有關(guān)44?你像一個巨人的教案

幼兒一個具體的活動設(shè)計方案。

身為小學(xué)的一名優(yōu)秀的語文老師，為了讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)打牢，教案的作用就是為了緩解學(xué)生的壓力，提升效率，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。這樣就可以在接下來的教學(xué)工作有一個明確目標(biāo)！你有了解過小學(xué)語文教案應(yīng)該怎么寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“有關(guān)44?你像一個巨人的教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

44 你像一個巨人

教學(xué)目標(biāo)?1、?能借助拼音認讀“巨、甲、叢、森、跳、舞、享、弱、保、護”10個生字；注意區(qū)分平翹舌音、前后鼻音。

2、?學(xué)習(xí)用音序查字法，在字典中查找生字“巨、弱、?！薄?/p>

3、?朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點停頓，能把自己的感受讀出來。

4、?能在讀的過程中，初步了解課文內(nèi)容，并明白保護大自然的重要性。

5、?嘗試設(shè)計標(biāo)語，提醒大家愛護綠化。

教學(xué)重點和難點?1、能在課文和其他語境中正確認讀本課的10個生字。

2、感受詩歌語句里蘊藏的意思，緊扣題目“巨人”進行理解，懂得人應(yīng)該拿出自己強大的力量，當(dāng)大自然的保護神。

3、?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，把話說得完整、說得合理。

教學(xué)媒體?生字、部首卡片；圖片；課文課件。

課前學(xué)生準(zhǔn)備?課前預(yù)習(xí)（讀課文、圈出生字）；查字典。

教學(xué)流程?（一）激發(fā)興趣，揭示課題。

1．多媒體引入：美麗的草坪上，小動物們在跳舞、唱歌。

師：瞧，草坪上，草叢里，竟然也有一個快樂的世界。有人看到這樣的景象，就寫了一首詩，題目是《你像一個巨人》。

2．教學(xué)生字：巨（筆順）。

要把這個字寫的漂亮，要注意：（1）整個字寫得略窄；（2）第一筆“橫”和最后一筆的“折”，上面略短下面略長，有拖住的感覺；（3）中間半個口要藏在里面。在手心里慢慢地運筆，把這個字寫得漂亮些，再漂亮些。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1．師：很想聽聽你們是怎樣讀這篇課文的，很想知道你們是不是打心眼里喜歡這首詩。

2．交流自學(xué)情況。

（1）分小節(jié)朗讀文。

（2）學(xué)習(xí)生字，正音。

重點指導(dǎo)：

平翹舌音：藏進、森林、地震、正在、巨人、弱小。

前后鼻音：草坪、彈琴、親情、舉行。

（3）查字典：弱小、保護。

（4）教學(xué)生字：巨，部首“匠字框”。

（5）交流：為什么說“你像一個巨人”？

（三）讀文思考，理解意思。

1．學(xué)習(xí)第三節(jié)課文：

別踐踏它們的家園哪！

它們也在享受著親情。

它們的世界還很弱小，

你是保護它們的主人。

（1）先自己嘗試?yán)首x，然后同桌對讀。

（2）集體交流。

教師指導(dǎo)：把握好感情的起伏。第一、二行聲音略輕，有不驚擾昆蟲世界的意味。重音落在第四句：你／是保護它們的巨人，慢下來，漸次舒展。

2．學(xué)習(xí)第二節(jié)課文。

思考：從課文什么地方可以看出這些小動物們在享受著親情？什么地方可以看出這些小動物們確實很弱小，需要得到人的保護？這些句子應(yīng)該怎樣讀？yJS21.COM

它們也許正在舉行婚禮，

蚱蜢跳舞，蟋蟀彈琴；

如果你一腳踩下去，

就是帶去一場地震。

（1）讓學(xué)生嘗試表情朗讀課文，還可以加上動作，逐漸記住內(nèi)容，把課文背下來。

（2）想象看，還會有哪些動物來參加婚禮？還會進行哪些慶典活動？試著自己編寫課文：

如：

它們也許正在生日聚會，

螞蚱跳舞，螳螂唱歌；

如果你一腳踩下去，

就是帶去一場地震。

（三）背誦全文，進行總結(jié)。

1．背誦課文

2．學(xué)習(xí)課文以后，你心里想到了什么？你覺得自己應(yīng)該怎樣做好“巨人”？

情境：公園里翠綠的草坪剛鋪好，上面還缺少一塊宣傳牌。你能給出個主意，告訴公園里的叔叔阿姨，上面寫一句什么話嗎？

（四）復(fù)習(xí)鞏固

1．游戲：數(shù)愛心。

（朗讀“愛心”上寫的詞語，學(xué)生讀出幾個，就擁有幾顆愛心。）

2．音序法查字典：弱。

3．改編課文。

教學(xué)效果反饋?課堂上的朗讀我每次都有目標(biāo)，且有層次感，讓學(xué)生讀有提高，讀有收獲。如在朗讀課文第1、2小節(jié)時：先由學(xué)生自讀，讀通課文，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生找到描寫人類像巨人的句子讀一讀 。又如學(xué)習(xí)第三節(jié)時讓學(xué)生帶著問題去讀 “那么快樂的小動物，你怎么忍心去傷害他們呢？該怎讀呢？”通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。最后齊讀全文，再讓學(xué)生試著背一背。這樣熟讀成誦水道渠成。

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2023教案:《巨人的花園》教案

作為一名合格的小學(xué)語文教師，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，有了教案上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。教案可以讓未來的教學(xué)工作做得更好！作為一名語文教師該怎么寫好一份教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的2023教案:《巨人的花園》教案，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《巨人的花園》教案【篇一】

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學(xué)四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

說教學(xué)目標(biāo)

1、 認識并掌握課后生字。

2、 正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理。

說教學(xué)重點 認識并掌握生字

說教學(xué)難點

有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

說編寫意圖

學(xué)習(xí)的目的：

1、對學(xué)生進行知識與技能的訓(xùn)練。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學(xué)本課分為三步：

1、學(xué)習(xí)并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優(yōu)美詞語，了解課文內(nèi)容。

2、利用情境教學(xué)，讓學(xué)生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學(xué)習(xí)對比手法，使學(xué)生體會文中蘊含的道理。

說學(xué)法

1、 學(xué)生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學(xué)生的動腦，動手能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。 說教學(xué)流程（第二課時）

一、導(dǎo)入

二、自讀課文，了解內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第1、2自然段。

四、 學(xué)習(xí)第3至10自然段。

五、 課堂小結(jié)。

六、 布置作業(yè)

《巨人的花園》教案【篇二】

教材分析:

這是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻、生動有趣的童話故事。講的是一個巨人擁有一個美麗的花園，他看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，于是把孩子們都趕了出去。他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。后來，在一個小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，明白了自己的自私和冷酷，隨即拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。

這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷、自私剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，讓學(xué)生懂得待人要寬容，學(xué)會給予、奉獻，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

設(shè)計理念:

以引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀和說，在主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，抓住巨人的言行細細品味。

2、引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會巨人性格的變化。

3．讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明白快樂和美好的東西應(yīng)當(dāng)與大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。

教學(xué)重難點：

引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

課前準(zhǔn)備:

CAI課件、彩色卡紙

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們你們見過巨人的花園嗎？

2、今天陳老師就帶同學(xué)們?nèi)タ纯矗。–AI出示春、夏、秋、冬季節(jié)的花園景象）

3、瞧！這是巨人春天的花園，美嗎？你能用一個優(yōu)美的詞或句子來形容此時的（春天的）景象嗎？（鮮花盛開、萬紫千紅、鳥語花香、爭奇斗艷）、夏天的花園怎么樣？（綠樹成陰、樹木郁郁蔥蔥）秋天呢？（鮮果飄香、果實累累、秋色宜人）冬天呢？（白雪一片、白雪皚皚、銀色的世界）

4、多美的花園呀！可是有一年秋天，巨人旅行回來后他的花園發(fā)生了奇怪的變化。是什么變化，我們一起去瞧瞧吧?。–AI出示狂風(fēng)大作、雪花飛舞的景象）

5、春天來了，巨人的花園卻仍然是北風(fēng)呼嘯、雪花飛舞的景象。這是為什么呢？今天我們學(xué)習(xí)一篇生動、有趣的童話故事――《巨人的花園》。（師板書課題。）

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、請同學(xué)們自由讀課文。老師提出兩個要求：

a、正確、流利地朗讀課文；b、想想巨人的花園變化的原因。

2、誰來說說巨人花園變化的原因是什么？指名說。（因為巨人是個非常自私、無情的人，他把孩子們趕走了，也把春天趕走了，所以花園覆蓋了許多冰雪。）

3、巨人是怎樣趕走孩子的呢？請把巨人趕走孩子的句子畫記出來。

三、細讀課文，品讀感悟。

1、課文哪些句子寫了巨人趕走孩子的呢？（指名說，CAI相機出示句子。）

（1）“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

（2）“趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊‘禁止入內(nèi)’的告示牌。”

（3）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

（4）“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

2、同學(xué)們真不錯，一下子就找到了句子。下面老師就請同學(xué)們來演一演、當(dāng)一當(dāng)巨人，看誰能把巨人說的這三句話讀好。在練習(xí)之前，老師告訴大家一個讀好句子的好辦法，請一個同學(xué)讀一讀。

（CAI出示方法）a、讀一讀巨人說這三句話的上下文；b、找一找，巨人說這三句話時的神態(tài)詞語；c、做一做，巨人說這些話的時候的動作，d、想一想，巨人說這些話的時候的心理活動。

3、做到這幾點，就能把這幾句話讀好。下面以前后四個同學(xué)為一小組，練習(xí)讀，看哪些同學(xué)讀的好。

4、品讀句子。

（1）“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（很生氣）

a、誰能模仿巨人讀第一句話，注意動作和表情。

b、巨人說這句話的時候，是什么樣的表情？（很生氣，CAI出示這個詞。）請大家做做生氣的樣子。

c、巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說這句話時，心里是怎么想的呢？（孩子們在花園里亂蹦亂跳，會踩壞我的綠草地，會折斷花枝，會破壞花園的美……）

d、比較句子。

“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

“誰允許你們到這兒來玩的！都走出去！”

這兩句話有什么不同，你從中體會到了什么？（巨人很兇暴，無禮。）

e、誰能很生氣地?zé)o禮地讀讀這句話。（指名讀、男女生賽讀、齊讀。）

多自私的巨人??！他趕走孩子，巨人馬上就――（CAI 出示圖片）在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。（板書：砌墻）

（2）“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！” （又發(fā)脾氣了）

a、誰來當(dāng)當(dāng)巨人讀第二句話？（指名讀）

b、“好容易”是很容易嗎？不是的，是很不容易才盼來了春天。從“好容易、盼”詞中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜歡春天。）

c、春天是巨人等來的嗎？那是怎么來到的？（是孩子們帶來的）而蒙在鼓里的巨人知道嗎？他以為是自己等了很久等來的，所以他看到孩子再次來到花園，他又發(fā)脾氣了。（CAI出示“又發(fā)脾氣”）

他說這句話時是怎么想的？（我好不容易才盼來春天，我不允許你們來搞破壞）

d、誰誰能讀好這句話？（指名讀、男女生賽讀等）

（3）“喂！你趕快滾出去！”（大聲叱責(zé)）

a、巨人為孩子的再次到來而生氣，但看見一個小男孩不聽他的訓(xùn)斥更加火冒三丈了，這時，他說話的表情是怎么樣的呢？（大聲叱責(zé)）

b、“叱責(zé)”是什么意思？（嚴(yán)厲地批評）誰來學(xué)學(xué)巨人，大聲叱責(zé)地讀讀這句話。（分大組讀，男女生讀）

5、我們一起把這這三句話齊讀一遍。

6、讀了這幾句話，你體會到巨人是個什么樣的人？（這個巨人太霸道了；巨人很可怕；巨人好自私、好無情！巨人好厲害呀?。?/p>

7、這么自私、可怕的巨人，誰見了都會嚇得紛紛逃竄，可是有一個勇敢的小男孩他卻沒有走，他是這么做的呢？請一個同學(xué)讀第8自然段。（指名說，CAI出示句子。）

“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！?/p>

8、“凝視”是什么意思？請同學(xué)們想想，小男孩那雙會說話的眼睛會對巨人說些什么呢？（學(xué)生大膽地想象，進行說話練習(xí)：伯伯，您的花園很美，但是您獨自一人欣賞，久而久之，您會快樂嗎？如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶。）

9、巨人看到小男孩會說話的眼睛，心里火辣辣的，小男孩手一伸，花馬上綻開綠芽，開出美麗的花朵，這時巨人完全明白了。他是怎么說的，怎么做的呢？請大家讀課文的第9―10自然段。

10、巨人是怎么說的？（指名說，CAI出示句子。）

“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

11、巨人在說這句話時，是什么樣的心情呢？（后悔、慚愧、感激）誰能讀好這句話？讀出巨人這種心情。（指名讀，齊讀。）巨人的花園優(yōu)秀教案設(shè)計

12、醒悟后的巨人不再自私、冷酷，他是怎么做的？

《巨人的花園》教案【篇三】

一、教材分析：

《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續(xù)；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學(xué)會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對比的方法展開故事情節(jié)，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。

同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關(guān)愛”的主題產(chǎn)生共鳴。

根據(jù)“課標(biāo)”要求、教材特點和學(xué)生實際，我們確定以下教學(xué)目標(biāo)——

知識目標(biāo)：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發(fā)生了哪些變化。

技能目標(biāo)：能復(fù)述課文，有感情地朗讀課文。

情感目標(biāo)：體會故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會快樂，只有學(xué)會與人分享才能獲得真正的快樂！

教學(xué)重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學(xué)會與人分享才會快樂。

二、設(shè)計理念：

閱讀教學(xué)是學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、教法學(xué)法：

我們采用“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探究——激發(fā)情感”的思路，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體會巨人前后態(tài)度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會快樂！

四、教學(xué)流程及設(shè)計意圖：

（一）閱讀引入，點明愛的主題

本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學(xué)生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內(nèi)容更淺顯，能幫助學(xué)生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內(nèi)容的一個整合。

（二）自私自利，走進愛的冬天

這一環(huán)節(jié)主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學(xué)生想象當(dāng)春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內(nèi)心世界。

（三）幡然醒悟，找回愛的春天

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設(shè)想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領(lǐng)悟?qū)W會分享才會快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。

（四）教給方法，指導(dǎo)復(fù)述

出示本文的故事提綱，讓學(xué)生看提綱復(fù)述，告訴學(xué)生這是講故事的一種方法。

我們這節(jié)課的設(shè)計更多的是追求一種自然，希望能讓學(xué)生在自然、主動的狀態(tài)下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。

評說課稿

1、對教材分析的透徹、明白。

2、教學(xué)目標(biāo)明確，具體，有層次性，

3、教師對課文重點選擇恰當(dāng)，教學(xué)中采用了多種形式的閱讀，但對不同學(xué)生的閱讀層次，沒有充分的體現(xiàn)。

4、教學(xué)重難點得到體現(xiàn)，并能解決重難點。

5、教學(xué)過程清楚明白，脈絡(luò)清晰，圍繞著“愛”的主題進行教學(xué)，主題突出。

《巨人的花園》教案【篇四】

從前有一個小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)上有一個巨人，巨人有一個漂亮的花園，那里種了很多棵樹，還有各種各樣美麗的花。

鎮(zhèn)上的孩子們都特別喜歡巨人的花園，每天放學(xué)過后都要來這里玩一會兒。但是巨人很自私，孩子們?nèi)セ▓@玩耍的時候，他剛好出門買東西。直到有一天，巨人提前把要買的東西買了，他在床上躺著，閉目凝神。這時候，孩子們進入了花園，一陣陣歡聲笑語傳到了巨人的耳朵里。巨人拉開窗簾，看到一群孩子在他的花園玩耍，他生氣了，就下了樓，來到花園。孩子們見到了巨人，很禮貌地像巨人招了招手，巨人很生氣，對孩子們大吼：“滾出去！這里是我的花園，除了我誰都不準(zhǔn)進來！”孩子們看到巨人發(fā)火了，都很害怕，有的被嚇哭了。孩子們匆匆跑出花園，巨人看孩子們走了之后，就在花園四周砌了一堵墻，還在墻上掛了一個牌子，上面寫著：“閑雜人等勿進，違者重罰”。孩子們失去了玩耍的地方，都很掃興，但巨人不知道，在一棵桃樹上，一個小男孩睡著在了上面。

小男孩醒來了，發(fā)現(xiàn)自己的同伴都走了，高高的圍墻讓他無法出去，大門太大了，以他的力氣根本打不開。于是，他就鎮(zhèn)定下來，用上課時學(xué)到的生存方法在這里生活。他餓了就吃樹上的果子，渴了就喝水塘里的水，睡覺的時候，就在厚厚的草地上，用葉子蓋住自己睡覺。過了幾天，刮起了一陣風(fēng)，小男孩意識到這風(fēng)比平常的風(fēng)要大，于是就趕緊躲到巨人的地毯底下。臺風(fēng)走了，小男孩聽到了巨人打噴嚏的聲音，過了一會，巨人也不打噴嚏不咳嗽了，小男孩意識到巨人可能是感冒發(fā)燒了。剛好，大門被臺風(fēng)吹開了一條縫，小男孩趕緊鉆出去，來到鎮(zhèn)上給家人報平安，然后領(lǐng)了全鎮(zhèn)的人去給巨人治病。

大家來到巨人的家，齊心協(xié)力把屋門打開一條縫，然后大家紛紛走進去，用梯子一階一階爬上去來到了巨人的房間。大家順著床頭柜的抽屜慢慢爬上床，大家把幾百張退燒貼貼在巨人的額頭上，又一杯一杯地把白開水喂進巨人的嘴里。巨人感覺好多了，緩緩睜開了眼睛，卻發(fā)現(xiàn)一群人圍在他的身邊，他剛想趕他們出去，卻看到人們頭上大滴大滴的汗珠，又摸了摸額頭，頓時，他知道了是這些人幫他治好了發(fā)燒，露出了微笑，對大家說：“是你們幫我治好了發(fā)燒嗎？謝謝你們！”巨人好像想到了什么似的，伸出手讓人們站在他的手上，然后下了樓，把人們放在地上，掄起斧子，把圍墻拆了，并對大家說：“以后這個花園就屬于你們了，你們隨時都可以來這里玩！”孩子們可高興了，在花園里又蹦又跳，巨人看著這些可愛的孩子們，輕輕地笑了。

從此，巨人和小鎮(zhèn)的關(guān)系越來越親密，巨人也愿意幫助人們干一些力氣活，小鎮(zhèn)充滿了歡聲笑語。

《巨人的花園》教案【篇五】

一.活動目標(biāo)：

1.幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境中，能夠根據(jù)樂曲的不同節(jié)奏，進行相應(yīng)的動作表現(xiàn)和游戲。

2.鼓勵幼兒大膽表演動作，培養(yǎng)對音樂的感受能力。

3.能夠積極的參加游戲活動，體驗藝術(shù)活動所帶來的快樂。

二.活動準(zhǔn)備：

1.事先欣賞教師改編的故事巨人的花園

2.簡單的場景布置：柵欄（小椅子）

三.活動過程：

（一）幼兒自由圍坐在教師身邊，教師以語言創(chuàng)造情境，將幼兒引入故事巨人的花園

1.我們是一群愛聽音樂的小精靈，一聽到音樂我們就會快樂的跳舞。

2.音樂起，幼兒自由表演動作，教師邊觀察了解幼兒的舞蹈能力，邊跟隨音樂的變化做不同的動作，給幼兒以暗示。

（二）幼兒跟隨教師向巨人的花園出發(fā)，途中，教師用語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒模仿教師做動作的愿望與興趣，使幼兒在動作過程中進一步感受音樂的不同。

1.今天，我們一起到巨人的花園里去玩吧，那里有最美的音樂和最美麗的花。路很遠，還會經(jīng)過一些有趣的地方，你們可要跟上，千萬別迷路了。（間接提出要求：要跟在教師身邊。并為后面有語言創(chuàng)設(shè)情境作好鋪墊）

2.情境一：爬山。緩慢的音樂――上山。歡快的音樂――下山。

情境二：過小河。緩慢的音樂――趟水。歡快的音樂――將水甩干。

（三）進入巨人的花園，教師交代游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒聽音樂進行游戲。

1.聽音樂，辨別不同的音樂：歡快――精靈的游戲。緩慢――巨人出現(xiàn)。

2.交待游戲規(guī)則：我們進入花園后，如果聽到巨人的聲音，就要立刻躲到花叢中，變成花園里一朵小花，這樣它就不會發(fā)現(xiàn)我們了。游戲開展兩遍后結(jié)束。

3.游戲若干遍后結(jié)束。

2023教案對《懷素寫字》中一個句子的商榷

蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第一冊中的課文《懷素寫字》，是該版本教材有意識地編排用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的一篇閱讀課文，對激發(fā)學(xué)生掌握習(xí)字方法，苦練語文基本功有著積極意義。文中寫道：“他（懷素）總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！痹谂c教材配套的教參中指出，本文教學(xué)，教師不僅要使學(xué)生通過反復(fù)誦讀仔細體會出懷素寫字的情形，還需邊讀邊想，使腦子中浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象?？墒?，在具體教學(xué)中，我們則發(fā)現(xiàn)懷素練字的方法，僅僅適用于課后的描紅類練習(xí)，而不適合學(xué)生在田字格、方格乃至脫格練習(xí)。

首先，學(xué)生的起步寫字訓(xùn)練一般由兩個環(huán)節(jié)組成。一是讓學(xué)生對生字進行識記，即認清字形，記住筆順，再一筆一畫地照著樣子進行描紅；二是在學(xué)生對漢字字形有了充分的認識，對漢字的筆畫有了充分識記的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在田字格或方格中進行書寫。其次，我們從學(xué)生認識事物的規(guī)律來看，學(xué)生寫字訓(xùn)練應(yīng)該是建立在“整體——部分——整體”這一觀察的基礎(chǔ)上的，使學(xué)生將整個漢字做為一個符號或由幾個部件構(gòu)成的符號儲存于記憶中，這樣才更有利于學(xué)生對漢字的識記和書寫。也就是說學(xué)生脫離描紅后的書寫應(yīng)該是在認清字形，記住筆順這一前提下，按漢字部件的組成，一筆一畫默寫的過程，而不是“一筆一畫照著寫”這一落后的書寫形式。

由此可見，《懷素寫字》一文中對懷素練字方法的介紹是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蚴侨狈茖W(xué)性的。懷素寫字的“方法”僅適用于學(xué)生課后生字的描紅練習(xí)，而觀察文中那幅少年懷素刻苦練字的插圖則讓我們感到困惑——顯然，圖中的懷素并不是在進行描紅練習(xí)。由此筆者以為，《懷素寫字》一文中的這句話應(yīng)改為：“每次描紅時，他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫?！被?qū)⒃渲小罢罩眱勺謩h去則顯得較為妥當(dāng)，從而減少不必要的誤導(dǎo)。事實上，學(xué)生在課文中接受的信息，在其后來的學(xué)習(xí)過程中，是有著極為深遠的影響的。在筆者前面例舉的寫字現(xiàn)象調(diào)查中，有學(xué)生就坦言，他們看一筆寫一筆、一筆一畫照著寫就是教師指導(dǎo)或課文誤導(dǎo)的結(jié)果。

編者按：這種方法的確不適合用于學(xué)生寫字，但懷素寫的是毛筆字，這種方法要得。

最新教案抓住一個“慌”字教《司馬光》

作者：姚敏美????轉(zhuǎn)貼自：經(jīng)貿(mào)教育新干線????點擊數(shù)：165

抓住一個“慌”字教《司馬光》

姚敏美?

經(jīng)貿(mào)教育新干線

蘇教版第22課《司馬光》，課文寫的是司馬光急中生智，舉石砸缸，救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我抓住“慌”字引導(dǎo)學(xué)生理解課文，取得了牽一字而動全篇的教學(xué)效果。

一、“慌”中見險情

??? 課文一開始就交代“假山下面有一口大水缸，缸里盛滿了水”，有個小朋友“一不小心，掉進了大水缸里”。那么別的小朋友們都怎樣了？學(xué)生們一個個也都緊張起來，異口同聲地回答：別的小朋友都慌了。接著我又問：別的小朋友為什么都慌了？學(xué)生們不難理解，是因為缸里的水會把那個小朋友淹死的。至此，學(xué)生們已經(jīng)明白：險情發(fā)生了。

二、“慌”中樹形象

險情發(fā)生了，別的小朋友都慌了。這時，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀邊思考：別的小朋友“慌”成了什么樣子了？學(xué)生回答：有的“嚇哭了”，有的“叫著喊著跑去找大人”，還有的……至此，學(xué)生憑借這一具體的語言環(huán)境，比較深切地理解了“慌”字的意思。之后，我又讓學(xué)生邊看圖邊細讀課文的第5小節(jié)，接著問：別的小朋友都慌了，那么司馬光又是怎樣的呢？學(xué)生們大聲回答：司馬光沒有慌，緊接我又進一步讓學(xué)生討論：司馬光為什么沒有慌？他想出了什么辦法？至此，司馬光在險情面前沉著善于動腦的形象，就顯現(xiàn)了。

三、“慌”中悟中心。

??? 在學(xué)生們已經(jīng)大體理解課文的基礎(chǔ)上，我進一步提問：別的小朋友在險情面前都慌了，而司馬光沒有慌，他在想辦法，并且想到了用石頭砸缸的辦法，那時候只有這個辦法才能救那個小朋友，是不是這樣呢？這時，學(xué)生們就議論開了。有的說：跑去找大人來不及了；有的說，把水倒出來可以救人；有的說：缸大，他們力氣小，水倒不掉。至此，同學(xué)們明白了，此時最好的辦法，只有用石頭砸缸，缸破水流，人才能得救。同時也進一步知道了，司馬光遇事不慌，善于動腦，是個勇敢、聰明的孩子，從而領(lǐng)會了這篇課文的中心思想。

2023教案一個美麗的謊言──有感于學(xué)生完成《月亮的心愿》實踐作業(yè)

昨天我上了《月亮的心愿》一文，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得在父母生病或有困難時，要體貼照顧他們。所以我留了一個作業(yè)──幫父母做一件事，并把過程記住，第二天要向我匯報。

今天早上，我檢查昨晚學(xué)生完成的情況，他們一個個舉起小手爭著發(fā)言，有的說：“我?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生?！庇械恼f：“我?guī)湍棠滔赐??！薄f時臉上露出了自豪與滿足，我一一表揚他們的能干?？墒?，一位平時受同學(xué)歡迎的陳佳南小朋友卻一直沉默不語，我想請她說說，她站起來，我發(fā)覺今天她的神情有點異樣，以往那份自信不見了，眼淚已在眼眶打轉(zhuǎn)，我心里已有數(shù)──她沒有完成昨晚的作業(yè)，但我此時并不想揭穿她，我還是耐心地等待她說下去，因為她平時口頭表達能力在班上屈指可數(shù)，就是編，她也能編出來。果然，她開始說了：“我昨晚幫媽媽洗菜，……”我知道她在撒謊，但我沒有批評，而是表揚了她的能干。她笑了笑，臉上露出放松與滿意坐下了。

“叮零零”，下課了，我發(fā)覺平時總是愛留在教室里的她卻第一個沖出教室，我懷著好奇跟了出去，只見她徑直跑向放垃圾桶的地方，用她嬌小的身子吃力地提著垃圾桶向垃圾箱走去……我看了，欣慰與幸福不由地涌上心頭，我成功了！

因為我知道，學(xué)生的錯誤總是美麗的，美在純真，沒有遮掩，美在坦誠，沒有世故，美在給我們的教育提供了一個又一個實踐的契機。為此，當(dāng)學(xué)生展示出他們的錯誤時，我們千萬不要吝嗇我們的表揚。