托班幼兒語言發(fā)展探究

幼兒園托班探究說課稿。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《托班幼兒語言發(fā)展探究》，僅供參考，大家一起來看看吧。

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導(dǎo)讀：語言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問題。

一、了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動(dòng)中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學(xué)語言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點(diǎn)和口語表述。在傾聽2~3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性、缺乏條理性、重復(fù)羅嗦性、喜歡模仿性”等特點(diǎn)，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實(shí)際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點(diǎn)與規(guī)律來組織自己的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在一次語言活動(dòng)中，我請幼兒講述自己最愛吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說出來。但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時(shí)都能夠講出自己平時(shí)真正喜歡吃的東西，可當(dāng)我請他們單獨(dú)站到大家面前講時(shí)，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點(diǎn)。針對幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我特意畫了幼兒說過的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛吃的東西，拿到的孩子叫起來：“我愛吃……”沒拿到的幼兒也在叫：“沒有飯”、“沒有橘子的”。我馬上拿來筆給孩子們畫，最后大家都很高興舉著自己愛吃的圖片叫：“我愛吃……”這樣的活動(dòng)避免了幼兒重復(fù)回答，又讓更多的幼兒能大膽的說話。雖說這只是一個(gè)小小的問題，但也使我們對教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語言

在一日活動(dòng)中幼兒隨時(shí)要用語言交流，用語言表達(dá)，因此我們隨時(shí)注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動(dòng)是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把一日活動(dòng)和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的問題是語言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時(shí)就直接把手伸到我面前說：“拉一下。”有的干脆不講話只是將手伸過來就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f：“要說請你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時(shí)候我都有意識(shí)的說這句話，雖然有的孩子剛開始并沒有開口說，但幾個(gè)月下來大部分孩子們都習(xí)慣了講這句話。孩子的模仿性是很強(qiáng)的，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)以前不愛說的孩子也開始學(xué)著前面的孩子講：“請你幫我拉一下袖子！”

只要有意識(shí)地留心孩子們的說話，就可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應(yīng)該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會(huì)干凈利落起來了。

三、鼓勵(lì)幼兒用語言主導(dǎo)人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，語言表達(dá)不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學(xué)時(shí)，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時(shí)和他交流，告訴他應(yīng)該和小朋友說：“你的書借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)我逐漸教會(huì)了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進(jìn)行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

（1）晨間聽故事：在晨間活動(dòng)時(shí)我們給孩子們放磁帶聽故事，這個(gè)環(huán)節(jié)我們老師沒有做指導(dǎo)，只是讓孩子們隨意的聽。剛開始來的孩子少，個(gè)別幼兒對故事比較感興趣，孩子來的多了之后幼兒的興趣便轉(zhuǎn)移了，開始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進(jìn)教室就注意到了錄音機(jī)里的故事，還拉著阿姨反復(fù)的說：“在講故事，在講故事。”他坐下來并沒有馬上拿手中的玩具，而是在那認(rèn)真的聽，還不時(shí)的學(xué)故事里的話，這時(shí)引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽了3分鐘不到，他們便開始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開始有意識(shí)的在晨間談話中提問，大部分幼兒回答不了老師的提問，于是老師開始有意識(shí)的請幼兒聽故事，有幾個(gè)幼兒能認(rèn)真聽3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽故事：睡前聽故事孩子們興致比較高，第一遍聽的時(shí)候孩子們喜歡爬起來，有時(shí)還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時(shí)候孩子們才能安靜下來，偶爾還有幼兒模仿故事學(xué)說話。

因?yàn)楹⒆觽儎偺上逻€沒有睡意，所以這個(gè)時(shí)候給他們聽故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽故事的習(xí)慣，所以午睡前孩子聽故事還是比較喜歡的，聽完后孩子們還會(huì)叫：“再講一個(gè)。”“怎么沒有啦？”等等。

（3）飯前看書《嬰兒畫報(bào)》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書中的故事，孩子們對有畫面聽故事興趣比較高，在熟悉內(nèi)容的情況下，給幼兒自己看書他們比較感興趣，會(huì)輕輕翻書，自言自語，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會(huì)根據(jù)自己的意愿翻書，老師會(huì)提醒他們先從第一頁開始看好再翻第二頁，但孩子們會(huì)不知不覺又翻到自己感興趣的內(nèi)容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書，部分幼兒跟著老師同步進(jìn)行，個(gè)別性子急的孩子開始一頁頁翻的很快，沒有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內(nèi)容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫：連環(huán)畫的內(nèi)容也是嬰兒畫報(bào)中的簡短故事，老師先講故事內(nèi)容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒有主動(dòng)過來看。請個(gè)別幼兒來講時(shí)，他們基本能講出故事內(nèi)容。當(dāng)老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個(gè)新內(nèi)容，自己便圍過來看，相互交流，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力。

通過提問的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對外型新穎獨(dú)特的書比較感興趣，但不知道應(yīng)該怎樣看連環(huán)畫。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫，當(dāng)孩子會(huì)看以后，老師開始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內(nèi)容，而且適當(dāng)改變兒童書外觀，讓幼兒主動(dòng)去看去講。

（5）小不點(diǎn)，學(xué)說話：每個(gè)新的內(nèi)容貼上去后，孩子們都很感興趣，因?yàn)槎际歉鶕?jù)每月主題來變化內(nèi)容的，孩子們對內(nèi)容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語言是一個(gè)人表達(dá)自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導(dǎo)，他們的表達(dá)能力會(huì)得到逐步地提高，并同時(shí)會(huì)伴隨著其他能力的提高。這其實(shí)也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應(yīng)該更好地結(jié)合實(shí)際情況，在日常工作中加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的注意，積累更多的經(jīng)驗(yàn)，解決更多的問題。

溫州市第二機(jī)關(guān)幼兒園 謝瑜

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進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見

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進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展之我見

語言是人類最重要的交際工具，它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺、感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。幼兒心理研究成果和長期的教育實(shí)踐證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，那么如何更有效地培養(yǎng)托班幼兒的語言表達(dá)能力呢？現(xiàn)結(jié)合我的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡要論述。

1．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

托班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)，我就把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使他們在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會(huì)逐漸消失，從而對新的環(huán)境、同伴發(fā)生興趣，也就逐漸產(chǎn)生了說話的愿望。長此以往，就發(fā)展了孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是很不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意愿；有的不愛說話，表達(dá)不清。所以我根據(jù)幼兒發(fā)展的不同情況，做好個(gè)別工作，對語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說話的顧慮，創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣了用語言來表達(dá)自己的思想。

2．用親切的語言撥動(dòng)幼兒心中的琴弦，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以，在一日生活中，我都會(huì)用形象生動(dòng)、充滿情境并富有幽默感的語言來指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。如早上來園我會(huì)說：“Hello，你好！你今天的裙子真漂亮！”做早操時(shí)我會(huì)說：“太陽咪咪笑，我們做早操，向前看看齊，做的真正好?！毕词謺r(shí)我會(huì)說：“洗小手，洗小手，先卷袖子再洗手，手心搓搓，手背搓搓，搓出許多白泡泡，清水一沖，咦——泡泡不見了?！庇梦绮蜁r(shí)我會(huì)說：“舀點(diǎn)飯，吹一吹，不燙了，吃進(jìn)去，嚼一嚼，吞下去?！蔽缢瘯r(shí)我會(huì)說：“小豬悄悄的鉆進(jìn)被窩睡覺啦，呼嚕呼嚕睡著了”……

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個(gè)孩子不喜歡聽好話，也沒有一個(gè)孩子是喜歡有人罵他的。”我們的鼓勵(lì)對幼兒來說是一種巨大的力量，會(huì)使他們受到極大的鼓舞。這一點(diǎn)，家長們是感同身受的。孩子有什么缺點(diǎn)屢說無效，而我們一說效果立竿見影。在教學(xué)和日常生活中，我經(jīng)常會(huì)跟孩子們說：“你真有禮貌，我很喜歡你！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋，太好了！不過，下次想清楚了再舉手，好嗎？”“你很想告訴老師你知道的是嗎？不過，等老師先說完好嗎？”……我們要做到“言者誠心，聽者舒心”，這樣才能使幼兒樂于接受，樂于傾聽，使教育充滿人性的魅力。

3．充分利用日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行隨機(jī)教育，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

戶外游戲時(shí)我會(huì)請幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，引導(dǎo)他們說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具和為什么喜歡它們，如朱笑萱說：“我喜歡玩輪胎，輪胎跑起來很快，我可以和徐志帆玩滾輪胎比賽。”李誠成說：“我喜歡變形金剛玩具，它可以變成車子讓我開?！薄@樣，孩子們在愉快的游戲中活躍了大腦的思維，豐富了想象力。散步時(shí)我啟發(fā)幼兒講述觀察到的事物和現(xiàn)象，鼓勵(lì)他們發(fā)問。如幼兒學(xué)過“亂七八糟”一詞后，我結(jié)合生活實(shí)際，啟發(fā)他們講“鞋子要放整齊，不能亂七八糟的，”“書吧的書亂七八糟的，我們來收拾一下?！边@樣不僅能培養(yǎng)師生間情感，還能使幼兒的語言表達(dá)能力得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。

4．合理地創(chuàng)設(shè)圖書角，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

班里的圖書角是孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常會(huì)去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，還促進(jìn)了幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。托班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭搶現(xiàn)象，這時(shí)，我會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用語言與同伴交流商量，如我看看你拿的書好嗎？咱們一起看這本書可以嗎？你看完了給我看看行嗎？通過這種語言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒與人交往的能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，使他們更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容，同時(shí)還鼓勵(lì)幼兒給同伴講述自己圖書中的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。這樣，幼兒通過自己的觀察講述，進(jìn)一步發(fā)展了語言表達(dá)能力。

5．將語言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中，促進(jìn)托班幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此，發(fā)展語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為他們語言的發(fā)展提供條件。在實(shí)踐中，特別是語言教育與音樂教育的互相滲透更充分說明了這一點(diǎn)，在歌曲教學(xué)中，歌曲是音樂與語言最完美的結(jié)合，幼兒在優(yōu)美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學(xué)藝術(shù)的美。如托班教材下冊中的歌曲《小草歌》，這首歌的歌詞生動(dòng)形象，小草、風(fēng)兒、小雨和太陽構(gòu)成了一幅非常優(yōu)美的春天的圖畫，在欣賞完歌曲后我先引導(dǎo)幼兒描述歌中描寫的春天，又引導(dǎo)幼兒說出自己看到的春天另外的景色，通過說唱結(jié)合，培養(yǎng)了幼兒有節(jié)奏地說的能力，提高了語言表達(dá)能力。

本著“以幼兒為本”的宗旨，我深信，有行動(dòng)就有收獲，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，追求更好的幼兒語言運(yùn)用的教育策略，才能真正的促進(jìn)托班幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，讓語言這個(gè)小精靈舞動(dòng)在每一個(gè)孩子的心田。

淺談托班幼兒的語言培養(yǎng)

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隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對幼兒的早期教育越來越重視，作為幼教工作者，我們要及時(shí)跟上新世紀(jì)教育改革的步伐，不斷更新教育觀念，用正確的兒童觀、教育觀，指導(dǎo)我們的教育行為。在實(shí)際工作中，通過與托班的孩子們長時(shí)間的交往與接觸，我發(fā)現(xiàn)他們不僅能初步理解成人的語言，也開始用語言和成人交流。在日常生活中讓幼兒在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，是我們語言教育的意義所在。對幼兒來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具。而1－3歲時(shí)是幼兒語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是最迅速的時(shí)期。托班的孩子正值該年齡段，他們在表達(dá)上運(yùn)用大量的疊詞，并夾雜著可愛的手勢和表情，這就需要我們老師有的放矢的引導(dǎo)，使他們的語言能力能逐步提高。通過托班的幾年教學(xué)，我有一些體會(huì)和感受，具體如下：

一、創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。

托班孩子剛從媽媽的保護(hù)傘下出來，尤其顯得稚嫩。這就需要我們教師充當(dāng)媽媽的角色。努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，注意與幼兒的交流方式。

首先我們要輕聲地對孩子講話，讓孩子逐漸感到一種親切感。與孩子交流時(shí)，摟著孩子，拉近與孩子的距離，并且與孩子輕聲細(xì)語地說話。

其次，說話要慢節(jié)奏。托班孩子注意力不易集中，理解能力差，這就要求我們老師要慢慢講話，讓孩子仔細(xì)聽，讓孩子聽得清，聽得懂。

再次，要做好聽眾。當(dāng)幼兒主動(dòng)與我們教師說話時(shí)，我們要認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對話。托班的孩子由于受家庭環(huán)境的影響，語言發(fā)展參差不齊。有的幼兒不會(huì)說普通話，有的幼兒只會(huì)象聲詞表達(dá)意思，這就需要我們教師不但能理解孩子的短語式的表達(dá)方式，還要善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。

二、創(chuàng)造輕松無壓力的語言環(huán)境

對于托班的孩子來說，我們教師在與幼兒相處時(shí)，應(yīng)該成為他們的朋友，尊重他們，并為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們在自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。他們不僅需要老師傳授給他們知識(shí)，更需要老師俯下身來講一講動(dòng)聽的故事；和他們說一說有關(guān)新的發(fā)現(xiàn)、新的感受；能與他們同游戲，共歡樂，使他們在愉快的活動(dòng)中獲得感受，產(chǎn)生交流的愿望。并為幼兒愛說、樂說創(chuàng)造條件，增強(qiáng)說的愛好，從而提高孩子說的能力。所以在教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我盡量挑選托班孩子喜歡的事物，如彩色的大蘑菇房子，鮮艷的糖果寶寶，可愛的小白兔，栩栩如生的小猴子爬山等，在自然角里放上幾條小金魚，養(yǎng)上一只小烏龜?shù)鹊?。這些與他們生活密切相關(guān)的事物很輕易激起孩子說話的愛好，讓他們在輕松、可親的氛圍下，不知不覺的開口表達(dá)。午睡前夕那些好聽的故事不僅經(jīng)常能給孩子起到催眠的作用，同時(shí)也能使孩子在不知不覺中接受美麗語言的熏陶和詞匯語句的刺激，為他們的表達(dá)起到潛移默化的作用。而且我一直主張孩子自由表達(dá)。有時(shí)候，我們老師出于對“活動(dòng)目的”的顧及，打斷孩子的話而要求他“說完整”，實(shí)際上我認(rèn)為反而會(huì)使幼兒說話的愿望受到挫傷。因此，我答應(yīng)孩子暫時(shí)說得不對、不完整，相信孩子會(huì)在交往的過程中說得越來越正確、越來越完整。寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是愉快的、積極的、主動(dòng)的，也是答應(yīng)出錯(cuò)的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

閱讀也是語言教育的一部分，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個(gè)良好的閱讀氛圍會(huì)給幼兒帶來激情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我的教學(xué)中把閱讀的創(chuàng)設(shè)放在一個(gè)非常重要的位置。

淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《淺談嬰班幼兒語言發(fā)展與語言教學(xué)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、幼兒期言語發(fā)展的特點(diǎn)

言語可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，兒童入學(xué)之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經(jīng)組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。他們從“掌握本族語言的準(zhǔn)備期”或“前言語期”、“最初正式掌握本族語言期”進(jìn)入了“言語豐富化期”。

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動(dòng)覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。但在實(shí)際說話時(shí)，幼兒對于有些語音往往不能正確發(fā)出。班上的小雨寶寶在來園的第一個(gè)月的時(shí)候因?yàn)楹芏嗾Z音不能正確的表達(dá)就經(jīng)常被誤解，當(dāng)他給老師說：“我要粑粑,粑粑”老師以為他要拉粑粑所以就把他帶到了廁所，他跑出來指著米飯說：“諾要這舵”。

（二）詞匯的發(fā)展

從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍；詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內(nèi)外一切機(jī)會(huì)，在引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達(dá)意的習(xí)慣。

（三）語法的掌握

據(jù)研究，兩歲時(shí)復(fù)合句只占所有句子的3．5％，簡單句占96．5％。在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復(fù)合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當(dāng)?shù)谋壤?，約三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒像幼兒前期兒童那樣，句子結(jié)構(gòu)往往松散，不嚴(yán)謹(jǐn)。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時(shí)的情景，就很難理解兒童所要表達(dá)的意義。

句子從短到長。幼兒期兒童口頭言語中所用句子的長度，隨年齡增長而增加。據(jù)華南師院的研究，三歲兒童主要使用三詞句（占21．5％），三歲半兒童句子長度發(fā)展到6～10個(gè)詞（占21．2％），四歲兒童使用句子的長度可達(dá)11個(gè)詞以上。以后，句子的詞數(shù)繼續(xù)逐年增長。

（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨(dú)白言語兩種言語形式。當(dāng)人們提出問題、要求或回答問題時(shí)，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達(dá)出來，句子也不需要結(jié)構(gòu)完整無缺，彼此明白就行。例如，當(dāng)人們在等火車時(shí)，只要說“來了”一詞，大家都會(huì)明白是指“火車進(jìn)站了”。而獨(dú)白言語，是說給別人聽的或向別人傳達(dá)自己思想、感情，或講述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等。如演講、作報(bào)告、講述故事等都是獨(dú)白言語。由于獨(dú)白言語是一個(gè)人比較長時(shí)間地獨(dú)自講述，沒有交談?wù)叩膽?yīng)答來支持，因而要求語句完整，講述的內(nèi)容不能簡化。

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨(dú)立性的發(fā)展，常常離開成人進(jìn)行各種活動(dòng)，從而獲得各種自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、印象等。同時(shí)，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達(dá)自己的各種體驗(yàn)或印象。這樣，幼兒的獨(dú)白言語也就發(fā)展起來了。

（五）內(nèi)部言語的產(chǎn)生

言語可按活動(dòng)的目的以及出聲不出聲，分為外部言語和內(nèi)部言語兩類。內(nèi)部言語發(fā)音隱蔽，不發(fā)出為人察覺的聲音，但言語的發(fā)音器官肌肉組織仍有活動(dòng)，它向大腦皮層發(fā)送動(dòng)覺刺激，這種活動(dòng)可通過精密儀器測到。內(nèi)部言語比外部言語壓縮、概括。內(nèi)部言語常用一個(gè)詞或一個(gè)詞組來表達(dá)在外部言語中需要用一句話或一段話來表達(dá)的意思。內(nèi)部言語不是用來和人交際的言語，而是對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語。內(nèi)部言語也具有調(diào)節(jié)自身心理活動(dòng)的功能，與心理自覺性的發(fā)展相聯(lián)系的。內(nèi)部言語是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在幼兒前期還沒有內(nèi)部言語，他們還不能不出聲地考慮問題。到了幼兒期，內(nèi)部言語才開始產(chǎn)生。在幼兒內(nèi)部言語開始發(fā)展過程中，常常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，即出聲的自言自語，也就是既是出聲的，又是對自己講的言語。據(jù)柳布林斯卡婭（A．A．Люблинская）分析，在出聲的自言自語中，又可分“游戲言語”和“問題言語”兩種?！坝螒蜓哉Z”是一種在游戲和活動(dòng)中對行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。這種言語通常比較完整、詳細(xì)、有豐富的表現(xiàn)力。如兒童在建筑游戲或繪畫中，邊干邊說的言語就是這種言語?！皢栴}言語”是在活動(dòng)進(jìn)行中碰到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的自言自語，常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇及解決問題所采用的辦法。這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。對于不同年齡的幼兒，這兩種言語所占的比例不同。三至五歲兒童，“游戲言語”占多數(shù)；五至七歲兒童則“問題言語”增多。這是因?yàn)槟暧變和€不會(huì)獨(dú)立解決問題。

二、在幼兒此階段言語特征基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

托班語言活動(dòng)反思：笑哈哈

兒歌《笑哈哈》短小精悍，以寶寶認(rèn)識(shí)的五官為主要內(nèi)容，通過邊朗誦邊游戲讓孩子學(xué)習(xí)指、摸、捏、拉這四個(gè)動(dòng)詞，體驗(yàn)游戲的快樂。由于這個(gè)活動(dòng)為家長公開活動(dòng)，因此，活動(dòng)前我對孩子的座位、環(huán)節(jié)都認(rèn)真設(shè)計(jì)，便于家長和孩子的互動(dòng)。

一、調(diào)整活動(dòng)座位、方便孩子活動(dòng)。

我把孩子的作為做了調(diào)整，由原來的雙半圓形變?yōu)橐粋€(gè)大圓圈，這樣每個(gè)孩子都在教師的視線范圍之內(nèi)，孩子們做游戲也比較方便，同時(shí)家長一一對應(yīng)坐在自己的孩子后面，既便于與孩子的互動(dòng)游戲，而且還可以避免因孩子尋找自己的家長而產(chǎn)生哭鬧、情緒不穩(wěn)定、注意力分散等情況。

二、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)家長參與到活動(dòng)中，體驗(yàn)親子游戲的快樂。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入游戲、難點(diǎn)前置。

活動(dòng)一開始，我從認(rèn)識(shí)五官導(dǎo)入，請孩子說說老師臉上有哪些寶貝，并請孩子在自己的臉上也找一找。找完五官，我又以捉迷藏的游戲，和孩子們一起學(xué)習(xí)了相關(guān)的四個(gè)動(dòng)詞，把難點(diǎn)前置，為后面的學(xué)習(xí)兒歌、游戲環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。我運(yùn)用了一張摳有正方形小洞的紙板，和孩子玩捉迷藏，先把整個(gè)臉遮起來，接著按兒歌的順序依次出現(xiàn)鼻子、耳朵、頭發(fā)、眼睛、嘴巴，并根據(jù)兒歌的內(nèi)容說說，做做相關(guān)的動(dòng)詞。捉迷藏是孩子們非常喜歡的游戲，再加上道具的紙板的運(yùn)用，孩子們覺得更新奇、更有趣，玩起來也更帶勁，很快掌握了四個(gè)動(dòng)詞。

2、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)師幼、親子盡情互動(dòng)。

有了以上的鋪墊，活動(dòng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)兒歌、游戲的環(huán)節(jié)。我通過教師示范、教師說指令、幼兒邊說邊游戲等方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。孩子們掌握了游戲之后，我們請家長也加入游戲，體驗(yàn)親子游戲的快樂。在親子互動(dòng)中，或家長說、幼兒做，或幼兒說、家長做，或家長幼兒邊說邊做，其樂融融，非常地溫馨快樂。

3、仿編環(huán)節(jié)體驗(yàn)快樂。

最后一環(huán)節(jié)為嘗試替換兒歌中的的五官，仿編兒歌，在老師的鼓勵(lì)下，孩子們說出了自己身上的其他寶貝如小腳、小手等等，教師則把這些便編了兒歌，并和孩子們一起說說玩玩，讓孩子們體驗(yàn)到成功的快樂。

三、教具設(shè)計(jì)簡單而巧妙。

本次活動(dòng)的教具就是一張摳有正方形小洞的紙板，雖然簡單，但非常的巧妙，配合捉迷藏游戲，玩起來非常有趣，特別吸引孩子，而且在活動(dòng)中配合動(dòng)作化解了難點(diǎn)。因此在日常的教養(yǎng)活動(dòng)中，教具設(shè)計(jì)不一定要多復(fù)雜、多華麗，只要能解決活動(dòng)中的重難點(diǎn)就很棒。（——黃靜潔）

附兒歌：笑哈哈

說鼻子，捏鼻子。

說耳朵，拉耳朵。

說頭發(fā)，摸頭發(fā)。

說眼睛，指眼睛。

說嘴巴，笑哈哈。

淺談?dòng)變赫Z言發(fā)展

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摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。只有學(xué)會(huì)了說話，幼兒才能正

確表達(dá)自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認(rèn)知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學(xué)前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。怎樣去發(fā)展和提高

學(xué)前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練;創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多聽、

多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一

定會(huì)得到健康、順利地發(fā)展。

關(guān)鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學(xué)習(xí)和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學(xué)習(xí)、鍛煉、應(yīng)用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾?，所以，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，和有計(jì)劃、有目的的語言訓(xùn)練和語言學(xué)習(xí)方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達(dá)

能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學(xué)說普通話。

一、掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練

(一)通過直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)

容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花?！庇械恼f:“像白糖?！庇械恼f:“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達(dá)能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同劃分。個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領(lǐng)域的重要工具，各科教育教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行離不開語言，反過來，語言又促進(jìn)了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關(guān)系，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學(xué)習(xí)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時(shí)，有幼兒問:"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時(shí)間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時(shí)像小鉤，有時(shí)像小船，有時(shí)像半圓……因?yàn)樗显谧兓?，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實(shí)際觀察中，

幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

(一) 多看

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒得出了結(jié)論，豐富了知識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動(dòng)、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動(dòng)腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認(rèn)知能力與語言能力。另外，在語言教育活動(dòng)中，要注意采取綜合教育手段較好地達(dá)到教育目標(biāo)。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風(fēng)箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣很高。

探究語言藝術(shù)講好兒童故事

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探究語言藝術(shù)講好兒童故事

兒童故事是一種主題鮮明、情節(jié)生動(dòng)、形象逼真、極富童趣的文學(xué)樣式，它能把抽象的知識(shí)和道理形象化地表現(xiàn)出來，符合幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)，也能適應(yīng)兒童的心理特征。對幼兒來說，講故事是一種有效的教育方法和手段。那么怎樣才能講好兒童故事?如何使幼兒師范院校學(xué)生在口語課程學(xué)習(xí)中舉一反三講述更多的兒童故事，為將來走向幼兒教學(xué)崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?筆者將圍繞兒童故事的藝術(shù)語言再創(chuàng)作，以及怎樣講好兒童故事進(jìn)行闡述。

一、兒童故事藝術(shù)語言再創(chuàng)作的要求

講兒童故事，是在把握原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)不是讀稿、背稿和照本宣科，而是要根據(jù)講述的目的、對象，對故事材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ脑?。這個(gè)再創(chuàng)作活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1．調(diào)整情節(jié)。如果故事太長，則刪繁就簡，但不能改變故事的主題，要保留故事的主干，做到情節(jié)自然，有頭有尾，首尾呼應(yīng)。而故事太短，就需要添枝加葉，使故事更加豐富、充實(shí)，更感染人。如講《烏鴉與狐貍》時(shí)，如果給不同年齡段的幼兒講述，在情節(jié)安排和語料編排都是有區(qū)別的。

2．語言口語化。講述幼兒故事是一個(gè)運(yùn)用口語的過程，這里的口語主要有兩個(gè)層面的意思：一是語體口語化，即講故事語詞要通俗，語句要簡短，使幼兒一聽就懂。具體表現(xiàn)為詞匯口語化，長句變短句，整句變散句，多用一些語氣詞，如“了”“啦”“呀”“啊”等。孫敬修爺爺在講故事時(shí)就多用短句，比如在講《兩只羊過橋》時(shí)，會(huì)說：“兩只羊都走到橋的中間來了?？蛇@小橋特別窄呀，白羊站在這兒，黑羊站在那兒，誰也過不去啦。”孫敬修爺爺使用的語言口語化特點(diǎn)非常明顯。二是語氣、語調(diào)口語化，就是不僅要在語言風(fēng)格上模仿兒童的說話特色，而且在講故事時(shí)一定要遵循故事情節(jié)的變化來使用相應(yīng)的語氣。

3．巧用擬聲詞。因?yàn)橹v故事時(shí)需要模擬自然界中各種聲音，如風(fēng)雨聲、雷電聲、流水聲、汽笛聲以及各種動(dòng)物的叫聲等，這就需要講故事時(shí)多多使用擬聲詞。孫敬修爺爺在講故事時(shí)，會(huì)把“因?yàn)樘煜掠?，所以帶把雨傘”改為“天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢?帶把傘吧!”用了擬聲詞“嘩嘩”，增加了語言的形象性，使聽眾如聞其聲，如臨其境。再比如烏鴉說話是“呱呱”，鴨子的叫聲“嘎嘎”，大楊樹葉子唱歌是“嘩啦啦、嘩啦啦”等，這些擬聲詞的運(yùn)用都會(huì)使故事更加繪聲繪色，生動(dòng)傳神，富有趣味，更具吸引力。

4．角色形象的塑造。故事中的角色往往會(huì)給幼兒留下很深刻的印象，因此講故事時(shí)要注意對故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗螅詭椭變毫私饨巧奶攸c(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。

(1)把握角色性格。角色塑造的原則，就是要把握和揣摩角色形象和角色性格。我們常碰到以動(dòng)物為主角的故事，就要將動(dòng)物擬人化。在講述《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事時(shí)，要對其中的角色形象進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，故事中共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這幾種動(dòng)物，小蝌蚪可以看作是單純、沖動(dòng)的孩子，鴨媽媽可以看成直爽的大媽，烏龜可以看成穩(wěn)重的長者，青蛙則可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì)更加生動(dòng)形象。并且這樣的角色塑造還可以使幼兒進(jìn)一步了解社會(huì)、了解人性。

(2)聲音造型的確定。在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，就是聲音的造型。故事中不同角色的聲音造型，在講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開來。例如：小孩兒說話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語速較快；老人說話聲音低而粗，吐字靠后，語速較緩；剛直豪爽的人，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，聲音虛實(shí)相生，吐字輕緩……

(3)角色語言的語氣特征。在講述兒童故事時(shí)要根據(jù)角色講話時(shí)不同的思想感情用相應(yīng)的語氣特征體現(xiàn)，如：用氣粗聲重的語氣來模仿《龜兔賽跑》中烏龜那生氣的模樣，一個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了。這些聲音會(huì)把幼兒帶人多彩的童話世界，之后的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)進(jìn)行得充滿活力。

5．運(yùn)用態(tài)勢語。態(tài)勢語又稱為體態(tài)語，是利用身體的動(dòng)作來傳遞信息的一種無聲語言。在講故事中較為常用的態(tài)勢語有表情語、手勢語和身姿語。美國心理學(xué)家愛帕爾?梅拉別思在《怎樣識(shí)別形體語言》一文中引用了以下公式：信息交流總效果=7％的文字+38％的聲調(diào)+55％的面部表情和動(dòng)作。由此可見態(tài)勢語在人際交流過程中的重要性。

態(tài)勢語與教具一樣，是一種直觀的教學(xué)手段，因此也是講故事教學(xué)中所使用的一種必不可少的副語言。而夸張的態(tài)勢語在兒童故事的講述中也是很有必要的，它不僅能吸引幼兒的注意力，而且能幫助幼兒充分理解和認(rèn)識(shí)作品內(nèi)容，使幼兒的情感融人到作品當(dāng)中，從內(nèi)心深處去感受作品所勾畫出的種種意境美。

例如：《烏鴉與狐貍》這個(gè)故事中，狐貍為了使烏鴉張嘴而得到烏鴉嘴里的奶酪，傾盡所能地對烏鴉進(jìn)行虛情假意的贊美，當(dāng)說到：“……只要你開口，一定是天使的聲音。唱吧，親愛的，別害臊啊!小妹妹，說實(shí)話，你出落得這樣美麗動(dòng)人，要是唱得同樣的美麗動(dòng)人，那么在鳥類之中，你就是令人拜倒的皇后了!”狐貍可以用閉眼假裝陶醉在烏鴉的美妙的聲音當(dāng)中，并在每句說完之后瞇縫著一只眼狡猾地偷窺樹上烏鴉的動(dòng)靜，這樣的態(tài)勢語，再配合那樣假意贊美的語言，就可以把一只狡猾、虛偽、不達(dá)目的不罷休的狐貍的形象栩栩如生地展現(xiàn)在小朋友的眼前。

二、講好兒童故事的幾點(diǎn)建議

如何培養(yǎng)我們的學(xué)生生動(dòng)形象而又準(zhǔn)確自然地給幼兒講述故事，絕非一日之功，不僅需要理論知識(shí)的奠基，還需要進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。筆者有以下三點(diǎn)建議：

1．加強(qiáng)普通話和口語交際能力的訓(xùn)練。平時(shí)要多聽、多練，還可以以班級、學(xué)校為單位組織演講、朗誦、辯論等各種形式的競賽，提升個(gè)人和集體的口語表達(dá)能力。多聽孫敬修爺爺、鞠萍姐姐等講述的優(yōu)秀幼兒故事，學(xué)習(xí)他們口語的藝術(shù)表現(xiàn)力。

2．開展講故事比賽和童話劇演出。幼教口語與其他教師口語相比，幼教特色非常鮮明，所以要結(jié)合幼教特色開展講故事比賽和童話劇演出。

3．提高幼兒師范院校學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力。這樣可以為更深刻地理解和感受幼兒故事，做好思想和情感積淀。

有了正確的理論為基礎(chǔ)，在教師和名家的示范體驗(yàn)教學(xué)模式下，通過不斷的感受體驗(yàn)和實(shí)踐訓(xùn)練，相信學(xué)生掌握講述兒童故事這項(xiàng)必備技能將較快成為現(xiàn)實(shí)。

托班睡覺

現(xiàn)在已經(jīng)是中午一點(diǎn)半了,孩子們都進(jìn)入了甜美的夢鄉(xiāng)。我輕輕地走到孩子們的身邊檢查被子是不是沒被踢掉，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)他們睡覺的姿勢千姿百態(tài)，有狗趴式、投降式、還有流著口水的奧特曼式。孩子們睡得多香啊!他們是那么可愛。突然，我發(fā)現(xiàn)丞丞的被子還在動(dòng)，難道他還沒有睡著?我輕輕地揭開被子，他把眼睛睜得大大的看著我，我輕聲地說：“快睡吧!休息好了，我們的身體才會(huì)更棒!”我繼續(xù)巡回觀察孩子們的午睡情況，一圈下來，我又走到了丞丞的身邊，他翻來覆去就是睡不著。我鼓勵(lì)他說：“丞丞，如果你不動(dòng)來動(dòng)去了，陳老師知道你一會(huì)兒就能睡著了，丞丞很棒的!”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我干脆坐在他的身邊，看著他睡覺。他時(shí)不時(shí)地睜開眼睛看看我，我一看他，他就把眼睛閉得緊緊的。他還不放過和老師近距離接觸的機(jī)會(huì)，仔細(xì)地觀察一下老師。我也睜大眼睛盯著他，我心想，丞丞最怕媽媽不來接他!于是，我盡自己最大的耐性微笑著趴他耳邊說：“你快睡吧!陳老師要去打一個(gè)電話給你媽媽，讓媽媽下午不要來接丞丞了?！薄安灰?”他急了：“我要睡的，我要摸摸媽媽的耳朵!”原來聽他媽媽講過，他有時(shí)要摸媽媽的耳朵才睡得著。“那陳老師來做你的媽媽吧!”他笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“讓我摸摸你的耳朵”，我蹲在他的身旁。他摸著我的耳朵，輕輕地閉上了眼睛?？粗蓯鄣臉幼颖葎偛挪恢酪蓝嗌俦?不一會(huì)兒他竟然就睡著了!

我簡直不敢相信，就只是摸摸耳朵，已經(jīng)打動(dòng)孩子幼小的心!竟然比我的千言萬語，千方百計(jì)都有效!原來媽媽會(huì)給孩子帶來這樣深厚的安全感!從內(nèi)心的深處我不禁要對我剛才的“斗爭對象”深深地鞠上一躬!感謝他讓我真正理解了為什么“老師要象媽媽”!作為一名幼兒教師，我們對每個(gè)孩子都要無私地釋放自己的“愛心”，施愛于幼兒，讓幼兒感受被愛的溫暖。只要我們多擁有一顆愛心，教會(huì)幼兒如何去愛別人，我相信我們的每一個(gè)孩子一定會(huì)在施愛與被愛的中健康、幸福的成長的。在今后的工作中，我一定再接再勵(lì)，做好孩子們的“媽媽”!

托班教育隨筆

托班的幼兒都是2～3歲左右的孩子。剛進(jìn)托班時(shí)，我每天都是在手忙腳亂中度過的：這邊剛安慰好哭哭啼啼的孩子，那邊那個(gè)已經(jīng)尿褲子了;前面的喂飯的勺子剛拿到手中，后面的已經(jīng)在你背后吐了起來;這頭剛拉開一對打架的幼兒，那頭的孩子臉上又多了兩排牙齒印。那些日子我真恨不得一個(gè)人掰成幾個(gè)人來用，兩只手根本不夠使喚，頓時(shí)覺得自己是那么笨手笨腳。后來在日常工作中不斷地摸索，我慢慢地領(lǐng)悟到很多竅門。認(rèn)識(shí)到只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式才能真正地為孩子提供、創(chuàng)設(shè)出發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間。新課程中指出：主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要之一則是學(xué)習(xí)的興趣。因此，遵循幼兒的興趣，讓孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。而針對托班的幼兒，對于孩子的主動(dòng)性我是這樣培養(yǎng)的。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，萌發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望。

一學(xué)期的幼兒園托班教育使我認(rèn)識(shí)到要激發(fā)托班幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不能從責(zé)任上來要求幼兒，而應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種適宜的、主動(dòng)的活動(dòng)式環(huán)境。0～3歲幼兒已有嘗試并探究周圍環(huán)境的行為，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在感知、操作、探究中積累起來的。因此，為了滿足孩子的探究行為，我在活動(dòng)室中創(chuàng)設(shè)支持性、可選擇性的環(huán)境，使其得到充分的活動(dòng)。如，為滿足孩子操作、擺弄的需要，我們開辟了發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的“拼拼玩玩”、“我愛小動(dòng)物”等區(qū)角，并在里面擺放著孩子隨時(shí)可取的玩具，讓他們進(jìn)行串珠、敲球、扣紐扣、蓋瓶蓋等游戲。這些在孩子看來是玩具的學(xué)具，每一件都滲透了一定的層次性、多功能性和不確定性。在孩子主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，隱含了讓孩子“開竅”的教育作用。

二、保護(hù)好奇心，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

孩子天生就好奇好問，而正是在興趣和好奇心的驅(qū)使下，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，并提高了活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，從而使活動(dòng)成為一件快樂的事。

橡皮泥是孩子們特別喜歡的玩具材料。一開始，我就將橡皮泥放在區(qū)角中供孩子自由、任意地玩，他們也玩得不亦樂乎。有一天，唯唯在桌子上搓橡皮泥，忽然，她驚喜地告訴我：“老師，小面條!”真的，在她的手中是一根又細(xì)又長的“小面條”了啊。于是，其他孩子也紛紛學(xué)起她做起面條來。我又及時(shí)提供了盤子，鼓勵(lì)孩子們產(chǎn)生給娃娃家的娃娃燒面條的快樂情景。

橡皮泥可塑性大、多變的特點(diǎn)讓孩子喜歡。因此，在玩的過程中可以讓孩子產(chǎn)生各種想象。而做小面條正是孩子學(xué)習(xí)“搓”這一動(dòng)作的一個(gè)切入口，老師提供的餐具也為情景開展創(chuàng)設(shè)了條件，讓孩子的興趣得到提升，自主產(chǎn)生了要“給娃娃燒飯”的愿望，并又成為以后學(xué)習(xí)團(tuán)、壓等動(dòng)作的切入口。讓孩子在情景中學(xué)習(xí)、在情景中探索，激起孩子“我要學(xué)”的愿望。

作為教師，要去發(fā)現(xiàn)、接納、欣賞、引導(dǎo)孩子的自主行為，從而使他們獲得滿足，體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，給孩子留下一個(gè)求新、求異、豐富而廣闊的天空，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，快樂健康地成長。

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