幼兒教師的語言技能與語言策略

幼兒園教師教學語言。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育教學行為進行分析和思考，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。如果你是一名教師，你會如何去寫教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒教師的語言技能與語言策略》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

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導讀：語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

幼兒園相對于其它形式的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字或識字不多，他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

在幼兒園教育中，教師對幼兒的指導主要有兩條途徑，即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導、教育、傳授知識；身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導。由于幼兒所具有的身心各方面的特點，幼兒園教師是以語言指導為主的，當幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時，或者是對幼兒進行個別教育時，教師都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而，相對來說，語言指導在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高，起的作用更大，在教師的指導行為中顯得更為重要。

在教師通過語言對幼兒進行指導的教育、教學活動中，教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面，二者既區(qū)別，又相互聯(lián)系。

一、幼兒教師的語言技能

幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，并在實際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。

教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分，是教師從事教育、教學、科研工作，向幼兒傳授知識、進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優(yōu)劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關(guān)系到教師教育、教學活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學活動中主導作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外，語言不僅能夠表達教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關(guān)重要。

具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內(nèi)容。

首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適應各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒，由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上，并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當中就蘊含了教師在語言上要\"因人用語\"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子，教師語言應更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言在語速上應當適當?shù)芈恍?，顯得更有耐心；對性格較急的孩子說話時，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等?？傊處煹恼Z言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音，幼兒才能準確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

第三，教師的語言要用詞準確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關(guān)鍵不在多而在于精，應當練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規(guī)范化，用詞要求準確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了準確，表意就會發(fā)生扭曲；離開了鮮明，再準確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期，此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣，他們關(guān)注新詞，愿意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在于，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍７?，有利于幼兒語言的發(fā)展。

二、幼兒教師語言的策略

幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務(wù)，在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略：

其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。但如果當幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認為，由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對幼兒的教育。

其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變篭"急眼\"的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。

其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如\"嗯，真不錯！\"、\"好樣的！\"、\"好孩子，繼續(xù)做下去一定行！\"等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯(lián)的，正確的語言指導基于準確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看，每個幼兒園的班容量都較大，一個班有3、40個孩子是普遍現(xiàn)象，這就給教師的工作增加了相當大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學會\"眼觀六路，耳聽八方\"，時刻觀察幼兒的一切活動，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。觀察的細致、周到，語言的指導才更加準確、到位。

幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基于教師的語言修養(yǎng)，也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求：

一是要求教師有意識地加強自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度，及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養(yǎng)。古人說：\"言為心聲\"，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態(tài)的訓練，即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。

二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系，比如，幼兒不能理解教師的\"反話\"，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的\"人有幾只眼睛？\"的問題時說：\"有三只眼睛。\"老師非常生氣，于是說：\"人的眼睛有四只。\"幼兒馬上點頭跟著說：\"是四只。\"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。

三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養(yǎng)，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系，就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握準確的教育策略。

總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

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教育隨筆：幼兒教師教學的語言技巧

幼兒教師教學的語言技巧

幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢說、愿意說，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎么回事呢？其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。

1、平等交談

在以往的教學中，我們常常會說這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時，我們可以說：“你可以幫我一下嗎？”以此來得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說：“快點，幫老師收玩具！”；當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說：“不許把紙扔在地上?！眲t很難達到預想的效果。所以，我們應常說，“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎？”、“你說應該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎？”等等。

2、因人用語

教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內(nèi)向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地采用親切地語調(diào)，關(guān)懷地語氣對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當?shù)胤怕恍粚ζ廨^急的孩子，教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊瑢Σ煌挠變?，教師應采用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3、“趣”化

就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時候飛進來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學習。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行得順利且充滿活力。

4、“激”化

就是要求教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等都是不錯的。因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲望。

5、“詩”化

富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學出神入化，起到畫龍點睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點點頭，一會上，一會下，游來游去真自由?！边@樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

6、“簡”化

幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時應當避繁求簡。教師在與幼兒交談時應使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜?！边@樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜摃}卜有新的認識。因此，教師的語言應力求簡單、直白。

7、體態(tài)語

人的喜、怒、哀、樂等情緒與情感，可以通過面部表情、體態(tài)表現(xiàn)出來。幼兒教師的體態(tài)語對幼兒有強烈的感染作用。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內(nèi)在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時心領(lǐng)神會，自覺改正；教師在教學中運用肢體動作不僅能增加教學的趣味性，而且能使抽象的內(nèi)容變得更為直觀，從而使幼兒更容易理解?？傊?，恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語能夠使教育教學錦上添花。

促進語言發(fā)展的講述策略

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兒童的語言是在實際的語言交流中發(fā)展起來的，運用多樣化的講述策略，對于促進幼兒語言能力的提高十分重要。為此，我園作了有益的探索。

1.模仿性的陳述。在幼兒園語言教育活動和家庭教育中，幼兒學會復述許多兒歌、短小的故事或精彩片段。因此，我們開展了“巧嘴巴”“大說唱”“故事王”等語言活動，讓全體幼兒參與朗誦或復述。盡管其語言表達的內(nèi)容很大程度上是對現(xiàn)成文學作品的模仿，但為其語言發(fā)展積累了經(jīng)驗，在再次運用時，也就成為孩子自己的語言了。

2.角色化的講述。在一日活動中，我們分別讓幼兒扮演“天氣預報員”“午餐報告員”“趣聞播報員”“好書推銷員”等角色。不同的角色講述著不同的內(nèi)容，不同的角色演繹著不同的語言表達方式，由此促進了幼兒個性化語言的發(fā)展。

3.情境化的訴說。如小班“我?guī)游锶ド⒉健钡幕顒又校尯⒆觽兘o玩具動物介紹幼兒園里的花草樹木；中班《小羊和狼》的語言活動中，當小羊受到狼的威脅而大哭時，教師引導幼兒“我們一起來安慰小羊吧”，幼兒很快就進入了情境中，運用己有的經(jīng)驗真誠地安慰小羊。富有激情的氛圍，能激發(fā)孩子產(chǎn)生說話的動機。

4.拓展性的講述。教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗，拓展講述的內(nèi)容，如綜合活動《搬新家》，一開始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問題:“你猜要干什么了?”一下子就調(diào)動了幼兒說話的欲望；在播放《小黑人布布》碟片時，教師故意消去聲音，引導幼兒根據(jù)畫面展開聯(lián)想講述。

5.個別化的談話。我們?yōu)楹⒆咏⒘藗€別化的語言發(fā)展跟蹤觀察檔案，并利用晨間、課間、餐后、離園等自由活動時間與幼兒個別交談。平時在活動的組織中盡可能地創(chuàng)設(shè)兩兩交流、小組討論的機會，促進生生互動。除此之外，老師們還請警察叔叔、醫(yī)生、消防隊員走進課堂與孩子們交談；組織孩子走出課堂訪問花匠爺爺、小區(qū)保安叔叔、公園管理員；春游、秋游活動后，請孩子將收獲講給爸爸、媽媽聽，并將家長記錄的文字材料張貼出來。這類活動大大增加了幼兒個別交談的機會，有效地促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。

6.言語化的活動。如手指游戲《十個小朋友出來走走走》、摸人游戲《荷花荷花幾時開》、數(shù)學游戲《點兵點將》等，幼兒從游戲中習得了語言；另外，與這類游戲性語言相似的活動性語言，在促進幼兒語言方面起著同樣重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋帶歌》等以語言的形式將一些動作順序固定下來，幼兒在掌握動作技巧的同時習得了語言。

只要真正理解了《綱要》所說的“通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”這句話的含義，你就一定能找到促進幼兒語言發(fā)展的多種策略。

幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

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幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略

[摘 要] 良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善于提問，激發(fā)幼兒學習熱情；提問設(shè)計要科學合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略

在幼兒園語言教學活動中應用提問式教學方式，可充分挖掘和發(fā)展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發(fā)展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學活動中應以教學內(nèi)容及教學目的為基礎(chǔ)，提出具有針對性、時效性的問題，并以諸多問題作為教學活動的引線，引導幼兒進行思維活動，促進孩子發(fā)展。

一、有效提問，激發(fā)幼兒學習熱情

在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題應以教學內(nèi)容為根據(jù)，提問應包括教學重點、難點，同時還要關(guān)注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標。所謂目標不僅包括教學活動的目標，還包括促進幼兒綜合能力全面發(fā)展的目標。在實際教學活動中，教師要圍繞具體目標和內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，并用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學重點，突破了教學難點，才可有效實現(xiàn)教學效果的提高，進而實現(xiàn)幼兒學習效果的提高。教師有效的提問能激發(fā)幼兒進行發(fā)散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。

除此以外，教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內(nèi)容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關(guān)注提問是否符合教學目標。[3]總之，幼兒園語言教學課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

二、提問設(shè)計要科學合理，具有可行性

(一)尊重差異性

在語言教學活動中，幼兒是學習者，是教學活動的主體，因此教師的一切教學設(shè)計及教學活動均需尊重幼兒的個性發(fā)展及個性差異，尊重并鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現(xiàn)自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標準答案，教師都不應對其進行否定或批評，而應讓幼兒暢所欲言c教師應該認識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。

(二)注重目的性

在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學習主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內(nèi)實現(xiàn)有效教學，在應用提問式教學方式的過程中，教師在設(shè)計問題和提問時，必須明確和強調(diào)其目的性。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，并促使其掌握相應的知識內(nèi)容。問題的解決過程應就是教學重點、難點解決的過程。只有這樣設(shè)計的教學活動，才能在有限的時間及空間內(nèi)，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發(fā)展。

(三)體現(xiàn)層次性

幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動及其他所有教學活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學。提問式教學的應用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設(shè)置要由易到難，由淺人深，多層設(shè)問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。

(四)合理把握難易程度

幼兒的知識水平較低，知識經(jīng)驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎(chǔ)上進行提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復雜。過于簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過于復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

三、重視互動提問，加強師生互動

(一)進行互動提問

傳統(tǒng)的問題式教學往往強調(diào)教師提問，幼兒回答，互動環(huán)節(jié)較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發(fā)展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特征，教學活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發(fā)展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，并不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關(guān)系，在溝通交流中師幼是“參與一合作”的關(guān)系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發(fā)起者。

(二)提問后應給予幼兒一定的待答時間

從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內(nèi)向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學中，有很多教師提問后留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當提出像“你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?”這類發(fā)散性思維問題時，教師應多等一下，而且應多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。

(三)提高教師的應對水平

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經(jīng)驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創(chuàng)設(shè)寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，并不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。常言說得好，“要給孩子一杯水，自己要有一桶水”，教師應能及時接住幼兒拋過來的球，然后將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，并接好球，還能把球拋回給孩子。

總之，在幼兒園語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一。科學的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養(yǎng)幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側(cè)重點越來越多地轉(zhuǎn)向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力，因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關(guān)注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優(yōu)化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發(fā)展。

混齡兒童語言教育的策略

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混齡兒童語言教育的策略

[摘 要] 幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達能力。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育；語言教育；教育策略

語言是人類表達思想、進行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應變的語言，具有語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進作用。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學習語言、運用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情

(一)寓混齡活動于日常游戲中

混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結(jié)對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進友誼，發(fā)展交往技能。

(二)精心設(shè)計系列混齡活動

異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學習機會，能有效促進幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學習的樂趣，進一步發(fā)展相互間的友情，增進大小幼兒之間交往互動的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)語言學習室，搭建語言表達平臺

(一)擴展語言區(qū)域內(nèi)容

蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學習室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應區(qū)域的層級目標，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習活動，使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。

(二)投放適宜區(qū)域材料

區(qū)域材料的投放蘊含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強的游戲性，深受幼兒的喜歡。

淺談幼兒語言教育常見問題與策略

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《幼兒園教育指導綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標明確指出要“喜歡與人談話、交流；注意傾聽并能理解對方的話；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書?！闭Z言是人類交流的工具，幼兒成長過程中離不開語言的發(fā)展與傳遞，幼兒語言的發(fā)展處于萌芽階段和最為關(guān)鍵的使用時期。但是幼兒若不能很好地理解語言和使用語言，那么在成長過程中就會遇到障礙。筆者經(jīng)過多年的教育實踐，就當前幼兒語言教育中存在的問題做了分析，從實踐層面上針對幼兒教學語言的發(fā)展提出幾點方法，以供參考。

一、幼兒語言教育中存在的問題

（1）陳舊的教學觀念。縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)：很多幼兒教師仍然在用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中被動地接受老師所灌輸?shù)臅局R，沒有交給學生一個好的學習語言的方法，這樣的教學方式只能導致幼兒對老師產(chǎn)生依賴性。這種被動式的語言教學方式直接扼殺了幼兒主動探索的能力，更談不上激發(fā)幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發(fā)的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。

（2）理論與教學實踐脫節(jié)。在實際教學過程中，我們教師很少能夠做到把幼兒在課堂所學到的語言知識運用到實踐中去。在幼兒語言教學中，我們教師對于理論和實際結(jié)合的案例也不夠豐富，有些地方甚至脫節(jié)，致使有相當多的幼兒在實際交往中缺乏語言實踐，從而直接降低了幼兒自主探索的能力。

（3）教學目標不明確。我們大多數(shù)老師在實際教學中，教學目標不夠明確，在語言教學中只是為了教而教，不能很好地發(fā)揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育研究的新成果和新方法來指導自己的幼兒語言教育。另外，我們一些幼兒教師也存在對語言綜合運用能力不足的問題，也不能將幼兒語言教育與其他學科進行有機地整合，讓各學科的知識相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。

二、幼兒課堂語言教學的策略思考

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的語言運用情境。大家都知道，幼兒的模仿能力是比較強的，在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在一個什么樣的語言環(huán)境中，他們就會學到相應的語言。例如，要想讓孩子學習普通話，那么就要把孩子放在一個時時處于語言是普通話的環(huán)境中。另外，在教學過程中要給幼兒留下足夠的想象空間，引導他們進行交流，讓其體驗語言交流所帶來的樂趣。

（2）讓幼兒學會傾聽。聆聽是溝通的重要基礎(chǔ)，也是與人交談的重要手段之一。在實際教學過程中，即使出現(xiàn)幼兒連自己在講什么都不知道的時候，我們也可以讓他多聽聽別的小伙伴是怎么說的，或許對幼兒語言能力的提升有著意想不到的效果，因此，我們應該讓孩子先去學習如何傾聽。學前教育理論研究表明，讓孩子學會傾聽是最好的方式，這能讓他們了解其原因和效果。

（3）選擇合適的內(nèi)容。在兒童的語言學習中，教師對內(nèi)容的選擇就顯得尤為重要。教師要認真考慮幼兒的認知水平，從他們的生活經(jīng)驗出發(fā)，廣而淺地選擇教育內(nèi)容。比如，小班可選擇“我來扮演爸爸、媽媽”“我的家”“玩具展覽”；中班可選擇“有趣的書”“能干的手”；大班可選擇“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“錢幣”等。這樣，才能讓他們的說話有所進步。

（4）讓幼兒“創(chuàng)造性”地去說。教學中，教師可以借助一些卡片和生動形象的課件讓幼兒去觀察，然后讓他們根據(jù)所看到的內(nèi)容練習去表達。讓他們結(jié)合自己所看到的內(nèi)容加上自己的思考，圍繞“圖上有誰，在做什么？”等進行教學練習。我們還可以將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，從而鍛煉幼兒的分析、概括能力。

（5）用故事加以引導。幼兒園的小朋友最喜歡聽故事，像2～3歲的幼兒理解能力相對比較差，一般喜歡以動物為主人公的童話。我們要根據(jù)幼兒個性上的不足，選擇一些故事引導幼兒向良好的個性方向發(fā)展，比如，對粗暴、霸道的幼兒，我們可以講一些謙遜禮讓的故事給他們聽；對膽小怯懦的幼兒，可以多講些英雄的故事；對愛慕虛榮的幼兒，可以講一些頌揚內(nèi)在美的故事。教師在講的時候，要讓孩子認真聽，故事講完后，可以采取提問的方式，讓他們努力復述故事的大概內(nèi)容，這樣子既可以增強語言表達能力，又可以增加記憶力，這對訓練孩子思維的完整性和嚴密性無疑是一種鍛煉。

（6）讓幼兒多看書。在幼兒時期，孩子的無意記憶非常占優(yōu)勢，思維特點都以形象思維為主，還有著極強的無意識感知能力和學習能力。比如家長經(jīng)?？梢詭Ш⒆拥綍耆タ匆豢?，讓他們從小多看一些 “小人書”，即使孩子看不懂，家長也不要忙于解釋。長期的積累，孩子就會在潛移默化過程中提高自己的語言修養(yǎng)，這對今后的語言創(chuàng)作是極其有利的。

總之，對幼兒來說，語言是發(fā)展的基礎(chǔ)，應讓他們能夠根據(jù)一些簡單的情境，來調(diào)節(jié)語言使用方式和禮貌程度，以適合不同聽者和角色特征的需要，向更高級的語言意識形態(tài)領(lǐng)域靠攏。當然，也要我們教師在教學實踐中不斷地探索，才能讓孩子在語言中不斷學習進步。

幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導策略

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幼兒語言發(fā)展水平不同，在傾聽、表達的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時，應如何因人而異、因勢利導呢？我們通過研究與實踐，歸納了六種引導策略。

1．當幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正。

幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善，個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現(xiàn)的。教師如果以傳授知識為主，一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音，幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音，還會因此喪失說話的勇氣和信心，影響語言的發(fā)展。因此，當幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時，我們不急于糾正，也不一味放任，而是在鼓勵為主的前提下，變換場合與方式，讓幼兒在不經(jīng)意間學習、模仿老師和同伴的發(fā)育，改正自己表達時欠妥的地方。

2．當幼兒答錯問題時不馬上予以否定。

我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒答錯問題有多種原因：有的沒有理解問題，有的沒聽清楚教師問什么，有的站起來一時緊張，有的根本沒有聽教師講話。因此，教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析，不能一概而論。可以用引導的方法——“你再想一想”，可以用重復的方法——“老師再說一遍問題”，可以用安慰的方法——“別著急，想一想再說”，可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽，不然就會說錯了”。不急于否定、批評幼兒，就是讓幼兒敢說，給幼兒鍛煉的機會，使幼兒在嘗試錯誤的同時，獲得語言發(fā)展。

3．當幼兒回答不出問題時不過于著急。

幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況，調(diào)整引導的方法。如，有的幼兒站起來不敢說，教師可采取鼓勵的方法，但有時幼兒還是不說，教師則可采用轉(zhuǎn)移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好？”“回家把答案告訴爸爸、媽媽，好嗎？”……有的幼兒雖然站了起來，但回答吃力，此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題，或根本沒聽教師講話，教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導，如可以把問題重復兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言，會大大挫傷幼兒說的積極性。

4．當幼兒傾聽不專注時不強求統(tǒng)一。

幼兒傾聽不專注，除了與年齡特點有關(guān)外，也可能有其他原因，如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況，對所有幼兒統(tǒng)一要求，就會使這部分幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，從而不愿參加語言活動。因此，我們視不同情況區(qū)別對待，允許個別幼兒有些“自由化”的行為，以滿足不同幼兒的需要。

5．對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。

表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛，在教育活動中，老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐，表們認為幼兒表達能力強，是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù)，而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎(chǔ)上有進步，有提高。因此，教師表揚的依據(jù)是幼兒語言水平的實際提高。此外，教師表揚的次數(shù)要適宜，內(nèi)容要具體，要讓幼兒知道好在哪里，便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展?！澳阏f得真好！”“真不錯，我們給他拍拍手！”此類空洞式的表揚，對幼兒的語言發(fā)展沒有更多價值。

6．對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

不肯說話、不愛說話的幼兒，往往對所要回答的問題心里非常明白，但因多種原因，如性格內(nèi)向、膽小、緊張或口吃等，不愛表達。對這類幼兒，我們更多是在日常生活中給予關(guān)心、理解、引導與幫助，而不是簡單地教幼兒說，讓幼兒說，甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒，逐漸進行語言溝通，使幼兒逐步產(chǎn)生想說的愿望，并慢慢地敢說、愛說。如，我園有一個小朋友剛來園時不說話，遇事“以哭代語”，老師只能根據(jù)她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了，她就會停止哭。于是，老師決定從猜入手，當她不哭時，再用語言強化。如，“你是不是想玩這個玩具？”當她點頭認可后，教師問：“你知道這個玩具叫什么嗎？”她回答：“知道?！薄跋麓文愀嬖V老師想玩這個小汽車，好不好？”逐漸地，這個小朋友情緒放松了，哭聲減少了，開始用語言和教師交談了。

幼兒教師隨筆：語言教學活動游戲化教學分析

伴隨著教育改革步伐的加快以及長期的實踐表明，傳統(tǒng)的語言教學不但不容易被幼兒所接受，同時也已經(jīng)不能適應新課標的要求。在這樣的背景下，和新課標要求相吻合的游戲化教學方式逐漸被教育界專家學者關(guān)注，同時在幼兒園語言教學活動中得到了很好的應用并取得了一定的成效。

1.幼兒園語言課堂中游戲化教學的指導原則

（1）教育性原則

在幼兒園的語言活動中采用的游戲化教學，幼兒老師在進行游戲選擇的時候要注重教育性。讓幼兒在游戲當中提高語言表達能力和思維能力。在游戲的過程中要注重對詞語的解釋，不但能夠讓幼兒在理解和使用詞語的過程中得到鍛煉，同時還能夠提高幼兒的參與性從而使增強其學習的興趣。在通過游戲來學習語言的時候，幼兒教師也要參與其中并進行適時的指導。讓幼兒通過游戲的方式更好的來理解語言信息，同時還要讓幼兒將自己在游戲當中的體會與感想用語言的形式表達出來，這將是幼兒語言老師在教學當中的重點。

（2）主體性原則

幼兒教師在進行語言活動的教學過程中，一定要分清主次，改變以往老師教幼兒聽的傳統(tǒng)教學模式，適當?shù)倪\用游戲化的教學方式調(diào)動幼兒學習的積極性，在進行語言學習的過程中真正的做到以孩子為主體。另外，在運用游戲教學的過程中，老師要學會“放手”，所謂的放手不是說老師就不管了，而是要以幼兒為中心，讓幼兒在輕輕松松玩游戲的同時學習到更多的語言知識。

（3）個別化原則

由于每一個幼兒的發(fā)育情況不同，所以幼兒教師一定要充分的了解每一個幼兒的情況，對其進行個別指導。在游戲化的語言教學當中，因為每一個孩子的接受程度不同，所以在進行游戲的時候通常會產(chǎn)生一系列的情況，比如：性格較為內(nèi)向的孩子不愿意參加、對于一些游戲的規(guī)則少數(shù)孩子不能夠充分了解以及不能很好的運用游戲材料和互相之間出現(xiàn)不愉快等，幼兒教師都必須要逐一進行解決。

（4）游戲化原則

上面我們已經(jīng)提到過游戲化教學對于語言活動的重要性，現(xiàn)階段大部分的幼兒園在教學當中都采用了該方法，實踐表明，幼兒很享受在游戲中學習的這種過程，在游戲當中得到鍛煉的同時也學到了很多的知識，其成果也很樂觀。所以，在幼兒語言活動教學中務(wù)必要根據(jù)游戲化的原則來進行。

2.具體分析

（1）營造寬松、有趣的語言環(huán)境

幼兒園的在環(huán)境布置方面都具有很強的教育意義，幼兒教師在教學的過程中一定充分的利用該環(huán)境的教育意義。因為通常情況下在面對自己感興趣的事物時，幼兒的記憶力以及理解力都較強。所以，在語言活動教學過程中，幼兒教師一定要盡可能的營造一些寬松、有趣的語言環(huán)境來提高幼兒的學習興趣，從而激發(fā)其想要用語言來表達內(nèi)心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戲教學，來豐富幼兒的詞匯量。

（2）讓幼兒學會傾聽

在語言活動教學中，一定要注意培養(yǎng)孩子傾聽的習慣，讓其充分的理解所聽到的同時進行思考。培養(yǎng)幼兒聽故事的習慣，讓幼兒學會帶著問題來聽故事，是游戲化教學在語言課堂中的主要表現(xiàn)形式之一。比方說，講《三只小豬的故事》時，幼兒教師可以先給孩子們進行一遍有感情的朗讀，接著問幼兒最勤快的小豬是哪個，然后讓幼兒帶著該問題再聽一次并進行回答。

（3）讓孩子懂得表達

上了幼兒園之后，幼兒已經(jīng)基本能夠運用動作或者是語言來將自己的想法表現(xiàn)出來，所以，幼兒語言教師在進行教學的時候，可將書本上的知識，融入到游戲當中，使幼兒愛上學習。比方說在學習《老鼠娶妻》這篇文章的時候，幼兒教師可以嘗試著讓幼兒來進行朗誦，同時還可以加入一些形體表演以及聲效在里面。但是，一定要將老鼠娶妻結(jié)婚的這種熱鬧的場景表現(xiàn)出來。如此，在現(xiàn)實當中參加過婚禮的孩子們就會將自己在生活當中見到的一些婚禮方面的東西通過故事來呈現(xiàn)出來，這樣做，使幼兒又有了新的表達方式，對培養(yǎng)幼兒的表達能力非常有幫助。

總之，幼兒游戲在語言課堂上的有效運用，不僅能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，還能提高幼兒學習知識的積極性，對鞏固幼兒知識也起到了非常重要的作用，同時也對幼兒教師順利完成教學活動起到了事半功倍的作用。

淺談教師語言態(tài)度對幼兒語言能力的影響

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導讀：在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

我園地處農(nóng)村，這里的人們習慣用方言交談，是個地道的方言區(qū)。近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要，但畢竟處于方言區(qū)──環(huán)境的限制、家長的普通話水平參差不齊，因而制約了幼兒規(guī)范語言（普通話）的習得。顯然，能清楚地表達、“能聽懂和會說普通話”的教育就更多地落在了幼兒園教師的肩上。

為此，我園曾致力于語言教育方面的探索──農(nóng)村戶外大自然情境講述的研究，試圖通過研究拓寬幼兒語言發(fā)展的途徑，以達到全方位、立體化的語言功效：從室內(nèi)到室外，園內(nèi)到園外，從人文景觀到自然景觀以及良好語言環(huán)境的營造等，可以說，這些實驗都取得了顯著的成效。與此同時，我們也冷靜回顧與審視改革中存在的問題：盡管老師們努力地從內(nèi)容、形式、方法和手段等方面進行積極的探索和嘗試，但是這些更多的是外在的教育，而對于隱性教育的探究較少，甚至可以說是一種缺失，這種缺失無形中削弱或抵消了外在的教育功效，如教師的語言態(tài)度問題就是其中之一。下面筆者就這一問題談幾點看法，希望能與潛心于語言教育研究的幼教同仁共同交流。

一、教師的語言態(tài)度是一種隱性課程

“語言態(tài)度”是指人們對語言的看法和所采取的行動，這種看法和行動有可能是積極的也有可能是消極的；這里所說的“教師語言態(tài)度”是指包括教師對自身和對幼兒兩個方面的語言態(tài)度。每位教師的語言態(tài)度都具有一定的傾向性──或是積極的或是消極的（只是程度不一而已），而這種傾向性必然對幼兒的語言態(tài)度、語言能力和語言面貌起到潛移默化的影響。

教師自身的語言態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響。語言態(tài)度本身可從不同的角度區(qū)分為情感和理智兩方面，幼兒的語言態(tài)度是屬于情感化的，因為幼兒的生活經(jīng)驗貧乏，語言水平低，不能對特定語言實用價值和社會地位進行理性的評價，因而幼兒的語言能力除外在教育外很大程度上依存于教師的語言態(tài)度。如幼兒在傾聽教師講述時在情緒、情感上常常有較明顯的反應，我們?？吹竭@樣的鏡頭：教師有表情地講述故事，幼兒伴隨著老師的講述不時表現(xiàn)出與故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高興、或生氣的表情和動作，得意之處甚至會跳起來。因此，教師自身的語言態(tài)度（聲情并茂）在教育過程中對幼兒起著潤物細無聲的作用。教師對語言態(tài)度的認識如果是積極的，那么，他就會關(guān)注自身的語言面貌和語言行為。如堅持用普通話交談，談吐自然、親切，恰當?shù)厥褂迷~語，聲音抑揚頓挫等，讓幼兒感受到教師語言的親切、幽默、動聽等，從而對語言產(chǎn)生濃厚的興趣，變得愛聽、想說、樂講。相反，如果教師本身對語言態(tài)度的認識是消極的，那么，教師常常不在意自己的語言行為，如說話時習慣用方言，或漫不經(jīng)心或毫無表情、用詞單調(diào)等，有的老師較內(nèi)向，對幼兒或“沉默寡言”，或不茍言笑。試想，幼兒在教師這種消極的語言態(tài)度影響下，還會產(chǎn)生喜歡說、樂意說的愿望嗎？答案顯然是否定的。因此，教師只有保持積極的語言態(tài)度，才能有效地激發(fā)起幼兒學習語言的興趣，從而發(fā)展語言能力。

教師對幼兒的語言態(tài)度產(chǎn)生的影響。教師對幼兒的語言態(tài)度同樣也包括積極和消極兩方面。教師如果對幼兒的語言表達持關(guān)注、支持和認可，并給予積極的回應，就能激起幼兒更強的表達欲望，幼兒就會更想說、更愛說，當然也就更樂說、更能說；反之，如果教師對幼兒語言表達不聞不問、否認、緘默，也會影響幼兒表達的積極性。如面對幼兒沒完沒了的發(fā)問、告狀，教師視而不見，無動于衷不以回應，即使回應態(tài)度也是冷漠的、語言也是消極的：“老師正忙著呢，別煩老師！”這樣的現(xiàn)象也是有的。尤其是對語言能力較弱的幼兒，情急中的表達更是語無倫次，半天聽不懂意思來，老師更是無從回應。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用?！钡认麡O的自我意識，使幼小的心靈從此蒙上陰影，漸漸地對語言表達失去興趣，變得不想說、不愛說，運用的頻率也因此漸漸減少，在一定程度上阻礙和制約了語言能力的發(fā)展。

故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。

二、提高語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)

良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息──表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應是能夠準確理解和領(lǐng)會、產(chǎn)生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。因此，良好的語言素養(yǎng)是教師保持良好語言態(tài)度的基礎(chǔ)。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來，教師的語言素養(yǎng)對幼兒語言能力的影響也是重要因素之一。

重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。語言是人們交流思想的工具，語言無處不在、無時不在，在生活中不可或缺；幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期；語言教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美……（選自新《綱要》）”……上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養(yǎng)。因此，提高教師自身語言素養(yǎng)，發(fā)揮語言魅力的教育影響功能，對幼兒語言能力的發(fā)展具有深刻的意義。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等的正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。

發(fā)揮教師語言魅力的教育功能。語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。語言可以通過語氣、表情、語調(diào)等方式來達到表達的意向。相同的一句話，用不同的語氣、語調(diào)說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒不能有效地理解并掌握各種語言功能清楚地表達自己的需要，而更多的是根據(jù)教師說話時的表情、動作來理解其含義。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。如幼兒參觀春天的花園時說：“我看到紅的花”、“我看到黃色的花，好漂亮”“我看到很多不同顏色的花”……教師不妨也向幼兒表達自己的感受：花園里有各種各樣的花，有紅的，有黃的，還有紫的……五顏六色，真美麗。

俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模”。在日常生活及教育教學活動中，教師都應當時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

福建省泉州市南安市國專一幼 郭寶鳳

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