幼兒園孩子的游戲。
毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？以下是小編收集整理的“把自由游戲的權利還給孩子”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
戶外活動時，我高興地和孩子們說：“孩子們，我們今天玩丟沙包投擲的游戲好不好?”(這是根據(jù)每天的體能活動安排的內(nèi)容跟進實行的)可是，他們不高興小聲地嘀咕道：“啊，怎么又玩這個啊……”我聽著，有點愣了，是啊，為什么我不問問他們的意見呢?于是我便急忙問到：“那你們是想玩什么呢?”，“玩圈圈”孩子們異口同聲地說。我笑了答道：“好好好!”只見他們高興地拿起圈圈活動起來：肖坤益拿著圈圈在地上轉(zhuǎn)，劉子羽拿圈當做方向盤在開車，李曉媛在滾圈圈，璐麗和璐璇還兩人配合，將圈套在身上，當成了袋鼠媽媽和寶寶一起跳?？梢?，幼兒可以在其中自由地發(fā)揮和想像，以最大限度地開發(fā)自己的潛能。
由此可見，教師就應適當設計自由、開放的游戲活動時間，并提供各種材料，給予孩子最大的探究空間，讓他們自由創(chuàng)造和表達。而教師通常是分配任務及提要求，這樣一來，幼兒連僅有的一點自主選擇的機會也沒有了。教師只有尊重幼兒、信任幼兒，根據(jù)幼兒的反應及時調(diào)整教學計劃，創(chuàng)造性地實施教學活動，才能真正促進幼兒的主動發(fā)展
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只一會，我發(fā)現(xiàn)平時最好動的幾個小朋友不在他們的范圍內(nèi)，我趕緊向周圍看了看，也沒發(fā)現(xiàn)他們。
這時大班的老師告訴我，他們在玩具后面不知道干什么。
我趕緊安排一個幼兒去叫他們回來，生氣的問：“你們?yōu)槭裁床煌嫔嘲艿侥抢锔墒裁?？”其中一個小朋友說：“沙包不好玩，我不愿意玩，”聽了這些我接著問他：“你想玩什么？”“我想玩圈”于是我把一個圈交給他，然后對他提出要求：你必須玩出五種花樣，他接過圈開心的玩了起來，還玩出了很多花樣。
其他的小朋友也跟著嚷起來。
“老師我愿意玩高蹺、我愿意玩滑梯、我愿意玩皮球……”于是我讓幼兒拿自己喜歡的器械自由的玩了起來，他們拿著自己喜歡的器械不斷更換著花樣玩，而且很開心。
這次的戶外活動很成功，也沒有危險的事情發(fā)生。
現(xiàn)在，多數(shù)孩子都是獨生子女，家長視為掌上明珠，在家里由爺爺、奶奶看管，外出玩耍時，他們會緊跟在后面，限制他們的玩耍。
來到幼兒園里，雖然有將近兩個小時的戶外活動時間，但是幼兒并沒有得到活動的自由，因為為了幼兒的安全，老師會對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動，長此以往，幼兒的自我保護能力每況愈下，形成惡性循環(huán)。
本來孩子的天性是小探索家，他們對周圍一切充滿了好奇。
如果孩子每天都在老師和家長的監(jiān)督下玩，他們心里會有一種逆反感，而偷偷地溜到老師看不見的地方玩，這樣會更危險。
因此，我們應該通過一系列的活動，使幼兒逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力，而不是硬性地限制幼兒的活動。
這樣幼兒有了應對危險的能力，幼兒就安全多了。
作為孩子的老師,我們應該把自由還給孩子,把解決問題的權力還給孩子,為孩子納一雙“有為”所需的“自信之鞋”,讓他們穿在腳上,走在人生的旅途中,更自信地邁出勇敢堅定踏實有力的腳步。
小班的孩子半年的時光匆匆走過,似乎還沒有來得及打個招呼,光陰便從我們身邊悄悄溜走,孩子們一天天的長大了,看著他們美麗的笑容,活潑的身影,我從心里感覺暖暖地。還記得,孩子們9月1日來到這陌生的幼兒園時,哭著鬧著喊媽媽,不吃也不喝,似乎對整個社會都要排斥,沒有組織,也沒有紀律,我們說的話一點也不起作用,我們真的很無奈,也很頭疼,吃飯要喂,上廁所要陪……總之,一切的一切都很累,累歸累,但我們很高興,有這么一句話,形容當時的我們很貼切,累并快樂著。
在幼兒園里,我們經(jīng)常聽到一些孩子說:"我媽媽讓我這樣做。"這些孩子一遇到事情首先考慮的是他人的想法,而不能主動提出自己的意見或建議。平時和小朋友在一起,他們從不帶頭做事情,習慣追隨在能力強的孩子后邊,心甘情愿地聽從他人的安排。他們沒有主見做事?？s手縮腳,言行舉止時受他人的觀點和意愿所左右。好像被籠罩在別人的影子里,喪失了自我。久而久之,這些孩子對他人產(chǎn)生依賴,對自己喪失了信心,造成自卑心理,形成軟弱,懶惰等不良性格。
今天,他們一個一個的長高了,長胖了,不再是當時那個哭哭啼啼的小王子、小公主了,他們學到了很多,懂得了朋友間要友好相處,對老師要有禮貌,上課要有秩序等等一些做人的基本道理與良好的行為習慣,不再讓爸爸媽媽抱,自己高高興興來幼兒園,自己吃飯,自己睡覺,能大膽回答老師的問題,勇敢地表現(xiàn)自己……我真的為孩子們的進步感到驕傲與自豪!加油吧!親愛的孩子們,我們永遠會用欣賞的眼光稱贊你們的!
“當兒童注意力集中時，正是他們發(fā)展內(nèi)在精神活動的時候；當兒童自發(fā)努力時，正是他們對周圍有利于智力發(fā)展的物質(zhì)進行全力搜尋的過程，這是多么不同尋常的時刻?。 比欢?，就在這神奇的時刻，如果他們的行為被影響，被制止，這是多么粗暴地扼殺?。?/p>
教師和兒童心理的關系，猶如主人和仆人的關系。兒童的心理就是教師需要伺候的主人。教師把桌子擦干凈，把用具擺在固定的位置，做好這些后就退到幕后，克制自己想要幫助的沖動，靜靜地在旁邊觀察，與他保持適當?shù)木嚯x，如果他沒有需要，就不要擅做主張，一旦他們有所吩咐，就要立即給予滿足。
教師的及時隱退讓孩子獲得精神上的自由，也讓孩子自主地發(fā)展能力、性格和人格。
蒙臺梭利說：“教師成功的標志是：孩子們能夠自己認真工作，而不在意教師在不在身邊?！辈还苣懿荒茏龅?，我想我會為之努力！
每天迎著清晨的陽光，站在門口迎接孩子們的到來，看著孩子們臉上的微笑，體會他們快樂的心情，是我最欣慰的時刻……
一天早晨，睿睿媽媽特別激動地對我說：“我兒子自從上了大班，每天早晨特別愿意上幼兒園，即使生病了也要來幼兒園，他說在家沒意思”。
作為老師，聽到這句話我心里別提有多高興了！這充分說明了孩子對幼兒園的依戀，家長對幼兒園的信任。其實我知道他為什么喜歡上幼兒園，因為在幼兒園里老師都會帶領他們做各種各樣的游戲，有智力游戲、音樂游戲、表演游戲……孩子每天都是在游戲中學習、在游戲中成長，所以孩子在幼兒園中的每一天都很快樂。有時在路上看到背著沉甸甸大書包上學的孩子，看著他們的背影，我感到很心疼……
游戲才是孩子成長真正需要的。孩子在游戲中鉆、爬、跑、跳，孩子的身體獲得了足夠的活動，促進了身體發(fā)育；孩子在游戲中要聽老師講解游戲規(guī)則、動腦思考，促進了孩子語言理解力、語言表達能力、動腦思考能力的提高；孩子在游戲中要與學著與小朋友和諧相處，促進了孩子人際溝通能力的提高和禮貌行為的養(yǎng)成；孩子在游戲中要處理與小朋友的糾紛、矛盾，促進了孩子問題解決能力的提高；孩子在游戲中的表現(xiàn)會得到老師的肯定、小朋友的鼓勵，這就培養(yǎng)了孩子的自信心；游戲中的磕磕碰碰對孩子來說也是一種寶貴的成長資源，這些磕磕碰碰讓孩子們懂得如何更好地保護自己……
把游戲還給孩子，把快樂還給孩子……
那是一個周五的下午，例行的一周總結(jié)、獎勵活動，我答應孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎一個小紅點，好讓他們高興。
可后來一看小紅點沒幾個了，這可怎么辦呢?情急之下，一個想法冒了出來：今天孩子們制作了許多彩色風車，大家也很喜歡的，我何不把彩色風車，還有上次活動后剩下的一些糖果一起作為獎品，讓孩子們自己評價該如何獎勵呢?結(jié)果，孩子們對這次別具一格的獎勵活動表現(xiàn)得異常活躍、興奮，我每舉起一樣獎品，他們就爭著說出這個獎品應該獎給誰，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該獎品獎給那個孩子，然后其他孩子再說一些勉勵的話，并指出不足，希望被獎的孩子下周再爭取進步。
嘗到了一次甜頭，以后的獎勵活動我都把權力交給孩子，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了明顯的發(fā)展，對好多問題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達能力也大大提高了。
最主要的是他們學會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。
想想以前獎勵孩子時，都是把決定權獨攬在自己身上，很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標準就是對的，老師說誰乖誰就是好孩子，就可以獎小星星、小紅花，這其實是把孩子領進了一個誤區(qū)。
所以，現(xiàn)在無論在課堂上還是在游戲活動中，我都把獎勵的權利交給孩子，讓他們自己評一評，議一議，自主決定獲什么獎、獎給誰。
把獎勵的權利交給孩子，從而使他們的語言表達能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學會了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進步了。
不管是哪個班的孩子，能力總會有強有弱，總有那么幾個懂事、能力又強的孩子圍著老師，幫助老師或小朋友拿書、拿活動器械等等，老師也會非常放心地讓他們?nèi)ネ瓿蛇@些事，從不用特別叮囑，久而久之很多事也已經(jīng)成了習慣。可也總有那么幾個小調(diào)皮，不是這個闖禍了，就是那個又有了點小麻煩，以致有時候老師焦頭爛額、精疲力竭。
今天一早帶班，五六個孩子來得比較早，正好保育員老師要把消毒好的杯子放到杯架里，我隨口問到：“誰愿意幫助老師勞動？”“我！”定睛一看，是小雨。雖說是女孩子，可淘氣是出了名的，學期初剛來帶班時就有耳聞。“不行的，她不識數(shù)！”耳邊傳來了保育員老師的聲音。是嗎？我愣了一下，大班孩子還不識數(shù)是比較少的，家長們早就教他們認、讀、寫了，還有一部分對十以內(nèi)的加減法已經(jīng)沒有問題，個別還會百以內(nèi)的加減法了。“讓她試試吧，看看到底行不行?！鞭D(zhuǎn)過頭，我對小雨說：“你可要看仔細哦，遇到困難可以找老師或小朋友幫忙，先去把手洗干凈?！薄班?！”小雨高高興興地接受了任務?？赡苁堑谝淮巫鲞@樣的事吧，她顯得有些手忙腳亂，從桶里拿了一只杯子跑到杯子架那邊，認真地核對著數(shù)字，終于找到了3號架子，把杯子放了進去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高興地跑到桶邊又去拿杯子，我提醒到：“這么跑來跑去會很累的?！彼皖^一想，把桶拎到了杯子架邊，我乘機又給了她一個大拇指。只見她拿了一只杯子，看了一下數(shù)字，把杯子放進桶里，又拿了一只，看了一下，又放進了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原來上面的數(shù)字都是兩位數(shù)的大數(shù)字。她肯定是不會，看著她忙忙碌碌地找小數(shù)字把杯子放好，我不動聲色地繼續(xù)夸獎著她。終于把小數(shù)字的杯子都放好了，她跑過來對我說：“老師，我想請佩佩來幫忙行嗎？”“你遇到困難了嗎？”“嗯?！薄笆裁蠢щy？”“我不認識這些了?！薄澳悄隳懿荒芨鶕?jù)這些數(shù)字仔細再找找看，也許能找到的，試試吧！我們一起來找一個?！边@一次，她拿的是32號杯，仔細核對了好一會兒，她鄭重地把杯子放到了23號架子?！澳銥槭裁匆堰@個杯子放到這個架子里呢？”“它們一樣的?！薄芭?，我看看。嗯，都是數(shù)字2和3。那你看看2和3排隊的位子一樣嗎？誰在前面，誰在后面？”經(jīng)過再次地核對，她最終為32號杯子找到了架子。看著她興奮地笑臉，涌上心頭的不僅是高興，更多的是反思。
經(jīng)常聽到有些老師抱怨某個孩子在家飯來張口衣來伸手，現(xiàn)在大班了還不會自己鋪被子、系鞋帶。作為老師，反思我們自己，當孩子不會鋪被子系鞋帶的時候我們是怎么做的，了解孩子遇到什么困難了嗎？教給孩子解決問題的方法了嗎？給他們動手鍛煉的機會了嗎？
在繁忙的工作中，我們習慣于把許多機會給個別能很快完成任務的孩子，因為他們可以不用我們擔心，漂亮地完成任務，然而，我們卻忽略了身邊還有一群一樣需要獲得鍛煉機會的孩子們。每個孩子和我們想象中的是有差距的，我們應該打破思維定勢，撇掉想當然的想法，相信每一個孩子都是能行的，經(jīng)過鍛煉都是能干的，雖然他們的成功有時候需要我們付出很多很多的努力，但也許只是一兩句的提示。所以，作為老師，我們要把各種機會還給每個孩子，給他們動腦動手的機會，給他們鍛煉的時間與空間，使孩子得到充分的發(fā)展，不斷增加孩子的自信心，使他們獲得成功感、滿足感、自豪感！
每天的來園游戲在輕松歡快的音樂聲中又開始了。今天的娃娃家由白云、豪豪擔任了爸爸、媽媽的角色。游戲玩到一半，只聽見閣樓上熱鬧起來：“娃娃的衣服要洗一洗，我們做個洗衣機吧！”只見他們一下子從閣樓上走下來，東找找，西翻翻。白云從教室一角找出幾個放月餅的塑料小盒開始拼搭起來，搭了一會兒也不成個樣。一旁的小圓圓見了說：“這是什么洗衣機呀？洗衣機沒有這么小的。”白云聽了同伴的話，又和豪豪找來一個沒了蓋子的月餅盒，試圖將剛才的所有塑料盒用透明膠粘在盒子的邊緣上。試了半天，透明膠浪費了不少，游戲也結(jié)束了，洗衣機還是沒做成。在游戲分享時，我請白云和豪豪介紹了他們制作洗衣機的經(jīng)過以及遇到的困難，然后請大家一起出謀劃策，在大家的共同幫助下，從選擇怎樣的替代物、如何挖洞制作可視窗到粘貼按扭
，洗衣機的簡易制作方法終于出爐了。
在整個游戲過程和分享中，老師只是作為一個觀察者和組織者，孩子們充當了重要的角色，他們的主體性得到了充分的發(fā)揮。雖然他們遇到了困難，雖然他們沒有成功，但是他們得到的是自己親身的體驗，生活經(jīng)驗的再現(xiàn)，想象和現(xiàn)實的互相碰撞。只有把主體地位還給孩子，才能在真正意義上稱為“游戲活動是一種基于幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主的活動?！?/p>
晨間活動結(jié)束了，我像往常一樣，拿起點名冊開始點名。小朋友都安靜的坐在位置上，靜靜的等待我叫到他們的名字?！澳踩鸪?！”“到！”“高鈿煒”......這時我聽到下面有幼兒跟著我一起輕輕的叫著：“牟瑞辰！高鈿煒！......”我剛想制止幼兒的這種行為，轉(zhuǎn)念一想，何不換個方法來點名呢。我就問：“今天老師想請小朋友來點名，誰愿意來？”小朋友們你看看我，我看看你，臉上的表情好象在問：“我們怎么點名呀？”我又說：“就是請小朋友上來像老師一樣，叫小朋友的名字。”這一說，幼兒個個都舉起了自己的小手，積極性極高。我想著今天是第一次請小朋友來點名，所以就請了一名能力較強一點的幼兒孜純，只聽到孜純響亮的叫到：“王天揚！”“到！”......這次我發(fā)現(xiàn)小朋友在點名時特別的認真，就怕同伴忘記叫自己的名字。就這樣我把每天點名的權利交給了小朋友自己，而且不但是個別幼兒的權利，而是讓每名幼兒都能有機會點名，特別是有些能力弱的幼兒，通過點名這樣一個生活環(huán)節(jié)，能讓他更熟悉班里的孩子，更加有自信心。后來，我們又發(fā)明了許多點名方式。讓孩子們利用“你點我、我點他”的方式，可以讓孩子更加專注，培養(yǎng)了孩子的注意力；按號點名、報數(shù)，對1-50的口數(shù)能力明顯的提高，如在點到39號時，不知下一個號，幼兒自然的會接著告訴他是40等等。點名是幼兒園集體生活的一個例行環(huán)節(jié)，若我們教師加以精心組織，也可發(fā)揮起不小的教育作用，這樣不僅讓幼兒提高了一種技能，而且是幼兒在與同伴的交流中增進了情感，更提高了幼兒在集體面前的表現(xiàn)能力。幼兒的一日生活就是課程，如果我們老師加以挖掘，那將是一份無價的教育資源。
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