2-3歲是開(kāi)啟孩子自閉心扉的良機(jī)

幼兒故事2歲。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編為大家精心整理的“2-3歲是開(kāi)啟孩子自閉心扉的良機(jī)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，患病兒童三歲前會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言和溝通能力發(fā)展遲緩，包括交流對(duì)話時(shí)目光游移回避、只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談，患兒行為、興趣及活動(dòng)有限而且重復(fù)，如長(zhǎng)時(shí)間專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)。

“三年前，當(dāng)健康、活潑的外孫兩歲時(shí)，他開(kāi)始失去學(xué)習(xí)詞匯、與外界發(fā)生聯(lián)系和歡笑的能力，陷入了自閉癥的黑暗之中。當(dāng)孩子開(kāi)始改變行為、顯示出有問(wèn)題的跡象時(shí)，我的女兒向醫(yī)生提出了疑問(wèn)，但是醫(yī)生說(shuō)不必?fù)?dān)心，男孩子發(fā)育遲緩。但這位醫(yī)生大錯(cuò)特錯(cuò)，六個(gè)月后，我們得知了可怕的消息，孩子得的是自閉癥……”這是一位自閉癥患兒的家長(zhǎng)對(duì)患病過(guò)程的回憶。

對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，自閉癥是一種陌生的疾病。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心杜亞松教授解釋，自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，患病兒童三歲前會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言和溝通能力發(fā)展遲緩，包括交流對(duì)話時(shí)目光游移回避、只會(huì)模仿別人說(shuō)過(guò)的話而不會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交談，患兒行為、興趣及活動(dòng)有限而且重復(fù)，如長(zhǎng)時(shí)間專注于某種或幾種游戲或活動(dòng)。自閉癥的發(fā)病和影響不分時(shí)令、地理、種族，全球約有3500萬(wàn)人患有這種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。近年來(lái)自閉癥患者人數(shù)上升的原因之一是診斷的加強(qiáng)。杜亞松教授介紹，市精神衛(wèi)生中心設(shè)立了孤獨(dú)癥專病門(mén)診，提供診斷、訓(xùn)練、家庭指導(dǎo)等多種醫(yī)療支持和服務(wù)。自閉癥的治療主要是進(jìn)行行為、語(yǔ)言和職業(yè)技能治療。

雖然自閉癥目前無(wú)法治愈，嚴(yán)重的自閉癥患者長(zhǎng)大后生活無(wú)法自理，但是獲得早期診斷和治療的兒童當(dāng)中很大一部分的癥狀可以得到改善。美國(guó)兒科醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)曾經(jīng)在臨床報(bào)告中敦促，所有兒童在18個(gè)月和24個(gè)月大的時(shí)候作為常規(guī)體檢的一部分接受兩次自閉癥檢查，同時(shí)對(duì)疑似病例早期進(jìn)行治療，而不要等待最終診斷后才開(kāi)始治療。在美國(guó)，三歲以前診斷出自閉癥并得到恰當(dāng)治療的兒童有50%的可能性能夠在適當(dāng)年齡從學(xué)校畢業(yè)。

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2－3歲兒童行為準(zhǔn)則

--> 當(dāng)孩子到了可以和你辯論的年齡時(shí)，你應(yīng)告訴他什么是行為準(zhǔn)則。他長(zhǎng)大后應(yīng)該意識(shí)到行為準(zhǔn)則是建立在彼此的責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上。不要指望孩子會(huì)盲目地順從，其實(shí)，辯論和規(guī)勸好于強(qiáng)迫；不要強(qiáng)迫一個(gè)2歲的孩子，那只會(huì)導(dǎo)致一場(chǎng)意志和情緒的對(duì)抗。然而，如果你能耐心地和孩子討論為什么這么做是錯(cuò)的，而那么做又是對(duì)的，那么，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，會(huì)更愿意做那些你要求他人做的事，因?yàn)樗靼啄阕屗敲醋龅脑?。然而，你不要每件事都插手，不要命令孩子——該去做什么。例如，不要過(guò)分地給孩子施加壓力，讓他對(duì)自己的行為或安全負(fù)責(zé)任，因?yàn)?，他還沒(méi)成熟到那個(gè)年齡。當(dāng)你認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟時(shí)，除非在你認(rèn)為孩子難以管束時(shí)，才可以強(qiáng)行對(duì)他發(fā)號(hào)施令，否則的話，委婉一點(diǎn)的方式也許效果更好。良好的行為準(zhǔn)則應(yīng)該給孩子以選擇的自由，成長(zhǎng)的過(guò)程也是學(xué)會(huì)把握機(jī)會(huì)和自由選擇的過(guò)程，孩子必須像學(xué)習(xí)其他事情那樣學(xué)習(xí)這種技能。當(dāng)你給孩子選擇的機(jī)會(huì)時(shí)，你應(yīng)該認(rèn)真地選擇：要讓孩子感到它很簡(jiǎn)單，怎樣決定都無(wú)關(guān)緊要。然而，當(dāng)你的決定已經(jīng)做出時(shí)，千萬(wàn)不要愚弄孩子讓他去做徒勞的選擇，你不能欺騙他。何時(shí)按行為準(zhǔn)則要求孩子按行為準(zhǔn)則要求孩子的時(shí)機(jī)可分成幾種類型：口當(dāng)孩子的安全或他人的安全遭到威脅時(shí)，這包括作危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，玩危險(xiǎn)的玩具，或在家附近發(fā)現(xiàn)包括火、電和利器之類的危險(xiǎn)用具。你必須定下規(guī)則，例如何時(shí)可以玩煙花爆竹，何時(shí)可以在外面點(diǎn)篝火或野餐?？诤⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)學(xué)會(huì)尊重他人的愿望和讓他人感到愉快。嚴(yán)格要求孩子無(wú)論何時(shí)何地對(duì)任何人都要體貼周到，樂(lè)善好施，大公無(wú)私，彬彬有禮。口關(guān)于誠(chéng)實(shí)的問(wèn)題幾乎沒(méi)有絲毫的選擇余地。對(duì)自己的孩子，要嚴(yán)厲地對(duì)待他們的撒謊和偷竊行為。從不懲罰他們，而是向孩子講清：無(wú)論情況多糟，無(wú)論這錯(cuò)誤看來(lái)多可怕，說(shuō)出事實(shí)總比撒謊更好、更容易，對(duì)撒謊行為的懲罰總比對(duì)講出犯錯(cuò)誤事實(shí)的懲罰更嚴(yán)厲，因?yàn)槲蚁胱尯⒆又?，我更欣賞講真話的勇氣，做人要有勇氣對(duì)所做事情負(fù)責(zé)。

2～5歲自閉兒童有語(yǔ)言障礙

(1)社會(huì)關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨(dú)和社會(huì)退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說(shuō)話他不聽(tīng)，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對(duì)他們都引不起興趣，面部沒(méi)有一點(diǎn)表情；他們不理會(huì)父母的喜、怒、哀、樂(lè)。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點(diǎn)表情反應(yīng)也沒(méi)有。自閉癥兒童很少直視對(duì)方的臉，回避眼對(duì)視。當(dāng)擁抱他們時(shí)不會(huì)伸出手臂或用身子貼近對(duì)方。他們要吃食品或其他東西也不主動(dòng)去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨(dú)癥造成的困難，溫柔并耐心地對(duì)他們做出一些簡(jiǎn)單的吩咐，他們也不會(huì)用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時(shí)他們也會(huì)對(duì)經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來(lái)回走動(dòng)。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨(dú)自一人玩水或泥等。不過(guò)，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無(wú)目的的活動(dòng)，如玩水和泥沙等。

(2)語(yǔ)言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語(yǔ)言未發(fā)育，終生緘默不語(yǔ)。另有50%的孩子會(huì)說(shuō)少數(shù)或較多詞語(yǔ)，總起來(lái)講他們的語(yǔ)言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)開(kāi)始，對(duì)他們沒(méi)有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過(guò)去聽(tīng)到的詞語(yǔ)，這叫做“”延遲性模仿言語(yǔ)“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會(huì)說(shuō)一些確有意義的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說(shuō)的話往往缺乏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)、速度和語(yǔ)法等也存在問(wèn)題。例如，對(duì)開(kāi)燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語(yǔ)內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說(shuō)成“”餅干要“”，對(duì)代名詞的錯(cuò)用也常見(jiàn)。他們言語(yǔ)不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽(tīng)見(jiàn)或看見(jiàn)的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來(lái)說(shuō)不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會(huì)問(wèn)這是什么，那是什么；同樣，他們不會(huì)持續(xù)一段時(shí)間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會(huì)像一般正常人那樣用手勢(shì)、表情和身體動(dòng)作與人溝通?？墒牵S著他們能力的發(fā)展，能較長(zhǎng)時(shí)間注視事物并且對(duì)細(xì)節(jié)有較多認(rèn)識(shí)時(shí)，他們開(kāi)始對(duì)一些簡(jiǎn)單明白的手勢(shì)和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺(jué)語(yǔ)言方面的進(jìn)步要比理解口語(yǔ)要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復(fù)動(dòng)作有些自閉癥幼兒對(duì)騎三輪車(chē)的興趣不大，而花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)輪子；或買(mǎi)了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動(dòng)著看。他們到公園去來(lái)回一定要走原來(lái)的路，并且他們對(duì)道路的記憶特別好，走過(guò)一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個(gè)問(wèn)題，也要求父母用同樣的話來(lái)回答，否則就煩躁不安。他們通常堅(jiān)持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛(ài)好某些物品，甚至達(dá)到不可分離的程度。

案例:自閉兒個(gè)案分析：敞開(kāi)你的心扉

我們班有一個(gè)特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡(jiǎn)直就是判若兩人,在家能說(shuō)會(huì)道,與家人相處得很好;而面對(duì)陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會(huì)心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗(yàn),在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時(shí)候,就到國(guó)外工作了。雖然每年都會(huì)回來(lái)住一個(gè)多月,但母愛(ài)還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來(lái)照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機(jī)會(huì)。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個(gè)類型。

宸宸的爺爺奶奶對(duì)宸宸百般呵護(hù),對(duì)宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動(dòng),很少見(jiàn)陌生人,這樣過(guò)度的保護(hù)必然使宸宸缺少與人交往的機(jī)會(huì)和能力,同時(shí)也遏制了他獨(dú)立自理能力與社會(huì)性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識(shí)。

三位教師的教育目標(biāo)要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔(dān)了對(duì)孩子的保教責(zé)任,大家可以在團(tuán)結(jié)和諧的氛圍中,通過(guò)不同的角度和方式,走近宸宸,進(jìn)而改變宸宸。

進(jìn)行相關(guān)個(gè)案分析.在已有經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)。我們每個(gè)老師都努力搜集一些有關(guān)交往障礙或改變自閉傾向的成功個(gè)案來(lái)研究,希望可以從已有的經(jīng)驗(yàn)中獲得理論與策略方法的提升,從而推進(jìn)自己的工作。

正確引導(dǎo)其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導(dǎo)班里性格較為開(kāi)朗的小朋友主動(dòng)接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨(dú)感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂(lè)。營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松、快樂(lè)、互助互愛(ài)的班級(jí)環(huán)境對(duì)于宸宸的改變很重要。

2.給家長(zhǎng)的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時(shí)間跟孩子交流。在國(guó)外的媽媽需要常常打電話或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活,讓孩子在互敬互愛(ài)的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進(jìn)行溝通,讓他們意識(shí)到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題,不要過(guò)分庇護(hù)孩子,應(yīng)該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開(kāi)闊視野,豐富經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時(shí)候,要盡量鼓勵(lì)孩子。在講話方式上.盡量引導(dǎo)孩子與自己對(duì)視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開(kāi)內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩?；蛘叨鄥⒓佑H朋好友的聚會(huì),為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來(lái)。逐漸變得豁達(dá)、開(kāi)朗。

有針對(duì)性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長(zhǎng)介紹了一些可以調(diào)動(dòng)孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過(guò)輕松又溫馨的親子互動(dòng).喚醒宸宸對(duì)交

往的渴望。

多與老師及時(shí)溝通。老師會(huì)把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要配合老師一起討論引導(dǎo)的方法或策略。教師與家長(zhǎng)的和諧關(guān)系?？梢愿腥竞⒆?使孩子盡快排除對(duì)老師的陌生感。

三、改變過(guò)程

1.突破——適當(dāng)引入話題,他終于肯說(shuō)話了。

表現(xiàn):經(jīng)過(guò)一個(gè)月的關(guān)注和引導(dǎo),宸宸能對(duì)老師的一些指令性語(yǔ)言進(jìn)行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來(lái)等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開(kāi)始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅(jiān)持抽出時(shí)間與他單獨(dú)交談。朱老師嘗試問(wèn)他:“宸宸,晚上誰(shuí)來(lái)接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個(gè),有時(shí)候開(kāi)車(chē),有時(shí)候走路?！边@是我們第一次聽(tīng)見(jiàn)他說(shuō)話,發(fā)現(xiàn)其實(shí)他有很強(qiáng)的表達(dá)能力,連“有時(shí)候……有時(shí)候……”這樣的短語(yǔ)都可以運(yùn)用得很準(zhǔn)確。

家園共育:當(dāng)天我們就把這件事告訴了宸宸家長(zhǎng),要求宸宸的家長(zhǎng)在家和孩子交流時(shí)也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長(zhǎng)可以給孩子一個(gè)正面的引導(dǎo),比如幼兒園是個(gè)幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛(ài)每一個(gè)小朋友。大家在這里都很快樂(lè)。同時(shí),我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上還開(kāi)通了班級(jí)論壇,里邊有許多孩子們?cè)谟變簣@的活動(dòng)照片,還有家長(zhǎng)寫(xiě)的教育心得。家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)論壇了解班里的最新動(dòng)向和活動(dòng).也可以與其他家長(zhǎng)相互溝通,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),宸宸的家長(zhǎng)通過(guò)這個(gè)論壇與班級(jí)走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開(kāi)始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡(jiǎn)單的對(duì)話,都只局限在“家”的話題上,而對(duì)于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問(wèn)他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問(wèn)他:“家里的飯好吃嗎?”他會(huì)很快回答:“家里的飯好吃。”老師繼續(xù)問(wèn):“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對(duì)于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長(zhǎng)一起想出了一個(gè)幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機(jī)把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來(lái).家長(zhǎng)在家播放這些照片時(shí),引導(dǎo)宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然,宸宸對(duì)這些照片非常感興趣,每天都會(huì)要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺(jué)到他在關(guān)注幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持,宸宸逐漸開(kāi)始主動(dòng)給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開(kāi)始喜歡這個(gè)集體,開(kāi)始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動(dòng)。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開(kāi)始主動(dòng)選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)了,但還僅限于單獨(dú)活動(dòng)。比如,他進(jìn)圖書(shū)區(qū)自己靜悄悄地看書(shū):進(jìn)益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動(dòng)與他玩耍,他也置之不理;集體活動(dòng)時(shí),他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時(shí)候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開(kāi)始有了蹲的動(dòng)作,在蹲了一半的時(shí)候,我松開(kāi)了手,以為他可以借著慣性地完成這個(gè)動(dòng)作,可是我錯(cuò)了,只見(jiàn)他停止在我松開(kāi)的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過(guò)半日開(kāi)放活動(dòng),宸宸的爸爸很認(rèn)真地把每一個(gè)細(xì)節(jié)都錄了下來(lái)?；丶液?他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時(shí)候,宸宸一動(dòng)不動(dòng)?宸宸是不是不喜歡學(xué)本領(lǐng),不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實(shí)會(huì)一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時(shí),我們把幼兒園學(xué)習(xí)的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開(kāi)始他只是聽(tīng),后來(lái)便能伴隨一些語(yǔ)言上的附和,最后甚至開(kāi)始出現(xiàn)肢體動(dòng)作。在幼兒園集體活動(dòng)的時(shí)候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進(jìn)行眼神交流;在區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們也注意引導(dǎo)他來(lái)娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動(dòng)。

4.發(fā)展——各方面開(kāi)始進(jìn)步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開(kāi)放式的問(wèn)題,回歸到比較容易回答的選擇性的問(wèn)題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗(yàn)。比如,我曾經(jīng)問(wèn)他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來(lái)調(diào)整策略,問(wèn)他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個(gè)!這是他第一次對(duì)其他的話題做出反應(yīng),雖然他最后還是沒(méi)有直接回答我的問(wèn)題.但不得不承認(rèn)孩子聰慧,他能變換著形式來(lái)回答我的問(wèn)題。在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單,但對(duì)于他來(lái)說(shuō),真的是一個(gè)跨越。確實(shí)在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡(jiǎn)單的選擇性問(wèn)題.而且語(yǔ)言也越來(lái)越豐富了。不僅如此。對(duì)一些他比較感興趣的活動(dòng),他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時(shí)候,我們進(jìn)行音樂(lè)游戲.音樂(lè)響起的時(shí)候全班小朋友都要輪流擁抱,開(kāi)始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來(lái)就放開(kāi)手,想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果,當(dāng)一個(gè)女孩子微笑著擁抱他的時(shí)候,他主動(dòng)跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運(yùn)動(dòng)會(huì),并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實(shí)質(zhì)性的變化。教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機(jī)會(huì),如宸宸爸爸主動(dòng)約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說(shuō)有笑,玩得很開(kāi)心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(zhǎng)(包括其他家長(zhǎng))、小朋友的一起關(guān)注下,宸宸在各方面都取得了很大的進(jìn)步。

一路走來(lái),這個(gè)曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開(kāi)了心扉,而在宸宸一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們也感覺(jué)到,教師與家長(zhǎng)一定也在與宸宸一起成長(zhǎng)。三位教師對(duì)這個(gè)孩子實(shí)施的教育策略與方法.家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì),教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通與有效合作,均起到了不同的推動(dòng)作用。教師和家長(zhǎng)就好比孩子起飛的一對(duì)翅膀,只有同時(shí)用力,才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。

2到3歲孩子的心理解讀

導(dǎo)讀：有句俗話是：兩三歲的孩子，連狗都嫌。是的，他們從那么乖的一個(gè)“小天使”，變成了一個(gè)“小魔頭”。

有句俗話是：兩三歲的孩子，連狗都嫌。是的，他們從那么乖的一個(gè)“小天使”，變成了一個(gè)“小魔頭”，不聽(tīng)大人使喚了，攪馬桶是他們的強(qiáng)項(xiàng)，冰箱上有他們的手印，時(shí)不時(shí)要噘起小嘴說(shuō)：“不！”……當(dāng)他們終于上床睡覺(jué)了，你不覺(jué)輕松了半截，長(zhǎng)嘆一聲：“小魚(yú)兒終于走出惡人谷了！”

情感

2歲，情感開(kāi)始豐富

當(dāng)你正為工作的事情苦悶的時(shí)候，一臉失落地躺在沙發(fā)上，這個(gè)小不點(diǎn)或許已經(jīng)悄悄地爬上沙發(fā)，沖你一笑呢！這個(gè)時(shí)候，可能你會(huì)驚訝，這個(gè)曾經(jīng)事事都讓你操心的孩子，怎么能看出你已經(jīng)累了，給你安慰？

解讀：因?yàn)樗麄冋龑W(xué)著去愛(ài)。一個(gè)兩歲的孩子，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著理解別人的情緒，比如，他能讀出媽媽臉上的表情，知道媽媽累了；看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，看到唐僧把孫悟空趕走了，會(huì)為孫悟空感到難過(guò)而落淚，這時(shí)，他不但能夠察覺(jué)到別人的情緒反應(yīng)，而且已經(jīng)能夠體驗(yàn)到別人的難過(guò)。

如果父母對(duì)孩子的這種情緒反應(yīng)能保持適度敏感和積極態(tài)度，你就為孩子“愛(ài)”的情感發(fā)展提供了一個(gè)很好的示范作用。

喜歡說(shuō)不

“不”已經(jīng)非常頻繁地出現(xiàn)在一個(gè)兩歲孩子的身上，“我不要！”“不好！”“不吃這個(gè)！”他們?cè)趺淳筒还粤四兀?/p>

解讀：兩年的成長(zhǎng)，已經(jīng)讓這個(gè)小家伙變得更有能力了，他們不再滿足于爸爸媽媽抱著他們到某個(gè)地方去，同時(shí)他們開(kāi)始逐漸把自己和周?chē)氖澜绶智宄貏e是把自己和他人分清楚，此時(shí)，他們成為了一個(gè)具有自我意識(shí)的“小大人”。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)爸爸有爸爸的想法，媽媽有媽媽的想法，而他們自己有自己的想法的時(shí)候，他們會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)的焦慮，因此，他們要通過(guò)某種方式來(lái)確定自我的感受，說(shuō)“不”是最常見(jiàn)的表現(xiàn)，通過(guò)與別人不同的意見(jiàn)來(lái)確認(rèn)自我價(jià)值的存在。比如，當(dāng)媽媽提出我們出去吃飯吧，他很可能說(shuō)：“不！”然后你告訴他：“那，你到奶奶家去吃，爸爸媽媽出去吃?！彼芸赡苷f(shuō)：“不！”然后卻緊緊地跟在你們后面。

給父母的建議：切不可亂了方寸

在這個(gè)時(shí)候，千萬(wàn)要堅(jiān)持住，不要因?yàn)楹⒆拥淖兓鴣y了方寸，大吼大叫。打罵是沒(méi)有用的，平靜地接受這場(chǎng)風(fēng)暴，對(duì)待他們不要強(qiáng)制，不要粗暴，也不能遷就和縱容。通過(guò)書(shū)籍或者其他途徑對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子的心理發(fā)展做充足的了解，這樣你就有了一個(gè)精神支撐。你保持積極的態(tài)度，你積極地應(yīng)對(duì)，孩子的情緒和情感就會(huì)朝健康積極的方向發(fā)展。

同時(shí)，建議爸爸媽媽們分給孩子一些小任務(wù)，比如，讓他們?cè)诔燥埱?，擺擺小板凳，拿自己的小飯碗；或者，夏天的時(shí)候讓他們自己洗洗小手絹，沒(méi)洗干凈不要緊，關(guān)鍵是給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

2至3歲的兒童的心理特點(diǎn)

2至3歲是兒童心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為人生"第一反抗期"。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽(tīng)話、不服管、脾氣大。下面簡(jiǎn)述這時(shí)期兒童心理的兩個(gè)主要特點(diǎn)：

一.認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開(kāi)始出現(xiàn)"頭腦"中的心理活動(dòng)，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也就是說(shuō)，這個(gè)年齡有了高級(jí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的萌芽，使他們的認(rèn)識(shí)能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個(gè)心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時(shí)期。表象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開(kāi)媽媽時(shí)會(huì)哭，但容易哄，因他過(guò)一會(huì)兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會(huì)在頭腦中回憶起媽媽，看到與媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會(huì)想起媽媽，因此兩歲的孩子愛(ài)哭，可能因?yàn)楹⒆拥谋硐蠛突貞洶l(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。

延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，既使榜樣不在眼前時(shí)也能模仿見(jiàn)到過(guò)的榜樣。因而，有時(shí)兩歲左右的孩子會(huì)做出一些莫名其妙的動(dòng)作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會(huì)出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會(huì)說(shuō)出一些父母認(rèn)為的"歪理"，其實(shí)這是隨生活經(jīng)驗(yàn)和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認(rèn)為這是孩子對(duì)你的反抗。

二.自我意識(shí)的發(fā)展兩歲孩子開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。自我意識(shí)是指對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，自己認(rèn)識(shí)自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開(kāi)，意識(shí)自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級(jí)的心理活動(dòng)，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標(biāo)志是能夠運(yùn)用代詞"我"。自我意識(shí)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要，出現(xiàn)了自己行動(dòng)的意愿。其獨(dú)立行動(dòng)的意愿表現(xiàn)為堅(jiān)持自己的主意，不聽(tīng)從父母的要求和意見(jiàn)。會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立行動(dòng)的需要，常說(shuō)"我自己來(lái)"、"我自己拿"等。

2.開(kāi)始"知道"自己的力量。會(huì)用語(yǔ)言指使別人。

3.能說(shuō)出自己的行為，有時(shí)也能用語(yǔ)言控制自己的行為。

4.出現(xiàn)占有意識(shí)。兩三歲的孩子開(kāi)始能夠意識(shí)到哪些東西是屬于自己的。

此外，隨著自我意識(shí)的萌芽，孩子也會(huì)出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個(gè)比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點(diǎn)的痕跡，又開(kāi)始出現(xiàn)新的心理特點(diǎn)的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。如時(shí)父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，不按身心發(fā)展規(guī)律實(shí)施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。

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