了解入學(xué)哭鬧的寶寶心理變化

入學(xué)準(zhǔn)備。

每一個(gè)小孩都有無(wú)限的潛能，家園共育可以讓孩子的潛能更好的激發(fā)出來(lái)！家長(zhǎng)與教師之間要互相協(xié)助，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，有哪些可以用在孩子身上的教育資源呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“了解入學(xué)哭鬧的寶寶心理變化”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

又快到一年入學(xué)季，每年新生入學(xué)的那天，教室門(mén)口都會(huì)上演“生死離別”的一幕。即將第一次全天離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)谝淮谓佑|老師、同學(xué)，第一次一個(gè)人面對(duì)陌生環(huán)境……百般情緒涌上心頭的寶貝，只能用哭泣來(lái)“宣泄”自己的感情，花樣百出的哭鬧模式，你的寶貝屬于哪一款呢~

【黯然神傷型】

寶貝明明內(nèi)心很難受，卻要強(qiáng)忍，一個(gè)人靜靜的坐著，不言不語(yǔ)或是默默留下傷心的淚水。

這樣的寶貝性格可能比較內(nèi)向，不善于表達(dá)內(nèi)心的情感。這時(shí)媽媽們要主動(dòng)出擊，耐心和寶貝溝通，消除寶貝對(duì)于新環(huán)境的陌生和抵觸感，或是在上學(xué)時(shí)給寶貝帶上一瓶常喝的QQ星兒童風(fēng)味酸奶，有了“老朋友”的陪伴，寶貝心里也更有安全感。

【哭不停型】

籠罩在“悲傷”中的寶貝一路上哭不停，時(shí)而啜泣，時(shí)而抽泣，時(shí)而大聲哭泣。這種情況短則一周，長(zhǎng)則以月計(jì)。

這類(lèi)型的寶貝需要轉(zhuǎn)移他的注意力，好玩兒的玩具，好看的故事書(shū)，好喝的QQ星兒童風(fēng)味酸奶，有了這些，寶貝估計(jì)也顧不上哭泣了。

【哭鬧型】

摔課本、挪桌椅，性格外向的寶貝可能會(huì)用這種方式來(lái)表達(dá)自己的情緒~

這類(lèi)的寶貝會(huì)將自己的情緒“充分”的表達(dá)出來(lái)，引起你的注意。不過(guò)他們也更好溝通，和寶貝講道理，讓他體會(huì)在學(xué)校的樂(lè)趣，寶貝很快就會(huì)適應(yīng)了~

【獨(dú)哭不如眾哭型】

哭泣像病毒般蔓延開(kāi)來(lái)，寶貝本來(lái)不想哭，卻跟著大家一起哭了起來(lái)~

這樣的寶貝通常富有同情心，出現(xiàn)這種情況，帶著寶貝到教室外走走吧，告訴寶貝那些哭泣的小伙伴只是一時(shí)不適應(yīng)…

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了解14歲以下兒童心理行為的變化

1歲半到2歲半

反復(fù)穿梭于“和順期”與“執(zhí)拗期”

大約在1歲半到2歲半，孩子會(huì)反復(fù)地穿梭于“和順期”與“執(zhí)拗期”之間。因?yàn)楹⒆舆@時(shí)候成長(zhǎng)迅速，這些周期也相對(duì)短一些。

2歲孩子

“不”字當(dāng)頭，打滾撒賴(lài)，

一意孤行，占有欲強(qiáng)，自私霸道。

其實(shí)，孩子的這些行為都只是因?yàn)?，孩子開(kāi)始有了自我的意識(shí)、意愿、意圖。但他們不懂得表達(dá)，甚至他們自己也不甚明白他們自己的意圖。

對(duì)待這么小的小寶寶，管教技巧主要以疏導(dǎo)、繞道為主。安全第一，不要告訴孩子不許玩不許碰。你自己把該鎖起來(lái)的鎖起來(lái)，該扣好蓋子的扣好蓋子。

你應(yīng)該摸索孩子的生活規(guī)律，在孩子陷入可能導(dǎo)致壞情緒的陷阱之前，采取恰當(dāng)措施，比如讓孩子吃飽、睡覺(jué)、帶到其他地方玩等。不要輕易讓孩子討價(jià)還價(jià)，尤其重大事情上不可以讓步。

把孩子的很多“壞行為”，理解成孩子探索、學(xué)習(xí)的求知行為。從大約1歲半到2歲半前后，孩子會(huì)反復(fù)地穿梭于“和順期”與“執(zhí)拗期”之間。因?yàn)楹⒆舆@時(shí)候成長(zhǎng)迅速，因此這些“周期”也相對(duì)短一些。

3歲孩子

友善，平靜，充滿(mǎn)安全感，

易于接受，也樂(lè)于分享。

雖然在3歲的時(shí)候，他一向強(qiáng)硬的拒絕態(tài)度減少了，取而代之的是分享或者依賴(lài)，但他也體會(huì)到自己的成長(zhǎng)和能力的增強(qiáng)。他在肢體動(dòng)作的控制上，已經(jīng)相當(dāng)成熟和舒暢。他步伐穩(wěn)定，急轉(zhuǎn)彎也不費(fèi)勁。語(yǔ)言能力也發(fā)展得更好。

但好景不長(zhǎng)，從3歲半開(kāi)始到4歲，反抗成了這個(gè)時(shí)期的最大特征。3歲半是一個(gè)內(nèi)向，焦慮，缺乏安全感，同時(shí)意志力極強(qiáng)的年齡。

3歲半的孩子非常沒(méi)有安全感，甚至在他的生理發(fā)展上，也表現(xiàn)出不安全感，比如口吃、常摔跤、有時(shí)緊張得發(fā)抖。

他一方面缺乏安全感，一方面卻又想支配外在世界。因?yàn)樗麩o(wú)法控制自己的情緒，每天，他都在掙扎中過(guò)日子，生活過(guò)得很不愉快。他正在體驗(yàn)自己與別人的關(guān)系，以及自我這個(gè)個(gè)體。

許多孩子在這個(gè)年齡都有他想象的朋友，這些朋友有的是人，有的是動(dòng)物。更有趣的是，戀母情結(jié)會(huì)在這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)。

4歲孩子

心是活潑的，喜愛(ài)冒險(xiǎn)，

喜愛(ài)遠(yuǎn)足，喜愛(ài)刺激。

他喜愛(ài)任何新鮮的事物，去接觸不認(rèn)識(shí)的人，喜愛(ài)到新的地方，喜歡新的游戲，新的玩具，新的活動(dòng)和新書(shū)。對(duì)于大人所提的娛樂(lè)點(diǎn)子，再?zèng)]有人比他們更有反應(yīng)了。

4歲孩子發(fā)現(xiàn)大人雖然還是握有大權(quán)，但是并非全能，同時(shí)，他也發(fā)現(xiàn)自己很有力量。從他的觀點(diǎn)看來(lái)，壞事未嘗不可以做，屋頂不會(huì)因此而塌下來(lái)。

4歲的孩子經(jīng)常開(kāi)口閉口都是狗屎、大便之類(lèi)的話(huà)。而到了4歲半，他開(kāi)始學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)。從這個(gè)時(shí)段開(kāi)始，孩子也漸漸明白好事情的好或者壞。這個(gè)時(shí)期，他最高興的事，莫過(guò)于在睡前，聽(tīng)一些小故事。

5歲孩子

開(kāi)朗而愉悅，懂事了、講理了，

一心一意要做個(gè)好小孩、討媽媽歡心。

在這個(gè)年紀(jì)里，最令人喜悅的特質(zhì)，就是他熱愛(ài)生活，自得其樂(lè)，而且一直是看到生活的光明面。5歲小孩的生活總是跟現(xiàn)在、這兒息息相關(guān)。他非常在意他自己的房間、自己的家、所住的那條街道、鄰居，以及幼兒園的教室。他對(duì)新的、陌生的事物沒(méi)有太大的興趣，也不會(huì)為了冒險(xiǎn)而冒險(xiǎn)。

5歲的孩子自然而然地變得安靜了、有節(jié)制了、更顧家了。他喜歡遵守既定的規(guī)則、限制，對(duì)于別人已經(jīng)嘗試過(guò)的，或既成的事實(shí)，就覺(jué)得安心舒坦些。他最有趣的時(shí)間是現(xiàn)在，最喜歡的地方是這里。

5歲的小孩所以能夠不惹麻煩，最重要的關(guān)鍵是，他已具有一種神奇的能力，可以判斷自己什么做得到，什么做不到。

也就是說(shuō)，他學(xué)會(huì)自我控制了，他會(huì)衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判斷得很準(zhǔn)確，而且他就只嘗試那些他認(rèn)為一定辦得到的。經(jīng)過(guò)一次次的成功，他建立了自信。

5歲的小孩不會(huì)胡思亂想地?fù)?dān)心事情，6歲的小孩則常擔(dān)心放學(xué)后找不到媽媽。5歲的小孩會(huì)認(rèn)為，媽媽一定在家的，不只現(xiàn)在在家，以后永遠(yuǎn)也會(huì)在家，他們理所當(dāng)然地認(rèn)為他自己和父母都是永生不滅的。

到了5歲半，會(huì)有一個(gè)重大改變。5歲半的特質(zhì)是遲疑不決，懶散閑蕩。但是5歲半時(shí)孩子的眼和手配合卻不如從前那樣快速、肯定。因此他經(jīng)常把數(shù)字或者文字顛倒著寫(xiě)，所以最好不要在這個(gè)年紀(jì)教他讀書(shū)寫(xiě)字。

6歲孩子

進(jìn)入了暴風(fēng)驟雨的

人生第二叛逆期，個(gè)性極端兩極化。

他有本事在轉(zhuǎn)瞬間討厭剛才還滿(mǎn)心喜歡的事情。他世界的中心不再是媽媽?zhuān)撬约海Ｍ率绿幪幇醋约旱囊庠浮?歲孩子同時(shí)在很乖和很叛逆兩個(gè)極端游走，把筆畫(huà)或數(shù)字反寫(xiě)是很常見(jiàn)的6歲現(xiàn)象。

他什么事都爭(zhēng)強(qiáng)好勝，難以忍受任何失敗。而且他現(xiàn)在處于很容易受到傷害的敏感期。噩夢(mèng)也會(huì)給6歲孩子帶來(lái)很大的困擾。最大的問(wèn)題是他與媽媽的關(guān)系也游走于兩極之間，他既深深地依賴(lài)媽媽?zhuān)滞瑫r(shí)嘗試要自己站起來(lái)，心理上希望他不用依賴(lài)任何人。

6歲孩子，對(duì)“自己的東西”和“別人的東西”的分別還不是很清楚，因此順手拿走別人的、他喜歡的東西，是慣?，F(xiàn)象。

7歲孩子

不再像6歲時(shí)那樣和你頂嘴，

卻也不那么喜歡與人交往。

他往往記性不佳，容易分心，工作起來(lái)磨磨蹭蹭，對(duì)幫忙做家務(wù)不感興趣。別人要他做什么事時(shí)，他往往老半天不回答，也不行動(dòng)。他生活在自己的秘密花園里，充滿(mǎn)了感傷的基調(diào)。他會(huì)覺(jué)得別人不喜歡他，有意找他麻煩。7歲孩子很容易把什么都朝壞的方面想象。

7歲孩子很在意上學(xué)不遲到、作業(yè)及時(shí)完成、自己的東西自己收到自己的地方，孩子從這時(shí)候開(kāi)始，懂得在意別人怎么評(píng)價(jià)他了。準(zhǔn)確地說(shuō)，他開(kāi)始很在意老師怎么看待他，開(kāi)始有心想做個(gè)讓老師滿(mǎn)意的好學(xué)生。

而且，他的心智成熟到需要自己的空間的時(shí)候了。這就是他喜歡把自己的東西收到自己的地方的原因。如果能夠，這時(shí)的孩子需要自己的桌子、自己的抽屜、自己的箱子、自己的床。

7歲孩子不但字跡變得小了很多，還喜歡專(zhuān)門(mén)琢磨很細(xì)小的東西，這是因?yàn)樗麄兊难劬痛竽X配合的發(fā)育到了這一階段。他會(huì)喜歡湊得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那東西了。

7歲孩子很在意自己在家庭中的地位和價(jià)值。雖然道德觀念的建立要到8歲才開(kāi)始形成，但7歲娃已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)建立道德感的萌芽。他開(kāi)始在意不能去拿別人的東西（雖然偶爾他也還是會(huì)拿）；不能說(shuō)謊、騙人，做錯(cuò)了什么不去抵賴(lài)、推委；而且他會(huì)很有意愿地遵守規(guī)則，恪守?zé)o誤。

8歲孩子

“招牌特質(zhì)”是性格外向而開(kāi)朗。

和7歲孩子的沉郁退縮完全相反，他充滿(mǎn)活力，喜歡沖上去迎戰(zhàn)一切困難和挑戰(zhàn)，而且做起事來(lái)爽快多了。另一個(gè)和7歲完全相反的，是忽然變成話(huà)匣子了。

他對(duì)自己對(duì)別人的要求都忽然嚴(yán)格起來(lái)，甚至可以說(shuō)是很苛刻。這種“審視”也使得他對(duì)自己力所能及的范圍有相當(dāng)準(zhǔn)確的判斷。這帶給8歲孩子的另一個(gè)里程碑式的成長(zhǎng)，是他們開(kāi)始建立起道德是非觀念，開(kāi)始明白事情與事情之間的因果關(guān)系。

他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守規(guī)矩。他對(duì)好與壞的觀念，不再局限于父母是否允許怎么做，而是根據(jù)他萌芽的因果邏輯關(guān)系，初步建立起了是非觀念。在此之前，孩子對(duì)“好”與“壞”的判斷來(lái)自于父母“準(zhǔn)許”或者“不準(zhǔn)許”。

8歲孩子對(duì)“對(duì)與錯(cuò)”的看法已經(jīng)不再是單純的“好與壞”的兩極，他的思維開(kāi)始豐滿(mǎn)起來(lái)。他很在意他對(duì)自己的感覺(jué)，也很在意別人對(duì)他的感覺(jué)。他會(huì)豎著耳朵聽(tīng)大人聊天時(shí)怎么評(píng)價(jià)他，或者揣摩他們說(shuō)話(huà)時(shí)的臉色，非常希望得到別人的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)，對(duì)別人的批評(píng)則非常敏感。于是當(dāng)他受到指責(zé)批評(píng)時(shí)，他往往先找理由或者先責(zé)怪別人，好讓自己容易承受些。

8歲孩子是情感上最需要媽媽的年齡。他非常需要媽媽分享他的思考、幻想、對(duì)話(huà)、游戲。他總喜歡和媽媽在一起，包括一起勞作、玩耍、聊天、讀書(shū)，這讓他覺(jué)得他“全部占有”著媽媽。媽媽無(wú)論怎么忙，都一定要每天至少撥出半個(gè)小時(shí)，全心全意滿(mǎn)足孩子“全部占有媽媽”的心理需求。這會(huì)幫助孩子順利度過(guò)對(duì)媽媽的心理依戀期，為孩子坦然走向9歲的獨(dú)立打好基礎(chǔ)。

他這時(shí)充滿(mǎn)了探索與探險(xiǎn)的興趣，空間感覺(jué)也擴(kuò)展了很多。他喜歡地理，喜歡研讀甚至利用地圖。不過(guò)需要特別注意的是，8歲孩子受傷的比例，是所有年齡層中最高的。

8歲孩子對(duì)父母之間的關(guān)系很敏感。他對(duì)家里發(fā)生的事開(kāi)始關(guān)注起來(lái)，包括關(guān)注大人的電話(huà)、信件、閑聊，試圖找到在家庭中的位置。他很喜歡和同齡的孩子玩，喜歡和同性別的孩子玩。這時(shí)的友情是真正的雙向友情，因?yàn)樗辉賳渭円宰晕覟橹行?，開(kāi)始留意別人怎么做怎么想。他不但愿意為別人效勞，也希望別人能像他一樣愿意回報(bào)他。

9歲孩子

獨(dú)立而執(zhí)著的年齡,

學(xué)習(xí)能力跨越提高的一年

在此之前的數(shù)年間，每升高一年級(jí)，功課要求的難度比上一年都似乎只是增加一點(diǎn)點(diǎn)。而現(xiàn)在卻遇到了一個(gè)巨大的跨越：要?jiǎng)偃嗡哪昙?jí)的功課，不但需要孩子具備新的思維方式、新的抽象觀念，還需要孩子用全新的方法來(lái)運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的、如今或多或少能記住的一些知識(shí)。

老師們都很清楚，對(duì)四年級(jí)小學(xué)生的要求是一種跨越式的提高，但是，許多家長(zhǎng)卻并不了解這一點(diǎn)。因此，假如過(guò)去一直學(xué)得很好的孩子，如今忽然出乎意料地變得學(xué)習(xí)很吃力，這往往會(huì)令家長(zhǎng)感到十分不可思議。

盡管不少九歲孩子的確面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的課業(yè)要求，但是，更多的孩子還是喜歡上學(xué)的。早上起床準(zhǔn)備上學(xué)的一整套慣例，到了現(xiàn)在已經(jīng)變得相當(dāng)順利，很少再有焦頭爛額的忙亂了，而且大多數(shù)的孩子都已經(jīng)自己承擔(dān)了做好準(zhǔn)備去上學(xué)的許多事情。

不過(guò)，話(huà)雖如此，一個(gè)九歲的小小少年還是有可能丟三落四，哪怕他頭天晚上已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，該拿的東西都放到了妥當(dāng)?shù)牡胤?，可是，在去學(xué)校的時(shí)候，該帶的東西他也仍然可能沒(méi)有帶齊全，你還是要不時(shí)地提醒他才好。

孩子回家聊學(xué)校的話(huà)題可能比以前更多了。他尤其喜歡聊他自己的某些成功的、突出的表現(xiàn)，也喜歡聊聊學(xué)校發(fā)生的某些特別事情。

由于成就感對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，因此小男生和小女生往往都變得十分好強(qiáng)，不論是做功課還是玩耍，他們都不愿意失敗，都要竭盡所能。

10歲孩子

生活非常美好，

是一個(gè)行動(dòng)孩子，

而不是一個(gè)思考孩子

孩子給人的感覺(jué)就仿佛9歲和10歲之間真的有個(gè)分水嶺，一旦跨過(guò)去孩子就登上了一座新的山峰，來(lái)到一個(gè)全新的地域，進(jìn)入了一個(gè)全新的從10歲到14歲的成長(zhǎng)周期。當(dāng)然，有些孩子在這片新地域里還站不太穩(wěn)，他們尚未做好充分的準(zhǔn)備。

總的來(lái)說(shuō)，10歲孩子的日子比9歲時(shí)好過(guò)多了，尤其是他可以“做更多的事情”了。10歲的孩子是一個(gè)行動(dòng)孩子，而不是一個(gè)思考孩子。隨便一個(gè)簡(jiǎn)單的事情就能帶給他很大的快樂(lè)，比如說(shuō)晚飯后可以出去玩、沒(méi)有家庭作業(yè)、光顧一個(gè)兒童樂(lè)園??

懼怕的情緒少之又少。以前怕狗、怕黑的孩子，根據(jù)10歲孩子的報(bào)告，實(shí)際上他們自然而然不再害怕這些了。

10歲孩子最常見(jiàn)的情緒表達(dá)，是生氣，這夠讓你意外吧？這個(gè)心滿(mǎn)意足的、樂(lè)于合作的、可愛(ài)的小小10歲孩子，生起氣來(lái)，那叫個(gè)火山爆發(fā)，又快又猛，甚至又踢又咬。如果他能控制得稍微好一點(diǎn)，他會(huì)張口大罵，會(huì)哇哇大哭，也會(huì)一邊狠狠跺著腳一邊哇啦哇啦罵著回到自己屋里去。

盡管10歲的孩子也會(huì)氣得哭，不過(guò)總的來(lái)說(shuō)他們覺(jué)得“都多大了，哪能哭呢”，所以，這個(gè)年齡的眼淚是最少的。一個(gè)男孩子可能很堅(jiān)定地告訴你，“要是割破了哪里，或者他們不帶我去哪里，我才不會(huì)哭”，可是如果爸爸死了，他還是會(huì)哭的。剛才還雨淚滂沱的孩子，轉(zhuǎn)眼就可以這么淡定地跟你侃侃而談。悲傷有時(shí)候會(huì)令他們落淚，不過(guò)不常有，他們倒是更容易被氣得大哭。

10歲孩子可能會(huì)傷心，當(dāng)然通常不會(huì)傷得太深。如果誰(shuí)傷了他的心，有些孩子會(huì)“哭著回家” ，也有些孩子裝得若無(wú)其事，很快鎮(zhèn)靜下來(lái)，掩飾自己的難堪。

11歲孩子

時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)的年齡，

狀態(tài)不穩(wěn)定

11歲的孩子在自我照料和日常作息方面，不會(huì)刻意做有規(guī)律的事情。

在情緒方面，叛逆的苗頭已經(jīng)生長(zhǎng)。11歲的孩子自我意識(shí)在成長(zhǎng)，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，反復(fù)無(wú)常是常態(tài)，家長(zhǎng)要予以理解。

在活動(dòng)與興趣愛(ài)好方面，對(duì)抗性增強(qiáng)，不愿獨(dú)自玩耍 。在學(xué)校，開(kāi)始十分嚴(yán)格地要求老師，老師們也面臨挑戰(zhàn)。

12歲孩子

性格和行動(dòng)都處于較理想狀態(tài)，

青春期初期各項(xiàng)特征凸顯起來(lái)

12歲孩子自我照料和日常作息已讓大人省心不少，負(fù)面情緒減少是這個(gè)年齡的主要特點(diǎn)。他們自信獨(dú)立、善解人意，并有了自我主張。

在人際關(guān)系方面，與家人關(guān)系緩和，異性之間不再排斥，同時(shí)興趣廣泛，偏愛(ài)集體活動(dòng)。對(duì)學(xué)生生活充滿(mǎn)了熱情，甚至熱情過(guò)度。

在道德方面，他們多了一絲思考，少了一絲沖動(dòng)。

13歲孩子

自我性格糾結(jié)的一年中

動(dòng)手能力頻頻閃現(xiàn)靈光

13歲的少年在奔向青春的大道上會(huì)來(lái)個(gè)突然轉(zhuǎn)向或者急剎車(chē)。他一改12歲時(shí)的陽(yáng)光、沉穩(wěn)，再度陷入糾結(jié)的狀態(tài)。不愿與人交往，內(nèi)向，有點(diǎn)退縮，不愿被別人窺探。

他雖然不喜歡與成年人打交道，但看待問(wèn)題已經(jīng)有了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。這時(shí)的他開(kāi)始懂得克制自己，不會(huì)吃起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，基本上能做到按時(shí)上床睡覺(jué)。

雖然他這時(shí)的性格陰郁，悲觀，隱秘。可是，在動(dòng)手方面，他們頻頻閃現(xiàn)靈光，喜歡敲敲打打，自己動(dòng)手修理和制作東西。

總體來(lái)說(shuō)，13歲的少年已經(jīng)明顯顯露出青春期少年的特點(diǎn)。

14歲孩子

充滿(mǎn)朝氣的一年，

但不能忽視發(fā)生的意外事件

當(dāng)他從擰巴的13歲邁入14歲的年齡時(shí)，在這個(gè)充滿(mǎn)生氣的一年，你會(huì)看到角色多變的少年。他熱愛(ài)學(xué)校，熱愛(ài)與人交往，愿意讓自己的生活變得十分充實(shí)。

14歲的他包容性更強(qiáng)，而不再像一年前那樣，對(duì)看不慣的事情也較少大肆批判。

盡管14歲的孩子具備這么多優(yōu)點(diǎn)，但不能忽視這時(shí)候有些男孩和女孩會(huì)接觸毒品，在性方面，14歲的年青人由于沒(méi)能獲得足夠的知識(shí)與信息，會(huì)遇到意外懷孕、墮胎等諸多問(wèn)題。

這時(shí)候，家長(zhǎng)如何面對(duì)和管教孩子在性方面的問(wèn)題是非常必要和棘手的事情。好在，14歲的年青人絕大部分都會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的責(zé)任感，這是值得讓人欣喜的事。

從兒童繪畫(huà)了解兒童心理變化

兒童在美術(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的任何行為都有其身心發(fā)展的依據(jù)，只有把握幼兒繪畫(huà)心理，才能給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠行е笇?dǎo)。

兒童繪畫(huà)，首先應(yīng)注意按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律因材施教，掌握兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中的心理變化，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)性，才是行之有效的教育方法。這是出自?xún)和陨砩硇枰a(chǎn)生的一種心理需要。我們從事兒童美術(shù)教育，必須研究?jī)和L畫(huà)的心理與特點(diǎn)，否則，就不能正確地評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，也就難以輔導(dǎo)兒童繪畫(huà)。

心理學(xué)研究認(rèn)為兒童繪畫(huà)應(yīng)按兒童的年齡分為三個(gè)時(shí)期來(lái)研究：圖式期6—8歲、寫(xiě)實(shí)傾向期9—11歲、寫(xiě)實(shí)期12歲以后（相對(duì)而言，有的會(huì)提前或退后）。 因此，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)兒童不同時(shí)期繪畫(huà)的心理與特點(diǎn)，訓(xùn)練他們的認(rèn)知能力，發(fā)揮他們的想象，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們自覺(jué)自發(fā)性，才能提高他們的繪畫(huà)水平。

“

繪畫(huà)是兒童的一種認(rèn)知方式藝術(shù)是人們認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式。

蘇珊·朗格在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的價(jià)值時(shí)說(shuō)，人了解世界有兩種主要方式，一種是邏輯的推理方式，另一種就是藝術(shù)感知方式。 兒童面對(duì)的是一個(gè)充滿(mǎn)陌生感的世界，所以他們的求知欲望很強(qiáng)。但是由于他們自身所具備的知識(shí)簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)少，邏輯思維能力較弱，而繪畫(huà)能給他們更廣闊和自由的想象和表現(xiàn)空間，因此，他們喜歡通過(guò)這種方式來(lái)認(rèn)識(shí)和反映他的世界。

約翰·杜威在談到美術(shù)的本質(zhì)時(shí)說(shuō)，藝術(shù)是一個(gè)生動(dòng)而實(shí)在的例子，證明人能有意識(shí)，有意義地再現(xiàn)感覺(jué)、需求和沖動(dòng)的統(tǒng)一以及生命活動(dòng)的特征。意識(shí)的介入帶來(lái)了規(guī)律、選擇能力以及對(duì)素材的重新處理。 所以它們永無(wú)止境地改變著藝術(shù)。

但是，意識(shí)的介入及時(shí)地將藝術(shù)的思想變?yōu)橐庾R(shí)的思想，這種思想是人類(lèi)歷史上最偉大的知識(shí)成就。在杜威的眼里，藝術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗(yàn)，它幫助一個(gè)成長(zhǎng)中的機(jī)體表現(xiàn)自己的生命力；它使一個(gè)人上升到一定的情感高度， 使他能夠認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的體驗(yàn)是他生命中一件特別的事。

兒童比成人更喜歡畫(huà)畫(huà)，這是人們普遍認(rèn)可的事實(shí)。不僅如此，幾乎所有的孩子都算得上是天才的藝術(shù)家，難怪成人們常常為兒童們豐富的想象力、大膽的涂抹驚訝不已。 經(jīng)常有孩子的父母對(duì)我說(shuō)， 他們的孩子多么喜歡畫(huà)畫(huà)， 畫(huà)的畫(huà)多么好看，因此認(rèn)為自己的孩子一定具備極高的藝術(shù)天賦。 我相信這一定是真的。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我也常常被孩子們作品中的絢麗的色彩、大膽的線(xiàn)條和奇妙的構(gòu)思所陶醉，我總是毫不吝嗇地給他們以贊美之辭。然而，我也發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們對(duì)藝術(shù)的興趣會(huì)逐漸減弱。原因是，他們對(duì)原本陌生的世界開(kāi)始熟悉，當(dāng)他們對(duì)眼前事物有了重新的認(rèn)識(shí)之后，想象力就受到了約束。

有一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，將一滴墨汁滴在一張白紙上，拿給幼兒園小朋友看。小朋友們有的說(shuō)是蝌蚪， 有的說(shuō)是天上的星星，……再拿給大學(xué)看，都說(shuō)那是一滴墨汁。這個(gè)實(shí)驗(yàn)正說(shuō)明，人的客觀認(rèn)識(shí)往往限制思維的自由象。遠(yuǎn)古人類(lèi)想象天上有上帝和神靈，于是產(chǎn)生了那么多美妙的神話(huà)說(shuō)，而隨著科學(xué)的發(fā)展，人們不再靠想象去描繪宇宙萬(wàn)物，而是用科技手段。

課堂上，我的老師曾說(shuō)過(guò)這樣一則故事：一位民間搞剪紙藝術(shù)的老太太，以剪虎聞名，她剪的老虎形象夸張，生動(dòng)可愛(ài)，被邀去一所大學(xué)講學(xué)。校方出于好心帶老人家去動(dòng)物園參觀老虎，因老人從未見(jiàn)過(guò)真老虎。 結(jié)果觀虎歸來(lái)，老人再也剪不出來(lái)原來(lái)的那種生動(dòng)可愛(ài)的虎了?？梢?jiàn)，想象是建立在對(duì)未知事物的探求之上的，已知事物往往成為一種外在的干擾因素，阻礙人們的想像力。就像希臘人說(shuō)的那樣：知識(shí)始于驚奇，如果我們不再驚奇，也許就有知識(shí)停止進(jìn)展的危險(xiǎn)。

兒童的認(rèn)知欲望中存在著藝術(shù)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。兒童具有強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)在對(duì)一切事物的好奇心上。 兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西太多了，第一次見(jiàn)到的東西對(duì)他們來(lái)說(shuō)都感到非常的新鮮。 由于兒童的言語(yǔ)能力還不夠完善，沒(méi)有識(shí)字以前，形象思維和直觀的形象感受是他們認(rèn)識(shí)外界事物、形成概念的主要認(rèn)知途徑。 我們發(fā)現(xiàn)所有的兒童繪畫(huà)都有一定的情節(jié)性。

分析其中的原因可知：兒童的繪畫(huà)帶有一定的兒童語(yǔ)言的特征。 兒童在沒(méi)有獲得書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的技能之前，只好用他們僅有的一點(diǎn)簡(jiǎn)陋的形象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們天真的思想活動(dòng)。兒童可能只會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圓形或方形，但它能代表很多東西。 它可以是太陽(yáng)、蘋(píng)果、房子、書(shū)等等。兒童畫(huà)中的形象藝術(shù)語(yǔ)言就是這樣發(fā)展起來(lái)的。 有了這樣的藝術(shù)語(yǔ)言，他們就可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的形象模仿活動(dòng)了。兒童在他們自己的藝術(shù)活動(dòng)中，使游戲增加了無(wú)窮的樂(lè)趣，他們從自己創(chuàng)造的形象中獲得了最初的快感體驗(yàn)。兒童的這種幼稚的“藝術(shù)活動(dòng)”，使他們得到了美的享受，并成為對(duì)造型藝術(shù)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)在兒童中具有一定的廣泛性。

兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的自發(fā)性心理

兒童藝術(shù)看起來(lái)很幼稚， 然而卻具有成人藝術(shù)難以具有的獨(dú)特性的形式、風(fēng)格、想象力和創(chuàng)造性。 正如康定斯基所說(shuō)的那樣：“兒童們直接從他們的情緒深入所創(chuàng)造的形式， 豈不要比那些希臘的模仿者的作品更富于創(chuàng)造性嗎？ ”那么，兒童為何能夠創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)？根據(jù)榮格的集體無(wú)意識(shí)理論，兒童的這種藝術(shù)心理是先天就有的， 并普遍地存在于每一個(gè)兒童身上，在兒童身上組成一個(gè)超個(gè)性的共同心理基礎(chǔ)。它來(lái)自于遺傳的大腦結(jié)構(gòu)本身。而集體無(wú)意識(shí)的內(nèi)容是原型。 所謂原型，是指先天的固有的直覺(jué)形式，它具有經(jīng)遺傳而帶來(lái)的多知覺(jué)與領(lǐng)悟的性質(zhì)。那么，兒童之所以有那種獨(dú)特而又共同的藝術(shù)心理，是因?yàn)樗麄兌加歇?dú)特而共同的原型。 而原型的外顯為原始意象， 榮格認(rèn)為， 真正的藝術(shù)家是 “用原始意象說(shuō)話(huà)的人”。

那么，兒童也可以說(shuō)是真正的藝術(shù)家，因?yàn)樗麄兪恰坝迷家庀笳f(shuō)話(huà)的人”。兒童繪畫(huà)時(shí)激動(dòng)和快樂(lè)是成功的保證。 兒童一旦迷上畫(huà)畫(huà)，根本用不著大人去督促，如果沒(méi)有畫(huà)完，誰(shuí)喊他都喊不動(dòng)，畫(huà)到得意之處時(shí)，自己還會(huì)笑出聲來(lái)，完全進(jìn)入了角色，全身心沉浸在創(chuàng)作的激情里。當(dāng)他完成大作以后， 他會(huì)拿給大家看，希望大家和他同享成功的快樂(lè)。這時(shí)，別人的稱(chēng)贊對(duì)他將起到重要的作用。

由于兒童的原始性繪畫(huà)更接近藝術(shù)的本質(zhì)， 深受藝術(shù)家們的喜愛(ài)，也曾給許多藝術(shù)大師以藝術(shù)上的靈感啟示。如馬蒂斯、畢加索等人就曾從兒童藝術(shù)中汲取營(yíng)養(yǎng)。 但人們往往看到 ，兒童隨著年齡的增 長(zhǎng) ，見(jiàn)識(shí)的增多，他 們 身 上 的 原始性逐漸褪去，取而代之的是社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和普遍性。 追逐現(xiàn)代潮流漸漸成了他們現(xiàn)實(shí)的價(jià)值取向，他們離藝術(shù)的本質(zhì)也就越來(lái)越遠(yuǎn)。 著名美術(shù)教育理論家維克多·羅恩菲德說(shuō)過(guò)：如果孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不受任何外界干擾，那么就沒(méi)有必要激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。任何一個(gè)兒童都會(huì)不受束縛地運(yùn)用他根深蒂固的創(chuàng)造沖動(dòng)， 對(duì)他自己的表達(dá)方式充滿(mǎn)信心。

但是，藝術(shù)最終只為極少數(shù)人所掌握，而不是所有的人，盡管每個(gè)人都可能成為藝術(shù)家，因?yàn)槲覀冊(cè)趦簳r(shí)都曾經(jīng)是藝術(shù)家?？傊?，把握兒童的繪畫(huà)心理， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)，這個(gè)過(guò)程需要教師不斷提升自身觀察、解讀兒童行為的水平。教師要運(yùn)用實(shí)踐性、客觀性、科學(xué)性、教育性與群眾性原則實(shí)地觀察每一個(gè)兒童在繪畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)， 并運(yùn)用敘事研究的方法將觀察到的兒童真實(shí)的、 情境性的行為進(jìn)行細(xì)膩的敘述。教師要把兒童作為觀察記錄的對(duì)象和主體，通過(guò)語(yǔ)言、行為、作品三種觀察途徑，了解幼兒情緒情感在繪畫(huà)中的表現(xiàn)，才是行之有效的教育方法。

了解兩歲寶寶心理的12個(gè)秘訣

兩三歲的孩子，開(kāi)始有自己的主見(jiàn)，不再是那個(gè)俯首帖耳的乖寶寶。此時(shí)，他們的小腦袋里到底都裝了些什么？父母如何理解他們的一些與前不同的舉止呢？這里有十二條讓你更了解兩三歲的孩子的行為舉止和心理的“秘訣”。

1、一腳界線(xiàn)里，一腳界線(xiàn)外

盡管寶寶的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)了，可他們還是很容易被一些新的情況和情緒弄得不知所措，這種情況在這個(gè)年齡是常常出現(xiàn)的。所以孩子們需要父母規(guī)范他們的生活，需要有清楚的和前后一致的信息，來(lái)告訴他們可以做什么，不可以做什么。

界線(xiàn)的存在可以讓孩子們有安全感，但同時(shí)界線(xiàn)也應(yīng)該是跟年齡結(jié)合在一起的，不要指望著一個(gè)兩歲孩子可以在教室里或者圖書(shū)館里保持安靜，這簡(jiǎn)直是天方夜譚。

2、玩兒，寶寶的“圣經(jīng)”

孩子在兩三歲的時(shí)候，以為生活是由無(wú)窮無(wú)盡的游游蕩蕩、糖果和玩具、擁抱和喜愛(ài)構(gòu)成的。他們習(xí)慣去體會(huì)非常簡(jiǎn)單的快樂(lè)：出去玩，第一次騎旋轉(zhuǎn)木馬，第一次去踏青。有時(shí)你追著一個(gè)兩歲的孩子滿(mǎn)地跑的時(shí)候，他會(huì)覺(jué)得自己是世界上最開(kāi)心的人。所以他們有的時(shí)候逆反、任性一下子也是可以理解的，因?yàn)橐患婚_(kāi)心的小事可能背離了他對(duì)美好游玩生活的想像。

3、孩子的口號(hào)是“讓我來(lái)吧！”

無(wú)論是穿鞋、戴帽，還是盛粥，總之很多日常的事情都時(shí)刻吸引著小寶寶，他們總希望自己親自演示一下。兩三歲的孩子就開(kāi)始有了一種想要自己管自己的想法：只要他剛剛學(xué)會(huì)走路，就覺(jué)得自己有了“獨(dú)行天下”的本事了。他覺(jué)得我能做得到這個(gè)，別的事情也難不倒我。

在這時(shí)不要發(fā)揮你的管理欲，只要可能，就應(yīng)該放手讓他自己去做事，而不要因?yàn)榕滤鲥e(cuò)而阻止他，或幫助他，甚至替代他，這樣你阻止的不僅僅是一件小事，說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)兒，會(huì)扼殺他親歷親為的信心。

4、孩子不僅喜歡異想天開(kāi)，而且信以為真

兩歲的孩子的想象力簡(jiǎn)直讓你吃驚，他們可以天馬行空，而且會(huì)因?yàn)榈玫侥愕男湃魏屠斫舛貏e開(kāi)心。然而當(dāng)他們的想像力開(kāi)始增長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，其他的一些感受：如害怕、不安和噩夢(mèng)也會(huì)隨之而來(lái)。

千萬(wàn)不能對(duì)這些不理不睬或小看它們，如果孩子需要我們的幫助。如果孩子說(shuō)床底下有鬼，那就告訴他，你把它一腳踢出了窗外，他現(xiàn)在可以好好地上床睡覺(jué)了。

5、“孔融讓梨”非孩子的本性

兩三歲的孩子喜歡和別的孩子一塊玩，在一起唧唧喳喳地，美滋滋地一塊跳舞，做游戲。但是不要期待著他們會(huì)自愿地分享玩具，懂得分享和給予不是人類(lèi)與生俱來(lái)的本性。所以你需要引導(dǎo)并告訴孩子要輪流和小朋友玩，并且不要霸道地?fù)寗e的小朋友的東西，只有孩子和小朋友一起玩的時(shí)候，才會(huì)不至于“化游戲?yàn)楦筛?，掛彩收?qǐng)觥薄Ｔ儆幸粋€(gè)不讓孩子吵架的辦法就是——給每個(gè)孩子足夠的玩具。

6、挑食絕對(duì)是他們的專(zhuān)有名詞

很少有父母不為孩子挑食而發(fā)愁的。不用著急，這是兩三歲孩子典型的通病——挑食癥。其實(shí)只要孩子還能從每一樣菜當(dāng)中吃一點(diǎn)點(diǎn)，那么他就不會(huì)缺乏營(yíng)養(yǎng)。如果你強(qiáng)迫他吃各式各樣的東西，結(jié)果也只是事與愿違。孩子的菜單最主要就是營(yíng)養(yǎng)均衡，而且不妨試一試從顏色和式樣上變化一下，投其所好嘛！

7、時(shí)間觀念對(duì)于寶寶來(lái)說(shuō)等于零

兩三歲的孩子做什么事都是優(yōu)哉游哉的，無(wú)論是穿衣，還是吃飯，包括做游戲——這有時(shí)會(huì)讓趕時(shí)間的父母干著急。但是孩子是不可能懂得抓緊時(shí)間的，因?yàn)樗麑?duì)時(shí)間毫無(wú)概念，相反，你則需要把時(shí)間融到他們的每個(gè)活動(dòng)中去?？梢杂糜螒虻霓k法：比如說(shuō)比賽穿衣服，或者是在錄音機(jī)的一首歌曲結(jié)束之前把衣服脫掉，當(dāng)然偶爾需要小糖果或一個(gè)夸獎(jiǎng)作為犒勞。

8、孩子是“秩序迷”

當(dāng)孩子已經(jīng)模糊地知道自己喜歡什么，你想說(shuō)服他改變自己的一些習(xí)慣也很難；他會(huì)只坐在某個(gè)椅子上，只用某個(gè)茶杯喝水等等，然而這種固執(zhí)是孩子的一個(gè)特殊方式，他想開(kāi)始控制自己和自己的世界。所以你能做的不是跟他較勁，而是分散他的注意力，或者給他另外的選擇，而不是下命令。

9、語(yǔ)言使孩子文明

如果你能每天跟孩子說(shuō)話(huà)、講故事，你就會(huì)潛移默化地教給他一些語(yǔ)言技巧，而這些語(yǔ)言反過(guò)來(lái)會(huì)幫助他管理自己的情緒。孩子們常常不懂得怎樣把情感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，相反他會(huì)直接采取行動(dòng)。他不說(shuō)“我要”，而是直接去搶?zhuān)粫?huì)說(shuō)“我生你氣了”，而是動(dòng)手就打。想讓孩子做“動(dòng)口不動(dòng)手”的君子，就教他多說(shuō)話(huà)，多認(rèn)字吧。

10、小超人也有疲倦的時(shí)候

睡眠對(duì)兩三歲的孩子非常重要，只是他現(xiàn)在有本事拒絕睡覺(jué)時(shí)間，當(dāng)然孩子會(huì)拐彎抹角地不睡覺(jué)：“我要喝水”“再講個(gè)故事吧”……這些成為拖延時(shí)間的常用借口。但是你需要立場(chǎng)堅(jiān)定，因?yàn)閷殞氄娴男枰菹ⅲ木蜕眢w又不是那么合拍。

有關(guān)專(zhuān)家指出：大多數(shù)兩三歲的孩子除了夜里睡覺(jué)外，下午還會(huì)睡上一會(huì)兒，一天約需要睡十二到十三小時(shí)。

11、事事關(guān)心

兩三歲的小寶寶有與生俱來(lái)的好奇心，而且他們的理解力遠(yuǎn)比可以表達(dá)出來(lái)的要多。一旦他們的語(yǔ)言技巧開(kāi)始豐富起來(lái)，他就會(huì)用連珠泡似的問(wèn)題來(lái)糾纏你。比如說(shuō)很小和事情便會(huì)引發(fā)一連串的問(wèn)題：“為什么天會(huì)下雨呢，它在哭嗎？”“花草變綠了，我會(huì)變綠嗎？”“花草樹(shù)木也需要喝水呀。它的嘴長(zhǎng)在哪里？”“為什么只需要喝水，它不吃飯嗎？”“它們會(huì)和我我一樣長(zhǎng)大嗎？”“他們長(zhǎng)得為什么不像我呀？”……有時(shí)回答孩子的問(wèn)題會(huì)讓你感覺(jué)到生命是件讓你驚奇的東西，當(dāng)然也不排除將你的耐心逼到“走投無(wú)路”。不過(guò)，我相信這是最甜蜜的磨煉，而且你們對(duì)此樂(lè)此不疲。

12、每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體

每個(gè)孩子個(gè)性不同，這些差異伴著他們的成長(zhǎng)也開(kāi)始浮出水面。你的孩子會(huì)開(kāi)始顯露一些特殊的才能、興趣和個(gè)性特征。他會(huì)在某些領(lǐng)域非常出色，但也有可能在一些其他地方有些笨拙，而且這些特征無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化。孩子們無(wú)論是內(nèi)向還是開(kāi)朗，喜歡體育還是喜歡文藝，都不重要，明智的父母會(huì)讓孩子成為他們自己想成為的最好的樣子，而不是父母想讓他們成為的樣子。對(duì)這一條而言，無(wú)論孩子是十八個(gè)月還是十八歲都沒(méi)有什么區(qū)別。

如何更了解孩子的心理

聰明的家長(zhǎng)毫不費(fèi)勁就可以知道孩子到底喜歡什么，家長(zhǎng)們可以通過(guò)我們的內(nèi)容來(lái)了解一下這到底是由于那些原因。怎樣才能算是一個(gè)聰明媽媽?xiě)?yīng)該有的行為呢，來(lái)詳細(xì)的了解一下其中的內(nèi)容吧。

如果你細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有一個(gè)時(shí)期寶寶會(huì)把一切東西都視為有生命、有思想感情和活動(dòng)能力的。因此，我們?？吹竭@個(gè)時(shí)期的孩子與枕頭“談心”，與布娃娃、布熊等玩偶“講話(huà)”。

孩子的這種泛靈心理，對(duì)我們的家庭教育既有積極作用，也有消極作用。年輕父母該采取什么樣的對(duì)策呢？

對(duì)策一：用擬人化的方法來(lái)回答孩子所提出的“棘手問(wèn)題”

孩子是好奇的。從2歲末期開(kāi)始，寶寶就會(huì)對(duì)我們提出各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題的答案是這個(gè)時(shí)期的寶寶心理水平難以理解的，但是對(duì)孩子的提問(wèn)我們又不能不回答，否則寶寶提問(wèn)的次數(shù)就會(huì)減少，甚至?xí)顾麑?duì)事物失去應(yīng)有的好奇心。

對(duì)于孩子的提問(wèn)，我們可以根據(jù)他的心理特點(diǎn)，采用擬人化的方法間接地回答。

問(wèn)題1：“月亮為什么跟著我走？”

“大概是月亮喜歡你，所以跟著你走?！边@樣的回答，總比你對(duì)孩子說(shuō)“你還太小，爸爸告訴你，你也不懂”更能滿(mǎn)足孩子的求知欲望。

問(wèn)題2：“魚(yú)為什么會(huì)有魚(yú)鱗？”

“就像你在游泳時(shí)要穿游泳衣一樣，魚(yú)在水中游泳也要穿游泳衣——魚(yú)鱗就是魚(yú)的游泳衣?！?/p>

問(wèn)題3：“太陽(yáng)為什么會(huì)落下去？”

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，如果你是從太陽(yáng)與地球的關(guān)系上回答，或者是用動(dòng)力學(xué)原理來(lái)科學(xué)準(zhǔn)確地回答孩子的上述問(wèn)題，這個(gè)時(shí)期的孩子是不可能真正理解的，但是你可以這樣回答：“一到晚上，動(dòng)物們回家睡覺(jué)了，太陽(yáng)公公也到山的那邊去睡覺(jué)了。”這樣的回答同樣可以使得孩子得到相應(yīng)的心理滿(mǎn)足。

對(duì)策二：培養(yǎng)寶寶的愛(ài)心與同情心

比如，父母可以將物“擬人化”以激發(fā)孩子的泛靈心理，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應(yīng)的良好習(xí)慣。

提醒：

平時(shí)不要給孩子講有恐怖情節(jié)的故事或看恐怖的影視節(jié)目。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的孩子容易受泛靈心理影響，它們很難區(qū)分現(xiàn)實(shí)與虛構(gòu)，他們往往把畫(huà)冊(cè)、影視、故事里的鬼怪、猛獸、機(jī)器人的故事情節(jié)或形象和現(xiàn)實(shí)生活混淆，對(duì)恐怖的畫(huà)面內(nèi)容尚缺乏分析能力，以為現(xiàn)實(shí)生活中真的存在影視節(jié)目或故事中的妖魔鬼怪，因而產(chǎn)生不該有的恐懼心理，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生幻覺(jué)。因此，我們除了在語(yǔ)言、圖畫(huà)等方面應(yīng)刪除會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼、被傷害的內(nèi)容外，還應(yīng)盡量避免讓孩子看帶有恐怖鏡頭的影視節(jié)目。這樣將有益于發(fā)展孩子勇敢、大膽、無(wú)畏的品質(zhì)，進(jìn)而有益于他們心理的健康發(fā)展。

注意：

不要有意無(wú)意地利用孩子的泛靈心理，來(lái)為其行為的過(guò)錯(cuò)推卸責(zé)任?，F(xiàn)實(shí)中我們常常可以看到這樣的情形：孩子不小心被木條絆倒，帶孩子的成人往往會(huì)一邊撫慰孩子，一邊指使孩子或幫孩子去“打”或“罵”那將其絆倒的木條。由于受泛靈心理的影響，一般的孩子都會(huì)在“懲罰”木條而獲得“報(bào)仇”后，逐漸恢復(fù)內(nèi)心的平衡。其實(shí)這種做法是不妥的。因?yàn)檫@等于為孩子推卸責(zé)任，這不利于他們責(zé)任感的形成。

專(zhuān)家認(rèn)為在幼兒期的孩子，特別是三四歲的孩子普遍存在一種獨(dú)特的心理現(xiàn)象——泛靈心理。泛靈心理，就是這個(gè)時(shí)期的孩子把所有的事物都視為有生命和有意向的東西的一種心理傾向。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有所了解。

我們真正了解孩子的心理嗎？

對(duì)于兒童教育的目標(biāo)，西方家長(zhǎng)認(rèn)為是“快樂(lè)”，以中國(guó)為代表的東方家長(zhǎng)則認(rèn)為是“成功”。由此導(dǎo)致了兩種截然不同的教育模式。良好的教育應(yīng)建立在對(duì)受教育者心理的準(zhǔn)確把握之上，可是，我們真正了解孩子們的心理嗎？

兒童時(shí)期是人格形成的基礎(chǔ)階段。一位心理學(xué)家的研究結(jié)果顯示，3歲美國(guó)孩子的微笑要比同齡中國(guó)孩子多55.6%。美國(guó)孩子比中國(guó)孩愛(ài)笑，意味著美國(guó)孩子比中國(guó)孩子更快樂(lè)。一些中國(guó)專(zhuān)家認(rèn)為，造成中國(guó)孩子微笑少的原因，與父母對(duì)孩子的生活大包大攬以及對(duì)孩子的高期望有關(guān)。

專(zhuān)家分析指出，大包大攬直接造成了孩子的自理能力和人際交往能力的缺乏，不知道如何與別人相處，也不能對(duì)自己有一個(gè)客觀清晰的認(rèn)識(shí)。大包大攬還會(huì)使孩子的自制力低下，習(xí)慣了這種生活的孩子在獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出不知所措或是淺嘗輒止。

美國(guó)的一位心理學(xué)與教育學(xué)教授的研究表明，與美國(guó)兒童相比，中國(guó)兒童發(fā)生內(nèi)向、孤僻、焦慮和社交問(wèn)題的比例分別高出92%、31.3%和138%。

高期望和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，往往給孩子造成了巨大的壓力，也容易使家長(zhǎng)在面對(duì)孩子時(shí)產(chǎn)生不良情緒。心理學(xué)指出，中國(guó)父母在易發(fā)怒程度上要比美國(guó)父母高出26%，在嚴(yán)厲程度上則要高出52.2%。父母的焦慮、急躁等不良情緒，同樣會(huì)對(duì)孩子的心理造成消極的影響。

長(zhǎng)久的不快樂(lè)會(huì)導(dǎo)致抑郁癥。調(diào)查顯示，中國(guó)目前約有20%的兒童出現(xiàn)抑郁癥狀，其中4%為臨床抑郁，即需要接受臨床治療的重癥抑郁。對(duì)此，專(zhuān)家的解釋依然與家長(zhǎng)的高期望以及激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有關(guān)。

兒童異常的心理問(wèn)題通常表現(xiàn)為焦慮不安、抑郁、恐懼等；異常形為問(wèn)題則包括自閉、攻擊心理強(qiáng)、膽小、表達(dá)能力差、注意力不集中、不合群等。父母消極情緒的強(qiáng)烈程度與孩子出現(xiàn)行為異常問(wèn)題直接呈正比關(guān)系。

中國(guó)孩子的自制力不容樂(lè)觀，性格內(nèi)向和自制力差與青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)有很大關(guān)系。自制力較差的孩子容易受到網(wǎng)絡(luò)的消極影響，那些注重現(xiàn)時(shí)享樂(lè)的孩子極易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成隱的癥狀。而那些性格內(nèi)向的孩子，由于在現(xiàn)實(shí)交往中遭遇門(mén)檻，他們往往求助于在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中建立自己的交往系統(tǒng)，這使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中更加封閉和孤立。美國(guó)孩子不經(jīng)常使用網(wǎng)上聊天工具，他們表示，既然有父母和朋友，為什么還要同陌生人交談？

在上網(wǎng)的問(wèn)題上，中國(guó)父母缺少與孩子的平等溝通，反而促成了孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)，之后是父母粗暴的干涉，又激發(fā)了孩子的逆反心理。

中國(guó)兒童教育的癥結(jié)集中地體現(xiàn)在大包大攬和高期望值上，而這兩點(diǎn)又都可以歸為父母對(duì)孩子的過(guò)度關(guān)注和寵愛(ài)。對(duì)此，專(zhuān)家建議給孩子留出足夠的自我空間，要以平等的方式多與孩子交流，多給孩子一些微笑，多給孩子一些積極的暗示，逐步培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格。

你了解孩子的心理世界嗎

導(dǎo)讀：孩子有孩子自己獨(dú)特的心理，他們渴望自己能被父母理解。然而在絕大多數(shù)父母的觀念中，兒童就是小孩子，是“尚未變成大人的人”，于是高高在上地看待孩子、了解孩子，因此很多時(shí)候無(wú)法真正進(jìn)入孩子的心靈世界，甚至于存在著與童心世界相隔離的心理障礙，經(jīng)常發(fā)生剝奪童心

孩子有孩子自己獨(dú)特的心理，他們渴望自己能被父母理解。然而在絕大多數(shù)父母的觀念中，兒童就是小孩子，是“尚未變成大人的人”，于是高高在上地看待孩子、了解孩子，因此很多時(shí)候無(wú)法真正進(jìn)入孩子的心靈世界，甚至于存在著與童心世界相隔離的心理障礙，經(jīng)常發(fā)生剝奪童心、童趣的事情。例如：不許弄濕鞋襪、不許玩泥沙、不許上樹(shù)等，認(rèn)為玩耍是浪費(fèi)時(shí)光，強(qiáng)行安排孩子的課余時(shí)間，如加做家長(zhǎng)的作業(yè)、練書(shū)法、學(xué)彈琴等，沒(méi)有孩子自由支配的時(shí)間。然而不管家長(zhǎng)認(rèn)可與否，游戲是孩子抒發(fā)情感、認(rèn)識(shí)世界的主導(dǎo)活動(dòng)之一。也許孩子的許多言行、舉止、樂(lè)趣和嗜好，在大人眼中是荒唐可笑的，難以理解的，但是在孩子心中卻是美妙的，是他們的天堂和樂(lè)園。孩子通過(guò)自由游戲獲得感性知識(shí)，接觸世界，觀察世界，開(kāi)發(fā)了智力和創(chuàng)造力。在自由游戲中，他們漸漸明白了人怎樣和自然界打交道，勞動(dòng)怎樣改變世界，自己應(yīng)怎樣接觸世界。不管是做什么，如搓泥巴、挖沙子、繪畫(huà)、做玩具、過(guò)家家、壘房子等，孩子的雙手靈巧性受到鍛煉，四肢的運(yùn)動(dòng)促使了大腦最富創(chuàng)造性區(qū)域的開(kāi)發(fā)。如果認(rèn)為孩子會(huì)越玩越野而橫加阻攔，試圖縛其手腳，那么會(huì)對(duì)孩子的心理造成傷害。正確的是只在孩子玩耍入迷或出格時(shí)，教育他們注意安全和衛(wèi)生，誘導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)移到高雅、益智的游戲上，而不應(yīng)粗暴地干涉、嚴(yán)厲訓(xùn)斥甚至拳腳相加。幼兒時(shí)期，不要過(guò)多地進(jìn)行抽象思維的教育，如識(shí)字、背古詩(shī)等，只能用孩子的感性認(rèn)識(shí)所能接受的形式來(lái)指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)世界。通過(guò)講童話(huà)故事，以及繪畫(huà)、唱歌來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)大自然和社會(huì)，培養(yǎng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)能力，使他們能在自由游戲中沖破框框，表現(xiàn)新事物。孩子總是要長(zhǎng)大的，總得走進(jìn)成人世界，只是我們不妨“悠”著點(diǎn)，當(dāng)孩子還倘徉在童年世界時(shí)，家長(zhǎng)不必急于催趕，不要拔苗助長(zhǎng)，應(yīng)讓他們多享受一些童年的歡樂(lè)時(shí)光。

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