幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索

幼兒園的英語教案。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要對自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？小編特地為您收集整理“幼兒園英語教學(xué)的綜合性探索”，僅供參考，希望能為您提供參考！

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英語是國際交流的語言，21世紀(jì)的中國是一個更加開放的中國，新社會的一代應(yīng)當(dāng)具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語是我國基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學(xué)研究工作。

綜合英語教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)。英語既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學(xué)科知識，用英語進(jìn)行課程組織，用英語進(jìn)行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等?？傊?，我們只能用英語面對孩子，即英語是唯一被使用的教學(xué)語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語，運用英語，通過學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會用不同的語言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過“潤物細(xì)無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語教學(xué)實驗理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點，為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語言、科學(xué)與社會、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應(yīng)具有實用性、可操作性的特點，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時看懂會讀，同時便于家長輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運用。如以季節(jié)、動物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動。再通過全學(xué)科來融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語教學(xué)。

在我園用英語授課的學(xué)科有英語、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學(xué)習(xí)。

我們在具體內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗成為一個整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設(shè)計了常識活動：認(rèn)識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術(shù)活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語時說：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點放在幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，語言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒ǎ沁x擇適合幼兒身心發(fā)展特點、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學(xué)實驗的基本原則，結(jié)合幼兒的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語教學(xué)實驗的基本原則，結(jié)合幼兒的特點，教學(xué)內(nèi)容的特點，我們在教學(xué)活動中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識農(nóng)場里的動物時，老師布置場境“農(nóng)場”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學(xué)習(xí)各動物名稱。在教學(xué)的過程中還伴隨出現(xiàn)各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時間，以最積極的方式進(jìn)行英語表達(dá)，不浪費一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關(guān)動物名稱時，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識。在班上還創(chuàng)設(shè)英語角，老師隨時提醒幼兒運用自己學(xué)過的單詞、短語、句子來描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進(jìn)行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進(jìn)行簡單對話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語教育的社會大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進(jìn)行簡單的英語對話等。

5．綜合英語教學(xué)實驗的初步成效

經(jīng)過一段短時間的綜合英語教學(xué)實驗，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個性得到張揚，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調(diào)動起來，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動，自信心逐步增強(qiáng)，個性也得到張揚。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時間與英語接觸，促進(jìn)了其對英語的習(xí)得。現(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進(jìn)行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學(xué)活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實驗獲得成功的信心成倍增長，因為從孩子的進(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

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淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

[內(nèi)容摘要]

語文綜合性學(xué)習(xí),要求我們充分利用現(xiàn)實中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的主體地位。把握課堂教學(xué)中心，落實校園文化核心，廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力 ，教師在教學(xué)實踐中投入了很大的熱情, 工作中引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實踐，在實踐中獲得成功。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)、興趣、識字、主體、激發(fā)

語文綜合性學(xué)習(xí),作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。語文是最重要的交際工具，是信息傳播的基本載體，是人類文化的重要組成部分。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，學(xué)好語文對獲取新的知識，實現(xiàn)教育目標(biāo)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，乃至于提高中華民族素質(zhì)，都有著重要的意義。語文綜合性學(xué)習(xí)要求我們充分利用現(xiàn)實中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合的語文教育體系。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為小學(xué)階段的語文綜合性學(xué)習(xí)，只要從學(xué)科本身、語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系以及從生活中同學(xué)們感興趣的問題中產(chǎn)生探究。下面我將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)中的興趣教學(xué)。

一、在文字教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是兒童入門的先導(dǎo)，同時又是促使兒童努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維的內(nèi)動力。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

（一）、識字能力的培養(yǎng)

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，首先要注意養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，并在識寫過程中培養(yǎng)學(xué)生“主動識字的愿望”和“主動識字的習(xí)慣”，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué),堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習(xí)慣。其次，要重視教給學(xué)生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立識字能力，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的社會經(jīng)驗、思維、智力水平和接受能力的限制，我們不可能通過講授專業(yè)、高深的心理知識來提高學(xué)生的心理健康水平，“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，小學(xué)識字教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習(xí)慣，采用多種教學(xué)措施指導(dǎo)識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。下面結(jié)合教學(xué)體會介紹幾種識字教學(xué)方法:

１、插圖識字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。

２、游戲識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學(xué)中，以猜謎的方法教學(xué)生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學(xué)生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準(zhǔn)又快。如，一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)；手腳并用是什么?(捉)。雙木不成林----“相”，人在云上走----“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄----“心”。

３、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如：“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！庇秩缃虒W(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”;再如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

在教學(xué)過程中，我對生字的教學(xué)有一定的認(rèn)識。我認(rèn)為難度是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學(xué)生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認(rèn)識生字越多，難度就越小。當(dāng)然，生字教學(xué)方法是多種多樣，作為教師，要以人為本，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。真正讓學(xué)生由“學(xué)全”到會“會學(xué)”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。

（二）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向，心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地去學(xué)習(xí)，可見興趣是最好的老師。

１、激情引趣，形成持久動力

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的推動力是什么？那就是習(xí)慣與興趣——“興趣是最好的老師”，從孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，到朱熹的“中心喜悅，其進(jìn)自不能已矣”，無不闡釋著“樂學(xué)”與“好學(xué)”的真諦。在教學(xué)中挖掘各個學(xué)科的情趣資源，尋找學(xué)習(xí)各種知識的最佳切入點，采用多種學(xué)習(xí)方式交互使用的開放式教學(xué)方法，引發(fā)兒童對鮮明形象的感知和探究未知的激情，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感，產(chǎn)生求知的欲望，享受表達(dá)的喜悅。從做有興趣的、有趣味的事開始，逐步到有興趣地去做一切必須做的事,并完成從“樂趣”到“興趣”，再到“理趣”，直至“志趣”的發(fā)展過程。

例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個研究小組。豐富的研究內(nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內(nèi)容，而且這些研究內(nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動學(xué)生的自主性。在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個實踐──分析──再實踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進(jìn)行了“錯別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們再次走上街頭，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進(jìn)行實踐。

在整個研究過程中，我們不僅看到學(xué)生們在運用他們自己已有的漢字知識去為純潔祖國語言文字做貢獻(xiàn)，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護(hù)漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻(xiàn)的情感真正被激發(fā)了。

２、 激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。而且他們最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、提高學(xué)生主體地位,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教育是一種培育人的活動，教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識指導(dǎo)下，主動參與教育活動的能動性。學(xué)生主體主要是作為認(rèn)知主體而存在，在教學(xué)實踐中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生主體性主要表現(xiàn)為自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

（一）、抓好自學(xué)讀書環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生自己閱讀教材的時間，給學(xué)生提供了根據(jù)自己的情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式的可能性。這樣，就可能改變過去被動接受學(xué)習(xí)時對知識的不甚了了、囫圇吞棗的現(xiàn)象，在對新知識的理解方面，無論在準(zhǔn)確性上還是深刻性上都有所提高；同時，學(xué)生由于獲得了較多的思考機(jī)會，就可能培養(yǎng)和提高自己提取信息、進(jìn)行分析、做出結(jié)論、進(jìn)行評價的信息加工能力，從而發(fā)展其主體能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。

１、競爭。由兩個或多個學(xué)習(xí)小組（或個人）針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠掌握的最透徹。競爭有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

２、合作。多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、互相幫助、互相提示或進(jìn)行分工合作，通過和同伴緊密溝通與合作的過程達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，有利于學(xué)生多方交流、共同提高，培養(yǎng)協(xié)作意識。

開展幼兒英語教學(xué)活動的可行性分析

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科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的大腦具有相當(dāng)大的潛力，其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，不僅具備學(xué)習(xí)外語的能力，而且在語音辨別、語音模范等方面還具有明顯的優(yōu)勢。不可否認(rèn)，他們在語言學(xué)習(xí)上具有良好的潛力。

日本有位秋田教授是這么說的：“人如果在他出生后的第三天學(xué)英語，那他已經(jīng)晚了兩天啦！”應(yīng)該讓我們的兒童早一點學(xué)習(xí)英語?？茖W(xué)家們根據(jù)兒童大腦的發(fā)育和心理的成長規(guī)律總結(jié)表明，０～３歲的兒童有礙１００％天才般的自然吸收能力，３～６歲的兒童有償服務(wù)０％次天才般的吸收能力，６～１２歲還有６０％的吸收能力，到十二歲以后趨近于零。兒童在他們越小的時候記憶力越強(qiáng)，模仿能力月強(qiáng)，空間想象越豐富，而他們的個性和習(xí)慣要在此基礎(chǔ)上歲以后才能穩(wěn)定下來。因此，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該趕在他們年齡叫囂的時候。

（一）幼兒既有學(xué)習(xí)外語的生理優(yōu)勢

兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最佳期也有了越來越多的科研證實。

美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在（自然）雜志１９９６年第１期上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部沖重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶機(jī)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此，成年人學(xué)外語的速度慢，掌握的遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)外語有其生理優(yōu)勢。

（二）幼兒具有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢

由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境衛(wèi)生中，沒有壓力的“玩”中學(xué)。而且，幼兒愛參與、好模仿，積極大膽，好奇心強(qiáng)，不怕出錯，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實踐，沒有承認(rèn)的害羞感。

（三）幼兒學(xué)習(xí)外語不僅不會干擾，反而會促進(jìn)母語的掌握。

關(guān)于三四歲的幼兒是否能夠在學(xué)習(xí)和掌握沐浴的同時接受另一門與沐浴的表達(dá)方式截然不同的外語，英語學(xué)習(xí)會不會影響母語的掌握著一問題，有研究者對此進(jìn)行了理論方面的分析，任為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這一時期兒童對事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長３～４速度倍，即３歲達(dá)８００～１０００個，４歲１６００～２０００個：五２２００～３０００個：６歲數(shù)０００～４０００個。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語，沐浴的巨資結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達(dá)方sh式不同而對母語造成混淆或沖擊。

（三）幼兒學(xué)習(xí)外語不僅不會干擾，反而會促進(jìn)母語的掌握

關(guān)于三四歲的幼兒是否能夠在學(xué)習(xí)和掌握沐浴的同時接受另一門與沐浴的表達(dá)方式截然不同的外語，英語學(xué)習(xí)會不會影響母語的掌握著一問題，有研究者對此進(jìn)行了理論方面的分析，任為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這一時期兒童對事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長３～４速度倍，即３歲達(dá)８００～１０００個，４歲１６００～２０００個，五２２００～３０００個，６歲數(shù)０００～４０００個。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語，沐浴的巨資結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達(dá)方sh式不同而對母語造成混淆或沖擊。

幼兒園英語教學(xué)的反思

為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。因此，英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語教育主要通過做游戲，畫圖畫，教歌謠，學(xué)唱歌等有趣的活動來激發(fā)幼兒對英語的興趣，只要求他們聽懂老師的指令，聽了就會做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫說單詞。這樣，使兒童覺得學(xué)英語特別好玩，感到樂趣?？傊?，興趣第一。經(jīng)過英語興趣班的配班，我對英語教育有幾點體會和反思：1、創(chuàng)設(shè)雙語教育環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)好英語的重要條件，特別是對于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級環(huán)境中創(chuàng)設(shè)雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時鐘旁貼clock等。也通過布置符號環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動中接受規(guī)范性語言、英語。如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰個好覺---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要創(chuàng)設(shè)園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競爭比賽。第三，注重社會環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如果條件允許的話，最好能請外籍教師來園教學(xué)，這樣更能激起幼兒的好奇心，學(xué)習(xí)的氛圍也會更融洽，有趣。當(dāng)然這些只是局部方面，真正的英語環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學(xué)，各區(qū)域活動中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動中。而在某些方面，還要家長的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡單運用日常英語與人進(jìn)行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質(zhì)。也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會跳，能彈會畫。另一方面，還要能講一口流利的標(biāo)準(zhǔn)的正確的英語口語；能熟悉日常生活中交流的基本口語知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，結(jié)合專業(yè)知識，較好地開展教學(xué)活動。3、教師在加強(qiáng)自身素質(zhì)的同時，要針對幼兒特點，因材施教。即教師要重視各個幼兒個性及教學(xué)上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因為3-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當(dāng)?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準(zhǔn)或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓(xùn)練，發(fā)音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標(biāo)準(zhǔn)化英語。4、教師還要具有良好的個性心理品質(zhì)。不僅要思維敏捷，個性開朗，而且還要語言夸張，動作形象。因為只有在你的激情演繹下，幼兒才會易受感染，積極的配合你的教學(xué)工作。這樣你的教學(xué)成功也就成功了一半?？傊處熢诮虒W(xué)中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個性魅力，從各個方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導(dǎo)上。5、組織各種游戲活動學(xué)說，定期復(fù)習(xí)。教師用生動活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應(yīng)廣泛加以應(yīng)用。同時，我認(rèn)為每個班、每個教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點，各自走出屬于并適合自己的英語教學(xué)路子，這樣在一段時間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗了。我個人的體驗來看，我個人的體驗來看，我們的其他領(lǐng)域活動的經(jīng)驗與方法是可以成為英語教學(xué)中教學(xué)手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學(xué)活動的，我個人認(rèn)為是可以進(jìn)行變通的?？偨Y(jié)經(jīng)驗，揚長避短，在英語教學(xué)中尋找出一條適合幼兒教學(xué)的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。

幼兒英語教學(xué)的主要方法

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隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球化進(jìn)程進(jìn)一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務(wù)、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達(dá)成共識：英語是獲得學(xué)業(yè)成功和社會成就的一個重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學(xué)師資是否優(yōu)良、教學(xué)材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對如何教學(xué)英語、如何計英語學(xué)習(xí)更加符合幼兒特點這一問題。在缺乏對其深刻認(rèn)識的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學(xué)方法，要么全盤吸收國外英語教學(xué)方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學(xué)方法解決的是如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題，關(guān)注的是目標(biāo)的實現(xiàn)手段和途徑。正確的教學(xué)方法對幼兒英語學(xué)習(xí)不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)特點和英語學(xué)習(xí)本身，闡述幼兒英語教學(xué)的主要方法。

一、全身動作反應(yīng)法

TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動作反應(yīng)法，是由美國著名心理學(xué)家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學(xué)法的提出基于以下認(rèn)識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當(dāng)長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學(xué)習(xí)的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓(xùn)練方法主要在于鼓勵學(xué)習(xí)者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學(xué)習(xí)者的參與意識與興趣。

全身動作反應(yīng)法一般分為以下幾個步驟：

(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試?yán)斫饨處煹囊鈭D。

(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

(3)幼兒邊做動作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動作。

對幼兒英語教學(xué)的體驗

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在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個有機(jī)組成部分，與漢語活動在目標(biāo)、內(nèi)容和實施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學(xué)，我也從中體會到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時，注意學(xué)習(xí)的過程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會目標(biāo)，因為交往的主動性、積極性也會影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會說簡單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時語言的學(xué)習(xí)是有個性差異的。因而制定目標(biāo)時，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交流等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”整齊劃一的語言目標(biāo)會讓英語教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的差異性，才會讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵與評價因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。

千篇一律的幾個單詞，幾個句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動，聽說游戲活動，體育活動，生活活動等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動時也有相通的體驗，小班幼兒喜歡亮麗生動的形象與聲音，運用活潑的動畫，動物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵幼兒逐漸的開口說簡單的話，在平時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會，包括在英語活動中，我每次都會逐個邀請每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時只是念一個字母、一個單詞，慢慢的孩子們愿意積極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動的適應(yīng)接受這種語言，對說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機(jī)會和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時候及時給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會。在組織形式上也可以根據(jù)活動的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來推動自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個理想而完整的語言鏈。

幼兒英語教學(xué)的幾點體會

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很高興能有這個機(jī)會與大家一起交流，實在說不上什么經(jīng)驗介紹。我只是把自己從事幼兒英語教育三年來的幾點體會說出來，與大家一起分享。

1、力求說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語口語。幼兒園工作的性質(zhì)決定了我們整天必須說個不停，而幼兒園的孩子們是通過模仿來學(xué)習(xí)的。他們就像是一面鏡子，你說的是什么樣的英語，他們的小嘴巴里說的就是什么樣的。曾經(jīng)有同事說過：在這個幼兒園工作幾年了，我一聽某個班的孩子說英語，就知道誰是他們的英語老師。在我們檢測幼兒英語水平的過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒有發(fā)音不準(zhǔn)或吞音現(xiàn)象，這也許有幼兒生理方面的原因，但也有老師的原因。因此，我們英語教師首先就要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，保證所輸入英語的“質(zhì)”，再力求發(fā)音地道和自然。具體說來，我覺得，英語專業(yè)教師要做到元音發(fā)音到位，又不能太過，輔音發(fā)音清晰而準(zhǔn)確。

2、做個有心人，多為孩子準(zhǔn)備一些英語歌曲和韻律詩。孩子都是活潑好動的，大家都是學(xué)幼教專業(yè)，一定可以為這些英語歌曲和韻律詩配上一些富有童趣的動作。然后，我們帶他們活動時，就可以和他們一起唱，一起跳，成為孩子的玩伴。你就會很受他們的歡迎。

3、做孩子交流的伙伴，每天不斷的喋喋不休，即使你面對的是托班的孩子。不要認(rèn)為：那么點大的孩子，他們能學(xué)會多少英語呀！語言作為一種交流工具，只有我們不斷的使用它（具體到幼兒園的孩子來講，主要是用嘴巴來說），才能真正地掌握這種語言。曾經(jīng)看過這樣一個故事：皇叔篡奪了王位后，為了穩(wěn)固自己的江山，把年幼的皇侄囚禁在深宮里，并且不讓外人接觸他，除了一個年老的太監(jiān)每天為他端茶送飯。若干年后，終于，皇叔的王位也被推翻了。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這位曾經(jīng)的皇子時，他已經(jīng)長成了只會發(fā)出咦咦啊啊之聲，別的什么都不會說的白癡。多么可怕的一個故事！下面再舉一個例子：我的兒子三個多月時，我經(jīng)常拿著一個蘋果，對他說：“Apple”。一個多月后，家人再對他說這個英語單詞時，他的目光就會尋找那個離他有些距離的蘋果。三個多月的嬰兒都能聽懂英語，更何況幼兒園里兩歲或兩歲以上的孩子。所以，大膽地和孩子說英語吧！如果他們聽不懂，你不妨放慢速度，多說幾遍；他們還不懂，就用上你的身體語言吧。你一定能想出辦法來！

4、每天花幾分鐘時間，為孩子們講一兩個英語故事，這對提高孩子的聽力大有幫助。世界上所有的孩子都愛聽故事，我們該抓住孩子的這個特點，寓教于樂。從我班的孩子上中班開始，我就為一直為他們精心挑選一些英語故事，利用他們下午吃完加餐或午睡、晚睡前的十來分鐘，讓他們大大地過一回故事癮。為孩子們選擇什么樣的故事呢？我的理解是：有一類故事是短小精悍，語言范例多次重復(fù)的，例如Iwentwalking，（Iwentwalking.Whatdidyousee？Isawayellowdoglookingatme.Iwentwalking.Whatdidyousee？Isawabrownhorselookingatme.Iwentwalking.Whatdidyousee？Isawagreenducklookingatme….”）。故事中的Iwentwalking.Whatdidyousee？Isaw…是不斷重復(fù)的，變換的只是saw后的內(nèi)容。這類故事便于孩子掌握某個句型，適合孩子們吃完加餐后講述：就著大大的英語字幕，老師娓娓道來；看著色彩豐富的畫面，孩子們聽得有滋有味。不知不覺就會和你一起講了起來；外出散步時，他們還會指著路邊各種各樣的事物，自由發(fā)揮一番。不知不覺中，孩子已經(jīng)掌握了其中的語言范例。除此之外，還有一類情節(jié)曲折，語言范例豐富多樣的故事，如SnowWhite，LittleRedHat。這類故事適合當(dāng)作睡前故事，讓孩子們躺在床上安安靜靜地聽，主要目的是讓孩子們欣賞英語作為一種文化載體所蘊(yùn)含的語言美，還可以發(fā)揮孩子的想象力。其實每天我們就花幾分鐘，但收獲的卻很多。

幼兒園英語教學(xué)生活化

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《幼兒園英語教學(xué)生活化》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

"英語"這一孩子們曾經(jīng)陌生的字眼，現(xiàn)已悄悄的走進(jìn)了他們的生活中，并給他們的生活帶來了色彩，增添了樂趣！幼兒園的英語教學(xué)活動不同于小學(xué)，更不同于成人，他們有自己的學(xué)習(xí)特點，更有自己獨特的表達(dá)方式，這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個寬松，良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在游戲中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)！

一 晨間談話中的英語教學(xué)。每天的晨間談話留一小段時間給孩子們。

1．與木偶"MAX"之間的談話。木偶的出現(xiàn)大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)活動的興趣，如每當(dāng)MAX問What's your name?"孩子們都爭先恐后，興致極高的回答：I'm …….

2.師生間的彼此問候與交談。師生間的交談不但可以及時了解孩子們的最近學(xué)習(xí)情況，幫助孩子們糾正錯誤的語音，還有利于師生間良好的溝通與交流。每天給予孩子們以關(guān)心和體貼。如How are you today?孩子們都會根據(jù)自己的感受做不同的回答，有些會說I'm fine, thank you! 有些會說So So!

3．鼓勵孩子們同伴之間進(jìn)行交談。一些簡短的用語在比較熟悉的基礎(chǔ)上，可以讓孩子們嘗試著自己與好朋友之間交談。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英語教學(xué)在生活環(huán)節(jié)中的滲透和運用

如Here you are.這一簡單的句式，現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)掌握的很好。這句話最起初的學(xué)習(xí)是在孩子們與老師之間傳遞物品時進(jìn)行的。比如我遞給他一本書，順便說一句Here you are ,這樣久而久之孩子們就很自然地學(xué)會了說它，并理解了它的意思?，F(xiàn)在很多時候只要一出現(xiàn)傳遞動作，他們就自然地會說，而且每回都主動地說。Here you are! Thanks! 又如孩子們在洗手時，引導(dǎo)他們說Wash my hands等等。伴隨著動作的學(xué)習(xí)往往是快樂的，是難忘的！

三．組織生動新穎的英語游戲活動

游戲無疑是吸引孩子的，尤其是趣味生動的游戲更是讓他們"忘乎所以"。教師應(yīng)及時豐富教學(xué)資源，為孩子們提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四．幼兒的英語學(xué)習(xí)與動作表現(xiàn)相結(jié)合

如One two three four……數(shù)字的學(xué)習(xí)與動作的結(jié)合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的動作。又如英語兒歌的學(xué)習(xí)I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……這些都可以和簡單的動作相結(jié)合，這樣孩子們覺得這是在玩，是在愉快的玩。玩中學(xué)，學(xué)中玩更適合孩子們！

幼兒英語教學(xué)方法初探

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心理學(xué)告訴我們，嬰幼兒認(rèn)知事物是隨年齡的增長經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認(rèn)知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個過程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運用嬰幼兒特殊的認(rèn)知規(guī)律，就會使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學(xué)習(xí)人類語言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，同時良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。

一、將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情景相結(jié)合

語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。如學(xué)習(xí)兔子與狼的單詞時，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。孩子學(xué)習(xí)、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實效。

二、將英語學(xué)習(xí)與人際交往相結(jié)合

語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。而英語交流習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進(jìn)行交流的能力。園領(lǐng)導(dǎo)還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實踐。同時，我們在教學(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。

三、英語學(xué)習(xí)與形象思維相結(jié)合

語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習(xí)中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學(xué)習(xí)的效益。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語教學(xué)開始注重“直接教育”就是讓孩子在認(rèn)識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學(xué)過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學(xué)從熱鬧的外在的模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學(xué)習(xí)，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們認(rèn)識“banana”時，就是直接拿出一個香蕉或是香蕉的圖片，直接就對孩子們說“banana”。對于一些英語基礎(chǔ)較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進(jìn)而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學(xué)的思維內(nèi)化式學(xué)習(xí)，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實踐。

幼兒期正是語言學(xué)習(xí)敏感期，只要引導(dǎo)得法、教育得法，學(xué)習(xí)的質(zhì)與量常常超乎我們的預(yù)想。我們抓住了孩子學(xué)習(xí)英語的年齡特點、抓住英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性，孩子們學(xué)習(xí)愉快、樂意開口，我們希望早期的英語學(xué)習(xí)對孩子終身的興趣能有積極的影響。

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