)中還有一個發(fā)展中國家，所以中國是好幾個國家的這么一個綜合的。我們綜合國力，我們軍事力量，我們體育競技，舉辦奧運會我們金牌第一，我們經(jīng)濟是世界第三四，國土面積，我們?nèi)丝冢覀冎袊谛４髮W(xué)生世界第一，我們不能說中國是一個純粹的落后，發(fā)展中國家。它是一個非常復(fù)雜的綜合體。

所以在世界范圍內(nèi)的家庭教育當(dāng)中出現(xiàn)的問題，我總結(jié)一下，來自父母的壓力有高控制的教養(yǎng)方式，還有過多不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，還有升學(xué)壓力，另外來自媒體和社會的壓力，包括廣告、暴力電視節(jié)目、私立教育機構(gòu)和電腦軟件游戲，使孩子成為盲目的兒童，對于所有的這些東西，不同的價值觀念會有不同的看法，我們不能夠說全盤的否定，高控制教育方式絕對的不好，或者過多的學(xué)習(xí)，對于孩子一點好處都沒有，這句話也不能下結(jié)論，比如說兒童的教育軟件，對孩子什么好處都沒有，也不能這么說，但是不同的人站在不同的角度有不同的看法，比如說我作為一個心理學(xué)者，我特別注重研究結(jié)果，調(diào)查結(jié)果，有統(tǒng)計意義的結(jié)果，而不是某一個結(jié)果所說明的現(xiàn)象。

現(xiàn)在大多數(shù)的心理學(xué)家，都認(rèn)為高控教養(yǎng)方式帶來主要是壞處，不符合兒童興趣的學(xué)習(xí)，對兒童是不好的，升學(xué)的壓力是一個沒有辦法的事情，升學(xué)壓力對孩子有一定的好處，但是這個壓力超過正常，對兒童心理健康可能造成負(fù)面的作用。

這些廣告有沒有好處，有一定好處？但是也有壞處，比如說兒童肥胖癥、吃垃圾食品，跟廣告也有關(guān)系的。還有一些兒童看暴力片也會造成一些影響。

至于說美國他們針對嬰幼兒的電腦軟件，這種軟件在美國多的不得了，賺了很多的錢，在中國現(xiàn)在也逐漸的多了，比如說閱讀數(shù)，在美國前幾年是非常普及的，前幾年已經(jīng)深入到中國，在中國已經(jīng)打開了市場。到底有沒有好處？對孩子的感覺、知覺，各種感官的配合是有好處的，對他大腦中樞的形成，神經(jīng)元的建立是有好處的，但是有一個壞處，這個小孩的情商和社會性發(fā)展是有明確的害處的。因為他們迷戀上這個電腦軟件，就會吸引住，跟小朋友玩的時間就會減少，所以總體來說，我的美國同行、日本同行，我們建議家長控制對學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童電腦軟件使用，有人公開寫書，兒童在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，他們在摸爬滾打當(dāng)中，在和自然接觸當(dāng)中學(xué)習(xí)到的東西，比他們在電腦軟件上學(xué)到的東西更有實際應(yīng)用價值，對他們的情緒發(fā)展有更好的促進作用。

也有研究證據(jù)，我們實驗事例戴在頭上的頭套，可以看大腦不同部位的活動的情況。這個大腦的圖象，紅色、粉紅色、橙紅色表示大腦活動比較低的部位，白色和藍(lán)色是表示活動水平比較高部位，當(dāng)一個孩子做他自己感興趣事情的時候，大腦皮層相應(yīng)部位就會處于高喚醒的狀態(tài)，有助于大腦的發(fā)育。當(dāng)一個孩子在玩泥沙，看起來對他自己沒有什么好處，但是他的大腦是屬于白色狀態(tài)，讓我們強迫他讀書的時候，他的大腦是屬于暗紅色的狀態(tài)。所以家長的這種想法其實是完全愚蠢的，他們也都讀過大學(xué)，他們也明明知道自己就是這樣瘋玩長大過來的，但是他們現(xiàn)在讓孩子們過一種和自己完全不同的生活，這是一個很值得遺憾的現(xiàn)象。

下面我講第二個觀點是關(guān)于兩顆種子的問題。這是涉及我自己研究，我在95年，北京找了208個小孩，當(dāng)時他們是兩歲，把他們叫到我實驗室做了一系列的測試、觀察、父母問卷，每隔幾年叫他們來觀察一次，一直到現(xiàn)在，時間已經(jīng)過了15年了，現(xiàn)在這些孩子已經(jīng)17歲了，大多數(shù)都已經(jīng)高考結(jié)束了，在這15年研究當(dāng)中，我所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論非常多，光這一個研究帶出了五十個研究生，他們都是寫這個研究的，我認(rèn)為在我們眾多的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，有一個發(fā)現(xiàn)很重要，今天給大家介紹一下，就是兩顆種子。

我的研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子身上有兩粒種子，其中第一顆種子就是自我控制力。聽話、守紀(jì)律，做別人讓你做的事情，這是我們平時的大白話。國家制定的法律法規(guī)，出門交通規(guī)則，校規(guī)、班規(guī)這些你都遵守。上級領(lǐng)導(dǎo)給你發(fā)的任務(wù)完全聽話執(zhí)行，這就是自我控制力，這個東西重要不重要，我們認(rèn)為非常的重要。

在孩子的身上，在每一個人的身上還有另外一顆種子就是個人主動性。內(nèi)在興趣、內(nèi)在動機，自發(fā)性，首創(chuàng)性，做自己想做的事情，這些東西加在一起就促進一個孩子的和諧發(fā)展。如果在一個孩子身上兩顆種子都發(fā)達那是最令人滿意的，也是最困難的，在現(xiàn)實生活當(dāng)中這樣的孩子比較少。所以我們劃一個橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，出來四個象限，第一個是高自控、高主動性，理想型。還有一種是高自控、低主動性，小綿羊型。還有一種是低自控、高主動性，破壞型，還有一種低自控，低主動。

我們來看看第一顆種子。在1995年了6月份當(dāng)時我們對孩子觀察四十分鐘，其中兩分鐘是畫畫讓他等著，我們先把蠟筆和紙拿來，你喜歡不喜歡畫畫，然后小孩拿過來就要畫，但是我們把他的蠟筆拿過來了，說讓他等一分鐘，也不給他什么獎勵，這個小孩回頭跟他媽說，不讓畫了。他正在用分心術(shù)來等待，就是玩紙，轉(zhuǎn)移自己的注意力，回過頭看看媽媽，手放在下面，扭扭身子，看看門口，用這樣的分心術(shù)壓制自己的內(nèi)在動因。

當(dāng)時我正在外面那個窗簾擋著攝象頭，他看到那個窗簾動了一下，他跟他媽說阿姨過來了。他的思想動機是你過來我就畫，估計這一點特別有意思，他剛要畫，他又放回去了，因為他腦子里面記得是等阿姨回來。在小男孩當(dāng)中做了這個行為是非常少的，現(xiàn)在我們已經(jīng)給他發(fā)出命令，讓他畫了。

我們看208個小孩的情況，女孩比男孩得分高30%到40%，關(guān)鍵是追蹤下來，兩歲能不能等到實驗員回來再畫畫，到他11歲的時候，我們看他的語文成績，就是兩歲時候的自我控制可以預(yù)測到11歲的語文成績，數(shù)學(xué)成績，預(yù)測在學(xué)校的獲獎情況和負(fù)面預(yù)測在課堂上的學(xué)校表現(xiàn)的問題。這是第一粒種子，在一歲多，兩歲的時候，表現(xiàn)出來這種能力，可能影響他今后的人生。

這是我綜合國際上的研究和我自己的研究提出來，培養(yǎng)兒童自控力的建議。其中正面教育我不詳細(xì)說了，還有強化，就是對他考生的表揚。負(fù)面懲罰性的措施，就是像冷落，我們最主張是對孩子情感冷落，還有暫停和剝奪權(quán)力，這些心理研究很多了，今天不在這里詳細(xì)說了。

第二顆種子，就是內(nèi)在的興趣，內(nèi)在的動機，很多的家長說了，我的孩子興趣不廣泛怎么辦？給他報了一個課程班，三分鐘的熱氣，對學(xué)習(xí)不感興趣。還是剛才那個57號的錄像，剛才第一次錄像是1995年，現(xiàn)在的錄像是1997年和2000年，大家看到背對鏡頭穿的花背心男孩就是57號，現(xiàn)在情景是第二課種的情景，我們拿了一個他們誰都沒有見過的玩具上來，你們喜歡嗎？老師就教這些小孩，哪個鍵可以干什么，我們就是看每個孩子搶這個玩具到自己手里的時間，前面大家看看57號，他聽講的時候注意力，這些也是我們的指標(biāo)，但不是主要指標(biāo)，主要指標(biāo)是最后搶到這個玩具，拿到自己手里玩的時間。

現(xiàn)在57號正要搶。大家看57號搶到了，另一個小孩去跳舞，內(nèi)在興趣第二顆種子是不一樣的，沒有大人在現(xiàn)場看著，他們自發(fā)的表現(xiàn)出來，現(xiàn)在開始了爭奪大戰(zhàn)，這三個孩子輪番的跟他爭，但是這個57號開始搶了，有兩個小孩不太怎么搶，繼續(xù)的跳舞，有一個小孩跟57號搶，但是他弱小，他搶不過，只好呆在旁邊跟他一塊玩，我們時間是五分鐘，在這一段五分鐘時間里面，這位57號吳某某，誰都沒被搶過去，他一直在霸著這個玩具玩了五分鐘，跟他兩歲時候自我控制有點矛盾，他聽大人的話，但是不聽小孩的話。

我們現(xiàn)在看一看這一種心理行為特性是不是穩(wěn)定的，遺傳基因?qū)е碌倪€是社會性導(dǎo)致的。一個孩子身上穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性分別是什么？我現(xiàn)在做的一個課題是兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和變化性，我們這個研究里面有很好的證實。大家看到了三年以后，這個穿綠色體恤是57號，也受過教育，現(xiàn)在又這么一個情景，他又第一個搶到飛機，但是另外三個小孩跟原來不一樣了，對他來說還是陌生的，他現(xiàn)在開始玩了，他大概玩到大概二十秒的時候，后面那個小朋友就跟他要的，按照他的本性四歲的時候不會給這個小孩，但是在七歲的時候，經(jīng)過幾年的教育，他不愿意給，但是過了四秒鐘就給他了，他不變的是又一次第一次搶到這個玩具玩，這個孩子是我所謂的典型的兩顆種子和諧發(fā)展的典型，他現(xiàn)在是人民大學(xué)附中高中的高材生，這里面遺傳占一半，他父親就是人民大學(xué)畢業(yè)的，他媽媽是中央財經(jīng)大學(xué)的，家庭教育比較好。

等到這三個孩子玩了一圈之后，現(xiàn)在該輪到我了，現(xiàn)在他坐起來了，意思是第三個孩子已經(jīng)玩的差不多了，他坐起來了，他被動的坐起來了，往那邊靠，人家不給他手松回去，人家主動給他，他才玩。

在每個孩子身上，兩顆種子表現(xiàn)都是完全不同的，什么造成的？天性占一半，教育占一半。57號四歲時候誰都不給的。所以我們無論是在家庭教育還是學(xué)校教育當(dāng)中，我這樣研究結(jié)果都是好好應(yīng)該開一個新聞發(fā)布會，我們媒體好好的宣傳一下，從孩子很小的時候，我們家長心目當(dāng)中就有一個方向，我的孩子身上缺什么，什么時候應(yīng)該給他做什么樣的教育，很多的孩子現(xiàn)在在家里是無法無天，沒有自我控制力，家長也不有意識的培養(yǎng)，另外到上幼兒園，小學(xué)以后，很多教育工作者缺乏對孩子第二顆種子的培養(yǎng)。這是我今天給大家發(fā)言要講的內(nèi)容，謝謝大家。

強行止哭不利兒童心理發(fā)育

人有喜怒哀樂，哭也是一種情緒的表現(xiàn)。出生嬰兒在饑餓、疼痛、尿布潮濕或有其他不適時，會張嘴啼哭。對于這種啼哭，父母比較容易理解，常常會采取安慰的態(tài)度。

可是，隨著年齡的增長，小兒啼哭往往摻雜了更為復(fù)雜的因素。例如，當(dāng)要求不能得到滿足時，或遇到不高興的事情時，孩子就用哭來表達自己的不滿。對于這種情緒上的宣泄，一些父母往往不神理解，尤其是一些缺少耐心的父母，常常恐嚇、威脅孩子，企圖一強行止哭的方式來阻止，這是不可取的.實際上，當(dāng)家長用強硬的方法時，有時候孩子哭得反而更厲害，這意味著父母的訓(xùn)斥使小兒感到害怕和不安全，啼哭的性質(zhì)發(fā)生改變，有不愉快變?yōu)楹ε隆?/p>

偶爾在父母“高壓政策”下，孩子會停止哭，父母還以為此方法奏效。殊不知，這樣做對孩子的心理發(fā)育將帶來不良影響。由于孩子語言發(fā)育尚未成熟，不會使用合適的語言來表達，而將不滿、憂郁積壓在心中，并以異常的心理或行為表現(xiàn)出來，甚至出現(xiàn)打人、罵人等攻擊性行為；與小伙伴難相處，不合群等。

了解14歲以下兒童心理行為的變化

1歲半到2歲半

反復(fù)穿梭于“和順期”與“執(zhí)拗期”

大約在1歲半到2歲半，孩子會反復(fù)地穿梭于“和順期”與“執(zhí)拗期”之間。因為孩子這時候成長迅速，這些周期也相對短一些。

2歲孩子

“不”字當(dāng)頭，打滾撒賴，

一意孤行，占有欲強，自私霸道。

其實，孩子的這些行為都只是因為，孩子開始有了自我的意識、意愿、意圖。但他們不懂得表達，甚至他們自己也不甚明白他們自己的意圖。

對待這么小的小寶寶，管教技巧主要以疏導(dǎo)、繞道為主。安全第一，不要告訴孩子不許玩不許碰。你自己把該鎖起來的鎖起來，該扣好蓋子的扣好蓋子。

你應(yīng)該摸索孩子的生活規(guī)律，在孩子陷入可能導(dǎo)致壞情緒的陷阱之前，采取恰當(dāng)措施，比如讓孩子吃飽、睡覺、帶到其他地方玩等。不要輕易讓孩子討價還價，尤其重大事情上不可以讓步。

把孩子的很多“壞行為”，理解成孩子探索、學(xué)習(xí)的求知行為。從大約1歲半到2歲半前后，孩子會反復(fù)地穿梭于“和順期”與“執(zhí)拗期”之間。因為孩子這時候成長迅速，因此這些“周期”也相對短一些。

3歲孩子

友善，平靜，充滿安全感，

易于接受，也樂于分享。

雖然在3歲的時候，他一向強硬的拒絕態(tài)度減少了，取而代之的是分享或者依賴，但他也體會到自己的成長和能力的增強。他在肢體動作的控制上，已經(jīng)相當(dāng)成熟和舒暢。他步伐穩(wěn)定，急轉(zhuǎn)彎也不費勁。語言能力也發(fā)展得更好。

但好景不長，從3歲半開始到4歲，反抗成了這個時期的最大特征。3歲半是一個內(nèi)向，焦慮，缺乏安全感，同時意志力極強的年齡。

3歲半的孩子非常沒有安全感，甚至在他的生理發(fā)展上，也表現(xiàn)出不安全感，比如口吃、常摔跤、有時緊張得發(fā)抖。

他一方面缺乏安全感，一方面卻又想支配外在世界。因為他無法控制自己的情緒，每天，他都在掙扎中過日子，生活過得很不愉快。他正在體驗自己與別人的關(guān)系，以及自我這個個體。

許多孩子在這個年齡都有他想象的朋友，這些朋友有的是人，有的是動物。更有趣的是，戀母情結(jié)會在這個時候出現(xiàn)。

4歲孩子

心是活潑的，喜愛冒險，

喜愛遠(yuǎn)足，喜愛刺激。

他喜愛任何新鮮的事物，去接觸不認(rèn)識的人，喜愛到新的地方，喜歡新的游戲，新的玩具，新的活動和新書。對于大人所提的娛樂點子，再沒有人比他們更有反應(yīng)了。

4歲孩子發(fā)現(xiàn)大人雖然還是握有大權(quán)，但是并非全能，同時，他也發(fā)現(xiàn)自己很有力量。從他的觀點看來，壞事未嘗不可以做，屋頂不會因此而塌下來。

4歲的孩子經(jīng)常開口閉口都是狗屎、大便之類的話。而到了4歲半，他開始學(xué)會了討價還價。從這個時段開始，孩子也漸漸明白好事情的好或者壞。這個時期，他最高興的事，莫過于在睡前，聽一些小故事。

5歲孩子

開朗而愉悅，懂事了、講理了，

一心一意要做個好小孩、討媽媽歡心。

在這個年紀(jì)里，最令人喜悅的特質(zhì)，就是他熱愛生活，自得其樂，而且一直是看到生活的光明面。5歲小孩的生活總是跟現(xiàn)在、這兒息息相關(guān)。他非常在意他自己的房間、自己的家、所住的那條街道、鄰居，以及幼兒園的教室。他對新的、陌生的事物沒有太大的興趣，也不會為了冒險而冒險。

5歲的孩子自然而然地變得安靜了、有節(jié)制了、更顧家了。他喜歡遵守既定的規(guī)則、限制，對于別人已經(jīng)嘗試過的，或既成的事實，就覺得安心舒坦些。他最有趣的時間是現(xiàn)在，最喜歡的地方是這里。

5歲的小孩所以能夠不惹麻煩，最重要的關(guān)鍵是，他已具有一種神奇的能力，可以判斷自己什么做得到，什么做不到。

也就是說，他學(xué)會自我控制了，他會衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判斷得很準(zhǔn)確，而且他就只嘗試那些他認(rèn)為一定辦得到的。經(jīng)過一次次的成功，他建立了自信。

5歲的小孩不會胡思亂想地?fù)?dān)心事情，6歲的小孩則常擔(dān)心放學(xué)后找不到媽媽。5歲的小孩會認(rèn)為，媽媽一定在家的，不只現(xiàn)在在家，以后永遠(yuǎn)也會在家，他們理所當(dāng)然地認(rèn)為他自己和父母都是永生不滅的。

到了5歲半，會有一個重大改變。5歲半的特質(zhì)是遲疑不決，懶散閑蕩。但是5歲半時孩子的眼和手配合卻不如從前那樣快速、肯定。因此他經(jīng)常把數(shù)字或者文字顛倒著寫，所以最好不要在這個年紀(jì)教他讀書寫字。

6歲孩子

進入了暴風(fēng)驟雨的

人生第二叛逆期，個性極端兩極化。

他有本事在轉(zhuǎn)瞬間討厭剛才還滿心喜歡的事情。他世界的中心不再是媽媽，而是他自己，他希望事事處處按自己的意愿。6歲孩子同時在很乖和很叛逆兩個極端游走，把筆畫或數(shù)字反寫是很常見的6歲現(xiàn)象。

他什么事都爭強好勝，難以忍受任何失敗。而且他現(xiàn)在處于很容易受到傷害的敏感期。噩夢也會給6歲孩子帶來很大的困擾。最大的問題是他與媽媽的關(guān)系也游走于兩極之間，他既深深地依賴媽媽，又同時嘗試要自己站起來，心理上希望他不用依賴任何人。

6歲孩子，對“自己的東西”和“別人的東西”的分別還不是很清楚，因此順手拿走別人的、他喜歡的東西，是慣?，F(xiàn)象。

7歲孩子

不再像6歲時那樣和你頂嘴，

卻也不那么喜歡與人交往。

他往往記性不佳，容易分心，工作起來磨磨蹭蹭，對幫忙做家務(wù)不感興趣。別人要他做什么事時，他往往老半天不回答，也不行動。他生活在自己的秘密花園里，充滿了感傷的基調(diào)。他會覺得別人不喜歡他，有意找他麻煩。7歲孩子很容易把什么都朝壞的方面想象。

7歲孩子很在意上學(xué)不遲到、作業(yè)及時完成、自己的東西自己收到自己的地方，孩子從這時候開始，懂得在意別人怎么評價他了。準(zhǔn)確地說，他開始很在意老師怎么看待他，開始有心想做個讓老師滿意的好學(xué)生。

而且，他的心智成熟到需要自己的空間的時候了。這就是他喜歡把自己的東西收到自己的地方的原因。如果能夠，這時的孩子需要自己的桌子、自己的抽屜、自己的箱子、自己的床。

7歲孩子不但字跡變得小了很多，還喜歡專門琢磨很細(xì)小的東西，這是因為他們的眼睛和大腦配合的發(fā)育到了這一階段。他會喜歡湊得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那東西了。

7歲孩子很在意自己在家庭中的地位和價值。雖然道德觀念的建立要到8歲才開始形成，但7歲娃已經(jīng)開始出現(xiàn)建立道德感的萌芽。他開始在意不能去拿別人的東西（雖然偶爾他也還是會拿）；不能說謊、騙人，做錯了什么不去抵賴、推委；而且他會很有意愿地遵守規(guī)則，恪守?zé)o誤。

8歲孩子

“招牌特質(zhì)”是性格外向而開朗。

和7歲孩子的沉郁退縮完全相反，他充滿活力，喜歡沖上去迎戰(zhàn)一切困難和挑戰(zhàn)，而且做起事來爽快多了。另一個和7歲完全相反的，是忽然變成話匣子了。

他對自己對別人的要求都忽然嚴(yán)格起來，甚至可以說是很苛刻。這種“審視”也使得他對自己力所能及的范圍有相當(dāng)準(zhǔn)確的判斷。這帶給8歲孩子的另一個里程碑式的成長，是他們開始建立起道德是非觀念，開始明白事情與事情之間的因果關(guān)系。

他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守規(guī)矩。他對好與壞的觀念，不再局限于父母是否允許怎么做，而是根據(jù)他萌芽的因果邏輯關(guān)系，初步建立起了是非觀念。在此之前，孩子對“好”與“壞”的判斷來自于父母“準(zhǔn)許”或者“不準(zhǔn)許”。

8歲孩子對“對與錯”的看法已經(jīng)不再是單純的“好與壞”的兩極，他的思維開始豐滿起來。他很在意他對自己的感覺，也很在意別人對他的感覺。他會豎著耳朵聽大人聊天時怎么評價他，或者揣摩他們說話時的臉色，非常希望得到別人的認(rèn)可和夸獎，對別人的批評則非常敏感。于是當(dāng)他受到指責(zé)批評時，他往往先找理由或者先責(zé)怪別人，好讓自己容易承受些。

8歲孩子是情感上最需要媽媽的年齡。他非常需要媽媽分享他的思考、幻想、對話、游戲。他總喜歡和媽媽在一起，包括一起勞作、玩耍、聊天、讀書，這讓他覺得他“全部占有”著媽媽。媽媽無論怎么忙，都一定要每天至少撥出半個小時，全心全意滿足孩子“全部占有媽媽”的心理需求。這會幫助孩子順利度過對媽媽的心理依戀期，為孩子坦然走向9歲的獨立打好基礎(chǔ)。

他這時充滿了探索與探險的興趣，空間感覺也擴展了很多。他喜歡地理，喜歡研讀甚至利用地圖。不過需要特別注意的是，8歲孩子受傷的比例，是所有年齡層中最高的。

8歲孩子對父母之間的關(guān)系很敏感。他對家里發(fā)生的事開始關(guān)注起來，包括關(guān)注大人的電話、信件、閑聊，試圖找到在家庭中的位置。他很喜歡和同齡的孩子玩，喜歡和同性別的孩子玩。這時的友情是真正的雙向友情，因為他不再單純以自我為中心，開始留意別人怎么做怎么想。他不但愿意為別人效勞，也希望別人能像他一樣愿意回報他。

9歲孩子

獨立而執(zhí)著的年齡,

學(xué)習(xí)能力跨越提高的一年

在此之前的數(shù)年間，每升高一年級，功課要求的難度比上一年都似乎只是增加一點點。而現(xiàn)在卻遇到了一個巨大的跨越：要勝任四年級的功課，不但需要孩子具備新的思維方式、新的抽象觀念，還需要孩子用全新的方法來運用以前學(xué)過的、如今或多或少能記住的一些知識。

老師們都很清楚，對四年級小學(xué)生的要求是一種跨越式的提高，但是，許多家長卻并不了解這一點。因此，假如過去一直學(xué)得很好的孩子，如今忽然出乎意料地變得學(xué)習(xí)很吃力，這往往會令家長感到十分不可思議。

盡管不少九歲孩子的確面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的課業(yè)要求，但是，更多的孩子還是喜歡上學(xué)的。早上起床準(zhǔn)備上學(xué)的一整套慣例，到了現(xiàn)在已經(jīng)變得相當(dāng)順利，很少再有焦頭爛額的忙亂了，而且大多數(shù)的孩子都已經(jīng)自己承擔(dān)了做好準(zhǔn)備去上學(xué)的許多事情。

不過，話雖如此，一個九歲的小小少年還是有可能丟三落四，哪怕他頭天晚上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，該拿的東西都放到了妥當(dāng)?shù)牡胤剑墒?，在去學(xué)校的時候，該帶的東西他也仍然可能沒有帶齊全，你還是要不時地提醒他才好。

孩子回家聊學(xué)校的話題可能比以前更多了。他尤其喜歡聊他自己的某些成功的、突出的表現(xiàn)，也喜歡聊聊學(xué)校發(fā)生的某些特別事情。

由于成就感對于這個年齡段的孩子來說相當(dāng)重要，因此小男生和小女生往往都變得十分好強，不論是做功課還是玩耍，他們都不愿意失敗，都要竭盡所能。

10歲孩子

生活非常美好，

是一個行動孩子，

而不是一個思考孩子

孩子給人的感覺就仿佛9歲和10歲之間真的有個分水嶺，一旦跨過去孩子就登上了一座新的山峰，來到一個全新的地域，進入了一個全新的從10歲到14歲的成長周期。當(dāng)然，有些孩子在這片新地域里還站不太穩(wěn)，他們尚未做好充分的準(zhǔn)備。

總的來說，10歲孩子的日子比9歲時好過多了，尤其是他可以“做更多的事情”了。10歲的孩子是一個行動孩子，而不是一個思考孩子。隨便一個簡單的事情就能帶給他很大的快樂，比如說晚飯后可以出去玩、沒有家庭作業(yè)、光顧一個兒童樂園??

懼怕的情緒少之又少。以前怕狗、怕黑的孩子，根據(jù)10歲孩子的報告，實際上他們自然而然不再害怕這些了。

10歲孩子最常見的情緒表達，是生氣，這夠讓你意外吧？這個心滿意足的、樂于合作的、可愛的小小10歲孩子，生起氣來，那叫個火山爆發(fā)，又快又猛，甚至又踢又咬。如果他能控制得稍微好一點，他會張口大罵，會哇哇大哭，也會一邊狠狠跺著腳一邊哇啦哇啦罵著回到自己屋里去。

盡管10歲的孩子也會氣得哭，不過總的來說他們覺得“都多大了，哪能哭呢”，所以，這個年齡的眼淚是最少的。一個男孩子可能很堅定地告訴你，“要是割破了哪里，或者他們不帶我去哪里，我才不會哭”，可是如果爸爸死了，他還是會哭的。剛才還雨淚滂沱的孩子，轉(zhuǎn)眼就可以這么淡定地跟你侃侃而談。悲傷有時候會令他們落淚，不過不常有，他們倒是更容易被氣得大哭。

10歲孩子可能會傷心，當(dāng)然通常不會傷得太深。如果誰傷了他的心，有些孩子會“哭著回家” ，也有些孩子裝得若無其事，很快鎮(zhèn)靜下來，掩飾自己的難堪。

11歲孩子

時刻處于動態(tài)的年齡，

狀態(tài)不穩(wěn)定

11歲的孩子在自我照料和日常作息方面，不會刻意做有規(guī)律的事情。

在情緒方面，叛逆的苗頭已經(jīng)生長。11歲的孩子自我意識在成長，獨立意識增強，反復(fù)無常是常態(tài)，家長要予以理解。

在活動與興趣愛好方面，對抗性增強，不愿獨自玩耍 。在學(xué)校，開始十分嚴(yán)格地要求老師，老師們也面臨挑戰(zhàn)。

12歲孩子

性格和行動都處于較理想狀態(tài)，

青春期初期各項特征凸顯起來

12歲孩子自我照料和日常作息已讓大人省心不少，負(fù)面情緒減少是這個年齡的主要特點。他們自信獨立、善解人意，并有了自我主張。

在人際關(guān)系方面，與家人關(guān)系緩和，異性之間不再排斥，同時興趣廣泛，偏愛集體活動。對學(xué)生生活充滿了熱情，甚至熱情過度。

在道德方面，他們多了一絲思考，少了一絲沖動。

13歲孩子

自我性格糾結(jié)的一年中

動手能力頻頻閃現(xiàn)靈光

13歲的少年在奔向青春的大道上會來個突然轉(zhuǎn)向或者急剎車。他一改12歲時的陽光、沉穩(wěn)，再度陷入糾結(jié)的狀態(tài)。不愿與人交往，內(nèi)向，有點退縮，不愿被別人窺探。

他雖然不喜歡與成年人打交道，但看待問題已經(jīng)有了自己的獨到見解。這時的他開始懂得克制自己，不會吃起來沒完沒了，基本上能做到按時上床睡覺。

雖然他這時的性格陰郁，悲觀，隱秘。可是，在動手方面，他們頻頻閃現(xiàn)靈光，喜歡敲敲打打，自己動手修理和制作東西。

總體來說，13歲的少年已經(jīng)明顯顯露出青春期少年的特點。

14歲孩子

充滿朝氣的一年，

但不能忽視發(fā)生的意外事件

當(dāng)他從擰巴的13歲邁入14歲的年齡時，在這個充滿生氣的一年，你會看到角色多變的少年。他熱愛學(xué)校，熱愛與人交往，愿意讓自己的生活變得十分充實。

14歲的他包容性更強，而不再像一年前那樣，對看不慣的事情也較少大肆批判。

盡管14歲的孩子具備這么多優(yōu)點，但不能忽視這時候有些男孩和女孩會接觸毒品，在性方面，14歲的年青人由于沒能獲得足夠的知識與信息，會遇到意外懷孕、墮胎等諸多問題。

這時候，家長如何面對和管教孩子在性方面的問題是非常必要和棘手的事情。好在，14歲的年青人絕大部分都會表現(xiàn)出更強的責(zé)任感，這是值得讓人欣喜的事。

了解兒童心理成長的五個階段

兒童的人格，是一個持久建構(gòu)的結(jié)果，是一個持久書寫的結(jié)果，一方面，所有發(fā)生的事情不可能消失，另一方面，它始終有改寫的可能。一個人后面的生活，永遠(yuǎn)是用前面形成的人格結(jié)構(gòu)去理解、去應(yīng)對的，前面的正確與錯誤，都已經(jīng)成為生命中不能徹底抹去的一部分。越早期的經(jīng)驗，越成為人格結(jié)構(gòu)中的核心要素，越后面的經(jīng)驗，越難以動搖前面已經(jīng)形成的結(jié)夠。

與其他教育觀點不同，阿德勒兒童心理學(xué)提倡“既不可以批評也不可以表揚”的做法。為什么會有這樣看上去似乎非常不合理的教育主張呢？

現(xiàn)代阿德勒心理學(xué)認(rèn)為：人的問題行為背后的心理可以分為五個階段來考慮。

第一個階段：稱贊的要求

在這個階段，兒童表現(xiàn)出順從，想要聽到表揚，熱衷扮演“好孩子”的角色，這看上去沒有任何問題，但阿德勒兒童心理學(xué)認(rèn)為，這鐘表象里面存在一個很大的陷阱，當(dāng)一個人的目的始終是“獲得表揚”，而其進一步的心理需求就是“在群體中獲得特權(quán)地位”。如果一直借助“表揚”的方法去教育孩子，結(jié)果會變成“如果沒人表揚就不干好事”或者“如果沒人懲罰就干壞事”。正確的應(yīng)對辦法是，教育者或領(lǐng)導(dǎo)不能只是關(guān)注“行為”，還必須看清其“目的”。不應(yīng)該是做了好事才關(guān)注孩子，而是關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)微言行，與孩子獲得共鳴。

第二個階段：引起關(guān)注

好不容易做了“好事”卻沒有獲得表揚，也沒能在群體中取得特權(quán)地位，兒童就會想，“得不到表揚也沒關(guān)系，反正我要與眾不同”。在這個階段，兒童的心理需求已經(jīng)不是想要獲得表揚，而是考慮如何引起別人的關(guān)注。如果不能成為“好孩子”而變得特別，就做一個“壞孩子”來達到博取關(guān)注。消極的孩子則表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力低下、丟三落四、愛哭等行為，通過扮演弱者來換來關(guān)注和特別的地位。積極的孩子會惡作劇、搗亂、破壞規(guī)則，可能觸犯了老師，但也有可能讓其他孩子覺得自己是個“英雄”。

前兩個階段的問題孩子教育重點，是通過足夠尊重的方式來告訴孩子，其本身就很有價值，并不需要非常特別，就可以逐漸幫助孩子糾正問題行為。因為到第三個階段之后的情況會變的比較麻煩。

第三個階段：權(quán)利爭斗

不服從任何人，反復(fù)挑釁，發(fā)起挑戰(zhàn)，企圖通過挑戰(zhàn)勝利來炫耀自己的”力量”，來獲取特權(quán)地位。比如臟話、脾氣暴躁、甚至是抽煙、偷盜、破壞規(guī)則。消極的孩子則會表現(xiàn)出堅決的不順從，無論如何訓(xùn)斥都沒有用。如果發(fā)現(xiàn)孩子表現(xiàn)出這個階段的特征，只要爭斗不涉及法律問題，老師或家長一定要立刻“退出爭斗場”，否則這個爭斗會愈演愈烈。等孩子情緒平復(fù)，再通過前兩個階段的教育方法，幫助孩子。

第四個階段：復(fù)仇／尋求憎惡

下定決心挑戰(zhàn)權(quán)利爭斗，并沒有成功，也沒有獲得特權(quán)地位。這樣戰(zhàn)敗的人就會想到去“復(fù)仇”。試想一下，稱贊的要求、引起關(guān)注以及權(quán)利爭斗，這些都是“希望更加尊重我”的渴望愛的心情的體現(xiàn)。但是，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種愛的需求無法實現(xiàn)的時候，人就會轉(zhuǎn)而尋求“憎惡”。索性在憎惡的感情中關(guān)注我吧！進入“復(fù)仇”階段的孩子，是反復(fù)做“對方討厭的事”，而不是做“壞事”。自殘行為和自閉癥在阿德勒心理學(xué)看來就是“復(fù)仇”的一環(huán)，通過傷害自己或貶低自己的價值來控訴“我變成這樣都是你的錯”。這種情況下，老師或家長往往束手無策，因為越是插手去管，孩子越是認(rèn)為找到了“復(fù)仇”的機會，這種情況下，需要求助沒有利害關(guān)系的第三方專業(yè)人士的幫助。

第五個階段：證明無能

為了被人當(dāng)成“特別的存在”，之前想方設(shè)法，但都沒有成功，周圍的人對自己甚至連憎惡的感情都沒有，找不到自己的位置，導(dǎo)致人會有放棄的想法。如果到了這個階段，周圍人的關(guān)心、督促也都起不到任何作用，反而是一種沒有用的期待。開始對什么都不感興趣，主動放棄一切，拒絕一切課題和周圍人的期待。幫助那些已經(jīng)開始證明無能的孩子，對于心理專家來說也是相當(dāng)困難的任務(wù)了。

幸運的是，現(xiàn)實生活中，大部分孩子的問題行為都是處于第三個階段之前，在防止問題行為進一步惡化這方面，教育者的作用就非常地大。

了解這五個階段，回想自己的學(xué)生時代，是不是也有一些類似心理狀態(tài)的影子呢？阿德勒認(rèn)為，人生來就有“追求卓越，超越自卑”的心理需求。正是這個需求導(dǎo)致人從小孩子時期就不斷地尋求在社會環(huán)境下被認(rèn)可，如果這個需求不能被正確地引導(dǎo)，就很容易出現(xiàn)各種各樣的問題行為。

寶媽們可以根據(jù)本文學(xué)習(xí)到的知識更好的引導(dǎo)孩子，關(guān)注孩子的健康成長。

兒童心理的特點

一般來說，兒童心理具有下列特點：

１．模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，他能模仿復(fù)雜的動作。到三、四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以做父母的，要以身作則，處處為孩子作示范，作榜樣。

２．好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，好奇動作就格外多了，看見路上的汽車來了，他總要停住腳看看；聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。根據(jù)兒童的這種好奇心，做父母的對他愛看愛問就不要厭煩而予以斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)盡量滿足他，給予他解釋一切。柏拉圖說過，“好奇是知識之門”，兒童若不好奇，那就不去接觸事物了，不與事物接觸，就明白不了事物的性質(zhì)和狀況了。

３．好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。做父母的就必須注意小孩子的動作和游戲。應(yīng)為準(zhǔn)備良好的設(shè)備使小孩子得著充分的運動；給孩子適宜的伴侶，使孩子受到良好的影響；利用他好動的心理，教以待人接物等行為，或指導(dǎo)其有益的運動。

４．合群心理：嬰幼兒尤其喜歡群居，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個合群心就發(fā)展得更強烈。做父母的要積極利用這種心理，選擇良好的小朋友，馴服的動物和小布娃娃之類，以安慰他的寂寞，促進孩子誠懇、忠厚等優(yōu)良個性品質(zhì)的發(fā)展。

５．喜歡野外生活心理：大多數(shù)小孩子都喜歡野外生活，到室外去玩就歡喜，終日在家里就不十分高興。不過小孩子的野外生活須以年齡為限。年齡較小的兒童，叫他們采采花、種種樹，舉行短距離的活動就可以了。年齡較大的兒童，便可叫他們采集標(biāo)本，舉行旅游活動等等游戲以增長他們的知識，強健他們的體魄，愉快他們的精神，使他們無形中得到許多好處。小孩子不論年紀(jì)大小，男的女的，都喜歡野外生活，做父母的要經(jīng)常領(lǐng)孩子到野外去玩玩走走。

６．喜歡成功的心理：兒童做事喜成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做而且阻礙其進步。做父母的應(yīng)創(chuàng)造條件，讓孩子養(yǎng)成做事的興趣及自信力，并使其每做一件事情都取得成功。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《為什么要了解兒童心理發(fā)展情況》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了兒童心理健康教育專題，希望您能喜歡！