寶貝閱讀分兩個(gè)階段來(lái)規(guī)劃

小學(xué)寫(xiě)兩個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“寶貝閱讀分兩個(gè)階段來(lái)規(guī)劃”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

對(duì)寶貝進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)，除了要讓他們多感受畫(huà)面和文字、多聽(tīng)多講之外，千萬(wàn)別忘了還要讓他們開(kāi)口多說(shuō)、多和他們進(jìn)行語(yǔ)言交流！因?yàn)?，早期閱讀能力的培養(yǎng)是早期語(yǔ)言教育的重要組成部分，而早期語(yǔ)言能力的發(fā)展的各個(gè)方面都對(duì)寶貝早期乃至終身的閱讀能力發(fā)展具有重要作用。

專(zhuān)家建議，寶貝的閱讀指導(dǎo)應(yīng)分成兩個(gè)階段加以規(guī)劃：

階段一4歲之前

指導(dǎo)要點(diǎn)：

該階段寶貝閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是增強(qiáng)對(duì)閱讀目的和本質(zhì)的感受。

閱讀指導(dǎo)主要包括：

擴(kuò)展寶貝的口語(yǔ)詞匯量，促進(jìn)寶貝的語(yǔ)言發(fā)展。

通過(guò)日常交流和閱讀中的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助寶貝擴(kuò)展口語(yǔ)詞匯量，同時(shí)學(xué)一些比較復(fù)雜的詞匯，增加他們口語(yǔ)表達(dá)的豐富性。媽咪們可以通過(guò)談話、講述、故事閱讀和續(xù)編故事等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)寶貝運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

感知和辨識(shí)語(yǔ)音，發(fā)展寶貝對(duì)語(yǔ)音的敏感性。

寶貝對(duì)口語(yǔ)聲音和意義的敏感程度逐漸增強(qiáng)，他們開(kāi)始關(guān)注口語(yǔ)中的押韻現(xiàn)象，喜歡聽(tīng)有繞口令特征的語(yǔ)言，同時(shí)他們也開(kāi)始注意到許多字詞發(fā)音的相似之處。媽咪們可以有意識(shí)地組織一些活動(dòng)，指導(dǎo)寶貝學(xué)習(xí)和辨識(shí)語(yǔ)音，比如玩一些要求語(yǔ)言押韻的游戲，念兒歌童謠，隨機(jī)指認(rèn)相同字音的字，或者讓寶貝仿編或創(chuàng)編兒歌和歌曲，等等。這些活動(dòng)都將有效地提高寶貝對(duì)語(yǔ)音的敏感程度。

圍繞故事活動(dòng)，培養(yǎng)寶貝的閱讀策略。

從學(xué)前階段到學(xué)齡初期，故事是寶貝閱讀的主要材料。因此，讓寶貝慢慢適應(yīng)故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會(huì)有助于寶貝建立起基本的閱讀策略。媽咪們應(yīng)注意每天給寶貝看故事書(shū)的時(shí)間，使他們養(yǎng)成“閱讀圖書(shū)”的習(xí)慣，還要讓寶貝口述自己聽(tīng)到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講自己的故事。

階段二4歲之后

指導(dǎo)要點(diǎn)：

該階段除了延續(xù)上個(gè)階段的有關(guān)活動(dòng)并不斷提高要求之外，還可以：

開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。

在與寶貝共讀的過(guò)程中，成人可以幫助寶貝認(rèn)識(shí)書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并做認(rèn)讀文字的初步嘗試。

開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)。

拼字組詞活動(dòng)重點(diǎn)放在寶貝對(duì)文字組成關(guān)系結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上，并且通過(guò)有趣的方式來(lái)進(jìn)行，提供操作材料給寶貝擺弄。提高寶貝對(duì)文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

開(kāi)展早期“寫(xiě)作”活動(dòng)，讓寶貝嘗試做個(gè)“寫(xiě)家”。

這里的“寫(xiě)”，不是沒(méi)完沒(méi)了地寫(xiě)字或者描紅，是讓寶貝嘗試寫(xiě)下自己的心里話或者知道的事情，比如寫(xiě)便條、寫(xiě)信，或者是寫(xiě)一本故事書(shū)。可以讓寶貝用圖文并用的方式來(lái)“寫(xiě)”，也可以讓寶貝畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，媽咪們給加注解釋。寶貝的早期寫(xiě)作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深寶貝對(duì)書(shū)面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫(xiě)的快樂(lè)，增進(jìn)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)。

計(jì)算機(jī)的介入，幫寶貝學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。

有條件的媽咪可以給寶貝使用計(jì)算機(jī)，讓他們通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)認(rèn)讀書(shū)面語(yǔ)言，并且嘗試用計(jì)算機(jī)“寫(xiě)”東西。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言有助于寶貝對(duì)于多樣化閱讀途徑的認(rèn)識(shí)。

發(fā)現(xiàn)寶貝閱讀困難的征兆，做好早期預(yù)防和干預(yù)工作。

一般而言，存在閱讀困難的寶貝最有可能出現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題：無(wú)法了解或使用書(shū)面語(yǔ)言的組成規(guī)則，無(wú)法獲得并使用理解策略來(lái)解讀書(shū)面語(yǔ)言的含義，閱讀缺乏流暢性。這些問(wèn)題可能會(huì)同時(shí)存在。教師和家長(zhǎng)可以為這些寶貝建立個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，給予特別的幫助。

品茗好書(shū)

逃不掉的愛(ài)——《逃家小兔》書(shū)評(píng)

這是一個(gè)小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事。故事簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓所有看過(guò)它的人都為之著魔。

母愛(ài)是想逃也逃不掉的

事先沒(méi)有一點(diǎn)征兆，一天，一只小兔子突然對(duì)媽媽宣布說(shuō)他要“跑走了”——盡管后來(lái)我們知道，這并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過(guò)是想知道媽媽有多么愛(ài)他——但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽?zhuān)龥](méi)有驚詫?zhuān)踔翛](méi)有問(wèn)一個(gè)為什么，而是欲擒故縱地說(shuō)：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌?！”緊接著，一場(chǎng)在幻想中展開(kāi)的歡快而又奇特的追逐游戲就開(kāi)始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚(yú)、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥(niǎo)，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說(shuō)我不再逃了，于是媽媽便喂了他一根象征愛(ài)的胡蘿卜。

難怪著名作家、圖畫(huà)書(shū)研究者彭懿如此評(píng)價(jià)：這是一本無(wú)可挑剔的圖畫(huà)書(shū)。而讀過(guò)它的每一個(gè)人，相信也都能從中體味到：母愛(ài)，是想逃也逃不掉的。

“好中之好”的童書(shū)

不要小看了這本出版于1942年的圖畫(huà)書(shū)，六十多年過(guò)去了，它一版再版，2002年美國(guó)還推出了封面上貼著一個(gè)金黃色大獎(jiǎng)?wù)碌摹傲苣昙o(jì)念版”。美國(guó)《學(xué)校圖書(shū)館》雜志把它評(píng)為“1966-1978年‘好中之好’童書(shū)”，還附上了一段推薦詞：“在兔子?jì)寢尯托⊥米又g富于韻味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)詩(shī)意盎然的小故事，今后這本小書(shū)可能會(huì)成為不朽的幼兒讀物的經(jīng)典?！?/p>

該書(shū)在美國(guó)還曾獲多項(xiàng)殊榮：《紐約時(shí)報(bào)》1972年度優(yōu)秀兒童圖書(shū)、美國(guó)《奧本海姆玩具包評(píng)測(cè)手冊(cè)》白金級(jí)推薦、美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)1999年度向教師推薦的100本最佳兒童讀物、《AB書(shū)商周刊》評(píng)選出的20世紀(jì)100本最佳讀物、蒙哥瑪利市公共圖書(shū)館2004年度向父母推薦的50本優(yōu)秀兒童讀物、康涅狄格州達(dá)仁圖書(shū)館向講故事的人推薦的3-4歲幼兒最佳讀物。

寫(xiě)實(shí)與浪漫的圖畫(huà)

《逃家小兔》的吸引力還遠(yuǎn)不止是這些，孩子們狂熱地喜歡它，還因?yàn)榭巳R門(mén)特·赫德(ClementHurd)畫(huà)的那些畫(huà)。他把一大一小兩只兔子畫(huà)得既寫(xiě)實(shí)又浪漫，對(duì)畫(huà)面的銜接和處理也很有創(chuàng)意。你看，當(dāng)小兔子說(shuō)，“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！眿寢屨f(shuō)，“如果你變成溪里的小鱒魚(yú)，我就變成捕魚(yú)的人去抓你”時(shí)，分別是兩張黑白鋼筆畫(huà)，而緊隨其后的兩頁(yè)，則合二為一，是一張全景似的橫長(zhǎng)的彩色跨頁(yè)，沒(méi)有對(duì)白，只有一幅色彩濃烈的想象的畫(huà)面——小兔子變成了河里的一條魚(yú)，媽媽穿著黑色的長(zhǎng)靴，一只手拿著一個(gè)漁簍，一只手用力把漁竿甩了出去，逗人發(fā)笑的是魚(yú)鉤上拴的竟是一根鮮紅的胡蘿卜！這樣的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無(wú)限的空間。

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大班主題兩個(gè)好朋友

這是大班主題兩個(gè)好朋友教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.能根據(jù)圖片的不同排列順序，按線索進(jìn)行合理創(chuàng)編故事。

2.通過(guò)小組合作交流，體驗(yàn)創(chuàng)造性講述的快樂(lè)。

3.愿意交流，清楚明白地表達(dá)自己的想法。

4.鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）掛圖、幼兒用的小圖片、插圖的卡（2）人手一份繪畫(huà)紙、記號(hào)筆 6個(gè)籃子2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：理解故事《會(huì)游動(dòng)的小島》

活動(dòng)過(guò)程：

1、圖片排序，講述新故事（1）師：上次我們聽(tīng)過(guò)一個(gè)非常有趣的故事《會(huì)游動(dòng)的小島》，瞧，今天小鳥(niǎo)和小烏龜他們又發(fā)生了什么新故事呢？（交換第一、三幅圖位置）提問(wèn)：這個(gè)新故事是發(fā)生在什么時(shí)候的呢？

（2）幼兒創(chuàng)編新故事。

2、重新排圖，創(chuàng)遍新故事（1）要求：兩人合作把新排列的圖片插到故事板上，講述新故事。

（2）幼兒兩人合作創(chuàng)編新故事。

（3）邀請(qǐng)個(gè)別幼兒講述故事。

3、根據(jù)不同場(chǎng)景繪畫(huà)創(chuàng)編故事（1）討論：在不同場(chǎng)景下，兩個(gè)好朋友在哪里？可以做什么事情？

（2）合作繪畫(huà)、創(chuàng)編新故事。

四、延伸活動(dòng)：

請(qǐng)小組交流創(chuàng)編繪畫(huà)的新故事。

情景表演：

教學(xué)反思

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的興趣濃厚，參與積極性高。不足之處：在邊唱邊跳的過(guò)程中，活動(dòng)場(chǎng)面有點(diǎn)混亂，因?yàn)橛行┯變悍植磺迥囊粋€(gè)才是自己的好朋友，以至部分幼兒無(wú)法參與活動(dòng)，我相信下次再上這節(jié)課，我會(huì)更加注重一些小細(xì)節(jié)，讓整個(gè)課程活動(dòng)更加活躍，效果更好。

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抓好兩個(gè)學(xué)習(xí)，提高教師素養(yǎng)

教師是現(xiàn)代教育中最活躍的因素，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是幼兒園工作的核心。因此，我們始終把提高教師素質(zhì)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。

一是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和新《課程指南》的頒發(fā)，為我們提供了一種全新的教育理念，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其內(nèi)涵，才能運(yùn)用到實(shí)踐，指引其教育行為。為幫助教師快速成長(zhǎng)，我們采用學(xué)、講、研相結(jié)合的方式鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)。具體步驟：以年齡組展開(kāi)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)——在小組中推選教師進(jìn)行全園培訓(xùn)活動(dòng)——以小組展開(kāi)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們要求每位教師每年至少訂閱一種專(zhuān)業(yè)刊物，每學(xué)期至少閱讀一本幼教方面的書(shū)籍，每學(xué)期至少寫(xiě)一篇論文、每月一篇教育案例、每周一篇觀察筆記。再次，支持教師學(xué)歷進(jìn)修，現(xiàn)我園教師全部能達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷以上。

二是加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。

教師業(yè)務(wù)技能的提高是保證幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們每年都劃出一部分資金專(zhuān)門(mén)用于教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。首先是按照幼兒園教師培訓(xùn)方案對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。我園率先擁有了先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，為了使教師盡快具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，我們組織了全體教師進(jìn)行了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，教師計(jì)算機(jī)初級(jí)合格率已達(dá)80%，同時(shí)，還組織了對(duì)教師實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行系列培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。其次，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。我們采用練、賽、用的方法，將教師的所學(xué)、所思內(nèi)化為一種教育行為，并結(jié)合市、區(qū)、園開(kāi)展的“保教能手”、“教學(xué)新秀”、“骨干教師”等評(píng)選活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高。

關(guān)注幾年的幼教發(fā)展歷程，中心幼兒園始終樹(shù)立“教育就是服務(wù)”的承諾，堅(jiān)持“和諧、務(wù)實(shí)、發(fā)展、創(chuàng)新”的辦園理念，奠定完整的課程體系基礎(chǔ)，立足“以質(zhì)量信譽(yù)求生存、以科研創(chuàng)新促發(fā)展”，構(gòu)建了“以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)，以整合教育為模式，以現(xiàn)代化教育為手段”的幼兒教育框架。在不斷的探索與實(shí)踐中，走出了一條強(qiáng)勁發(fā)展之路，奏出了一曲開(kāi)拓創(chuàng)新之歌！

兒童早期閱讀能力發(fā)展階段

Frith[1] 的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段：

階段

特點(diǎn)

字符階段(logographic phase)

兒童將字詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，在此階段中，兒童獲得的詞匯大多是表示具體事物或概念的詞。兒童通常在掌握前幾十個(gè)詞時(shí)采用的是這一策略。但隨著詞匯量的增加，相似詞越來(lái)越多，字符策略越來(lái)越無(wú)效。

拼音階段((alphabetic phase)

兒童掌握和運(yùn)用字形——音位(grapheme-phoneme)對(duì)應(yīng)規(guī)則(GPR)來(lái)識(shí)記字詞。由于掌握了字形——音位規(guī)則，兒童的詞匯量迅速增加。

字形階段(orthographic phase)

兒童可以不借助或較少借助語(yǔ)音知識(shí)，直接將詞語(yǔ)分析為基本的字形單元，從而達(dá)到識(shí)別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。

兒童語(yǔ)言發(fā)育6個(gè)階段

1、預(yù)備期(0-1歲)：是咿呀作語(yǔ)和初步理解階段，故又稱(chēng)“先聲期”。到孩子8個(gè)月時(shí)這發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，并會(huì)改變音量和音詞以模仿真正的語(yǔ)言。

2、語(yǔ)言發(fā)育第一期(1-1.5歲)：這時(shí)期的語(yǔ)言特色是說(shuō)單字句，能用手勢(shì)、表情輔助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)需要；能以動(dòng)物的聲音來(lái)代替其名；會(huì)模仿自己聽(tīng)到的聲音，如問(wèn)：你幾歲？他會(huì)鸚鵡式復(fù)述：幾歲，如同回音般，故醫(yī)學(xué)上稱(chēng)為“回音語(yǔ)”(編者注：“回音語(yǔ)”出現(xiàn)在這個(gè)階段，并持續(xù)到2歲左右消失，為正常)。

3、語(yǔ)言發(fā)育第二期(1.5-2歲)：又稱(chēng)“稱(chēng)呼期”，這個(gè)時(shí)期的幼兒開(kāi)始知道“物各有名”，喜歡問(wèn)其名稱(chēng)，字句迅速增加。

4、語(yǔ)言發(fā)育第三期(2-2.5歲)：能說(shuō)短句，會(huì)用代詞你、我、他，開(kāi)始接受“母語(yǔ)”所表現(xiàn)獨(dú)特的語(yǔ)法習(xí)慣，如用感嘆句來(lái)表示感情，用疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)等。

5、語(yǔ)言發(fā)育第四期(2.5歲-3歲)：這個(gè)階段會(huì)使用復(fù)雜句，喜歡提問(wèn)，故又稱(chēng)“好問(wèn)期”。

6、完備期(3-6歲)：說(shuō)話流利，會(huì)用一切詞類(lèi)，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系，修正自己錯(cuò)誤的暫時(shí)性的語(yǔ)法，逐漸形成真正的語(yǔ)言。

幼兒園小班親子閱讀課題階段計(jì)劃

幼兒園小班親子閱讀課題階段計(jì)劃

一、情況分析

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，而提高幼兒語(yǔ)言思維能力的最有效途徑就是閱讀。親子閱讀，就是父母與孩子共同分享多種形式的閱讀過(guò)程，父母和孩子一起閱讀，養(yǎng)成共同閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)親子閱讀的樂(lè)趣，從而營(yíng)造和諧的親子關(guān)系，從而幫助孩子提高閱讀能力和閱讀興趣。但目前我們?cè)谟H子閱讀方面存在的這一些問(wèn)題，如：家長(zhǎng)對(duì)閱讀重視程度不夠、閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否合適、圖書(shū)選材是否恰當(dāng)、閱讀時(shí)間能否保證、閱讀指導(dǎo)方法正確與否等等。特別是我們小班幼兒，可能大部分家長(zhǎng)比較注重孩子吃好，玩好，身體健康，覺(jué)得孩子還小，買(mǎi)玩具的概率較大，買(mǎi)圖書(shū)的相對(duì)要少，至于要不要和孩子共同閱讀，以及如何與孩子共同閱讀，相信很多家長(zhǎng)還沒(méi)引起足夠的重視，為此，我們圍繞親子閱讀課題有計(jì)劃、有目的制定自己年齡段孩子的閱讀指導(dǎo)工作，將落腳點(diǎn)放在親子閱讀的指導(dǎo)上。

二、主要目標(biāo)

1.幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性，樹(shù)立正確的閱讀觀。

2.幫助家長(zhǎng)提升親子閱讀教育水平，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

3．培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡特征，有針對(duì)性的選擇圖書(shū)。

4．指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握一些親子閱讀的方法。

5.組織家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)親子閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、具體措施：

1．了解家庭親子閱讀的情況，有針對(duì)性地實(shí)施指導(dǎo)。

2.在班級(jí)qq群上提供一些親子閱讀指導(dǎo)性的文章。

3．發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共同尋找、推薦，選擇一些適合小班幼兒閱讀的繪本。

4.在自主性游戲中有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

5.鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合班級(jí)開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)。

6．教孩子學(xué)會(huì)講3—5個(gè)故事或看圖閱讀，作為孩子才藝展示。

7.利用向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織家長(zhǎng)參與一次親子繪本閱讀中的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

8.鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極撰寫(xiě)親子閱讀日志，推薦好的文章，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。

9．結(jié)合園部組織開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。評(píng)選班級(jí)“小書(shū)蟲(chóng)”“書(shū)香家庭”等。

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