記得向孩子索愛(ài)

幼兒園工作總結(jié)愛(ài)孩子。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園教師在工作過(guò)程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？下面是由小編為大家整理的“記得向孩子索愛(ài)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

導(dǎo)讀：有些家長(zhǎng)總是埋怨說(shuō)：“我們對(duì)孩子的愛(ài)比海深，可為什么孩子卻視而不見(jiàn)呢？”可是，你知道嗎，孩子向你表達(dá)愛(ài)意時(shí)，卻也被你的愛(ài)拒絕了。

親情之愛(ài)在不經(jīng)意中被扼殺了

最近，母親老在我耳邊嘀咕：“現(xiàn)在的孩子真是不同往日了，太自私！”我知道母親是為我哥的女兒夢(mèng)雨擔(dān)心。夢(mèng)雨今年十歲，在校品學(xué)兼優(yōu)，她父母對(duì)她相當(dāng)滿(mǎn)意，但細(xì)心的奶奶卻覺(jué)得孫女總有些不對(duì)勁。飯桌上，只要是她喜歡吃的，別人就別想沾筷；一上街就要買(mǎi)東西，從不聽(tīng)父母解釋該月家庭經(jīng)濟(jì)如何吃緊；更不知照顧謙讓表弟妹，表弟妹的零食、玩具她都會(huì)先吃先玩為快。其實(shí)，這種現(xiàn)象普遍存在于現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭，并且正被許多父母忽視著。

剛滿(mǎn)一歲的兒子偎在我身上吃餅干，看他吃得那么香，我就逗他：“航兒，喂媽媽?！闭郎?zhǔn)備咬下一口的兒子立即將餅干湊到了我的嘴邊，可我沒(méi)有吃，只是用嘴吻了一下，說(shuō)：“乖，航兒吃?！焙胶奖阌知?dú)自吃著餅干。就在那一瞬間，我忽然想起一個(gè)“愛(ài)”字，我不忍心吃掉兒子遞過(guò)來(lái)的餅干，是因?yàn)槲覑?ài)兒子，兒子將自己喜歡吃的東西給媽媽?zhuān)且驗(yàn)閮鹤訍?ài)我。不同的是兒子擁有了我的愛(ài)，而我卻拒絕了兒子的愛(ài)。也許就因這充滿(mǎn)愛(ài)的拒絕一次次重復(fù)上演，最終遏制孩子愛(ài)的萌動(dòng)，以致扼殺了孩子愛(ài)的天性和能力。于是孩子習(xí)慣著被愛(ài)，卻不知道怎樣去愛(ài)別人。親情之愛(ài)原本是一種天性，是我們?cè)趷?ài)他們的同時(shí)不經(jīng)意地扼殺了這種天性。

同是失業(yè)家庭，卻是兩種結(jié)局

我想起丈夫給我講的班上一個(gè)叫龔勛、另一個(gè)叫董浩的兩個(gè)男生，他們的父母最近都失業(yè)了，兩個(gè)家庭頓時(shí)陷入困境。面對(duì)同樣的境況，兩個(gè)孩子的表現(xiàn)截然不同。董浩依舊沒(méi)有改變以前愛(ài)吃零食和穿耐克、喬丹等名牌運(yùn)動(dòng)服鞋，跟著時(shí)尚走的習(xí)慣，最近又迷上網(wǎng)吧，已達(dá)到廢寢忘食的地步，更別說(shuō)按時(shí)上課了。

“浩兒是全家的希望，只要他讀書(shū)好，將來(lái)有出息就行，沒(méi)想到他連課都不上！”董浩的父親失望極了，他整了整因氣憤和悲傷弄亂的頭發(fā)又說(shuō)，“以前讓孩子吃好的、穿好的、玩好的，也不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重；現(xiàn)在夫妻倆沒(méi)有固定收入，加上我們既沒(méi)文化又沒(méi)技術(shù)，靠夜以繼日拼力氣干活，又能掙多少錢(qián)呢？我們這粗糙的手和這早白的頭發(fā)，浩兒怎么就看不見(jiàn)呢？盡管失業(yè)了，我們還是覺(jué)得孩子應(yīng)該擁有這個(gè)時(shí)代付予他們的快樂(lè)，再苦再累也不能讓孩子覺(jué)得委屈，不能讓他來(lái)承受父母因工作失敗帶來(lái)的酸楚。所以，我們從不在孩子面前傾訴失業(yè)后的失落，更不會(huì)抱怨掙錢(qián)太辛苦和受到太多的委屈，照常滿(mǎn)足他的吃穿要求和他想要的零花錢(qián)，沒(méi)想到這孩子把我們對(duì)他的期望拋到了九霄云外?！?/p>

而龔勛是班上的物理科代表，一向表現(xiàn)好，雖然最近常遲到，可是成績(jī)卻有進(jìn)無(wú)退。因?yàn)槎频木壒剩煞驔Q定對(duì)龔勛進(jìn)行家訪。

原來(lái)龔勛的父母失業(yè)后承包了碼頭貨物管理，白天黑夜顧不了家，可是龔勛的奶奶癱瘓?jiān)诖?年，吃喝拉撒全靠別人伺候，龔勛又正上高三，這著實(shí)讓龔勛的父母為難。但思前想后，龔勛的父母還是將實(shí)情告訴了孩子?！坝芯涔旁?huà)不是說(shuō)‘窮人的孩子早當(dāng)家’嗎？我們生活困難，孩子是家庭成員，有義務(wù)做貢獻(xiàn)，幫助家庭早日脫離困境?！?/p>

龔勛的父親是一個(gè)性情爽朗的人，提起兒子就樂(lè)呵呵的：“孩子也很樂(lè)意，主動(dòng)提出照顧好奶奶和搞好自己的學(xué)習(xí)。我們有時(shí)回家累了，他還會(huì)為我們捶捶背，按摩按摩。這孩子一歲多就會(huì)為我們添飯、拿拖鞋，我們就沒(méi)不放心過(guò)，只是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，并教他做力所能及的事，我們遇到什么困難也會(huì)對(duì)他說(shuō)，請(qǐng)他想辦法。我們常對(duì)孩子說(shuō)的就是‘我們都是家庭中的一員，要相親相愛(ài)，盡職盡責(zé)’，兒子做到了，他關(guān)心每個(gè)家人，把奶奶也照顧得挺好，這可解決了我們家的大問(wèn)題了。不知他現(xiàn)在學(xué)習(xí)怎樣，真怕耽誤了孩子。”

愛(ài)孩子，也讓孩子愛(ài)你

由此我想，我們真的不能責(zé)怪董浩的自私無(wú)情，因?yàn)槎圃诩依锏摹靶』实邸钡匚槐桓改傅钠腿俗藨B(tài)鞏固得堅(jiān)不可摧，其“小皇帝”的盛氣凌人行為被父母“理所當(dāng)然”地默認(rèn)而受到激化，難道這還不夠?qū)⒍朴仔〖儍舻撵`魂一步步引向自私的深淵嗎？我們更要同情董浩，因?yàn)樗恢鄙钤谝粋€(gè)虛幻的夢(mèng)境里，父母竭盡全力的欺騙性的愛(ài)剝奪的是他作為一個(gè)家庭成員的基本權(quán)利和愛(ài)的天性，更不必說(shuō)愛(ài)的能力了。

因此，我們?cè)诤⒆用媲安灰洠簮?ài)是一種雙向的情感交流。即孩子在接受愛(ài)的同時(shí)，也希望去愛(ài)別人，在愛(ài)別人的過(guò)程中練就愛(ài)的能力，得到別人的尊重和情感滿(mǎn)足的體驗(yàn)。這便是幸福的源泉，這便是龔勛面對(duì)困境卻樂(lè)觀向上的原因。

心理學(xué)家馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)論”強(qiáng)調(diào)“完美的人性”，其內(nèi)涵是讓人的友愛(ài)、合作、求知潛能得到充分的發(fā)揮。他認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)者的成就與童年情感等因素的發(fā)展關(guān)系很密切。童年情感的正常發(fā)展如遇到障礙，失去愛(ài)、安全感和尊重，長(zhǎng)大后他就很難向自我實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展。也就是說(shuō)，健康的人格意味著既能接受愛(ài)，也能給予愛(ài)。所以，我們希望孩子長(zhǎng)大后有所成就，就必須鑄造孩子健康的人格，重視孩子愛(ài)的能力的培養(yǎng)，尊重孩子家庭成員的地位，和孩子共同分享家庭幸福，共同承受生活的酸苦。

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孩子愛(ài)保姆還是愛(ài)媽媽?zhuān)?/h2>

導(dǎo)讀：在家庭生活里，年輕父母因工作忙，將孩子交給祖輩或保姆照顧，漸漸地，孩子也好像不是自己的了，他們?yōu)榇耸?、煩惱，有時(shí)甚至產(chǎn)生家庭矛盾。

在家庭生活里，年輕父母因工作忙，將孩子交給祖輩或保姆照顧，漸漸地，孩子也好像不是自己的了，他們?yōu)榇耸洹?，有時(shí)甚至產(chǎn)生家庭矛盾。

“孩子是我生的，她卻跟保姆很親密，我反倒像個(gè)外人，真是郁悶！”年輕的潞潞媽向記者大吐苦水，并“信誓旦旦”地表示要想辦法將孩子“搶”回來(lái)，重建親密的親子關(guān)系。

在家庭生活里，年輕父母因工作忙，將孩子交給祖輩或保姆照顧，漸漸地，孩子也好像不是自己的了，他們?yōu)榇耸洹?，有時(shí)甚至產(chǎn)生家庭矛盾。

對(duì)此，專(zhuān)家指出，在對(duì)待孩子方面，家庭成員的出發(fā)點(diǎn)都是好的，只是因?yàn)樘幚韱?wèn)題的方式不同才引起矛盾，如果每個(gè)人都能換個(gè)角度考慮問(wèn)題，那很多問(wèn)題會(huì)不攻自解。

故事一孩子黏保姆媽媽醋意發(fā)

講述人：潞潞媽?zhuān)ㄅ畠?歲半）

我和老公要上班，潞潞一直是由保姆帶，這個(gè)保姆是由朋友介紹的，30多歲，人勤快、細(xì)心，我們對(duì)她很放心，就將潞潞的起居飲食全部交給她，我們也好安心上班。晚上下班回來(lái)后，潞潞跟我們玩一會(huì)就跟保姆去睡，一直以來(lái)，也沒(méi)覺(jué)得有什么不妥。

有一個(gè)周末，保姆有事，要回老家一趟，潞潞非要跟著一起走，小家伙哭得梨花帶雨的，看得人心酸，保姆轉(zhuǎn)身把她抱在懷里，她立刻破涕為笑?？吹饺绱饲榫埃也唤滓獯蟀l(fā)。我出門(mén)之時(shí)，孩子從來(lái)不會(huì)這樣不舍，即使我跟她打招呼，她也是不理不睬。我辛苦上班為的就是給她創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，可現(xiàn)在，她卻只黏保姆，我真的很失落……

我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，怎么辦？一定要多用點(diǎn)心讓孩子知道媽媽比保姆更愛(ài)她，從此，下班后和周末的時(shí)間我基本全給了孩子。當(dāng)然，既要保證時(shí)間，還要保證相處的質(zhì)量，講故事、玩游戲、買(mǎi)玩具、去游樂(lè)場(chǎng)、逗她開(kāi)心，能想到的我都去嘗試。為了爭(zhēng)回女兒對(duì)我的愛(ài)，花點(diǎn)工夫也是值得的。

故事二隔代溺愛(ài)讓我抓狂

講述者：彤彤?huà)專(zhuān)▋鹤?歲半）

最近，保姆有事回家了，彤彤的姥姥和姥爺來(lái)幫忙，沒(méi)想到，才幾天的工夫，彤彤就跟他們打成一片，完全忘了我這個(gè)媽媽。老人愛(ài)孩子，彤彤要什么就給買(mǎi)什么，家里的冰箱里堆滿(mǎn)了各種零食，客廳擺滿(mǎn)了各種玩具，淘氣的彤彤將玩具摔得到處都是，姥爺不但沒(méi)批評(píng)他，反而笑呵呵地?fù)旎厝ビ肿屗印Ｍ桨l(fā)得意了，一次比一次摔得響亮……

每天下午，姥姥、姥爺就帶彤彤去附近的公園玩，蹦蹦床、小火車(chē)、打水槍?zhuān)?jiǎn)直玩瘋了，晚上回到家里，吃了飯就睡。以前晚飯后我還會(huì)跟他講故事、唱歌，進(jìn)行智力教育，現(xiàn)在都全亂套了。

故事三婆婆與我“搶”孩子

講述人：樂(lè)樂(lè)媽?zhuān)▋鹤?歲）

婆婆幫我照顧樂(lè)樂(lè)本是件好事，可是，事情的發(fā)展卻往往不盡如人意。那年10月份，在我臨產(chǎn)期的前一個(gè)月，公婆兩人從老家來(lái)到廣州，擔(dān)負(fù)起照顧我的重任，剛開(kāi)始，我們相處得比較融洽，可等孩子出生后，很多矛盾就出現(xiàn)了。老公家三代單傳，樂(lè)樂(lè)的出生讓公婆喜不攏嘴，婆婆幾乎成天圍著樂(lè)樂(lè)，洗澡、換尿布、抱著轉(zhuǎn)，除了喂奶，我很少有機(jī)會(huì)碰到樂(lè)樂(lè)。那時(shí)，我的身體也比較弱，也樂(lè)得多休息一下。

可是在樂(lè)樂(lè)滿(mǎn)月的時(shí)候，我媽媽從重慶趕過(guò)來(lái)看望，姥姥見(jiàn)到孫子，自然特別喜愛(ài)，馬上伸出手想抱孩子，可婆婆卻說(shuō)，這孩子我抱慣了，換個(gè)手會(huì)哭鬧的，媽媽有些尷尬地縮回了手。在以后的那幾天了，我媽媽照顧樂(lè)樂(lè)時(shí)，婆婆總在旁邊看著，并不停地提醒要注意這，注意那，好像樂(lè)樂(lè)只是她一個(gè)人的寶貝，看到這種情景，我很郁悶，結(jié)果媽媽也沒(méi)待幾天就走了。

以后的日子里，在照顧樂(lè)樂(lè)方面，我有意主動(dòng)很多，可樂(lè)樂(lè)一哭，她馬上就從我手中搶過(guò)去。我心里很不是滋味，可為了家庭和睦，只能忍著。婆婆愛(ài)孫子沒(méi)錯(cuò)，可現(xiàn)在，樂(lè)樂(lè)好像已經(jīng)成了她的私人財(cái)產(chǎn)，我這個(gè)媽媽倒成了一個(gè)局外人。

專(zhuān)家分析

——廣州市慧苑心理咨詢(xún)中心左小桃）

親子嫉妒會(huì)傷害孩子

3歲前是寶寶建立安全感的關(guān)鍵期，這段時(shí)間里，誰(shuí)陪在寶寶身邊的時(shí)間多，能分享寶寶的快樂(lè)，安慰寶寶的難過(guò)，寶寶自然會(huì)親近誰(shuí)，這是正?，F(xiàn)象。有些媽媽為此會(huì)感到失落、焦慮，這其實(shí)是親子嫉妒的表現(xiàn)，隱藏在人們的潛意識(shí)中，表現(xiàn)為隱隱的不快、醋意大發(fā)，有時(shí)甚至?xí)魧?duì)孩子好的另一方。

親子嫉妒是一種消極情緒，尤其是媽媽們，總覺(jué)得孩子是自己身上的一塊“肉”，在感情上對(duì)孩子的獨(dú)占欲望比較強(qiáng)烈，如果孩子黏自己就很自豪，孩子對(duì)別人親的話(huà)就會(huì)沮喪，覺(jué)得自己失去了控制權(quán)。這時(shí)，家庭成員之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾，在對(duì)待孩子的同一問(wèn)題上有不同的態(tài)度和做法，有的雖然當(dāng)面不說(shuō)，可背后卻悄悄地“拉攏”孩子，其結(jié)果是孩子自己有了沖突、焦慮、不知所措。此外，還有的家長(zhǎng)喜歡問(wèn)孩子“最喜歡誰(shuí)”這樣的問(wèn)題，這都是不可取的做法。

用心相處建立感情

任何事情，只要多溝通，總會(huì)解決的，家庭成員之間要多溝通，從對(duì)方角度考慮問(wèn)題，對(duì)于非原則的問(wèn)題不要太堅(jiān)持自己的看法，在協(xié)調(diào)中盡量用“書(shū)上怎么說(shuō)，大夫怎么說(shuō)”等等，而不要很強(qiáng)勢(shì)地說(shuō)“我覺(jué)得，我認(rèn)為”。

除了溝通之外，最重要的就是要跟寶寶用心相處，因?yàn)楣ぷ麝P(guān)系，媽媽們跟孩子相處的時(shí)間少，所以要有效利用這些時(shí)間培養(yǎng)親子關(guān)系，在跟寶寶互動(dòng)的過(guò)程中，擁抱、談笑、鼓掌，都會(huì)給寶寶很大的肯定，使他建立自信。

另外，給寶寶洗澡、講故事、唱歌這類(lèi)事情最好自己做，不要請(qǐng)別人代勞，這些都有助于親子感情的加深。

案例：向奧特曼學(xué)習(xí)

背景：

奧特曼一直是孩子們崇拜的偶像，小男子漢們的許多衣服、玩具、游戲都和奧特曼有關(guān)……

活動(dòng)情景：

今天，奧特曼帶來(lái)了一本奧特曼的書(shū)，并把它放進(jìn)我們櫻桃班的圖書(shū)角里。游戲活動(dòng)的時(shí)候，小滿(mǎn)與曦曦一起津津有味地翻閱起這本圖書(shū)來(lái)。

“哇，奧特曼怎厲害！”曦曦看到興頭上，忍不住比劃起奧特曼的動(dòng)作來(lái)。

在一旁游戲的濤濤看見(jiàn)了，嘟著嘴說(shuō)：“奧特曼是假的！我媽媽說(shuō)，世界上沒(méi)有奧特曼，也沒(méi)有怪獸的。”

曦曦不理他，繼續(xù)模仿奧特曼，還把小滿(mǎn)當(dāng)成了怪獸，擺出準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的樣子，儼然把自己當(dāng)成了故事中的英雄。

濤濤見(jiàn)他不聽(tīng)勸，又道：“奧特曼有什么了不起，就會(huì)打架！”

于是，我便問(wèn)曦曦和小滿(mǎn)：“你們說(shuō)說(shuō)，為什么喜歡奧特曼？”

小滿(mǎn)想了想，說(shuō)：“奧特曼很勇敢的，總是幫助別人打敗怪獸的。”

“是啊。”一旁的曦曦不住得點(diǎn)頭：“奧特曼很好的?！?/p>

“對(duì)，我們不喜歡總是打架的孩子，但是，我們喜歡勇敢的，愿意幫助別人的人?！蔽艺f(shuō)道。

三個(gè)孩子聽(tīng)罷，若有所思。小滿(mǎn)：“我們要象奧特曼一樣幫助別人！”

分析與思考：

生活本身對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)就是一本自然百科全書(shū)，生活中那些直觀、生動(dòng)形象的事和物，如奧特曼，又恰好符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能充分激發(fā)孩子的興趣。所以對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的效果最為明顯。隨機(jī)教育要注意適度性。教師的作用是促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展，管得過(guò)多或放任不管都會(huì)使教育對(duì)象的潛力受到抑制或無(wú)從發(fā)揮，教育的適度很難標(biāo)準(zhǔn)化，只有教師細(xì)心觀察每個(gè)幼兒發(fā)展的過(guò)程，才能準(zhǔn)確把握教育的適度性。

孩子愛(ài)纏人該怎辦？

獨(dú)生的兒童由于環(huán)境的特殊性，容易產(chǎn)生纏人、磨人的壞習(xí)慣。比如：吵著要你幫他找玩具，幫他找出來(lái)了，玩了不一會(huì)兒，他又丟下玩具拿起你手上的絨線當(dāng)球踢；你寫(xiě)東西他也要寫(xiě)，給了紙、筆還不干，又要搶你手中的筆等等，很容易讓家長(zhǎng)惱火，其實(shí)，孩子纏人是有一定的心理原因的：

1．是缺乏感情的表現(xiàn)。我們可以從嬰兒的行為中清楚地看到這一點(diǎn)，嬰兒啼哭，不光光是因?yàn)槎亲羽I的原故，有時(shí)看到大人從他身邊走過(guò)來(lái)卻不抱他，也會(huì)哇哇哭起來(lái)，目的是引起你的注意，要你趕快抱他。這是一種感情需要。兒童纏人也出于同樣的道理，問(wèn)你要東西、跟你搗亂都不是目的，目的是要你注意他，和他交流感情。這種心理在獨(dú)生子女身上表現(xiàn)得更為突出。當(dāng)有人陪、有事干的時(shí)候是不會(huì)磨人的，當(dāng)他東張西望不只做什么的時(shí)候，就會(huì)來(lái)找你的麻煩了。

2．是一種心理依賴(lài)。有個(gè)性、活動(dòng)能力強(qiáng)、會(huì)玩的孩子較少磨人。相反，過(guò)于嬌生慣養(yǎng)，樣樣都由父母安排停當(dāng)，會(huì)使孩子養(yǎng)成離開(kāi)父母就無(wú)法生活的習(xí)慣。這種依賴(lài)性反映在情緒上，就是圍著父母胡攪蠻纏，甚至被父母罵了一通、打了一巴掌，反而安穩(wěn)了。這種情況正是兒童行為不獨(dú)立、內(nèi)心情緒不安定而采取的一種發(fā)泄。挨罵挨打反而轉(zhuǎn)移了焦慮，被動(dòng)地穩(wěn)定了情緒。這就是許多家長(zhǎng)常說(shuō)的"孩子是賤骨頭，好說(shuō)歹說(shuō)不行，罵一頓到舒服了。同時(shí)越是自卑的兒童越容易纏磨大人。

3．家庭成員的態(tài)度不一。請(qǐng)注意孩子專(zhuān)找寵愛(ài)他的人纏，也專(zhuān)找態(tài)度曖昧、容易妥協(xié)的人纏，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)證明，他們總是在責(zé)罵之后滿(mǎn)足他的要求。

所以要分清情況分別對(duì)待。

首先，要使孩子不纏人，自己先不要撩孩子。這一點(diǎn)很重要，有的父母忙的時(shí)候恨孩子纏住自己不放。但仔細(xì)想想，當(dāng)你和孩子一樣閑得沒(méi)事的時(shí)候，你是否主動(dòng)先撩孩子呢？許多家長(zhǎng)正是這樣干的，這反映出你對(duì)孩子的感情依賴(lài)也夠強(qiáng)的。這就形成了高興起來(lái)撩孩子磨你，不高興起來(lái)又恨孩子磨你。如果有這種情況，孩子纏人的情況就說(shuō)不上改了，因?yàn)槟銈儽舜硕夹枰獙?duì)方關(guān)注，都缺乏感情獨(dú)立。

如果孩子是缺乏與父母的感情交流，因孤獨(dú)而纏人的，需要父母從兩方面去做，一是注意安排出時(shí)間與子女講話(huà)，增加感情交流；另一方面教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、游戲，逐步使孩子感情獨(dú)立。因?yàn)橐玫胶锰幎p人，要分清情況，應(yīng)該滿(mǎn)足，或者認(rèn)為孩子磨了之后可能同意的事，要干脆利落地早答應(yīng)；如果是不能同意的事，從頭到尾態(tài)度要堅(jiān)決，不給孩子有可趁之機(jī)。

以上都是纏人現(xiàn)象和現(xiàn)象的糾正。要從根本上糾正還取決于對(duì)兒童個(gè)性的培養(yǎng)。纏人表示孩子缺乏自立、情緒不定，改變這種個(gè)性的根本出路，是不要過(guò)分保護(hù)孩子，而應(yīng)培養(yǎng)孩子自立能力，多讓孩子自己拿主意，尊重他的選擇。這樣孩子反而對(duì)自己的行為會(huì)作出負(fù)責(zé)的選擇，再不會(huì)整天磨著你幫他干這干那，也不會(huì)不知深淺地提出無(wú)理要求。

幼兒園案例分析：寶貝，還記得嗎

女孩琪琪今年2歲。有一次，媽媽領(lǐng)著琪琪路過(guò)一家超市，琪琪拉著媽媽的手就要進(jìn)去。媽媽問(wèn)：“琪琪，怎么了？”琪琪說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙莻€(gè)洋娃娃?！眿寢屢詾殓麋魇撬Ｆ?，就要拉著琪琪走。琪琪卻委屈地說(shuō)：“是媽媽答應(yīng)琪琪的”。媽媽仔細(xì)回想，才記起來(lái)上次到這家超市買(mǎi)東西的時(shí)候，琪琪要洋娃娃，媽媽隨口說(shuō)了一句，“下次來(lái)的時(shí)候給琪琪買(mǎi)”，原來(lái)琪琪一直都記得。

琪琪是在路過(guò)超市的時(shí)候，想起媽媽曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)。在心理學(xué)上，琪琪的這種記憶被稱(chēng)為前瞻記憶。前瞻記憶是對(duì)未來(lái)某一時(shí)刻完成某項(xiàng)或某些活動(dòng)的記憶，按照不同的任務(wù)類(lèi)型可以分為事件性前瞻記憶和時(shí)間性前瞻記憶兩類(lèi)。事件性前瞻記憶是指記憶當(dāng)一些外部事件出現(xiàn)時(shí)，要求寶寶執(zhí)行某個(gè)特定任務(wù)，如寶寶記得在未來(lái)看見(jiàn)某位老師的時(shí)候給他捎個(gè)口信。

案例中，琪琪的記憶類(lèi)型就屬于事件性前瞻記憶。琪琪的表現(xiàn)說(shuō)明她的事件性前瞻記憶已經(jīng)發(fā)生了，也就是俗話(huà)說(shuō)的“長(zhǎng)記性”。具備良好的事件性前瞻記憶能力，對(duì)寶寶有什么好處呢？簡(jiǎn)單說(shuō)，事件性前瞻記憶對(duì)寶寶的生活質(zhì)量有很重要的影響。不管大人還是孩子，要想處理好每天各種各樣的活動(dòng)，事件性前瞻記憶能力的發(fā)展顯得尤為重要。舉個(gè)例子，老師讓寶寶記得明天帶飯盒去幼兒園。如果寶寶具備記憶能力，第二天完成了任務(wù)，那么寶寶可以享受準(zhǔn)確記憶帶來(lái)的成就感，老師也許會(huì)表?yè)P(yáng)寶寶，寶寶一天的心情也會(huì)因此變好；但是如果沒(méi)有記住帶飯盒去幼兒園，那也許會(huì)影響寶寶在幼兒園的正常用餐，寶寶也許會(huì)因此挨批評(píng)，體驗(yàn)受挫感，變得悶悶不樂(lè)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視寶寶的事件性前瞻記憶能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

事件性前瞻記憶一般在兒童2歲左右發(fā)生。但事件性前瞻記憶的最佳發(fā)展期在什么時(shí)候，在學(xué)術(shù)界還存在很大爭(zhēng)議。生活中，需要家長(zhǎng)時(shí)刻注意寶寶自身記憶能力的變化，根據(jù)寶寶的實(shí)際情況來(lái)判斷時(shí)機(jī)，適時(shí)地幫助寶寶鍛煉記憶能力。這里有一個(gè)小測(cè)試，可以幫助家長(zhǎng)評(píng)價(jià)寶寶的事件性前瞻記憶能力的具體發(fā)展水平。

小測(cè)試

第一步：找一些動(dòng)物卡片，卡片上的動(dòng)物應(yīng)是寶寶熟悉的，大約60張，分成3組，每組20張。再準(zhǔn)備3張水果卡片(3張水果卡片可以是一樣的，也可以是畫(huà)著不同水果的卡片)，分別混在每組動(dòng)物卡片中。第1組中，水果卡片的擺放位置是第7張；第2組中，擺放位置是第14張；第3組中，擺放位置是最后一張。

第二步：家長(zhǎng)對(duì)寶寶說(shuō)：“看，這是一些卡片，現(xiàn)在告訴媽媽(爸爸)，卡片上都畫(huà)了些什么小動(dòng)物。但是當(dāng)你遇到蘋(píng)果卡片時(shí)，還要說(shuō)‘我餓了’?！睘榱舜_保寶寶理解了家長(zhǎng)的話(huà)，家長(zhǎng)可以緊接著重復(fù)問(wèn)寶寶：“當(dāng)你遇到蘋(píng)果卡片的時(shí)候，你要說(shuō)什么？”寶寶答對(duì)了，就可以進(jìn)入下一步。

第三步：家長(zhǎng)讓寶寶在紙上畫(huà)自己喜歡的東西(畫(huà)什么都可以)，時(shí)間大約是3分鐘。之后帶著寶寶依次看3組卡片，進(jìn)行測(cè)試。

寶寶每報(bào)告一次得1分，最高可得3分。得分越高，說(shuō)明寶寶的事件性前瞻記憶越好。需要注意的是，家長(zhǎng)如果因?yàn)閷殞殯](méi)有報(bào)告，就提醒寶寶，測(cè)試就無(wú)效了；卡片可以靈活選擇。

結(jié)合生活游戲培養(yǎng)

假如寶寶的前瞻記憶水平還比較低，又該怎么幫助寶寶進(jìn)行培養(yǎng)呢？作為家長(zhǎng)，我們可以從日常生活中影響前瞻記憶的要素入手，包括是否中斷記憶任務(wù)、是否使用外部線索、是否突出記憶線索的特征等等。為此，有4點(diǎn)要注意。

讓寶寶完整地做一件事。在前面的測(cè)試中，記憶任務(wù)是遇到水果卡片時(shí)說(shuō)“我餓了”而不是報(bào)出水果名稱(chēng)。在第1組和第2組測(cè)試時(shí)，水果卡片放在中間位置，會(huì)導(dǎo)致記憶任務(wù)被中斷。而最后一組，水果卡片擺在了最后的位置，寶寶描述完所有動(dòng)物卡片后才要向家長(zhǎng)報(bào)告“我餓了”，不存在記憶任務(wù)被中斷。很多專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有任務(wù)中斷的前瞻記憶測(cè)試——第3組測(cè)試中，寶寶的表現(xiàn)要好于第1和第2組。因此，家長(zhǎng)在幫助寶寶鍛煉事件性前瞻記憶的時(shí)候，盡量不要中斷記憶任務(wù)。例如，家長(zhǎng)在給寶寶布置任務(wù)或安排活動(dòng)時(shí)，盡量以較為完整的活動(dòng)或任務(wù)為作息單元。比如，看完一段連續(xù)的動(dòng)畫(huà)故事節(jié)目后收拾玩具，而不是故事看到一半就收拾。

設(shè)置提醒，幫助寶寶完成任務(wù)。在模擬測(cè)試的游戲中，家長(zhǎng)可以在手邊放一個(gè)真實(shí)的水果或者小玩具，與測(cè)試聯(lián)系起來(lái)。例如，放一個(gè)布娃娃，告訴寶寶，水果是布娃娃喜歡吃的，如果他不報(bào)告“我餓了”，布娃娃就吃不到水果?，F(xiàn)有的一些研究發(fā)現(xiàn)，有外部線索提示時(shí)，寶寶的記憶表現(xiàn)要好于沒(méi)有外部線索提示時(shí)。因此，家長(zhǎng)還可以利用外部線索幫助寶寶發(fā)展事件性前瞻記憶能力。例如，寶寶準(zhǔn)備在父親節(jié)送爸爸一個(gè)大蘋(píng)果，媽媽可以在前一天晚上提醒寶寶，讓他在紙上畫(huà)一個(gè)大蘋(píng)果，放在床頭，或者直接把蘋(píng)果放在客廳的桌子上。這樣寶寶看到畫(huà)或者蘋(píng)果，就不會(huì)忘記送蘋(píng)果的任務(wù)了。

突出記憶任務(wù)的獨(dú)特性。記憶線索的特征作為一個(gè)重要的影響因素，也是不容忽視的。例如，測(cè)試時(shí)可以把水果卡片做成彩色的，使水果形象更鮮明。有研究發(fā)現(xiàn)，記憶線索的特征明顯時(shí)，寶寶的事件性前瞻記憶表現(xiàn)會(huì)更好一些。

還有，要記憶的任務(wù)越重要、越符合寶寶的興趣愛(ài)好，寶寶的表現(xiàn)會(huì)越好。例如，幼兒園要過(guò)圣誕節(jié)，老師要求寶寶準(zhǔn)備圣誕襪。家長(zhǎng)可以給寶寶準(zhǔn)備一只大大的長(zhǎng)長(zhǎng)的紅色圣誕襪，寶寶越覺(jué)得好玩、越喜歡，就越不會(huì)忘記帶圣誕襪去幼兒園的任務(wù)。家長(zhǎng)也可以告訴寶寶帶圣誕襪的重要性，比如不帶圣誕襪就收不到圣誕禮物，這樣寶寶就更不會(huì)忘記了。

巧妙利用親子游戲。家長(zhǎng)還可以通過(guò)一些親子游戲來(lái)培養(yǎng)寶寶的事件性前瞻記憶能力。比如，準(zhǔn)備好一套動(dòng)物拼圖，先告訴寶寶：“我們一起玩拼圖游戲，但是拼完一幅小動(dòng)物的圖片之后，你要記得說(shuō)，想吃大蘋(píng)果(或其他指令)?！奔议L(zhǎng)重復(fù)兩遍，讓寶寶再自己說(shuō)一遍，然后開(kāi)始一起玩拼圖游戲。拼完，如果寶寶忘了說(shuō)或者沒(méi)說(shuō)對(duì)，那么可以提示寶寶，再重復(fù)剛才的游戲；如果寶寶記得說(shuō)，并且說(shuō)對(duì)了，可以增加難度，試試第二個(gè)游戲。

在第二個(gè)游戲中，家長(zhǎng)先告訴寶寶，家長(zhǎng)還想再玩拼圖游戲，拼另一幅動(dòng)物圖片，但要求寶寶在拿到小動(dòng)物的頭和尾巴的拼圖碎片時(shí)，記得告訴家長(zhǎng)“我想要吃大蘋(píng)果(或其他指令)”。家長(zhǎng)重復(fù)兩遍，讓寶寶自己說(shuō)一遍，然后玩拼圖游戲，但要注意不能一開(kāi)始就拿頭或尾巴的拼圖碎片。

如果寶寶在兩次游戲中都報(bào)告正確了，家長(zhǎng)可以增加難度。比如，之前設(shè)計(jì)的游戲任務(wù)是寶寶最喜歡吃的大蘋(píng)果，很容易記住，那么之后就換成一個(gè)寶寶相對(duì)陌生的詞或做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)寶寶的記憶能力不太強(qiáng)，一次也沒(méi)有報(bào)告正確，也沒(méi)關(guān)系。家長(zhǎng)還可以給寶寶一點(diǎn)具體的提示，比如把一只蘋(píng)果放在寶寶手邊。

記憶能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，家長(zhǎng)不要過(guò)度訓(xùn)練孩子，而應(yīng)在生活和游戲中抓住培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

孩子愛(ài)音樂(lè)，性情多溫和

導(dǎo)讀：音樂(lè)有助于孩子辨別自己和他人的情感反應(yīng)，使他們更懂得理解別人的感受，識(shí)別不同的情緒，這有利于他們?nèi)穗H關(guān)系的發(fā)展。

有一句俗語(yǔ)叫“學(xué)琴的孩子不變壞”。實(shí)際上，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛(ài)好音樂(lè)的孩子待人接物比較優(yōu)雅得體，不容易發(fā)生過(guò)激行為。那么，音樂(lè)對(duì)心理的奇效是如何形成的呢？

“音樂(lè)能幫助孩子陶冶情緒，是心理美育的一種方式?！痹诮邮堋渡鼤r(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)，北京大學(xué)心理學(xué)教授沈政這樣說(shuō)。比如節(jié)奏明快的音樂(lè)使人情感振奮，旋律清新的音樂(lè)使人歡樂(lè)恬靜，而節(jié)奏幽雅的音樂(lè)具有降壓作用。

“音樂(lè)有助于孩子辨別自己和他人的情感反應(yīng)，使他們更懂得理解別人的感受，識(shí)別不同的情緒，這有利于他們?nèi)穗H關(guān)系的發(fā)展?！北本┌捕ㄡt(yī)院臨床心理科醫(yī)生西英俊指出。

西英俊還指出，學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程還是一個(gè)大腦完善和健全的過(guò)程。心理學(xué)研究認(rèn)為，人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左右腦的分工不同。左腦的腦波是緊張波，使用過(guò)度會(huì)易怒、感受強(qiáng)烈壓力，讓人更能成功，但無(wú)法享受長(zhǎng)久的幸福感。而主管音樂(lè)功能的右腦只能承受每秒鐘振動(dòng)8—13次的“輕松α波”，可以產(chǎn)生美感和喜悅感，使人快樂(lè)和平靜。另外，澳大利亞學(xué)者阿門(mén)達(dá)·格戈等發(fā)現(xiàn)，使用右腦可以使人分泌一種叫β—內(nèi)啡肽的幸福感“腦黃金”。

遺憾的是，人一生只有1%—3%的時(shí)間使用右腦，所以家長(zhǎng)讓孩子參加器樂(lè)培訓(xùn)班對(duì)孩子的發(fā)展的確有益。但也要注意因勢(shì)利導(dǎo)，拔苗助長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)右腦并沒(méi)好處。

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