幼兒園英語游戲。
不容置疑的是當我們作為一名合格教師時，我們需要把自己的教學方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《再談幼兒英語游戲教學》，僅供您在工作和學習中參考。
-->一、簡析幼兒英語游戲教學開展的情況：
“幼兒英語游戲教學”這一形式，在我園實施的英語教學中一直處于優(yōu)勢地位。尤其是近兩年來，我園更致力于“如何把幼兒的英語教學做得更生活化、自然化些？”同時，幼兒英語教學的進一步游戲化也仍然是我們追求的目標。我園開展的英語教學情況有以下幾個特點：
1．幼兒園從大的方向上改革：首先，創(chuàng)設一個英語游戲教學的大環(huán)境。在園內(nèi)創(chuàng)設各種與英語有關(guān)的壁畫：如各種幼兒喜愛的人物形象，加上各種色彩繽紛的背景圖，讓幼兒一走進幼兒園就仿佛走進了英語的王國，從視線上吸引住孩子。這樣，環(huán)境發(fā)揮了“無言的暗示”這一作用，激發(fā)幼兒去觀察、去發(fā)言。其次，幼兒園每天早上7：30——8：00都會播放幼兒喜歡的英語歌謠、歌曲，孩子從來園就置身于英語的環(huán)境當中，這是對他學習英語興趣最好的培養(yǎng)。再次，幼兒園創(chuàng)設了“雙語活動樂園”，提供有關(guān)雙語方面的圖書、卡片、錄音磁帶、隨身聽，以及人物手偶、頭飾等道具，為喜歡參與英語活動的幼兒提供了自由、多樣的選擇機會，幼兒在每天的自主活動時間都能來參加。這樣，既尊重了孩子的選擇權(quán)，也滿足了孩子的需要。
2．幼兒園力求“幼兒教師英語化”的進一步提高。除了長期堅持對在職教師的培訓外，還注意對英語骨干教師的培養(yǎng)。同時，成立了英語教學研究小組，把園內(nèi)的英語教學提升到科學研究的層次。注意提高幼兒教師在幼兒英語教學方法、教學用語兩方面的素質(zhì)，以保證教師高質(zhì)量的進行英語教學。
3．教育觀念的改革。在活動中多激發(fā)幼兒進行探索，讓幼兒多“猜一猜”、“想一想”去學習是幼兒英語游戲教學的一大方法。我們注重每次教學后的觀察記錄和反思，從中找到一些規(guī)律性的東西，也有利與科學研究水平的提高。我們針對幼兒在游戲中掌握單詞、句子的情況，進行了簡單的記錄。發(fā)現(xiàn)單詞相對于句子較容易讓幼兒接受；句子中祈使句又較其他的句子容易接受。我們在教學中接觸到的為單詞包括：名詞、動詞、少量代詞、少量數(shù)詞；句子包括；指令性用語（即祈使句）、少量的一般疑問句、少量的特殊疑問句。按幼兒對單詞和句子一次出現(xiàn)的情況（有無反應）、二次出現(xiàn)的反應（是否記得）、三次出現(xiàn)的反應（反應快或慢），將所學的知識進行了簡單的排列：（從易到難）單詞依次是名詞、動詞——代詞——數(shù)詞；句子依次是聽祈使句——聽一般疑問句——聽特殊疑問句。通過這樣的統(tǒng)計，我們對游戲的安排進行了重新調(diào)整：對于幼兒易接受的單詞直接放入游戲中，如：有具體形象的名詞peach（桃子）、fish（魚），有動作指示的動詞walk（走）、jump（跳）、run（跑）等；對于幼兒不太容易理解的疑問句，則用在教師組織游戲的常規(guī)用語上，希望通過多次的、反復的聽，讓幼兒理解并產(chǎn)生反應。如：句子Areyouhungry？/What’sinthebox？等，就是形成了一定的常規(guī)用法，來幫助幼兒聽懂和接受的。
4．教師作為活動的支持者，順應幼兒學習英語的“交際”愿望，在游戲組織的過程中提供了多次交流、多次語言輸出的機會。例如：提供足夠多的道具、豐富的學具，讓幼兒通過小組練習來鞏固已學知識，是一種有利于幼兒交流的好方法。隨著幼兒英語學習水平的提高，在游戲中使用簡單的句子、較為復雜的單詞來進行交際都是有可能的。
二、其它教學形式在幼兒英語游戲教學中的運用：
幼兒英語游戲教學的開展，同時也結(jié)合了其他各種各樣的教學形式，如：英語小故事、英語兒歌、日常用語練習等。
（一）英語小故事
對于處在“語言敏感時期”的幼兒來說，幼兒故事有著得天獨厚的優(yōu)勢。它短小但生動；優(yōu)美而令人浮想聯(lián)翩。更重要的是“它有著能令幼兒共鳴”的特點，所以幼兒非常喜歡聽故事。英語小故事同樣有著這些優(yōu)點，它給幼兒一種“霧里看花”的感覺，孩子半聽半猜，更被它牢牢地吸引住了。英語小故事有著完整的句子、有著多變的語調(diào)、對于聽不懂英文的孩子來說更有著無限的想象空間。例如：在實驗課《Thethreebutterflies》（三只蝴蝶）中，幼兒從沒聽過這個故事的中文版本，卻被故事中生動的英語語音、語調(diào)吸引住了。他們能猜得到蝴蝶什么時候開心Theyareveryhappy.、什么時候難過Redflower，redflower，pleaseletuscomein，pleaseletuscomein。等到教師用中文講述的時候，很多孩子已經(jīng)能半猜半懂的講出來了。這樣，雖然故事并未直接用中文來說，但是孩子一樣能記憶深刻，而且幼兒在欣賞這個故事的同時感受到了兩種語言的美。在游戲教學中將用中文講過的故事編成英語小故事，也是一種方法，它既容易讓孩子理解又幫助孩子對于兩種語言的快速轉(zhuǎn)換。例如：《花兒好看不能摘》、《狼來了》、《拔蘿卜》、《三只小豬》等。這些帶有表演性質(zhì)、又有著多次重復句子的故事，最容易在游戲教學中使用。
（二）英語兒歌
兒歌以其節(jié)奏性強、朗朗上口而被幼兒所喜歡。在幼兒英語教學中使用兒歌（Chant），可加入Rhyme（韻腳）、Rhythm（韻律）的變化，使幼兒感興趣而愿意投入其中。實驗課《Afoxandafrog》中，目標是區(qū)分fox和frog的發(fā)音，將兩個單詞編入有節(jié)律的兒歌中：
Afoxandafrogareverygoodfriends.
What’sinthebox？What’sinthebox？
Isitafox？Isitafrog？
No，no，no.
Thisisafoxandthisisafrog.
幼兒在念兒歌時加上手指表演（左手食指表示狐貍；右手食指表示青蛙），一邊念一邊要控制手指，其實是在暗示幼兒區(qū)分出fox和frog是不同的發(fā)音，這樣運用兒歌既生動活潑又富有童趣。
英語兒歌對于培養(yǎng)幼兒在英語游戲活動中的常規(guī)意識也很有幫助。幼兒玩英語游戲《Wolf，wolf，whattimeisit》的時候，幼兒可先跟著兒歌節(jié)奏做動作，當老狼念到“six”或“twelve”的時候幼兒知道狼來了，要跑去藏起來。著其中就藏著一個“規(guī)則”的暗示。
英語兒歌也可以自編。選用幼兒常見而熟悉的中文兒歌來改編，讓幼兒易于接受也比較有成功感。例如：《大蘋果》、《老狼老狼幾點鐘》等。英語兒歌包括幼兒歌曲，歌曲更是一種讓孩子喜愛的教學形式。它曲目繁多、風格各異，時常讓孩子有耳目一新的感覺。英語歌曲也可以來自幼兒熟悉的中文歌曲的改編，如：《找朋友》（Lookingforagoodfriend）、《你好，老虎》（Hello，tiger）等。
（三）日常用語練習
在日常生活中，注意對英語活動的鞏固。例如：幼兒常見的物品、食物，都可以用英語進行對話練習；一些禮貌用語Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天堅持運用。
創(chuàng)設有利于復習英語活動的環(huán)境，并充分利用環(huán)境開展教學。例如：結(jié)合圣誕節(jié)進行游戲活動《MerryChristmas》，教師將活動室布置成歡慶新年的樣子，準備了圣誕樹、禮物、音樂等，然后帶領(lǐng)孩子很自然地在里面開展活動。游戲中進行了問候語MerryChristmas的練習；句子Iwant…的練習；還學唱了新歌：《Happynewyear》，活動很自然也很有意義。
三、我園幼兒英語教學的展望：
1．我園目前只是處于“部分沉入式”的雙語教學形式，如果要形成較有規(guī)模的教學，則必須加大力度，不僅僅在幼兒英語教學中使用英語口語，更多的是在各學科：體育、繪畫、音樂等方面使用英語口語。這是對我園教師的“英語化”又提出了一大要求。
2．幼兒園應該引領(lǐng)家長豐富孩子英語知識的探索。首先，應提高家長對學習英語的理性認識；其次，應該為孩子創(chuàng)設學習英語的良好環(huán)境，利用家長自身的特長，為孩子的英語學習服務；再次，家長應了解自己孩子的年齡特點和個性特點，尋找適合自己孩子學習英語的方法；最后，家長最主要的是要以“寬容”和“平和”的心態(tài)來對待孩子的英語學習。切莫因為孩子的一個發(fā)音或一個說錯的單詞而強迫孩子去練習，以免增加孩子的心理壓力，造成“厭學”的不良影響。
3．進一步加強“跨班自選活動”的進行，尊重幼兒的意愿和選擇權(quán)，鼓勵幼兒在“雙語樂園”中大膽地交流，大膽地進行英語活動，如：自由的表演，自由聽，自由看。
4．繼續(xù)進行英語教學的課后觀察記錄，從中尋找新的研究信息。
參考文獻：
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心理學告訴我們，嬰幼兒認知事物是隨年齡的增長經(jīng)過大腦，由右半球向左半球轉(zhuǎn)移的過程，嬰幼兒認知事物不同于成人，他們是先記憶后理解，先整體后局部的一個過程。如果在嬰幼兒發(fā)育的最佳期正確能運用嬰幼兒特殊的認知規(guī)律，就會使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發(fā)展。有關(guān)研究已經(jīng)證明，兒童從出生起便獲得了學習人類語言的所有內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于外部條件的提供。著名心理學家皮亞杰的建構(gòu)論表明：“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進行交互作用中得到發(fā)展”，同時良好的環(huán)境是幼兒認知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎，我們把英語巧妙地融入自然生活環(huán)境中，讓幼兒感到英語就是周圍環(huán)境的一部分，在與環(huán)境的交互中獲得發(fā)展與提高。
一、將英語學習與現(xiàn)實情景相結(jié)合
語言的使用離不開一定的環(huán)境。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們慣用的手段。在集體的情景教學中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。如學習兔子與狼的單詞時，我們就讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞。此外，我們拓寬了原來集體教學中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學習，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。孩子學習、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學習。這樣，我們從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉(zhuǎn)變，教學目標的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學習中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發(fā)音輔導也更有實效。
二、將英語學習與人際交往相結(jié)合
語言的誕生離不開交流，尤其是口語更是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都要重視其交流習慣。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，我們不時地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習慣與風土人情。了解交往的背景后，孩子們語言交往的積極性也就提高。如我們經(jīng)常把孩子們帶到社區(qū)的各個地方，商店、圖書館、公園等，讓孩子與各類人員交流，大大的提高了孩子們用英語進行交流的能力。園領(lǐng)導還定期請來外國友人，讓孩子與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的實踐。同時，我們在教學中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外，教師在日常活動中凡是能用英語與孩子交流的，就盡可能地運用。
三、英語學習與形象思維相結(jié)合
語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。這樣就造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，專家告訴我們，如果節(jié)省其中一個環(huán)節(jié)就可以大大的提高幼兒英語學習的效益。為了從小讓孩子學得流暢，我們英語教學開始注重“直接教育”就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉(zhuǎn)向沉浸的內(nèi)發(fā)的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：我們認識“banana”時，就是直接拿出一個香蕉或是香蕉的圖片，直接就對孩子們說“banana”。對于一些英語基礎較好的孩子，我們則利用Bigbook與猜謎的形式，通過“l(fā)ong----yellow----sweet”，再配上教師的手勢讓孩子經(jīng)過一系列的猜想得到香蕉的形象，進而聽到老師的發(fā)音“banana”。這樣的學習，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。英語教學的思維內(nèi)化式學習，我們還處于嘗試階段，有待繼續(xù)深入的研究與實踐。
幼兒期正是語言學習敏感期，只要引導得法、教育得法，學習的質(zhì)與量常常超乎我們的預想。我們抓住了孩子學習英語的年齡特點、抓住英語學習的科學性，孩子們學習愉快、樂意開口，我們希望早期的英語學習對孩子終身的興趣能有積極的影響。
隨著中國加入世界貿(mào)易組織，全球化進程進一步深化，英語更加彰顯其在溝通、交流、商務、貿(mào)易中的重要作用，人們普遍達成共識：英語是獲得學業(yè)成功和社會成就的一個重要因素。在這一背景下，很多幼兒園把英語作為一門課程整合到教育活動中。但是，作為幼兒園的新生事物，它仍然面臨著教學師資是否優(yōu)良、教學材料是否齊全等諸多困難，尤其是面對如何教學英語、如何計英語學習更加符合幼兒特點這一問題。在缺乏對其深刻認識的背景下，有的教師要么生搬硬套母語教學方法，要么全盤吸收國外英語教學方法。而作為教育過程中的重要一環(huán)，教學方法解決的是如何實現(xiàn)教學目標的問題，關(guān)注的是目標的實現(xiàn)手段和途徑。正確的教學方法對幼兒英語學習不僅有事半功倍之效，還可以激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒今后的英語學習奠定良好的基礎。這里結(jié)合幼兒學習特點和英語學習本身，闡述幼兒英語教學的主要方法。
一、全身動作反應法
TPR(TotalPhysicalResponse)即全身動作反應法，是由美國著名心理學家詹姆斯·阿謝爾(JamesAsher)發(fā)明的。這種教學法的提出基于以下認識：幼兒在開始說某種語言前總有一個相當長的傾聽階段，這個階段被稱作沉默期。他們通過肢體語言、一兩個詞的回答或做手勢表明他們是否理解了這種語言。正是因為幼兒的大腦和身體都參與了學習的過程，他們的語言能力才得到了發(fā)展。因此，TPR的訓練方法主要在于鼓勵學習者在輕松的語言環(huán)境中體會英語，在不知不覺中把握語言的意義，從而提高學習者的參與意識與興趣。
全身動作反應法一般分為以下幾個步驟：
(1)教師清楚明了地發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求幼兒立即模仿教師動作，只要靜聽，嘗試理解教師的意圖。
(2)教師發(fā)出語言指令，讓幼兒做出動作反應，逐漸理解所授內(nèi)容。
(3)幼兒邊做動作邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。
(4)讓一位或部分幼兒發(fā)出語言指令，其他或另一部分幼兒做動作，直到幼兒都可以邊發(fā)出語言指令邊做動作。
在幼教改革進行得如火如荼的時候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風化雨般給幼教界帶來了生機和活力。在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學習規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學習，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個有機組成部分，與漢語活動在目標、內(nèi)容和實施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對語言的目標及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學，我也從中體會到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應有其發(fā)展的不同性。
以往的英語教育一直圍繞著教學目標而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個單詞而用盡了各種教學手段，只重視目標，既不重視幼兒學習的過程，也不重視幼兒學習的主動性，片面強化認知目標，如單詞、句型的學習，而忽視其他目標的達成，如技能目標，情感目標，社會目標等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強調(diào)要在重視目標的同時，注意學習的過程，注意學習中的幼兒個性的發(fā)展。因而在制定英語教學目標時，不僅要重視認知的目標，也要注意情感的社會目標，因為交往的主動性、積極性也會影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會說簡單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。
皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學習的目標也應有其年齡階段目標，同時語言的學習是有個性差異的。因而制定目標時，除考慮幼兒年齡階段的共性目標外，也應考慮個性差異性目標，新《綱要》指出“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交流等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義?！闭R劃一的語言目標會讓英語教學變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒喪失學習的興趣。承認語言學習的差異性，才會讓幼兒在原有的基礎上，更快速地前進。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動中幼兒的反應情況也隨之不同，所以在目標的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵與評價因人而異，不盲目夸贊，更細心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。
千篇一律的幾個單詞，幾個句型，歌曲，童謠的學習，這種語言學習內(nèi)容的單一性，必然會導致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應是多樣性的，不單單是死板的學習單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動，聽說游戲活動，體育活動，生活活動等等，各種形式豐富多樣，才更能適應幼兒的學習特點，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學活動時也有相通的體驗，小班幼兒喜歡亮麗生動的形象與聲音，運用活潑的動畫，動物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學習環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢的學習特點，幫助幼兒鞏固、練習、加深學習印象。為了鼓勵幼兒逐漸的開口說簡單的話，在平時應為幼兒創(chuàng)設大量的展示機會，包括在英語活動中，我每次都會逐個邀請每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時只是念一個字母、一個單詞，慢慢的孩子們愿意積極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動的適應接受這種語言，對說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負擔與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。
為幼兒創(chuàng)設一個豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學習的促進者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學習中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時候及時給予指導和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實生活的交往情境和大量表達想法的機會。在組織形式上也可以根據(jù)活動的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實際的工作當中，不斷思考、不斷改進，利用新的教育理念來推動自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個理想而完整的語言鏈。
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［摘要］興趣是學習最好的激勵。對某種事物產(chǎn)生了興趣就會對該事物表現(xiàn)積極肯定的情緒。根據(jù)學齡前幼兒的認知水平和年齡特點，教師應在幼兒英語課堂中開展趣味化教學。課堂中應用游戲、兒歌、繪畫、情境創(chuàng)設等教學手段激發(fā)幼兒的學習興趣，從而達到理想的教學效果。[關(guān)鍵詞]幼兒英語、活動、興趣、有效教學《英語新課程標準》強調(diào)英語課程應從培養(yǎng)幼兒的興趣入手，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力，使幼兒積極主動地參與學習的全過程，將學習變成幼兒自愿、自主的行為，讓幼兒成為學習的主人。幼兒英語教學內(nèi)容、形式的趣味性化能使幼兒產(chǎn)生強烈的求知欲，努力學習，從而為終身學習英語打下良好的基礎，那么在教學中，教師應如何在課堂中進行趣味教學，從根本上提高教學效率？下面是我的幾點看法。一、用游戲豐富課堂教學游戲作為深受兒童喜愛的活動形式，可以調(diào)節(jié)幼兒注意的分配，保證課堂學習的效率，培養(yǎng)幼兒對英語學習的直接興趣，創(chuàng)造真實多變的教學環(huán)境，使得整個課堂由枯燥、機械變得生動、活潑、趣味無窮。詞匯在外語教學中起著非常重要的作用，對幼兒來說更是一大難點。他們模仿力強，記憶得快，但簡單地機械地操練單詞則會讓他們的興趣消失怠盡。但是在新授單詞時我們加入一些游戲，可迅速調(diào)動課堂氣氛，使幼兒思維活躍起來。例如:小偵探的游戲，在教單詞時讓幼兒猜猜我的圖片藏在哪兒，老師將一張圖片藏在一個幼兒的椅子下面，被指定的“小偵探”要在別的幼兒的讀出這個單詞的鮮明的高低變化聲中找出該圖片。A:What’sthis?B:Computer.幼兒低聲讀出單詞，“小偵探”開始尋找，當“小偵探”接近圖片時幼兒高聲讀出單詞，三次機會，若找到將被評為“超級偵探”。又譬如,“是哪個”（Whichoneisit):讓一個學生（Ｗ）背對著黑板，任何一個學生（Ｏ）向他打招呼，讓他來猜：W:sheiskate.O:No/Yes.這種游戲雖然簡單，用到的句型也是幼兒熟悉的，但它卻激發(fā)了學生的興趣，同時也在游戲中提高了其語言的運用能力。不僅有利鞏固學生所學的知識，鍛煉學生的能力，也為課堂增加無窮的魅力和活力。其實課堂教學中的游戲大都是即興的、隨機的，掌握了其中最常用的完全可以自己編出新穎有趣的游戲來，同樣會收到意想不到的效果。二、用兒歌幫助記憶，提高學習英語熱情對于幼兒，英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常常讓他們迷惑，鑒于此，老師可編些兒歌來幫助學生記憶，降低學習難度，是學英語的熱情升溫。英語有一則諺語說：“良好的開端，就是成功的一半?！保ˋgoodbeginningishalfdone),比如教師可以在上課前編一個兒歌：老師：Goodmorning,Goodmorning,everybody.學生：Goodmorning,Goodmorning, MissShan.老師:Areyouhappy?Areyouhappy？學生:Yes,Yes,I’mveryhappy!老師:Ok,Ok,iseverybodyhere?學生:Yes,Yes,everybodyhere.(No,No,Lilyisn'there.)這樣就刺激了學生的大腦的神經(jīng)興奮點，對接下來教學活動的開展有一定的效果。另外，兒歌對鞏固記憶也有一定的效果，教師可以把一些單詞編成中英文結(jié)合的歌謠。如：肚子餓了進廚房，kittchien,kittchien,是廚房。端來飯菜來餐廳，dingroom,dingroom,是餐廳。拍拍肚皮吃飽了，來到客廳看電視，livingroom,livingroom,是客廳。媽媽拉我去洗澡，撅著嘴巴去浴室，bathroom,bathroom,是浴室。洗完澡兒回臥室，舒舒服服睡覺去，bedroom,bedroom，是臥室。類似這樣的兒歌幼兒讀起來朗朗上口，如同游戲一般，在輕松愉快的吟唱中記住了單詞。同樣在句型教學中，也可以通過大量兒歌的情景來回的掌握句型。把激發(fā)學生的興趣作為教學目標，從幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造性，促使幼兒愉快生動的學習。教師要由知識的傳授者變?yōu)橛變簩W習的合作者、指導者，充分結(jié)合教學內(nèi)容，讓幼兒積極動腦，拓展思維。三、用歌聲、繪畫激活單一教學活動愛唱歌是兒童的天性，德國教育家斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識而是在于激勵，喚醒，鼓舞。”在教學過程中運用歌曲的形式，以歌促學，寓教于樂，定能受到良好的效果，現(xiàn)用的《現(xiàn)代幼兒英語》上有不少節(jié)奏歡快，曲調(diào)優(yōu)美的歌曲，我們可以把英語詞句加在這些旋律上，使學生的英語更生動。利用簡筆畫，能使語言活起來；而簡筆畫不僅僅單靠老師一個人，有時候發(fā)動幼兒自己動手也不失為一種好方法，在教學中所要用到的圖片，提早幾天布置下去，要求他們用彩色筆畫在白紙片上，幾天后，這些“作品”會被運用在課堂上，這樣，在課外，學生都興趣盎然地制作圖片，課上，他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開展畫圖片活動，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，而這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生樂學、樂畫、樂聽。此外，運用圖片，其幽默，栩栩如生，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力和記憶力，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要學習的新課，達到預習的目的，這是一舉多得。并且，顏色鮮艷，畫面清楚逼真的圖片有利于學生的形象思維，如在學習家庭成員的職業(yè)這一活動中，幼兒可以在家中畫出爸爸媽媽的職業(yè)是什么。使用圖片不受時間和具體條件的限制，如小動物，家具，交通工具等都可以用圖片代替，曾經(jīng)看見一位老師平時有目的地從畫報，掛歷，報紙中收集長期保存，使用有效頗佳。另外，若將圖上的人、景、物等做成動態(tài)的，使之“靜”中有“動”可使幼兒練得充分，學得生動。教師還可以開動腦筋將剪紙、折紙等手工形式運用到這類教具的制作中來，以此發(fā)展幼兒對學習英語的興趣。四、課堂設趣、寓教于樂古人云，“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)設情境，激疑問難，以疑促思，激發(fā)學生的求知欲望。興趣是最好的老師，教師應力求激活學生的興趣，營造課堂氣氛，使學生變“厭學”為“樂學”。創(chuàng)設與學生思維相關(guān)的情境，借助于各種教學手段來培養(yǎng)興趣，學齡前幼兒的好勝心理比較強，喜歡通過比賽使自己處于領(lǐng)先地位來獲得老師的表揚。在課堂中，進行分組或單個的競賽，看看誰的表現(xiàn)好，在這種競爭下，激發(fā)幼兒的熱情。如在動物單詞教學中，與小朋友們一起做小動物的頭飾，并且讓他們模仿小動物的聲音和動作，看看誰是模仿的高手，最后，帶大家一起認識以下各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深印象記憶，這樣既強化所學的語言知識也強化了說的訓練，使學生變“要我學”為“我要學”，激發(fā)學生去思考，探索。尋找為體的答案，知識交融的同時不斷碰撞，激蕩出智慧的火花，再如在復習對應的（反義詞）時也可以師生互動,如：Teacher:Isay“fast”.Students:Isay“slow”.Teacher:Isay“standup”.Students:Isay“sitdown”.Teacher:Isay“white”.Students:Isay“black”.通過多動多做密集法激發(fā)學生興趣，使學生的思維活動得以充分的展開，學生之間互動也增加了課堂的趣味性。五、創(chuàng)設情境，營造生動的學習環(huán)境表演是學生語言的有效途徑，幼兒生性好動，他們總是想引起別人的注意，想得到優(yōu)秀的成績和榮譽，并贏得別人的贊揚和歡喜。教師在教學中應該充分利用幼兒的這種好勝心和表現(xiàn)欲，將幼兒置于主體地位，創(chuàng)設表現(xiàn)環(huán)境，知識講解應舉一反三，化難為易，讓他們在競爭中得到鍛煉和提高。如利用表演學習語言，由老師給每一列的第一個學生一句話，讓他依次往后傳，傳到列尾在檢查是否被變樣，為了增加趣味性，可加上動作，如老師由指著自己說:“Ihaveanapple”再指著一個學生說“andyouhavetwo”再做動作說:“yougivemeanappleandIhavetwo”。這個游戲的結(jié)束往往是動作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達到高潮。繞口令對學生的發(fā)音訓練有很大的幫助，老師應在平時多注意收集一些適合兒童練習的繞口令，使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。表演能抓住幼兒好說，好動，記憶力強和模仿力強的特點。教師在教學活動中可用生動活潑的表演形式加上簡單的課前準備，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，如幼兒掌握了時間的表達法后，老師出示配有插圖“Oldwolf,oldwolf,what’sthetime”的故事或影映CD，然后讓學生根據(jù)不完整的對話，討論對話內(nèi)容并表演片段，完成對話，有時可以突破課文中的原話達到“學源于思”的結(jié)果。在授完dress、blouse、t-shirt等服裝名詞時，運用一些廢棄物做了一些服飾并運用課堂中學到的對話由小孩子們扮演模特，孩子的童真，熱情，使得整個課堂在高潮中結(jié)束，讓幼兒留下了深刻的印象，演片段，完成對話，有時可突破課文中的原話，達到“學源于思”的結(jié)果。設計有效的課堂教學活動不僅應關(guān)注教學目標,而且要注重對幼兒興趣的激發(fā)，從而增強他們的感性認識,使充幼兒充分享受到學習英語的快樂,讓學生在“樂中學,樂中練”,變苦學為樂學,真正做到“樂而好學”。六、結(jié)束語著名文學家托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯處煵徽摬扇∈裁礃拥姆椒?，只要能激發(fā)學生學習興趣，使學生能把視為一種樂趣而不是負擔，提高課堂效率和教學質(zhì)量就毋容置疑了。參考文獻:1、王竹泉《當代論文集》**人民出版社1996.9第1期2、郜長青《江蘇教育研究》江蘇教育出版社2006第4期3、張鶯付麗萍主編《小學英語教學法》東北師范大學出版社2005.6第2期4、禹明主編《新課程理念與小學英語課程改革》東北師范大學出版社5、章永生
<>河北教育出版社1999.16、汪翼、蘇燕 小學英語教學要激活學生的思維北京師范大學<>2003.57、北京師范大學外文學院課題組<>單勁梅2009
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摘要：外語，特別是英語，是目前中國人生發(fā)展中備受重視的熱點之一，近幾年來，越來越多的幼兒園在進行英語教學的嘗試，如“馬宏英語教學”、“劍橋英語教學”、“國際綜合英語教學”等等，而“國際綜合英語教學”的實驗研究是廣東省教育科學“十五”重點規(guī)劃課題之一，究竟綜合英語教學與傳統(tǒng)英語教學模式對幼兒的全面發(fā)展分別有何影響？區(qū)別如何？本文采用定性與定量相結(jié)合的方法，對幼兒園大、中、小實驗班與對比班的孩子進行觀察記錄與英語問卷測查，并對結(jié)果進行分析比較，提出結(jié)論與建議。
關(guān)鍵詞：
綜合英語教學--是一種旨在綜合吸收國際多種外語教學改革的成功經(jīng)驗，在兒童語言發(fā)展最佳期學習外語，在全英語教學中綜合多種教學情景、多種教學方法和多種學科內(nèi)容并使之獲得最佳教學效果，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的外語教學模式。
傳統(tǒng)英語教學--認為母語是思維的主體，學習外語要依靠母語的支持，在教學中強調(diào)打基礎，要求對外語的單詞、語法以及句型進行講解和練習。
一、前言
我園開展的綜合英語教學實驗差不多三年時間了。在實驗過程中，我們被孩子的各種表現(xiàn)和反應感到欣喜的同時，我們也確實看到了綜合英語教學實驗比傳統(tǒng)的英語教學模式（認為學習外語需要依靠母語的支持）存在的優(yōu)勢。那這種優(yōu)勢究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語教學模式在多大程度達到預定的目標，對綜合英語教學實驗的情況進行階段性的評估是非常必要的。在去年底，我園進行這方面的工作，大致的步驟如下：
第一、根據(jù)綜合英語教學實驗方案，結(jié)合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評價模式為指導確立我園綜合英語教學實驗評價的指導思想：使評價對象全面化、評價手段多樣化、評價的主體廣泛化。另外，在評價內(nèi)容上，要從單維（聽說為主）轉(zhuǎn)為多維（學習態(tài)度、學習能力、幼兒發(fā)展）；在評價方法上，要從單一、靜止的結(jié)果轉(zhuǎn)向多樣的、動態(tài)的過程評價。
第二、以上述思想為指導，設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權(quán)重分配方案。
第三、根據(jù)方案設計出定性測量評價表與定量測量（問卷）。
第四、運用行為觀測法和問卷法分別對孩子進行測量。
最后將實驗班和對比班的測量成績進行數(shù)字化的處理，根據(jù)結(jié)果進行分析與統(tǒng)計，可了解綜合英語教學實驗比傳統(tǒng)英語教學模式存在的優(yōu)勢有多大？對照班與實驗班的幼兒在學習英語的態(tài)度、學習能力、幼兒發(fā)展等各方面的發(fā)展上各存在什么問題？幼兒在這三方面的發(fā)展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語實驗的提供一些準確、可靠的數(shù)據(jù)與材料。
按照以上的思路，我們設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權(quán)重分配方案。
二、幼兒園綜合英語教學實驗評價方案
1、幾點說明：
（1）本方案從學習態(tài)度、幼兒發(fā)展、學習能力三方面設計的，總分為100分，學習態(tài)度和幼兒發(fā)展各占20%，合計40分。這兩方面的評價是老師采用行為觀測法在日常生活、學習活動中對幼兒的學習態(tài)度和發(fā)展經(jīng)過長期的觀察、了解、分析后對照這兩方面的子目標進行等級的評定，從而得出分數(shù)ａ。
（2）學習能力占總分60%，即60分。它下面有四級的子目標：英語聽音發(fā)音情況（Ⅰ級）；B2對學過英語的再現(xiàn)情況（Ⅱ級）；B3對聽不懂的英語進行猜想情況（Ⅲ級）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級）注：小班可不用），這四級的子目標是從易到難排列的。這四級子目標的分數(shù)權(quán)重分配是：小班（Ⅰ級）35分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）25分。大中班（Ⅰ級）30分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）20分；（Ⅳ級）10分。
(3)學習能力的評價需要老師們根據(jù)各年齡班所學的英語內(nèi)容結(jié)合這四個子目標進行問卷的設計，也就是說，把這四個子目標具體化，通過設計一些題目如：“聽音點圖”、“請跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來測量幼兒學習英語的情況和能力。同一年級實驗班與對照班的問卷題目內(nèi)容、難度要盡量同質(zhì)。各年齡班每份問卷的分數(shù)為100分，各問卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語學習能力的分數(shù)ｂ。
(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測量方案中的成績。
2、幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權(quán)重分配
(表略)
3、幼兒園綜合英語教學實驗個體評定標準
指標評定標準等第得分
內(nèi)容
A1-B11．主動大膽，積極學說英語
2．比較積極學說英語
3．學習情緒一般
4．對學習活動不感興趣優(yōu)
良
中
差5
4
3
2
A1-B21．在英語活動中，能由始至終，高度集中精神
本周末我有幸參加了集團英教部組織的英語老師的培訓，在會上王少群主任著重講授了關(guān)于故事教學的步驟和方法，讓我受益非淺。正好我們大班剛剛結(jié)束了一篇故事的教授，對于這次的師幼學習，我有些自己的體會，想和大家共勉。
工作以來每一次上故事課，我都很重視，心理上行動上都很重視。因為故事課有故事情節(jié)的存在，所以比平時的課的內(nèi)容多，也正是因為太在意結(jié)果，所以壓力很大。本來以為只有心跳加快的情況才是緊張，上課以后發(fā)現(xiàn)那種不知如何更好啟發(fā)幼兒的狀態(tài)是更為緊張和可怕的。我感覺在整個活動中，我有時候都是在機械地完成著教案中的步驟，眼前只是浮現(xiàn)自己想象中的活動步驟和過程。
經(jīng)過兩周的故事課的反省，我發(fā)現(xiàn)自己在活動過程中存在以下幾個問題：
一、情感目標缺失
幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，五個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進各方面的發(fā)展。在這次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活動中，我的語言目標是讓幼兒接觸幾個形容詞：hot，cold，big，smallhard，soft.在設計活動時我也是圍繞著這個語言目標而展開的，而我忽視了情感目標的確立，在活動中也就忽視了對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，似乎走上了“上課只是為了語言而教育”的誤區(qū)。雖然孩子學會了幾個單詞，但是似乎在學過這幾個單詞之后就沒有在延續(xù)情感的余地了，我感覺到這對于孩子的長遠發(fā)展是沒有好處的。在這個故事中，我錯失了對孩子進行情感態(tài)度教育的機會。
二、角色定位不明確。
幼兒和教師在活動中是相互影響的關(guān)系。在教育活動中，一定要以幼兒為主體?？墒俏以谶@次活動中卻忽視了幼兒的主體地位，將自己的主導地位與幼兒的主體地位混淆了。在整個教育過程中，雖然也有幼兒參與，可是大部分都是我在輸出，而幼兒卻處在被動的重復著我的話。其實，在教育過程中，教師是應該是一個演員，讓自己的表演能夠吸引孩子，可是如果單純的表演沒有孩子的參與，教師的主導性和幼兒的主體性就無法體現(xiàn)了，而且這樣的表演只能導致幼兒被動的接受，不利于幼兒的主動接受。尤其在英語教學方面，最重要的就是要孩子多聽多說，而我雖然讓孩子多聽了，卻在無形中剝奪了他們多說的權(quán)利。因為我的角色定位不明確，我在不知不覺中又一次錯失了使孩子得到提高的機會。
三、游戲環(huán)節(jié)不連貫。
我認為在幼兒英語的教育方式上要盡量自然，不能讓孩子有上課下課的感覺，教育活動中的各個環(huán)節(jié)也要過度自然?？墒俏以诨顒又形覅s沒有做好承前啟后的工作。復習cold和hot時，我注意到了游戲與游戲之間的銜接問題，過度的很自然，可是后來在新授soft和hard時，我卻忽視了與前面內(nèi)容的銜接，有種嫁接的感覺。在這種拼湊的感覺中，孩子也會有種不知所謂又懵懂的感覺，影響目標的實現(xiàn)。
四、沒有關(guān)注個別幼兒。
語言教育活動應面向全體幼兒又重視個體差異?？墒窃诨顒又?，我卻犯了大忌，在活動中，我總是把機會給了那些語言發(fā)展良好的幼兒，卻忽視一般的幼兒，我真是該好好的反省了。尤其在對待不能理解我的游戲指令的幼兒，我只是在給他糾正以后讓他回去了，可回去以后他依舊不明確，我該再給他一次表現(xiàn)的機會，讓他清楚地了解我的指令。
課雖然上完，可是沒有如釋重負的感覺，反思雖然寫到這里，可是思考不能停止，我將繼續(xù)反思，在反思和總結(jié)中不斷地成熟發(fā)展起來。在今后可以更好的上出每一節(jié)課。
為了適應時代發(fā)展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。因此，英語作為第二語言已廣泛地引入幼兒園教育，成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容之一。幼兒園的英語教育主要通過做游戲，畫圖畫，教歌謠，學唱歌等有趣的活動來激發(fā)幼兒對英語的興趣，只要求他們聽懂老師的指令，聽了就會做：做游戲，填顏色，并根據(jù)圖畫說單詞。這樣，使兒童覺得學英語特別好玩，感到樂趣?？傊?，興趣第一。經(jīng)過英語興趣班的配班，我對英語教育有幾點體會和反思：1、創(chuàng)設雙語教育環(huán)境。良好的學習環(huán)境是學好英語的重要條件，特別是對于剛接觸英語的幼兒來說。首先，可以在班級環(huán)境中創(chuàng)設雙語氛圍。在杯子旁貼Cup，在盥洗室貼restroom，在窗戶旁貼window，時鐘旁貼clock等。也通過布置符號環(huán)境等方式，讓幼兒在日常生活與活動中接受規(guī)范性語言、英語。如：在教室內(nèi)外的相關(guān)位置，貼上一些有利于幼兒建立良好生活常規(guī)的中英文的短句。如：在通道旁貼上：不要跑---Norunning;在床旁貼上：閉上眼睛---Closeyoureyes、誰個好覺---Sleepwell等等。其次，幼兒園還要創(chuàng)設園內(nèi)環(huán)境，如舉辦“今天，我來說英語”，“英語唱歌，我最棒”等競爭比賽。第三，注重社會環(huán)境的創(chuàng)設。如果條件允許的話，最好能請外籍教師來園教學，這樣更能激起幼兒的好奇心，學習的氛圍也會更融洽，有趣。當然這些只是局部方面，真正的英語環(huán)境還要滲透在各領(lǐng)域教學，各區(qū)域活動中，更體現(xiàn)在幼兒一日生活活動中。而在某些方面，還要家長的極力配合。家園合作，社區(qū)合作，才能真正使幼兒在各種語境中感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中，并簡單運用日常英語與人進行交流。2、教師要具有良好的專業(yè)英語素質(zhì)。也就是說老師不僅要具有傳統(tǒng)幼兒老師專業(yè)素質(zhì)：能唱會跳，能彈會畫。另一方面，還要能講一口流利的標準的正確的英語口語；能熟悉日常生活中交流的基本口語知識，熟悉幼兒可能接觸的身邊的事物的英文名稱；能夠運用適當?shù)慕虒W法，結(jié)合專業(yè)知識，較好地開展教學活動。3、教師在加強自身素質(zhì)的同時，要針對幼兒特點，因材施教。即教師要重視各個幼兒個性及教學上的差異，因材施教。我們還要注重幼兒發(fā)音的正確性。因為3-6歲幼兒由于生理上不夠成熟，舌頭肌肉尚未成熟定型，不能恰當?shù)刂浒l(fā)音器官，所以他們發(fā)音常常不準或發(fā)得不清楚。因此，我們要通過模仿和訓練，發(fā)音器官會變得更加柔軟，更富有彈性，便于說出標準化英語。4、教師還要具有良好的個性心理品質(zhì)。不僅要思維敏捷，個性開朗，而且還要語言夸張，動作形象。因為只有在你的激情演繹下，幼兒才會易受感染，積極的配合你的教學工作。這樣你的教學成功也就成功了一半?？傊?，教師在教學中要充滿激情，大膽發(fā)揮自己的個性魅力，從各個方面感染幼兒，使幼兒的注意力集中在教師的引導上。5、組織各種游戲活動學說，定期復習。教師用生動活潑的形式向幼兒傳授英語。如游戲、唱歌、跳舞、律動、繪畫、聽念兒歌、聽講故事、肢體動作等都是兒童非常向往的活動，應廣泛加以應用。同時，我認為每個班、每個教師不一定要走同樣的路子，我們可以根據(jù)本班的情況，結(jié)合自己本人的特點，各自走出屬于并適合自己的英語教學路子，這樣在一段時間后，互相之間就有了交流內(nèi)容與各自的心得與經(jīng)驗了。我個人的體驗來看，我個人的體驗來看，我們的其他領(lǐng)域活動的經(jīng)驗與方法是可以成為英語教學中教學手段的，我們根據(jù)單詞或句型可以改編成兒歌、歌曲等等。反正只要是合適于教學活動的，我個人認為是可以進行變通的?？偨Y(jié)經(jīng)驗，揚長避短，在英語教學中尋找出一條適合幼兒教學的新路，讓孩子們能開開心心，充滿自信地邁出通向英語王國的第一步。
人類已經(jīng)進入了21世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會。“學習，可以為個人創(chuàng)造未來；教育，能夠為社會開拓明天”。現(xiàn)代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學科研究成果表明，兒童具有學習語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時期，事半功倍地學習第二語言，是十分值得研究的理論與實踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學研究，實驗結(jié)果顯示，兒童早期英語教學宜采用生成課程教學模式，運用直接學習，自然習得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學習，全面發(fā)展。
生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設計實施教學與兒童活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個性并又實現(xiàn)其課程既定目標的新課程。美國學者伊麗莎白o瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。
現(xiàn)代科學研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期，每個兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學習英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學實驗堅持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學習第二語言的最佳方式應是直接學習而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學法不符合幼兒學語言的特點，而生成課程就是具體實施綜合英語教學實驗研究的重要課程模式，為探索兒童學習和掌握作為外語的第二語言上進行了有意義的課程實踐。
在我園開展實驗的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語的主題活動性教學模式，從過去對英語詞匯的簡單認記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學模式，我們認為是取得了較重大的發(fā)展和進步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學實驗的目的，同時要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進一步推進課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導下，我們的課程和教學可是再次從模式化的課程設計，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學要領(lǐng)之后，在引發(fā)學生參與活動過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個性重點等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達到課程設計的目的。一段時間來的證明實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強烈，而課堂教學也越來越活潑，越有成效?，F(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學習已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實踐，我們認為實施生成課程是一種全面實踐綜合英語教學實驗理念、符合幼兒學習語言規(guī)律的新的課程模式。
這里僅闡述我們的一些具體做法。
1、自然習得是生成課程教學的精髓
幼兒期是學習語言的關(guān)鍵時期，其優(yōu)勢在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學習英語。語言習得的第一個條件是需要大量的“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習和鞏固；第三個條件是要在自然情景中按自然的方式進行。因此，給幼兒創(chuàng)設聽說環(huán)境和自然學習情景是幼兒習得語言的必要條件。
一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學習，久而久之，對于不斷出現(xiàn)有意強化的詞語和句式有了外部反應，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當老師用英語介紹當天的菜譜時，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時，他們會表現(xiàn)出高興的樣子；當老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。
二是創(chuàng)設自然說英語的機會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)w英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機會，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據(jù)教學內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應的情景中主動交流，并自然習得英語。
2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點
在推進綜合英語教學實驗中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學習緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進行。興趣是幼兒學好第二語言的最好老師，是順利展開教學和達到教學目的的關(guān)鍵。如果我們在教學中選些離孩子生活較遠、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學習將是單調(diào)、枯燥的重復，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學習語言的興趣。在英語教學中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設計交通工具的分類、森林動物運動會、有趣的服裝設計、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強烈愿望，從而把英語學習中被動的聽說練習，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學習的輸入、加工、輸出的主動學習的過程。
3、隨機教育是實施幼兒英語生成課程的關(guān)鍵
一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機會，使幼兒產(chǎn)生學習語言的動機。課堂中注重隨機教育是實施幼兒綜合英語生成課程的關(guān)鍵。
在組織活動教學特別是課外教學中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進行教學，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學習“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時我安排了認識臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來，有了實物及真實場景，教學形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習得了語言。
此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學。在教學過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計的，我隨時都有抓住這些意外事件進行現(xiàn)場教學。記得有一次，也許我的教學動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學習了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學結(jié)合起來。通過這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學起來特別容易掌握。
在教學中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項項目活動，以便使我們的教學計劃、教學內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學方法多樣化，一堂課有時竟然超出了原設想的許多，從而使教學信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”
綜合英語教學實驗尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學，實施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學習語言規(guī)律的、符合老師教學規(guī)律的新的教學模式。我們將在今后的教學中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績。
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