愛玩的孩子學習有動力

關于孩子的教育問題。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“愛玩的孩子學習有動力”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

導讀：許多老師和家長都認為孩子多動是影響孩子學習的主要因素之一，似乎多動只能危害兒童的成長，而不可能給孩子帶來任何好的方面。然而，最近的研究表明，這種觀點是偏頗的。

在電梯里遇見12樓的媽媽牽著掛著一行淚的小杰?！霸趺纯蘩?？”

“一早就鬧著不肯上學，被爸爸修理了！”

“怎么不愿上學呢？是不是挨老師批評了？還是有小朋友欺負你？”

小杰抽著鼻子搖著頭說：”不是，是上學不好玩！”

小杰媽媽聽了用手指狠狠的點了點小杰的額頭生氣的說：

“就知道貪玩，上學是為了要讓你學習的，不是讓你去玩的！”

“學習”和”玩耍”真的是完全對立的嗎？”

望著哭哭啼啼被媽媽拽出電梯趕上學的小杰，我想起古書上的一句話：勤有功、嬉無益。但又想到”玩”字是由“王”和“元”兩個字符所構成，“王”意為第一，而“元”的意義則為“起點”、“開始”，因此“玩”的本來意思應該是說，某個行業(yè)或領域大“王”，成功的“元”動力就是“玩”！

曾訪問過一位在臺灣音樂界被推尊為”大師”的音樂家，請教他創(chuàng)作音樂的心得，這位大師一面用根玻璃棒敲打著大大小小的玻璃杯，一面對我調皮的扮了個鬼臉說：“就是玩?。⊥嬷嬷?，那音樂的旋律就會自動跑出來了！”

音樂可以用”玩”的，玩出個成績來，大家可能還容易理解和解受，因為音樂被歸之為”藝術”，是屬于心靈層面的，不須去用數(shù)字演算，仰靠外國語文去理解，可以由純屬”感覺”的靈感創(chuàng)造出來，但若想做個優(yōu)秀的電子程序設計師、物理或生物學家，也能”玩著玩著”就產(chǎn)生成績出來嗎？

臺灣有一個專門販賣電子游戲軟件的光華商場，里面許多熱銷的電子游戲軟件，設計師都是十來歲的孩子，他們都是電子游戲的玩家。

我曾訪問過其中一位年僅十四歲，卻已設計了6個游戲軟件，賺得了數(shù)百萬身家的小男孩，他是如何走向軟件設計，他擺弄著游戲機語氣輕巧的說：“就是玩啊，玩到覺得別人設計出來的游戲太簡單、沒意思，就跳出來自己設計啦！”

而他們所玩的許多游戲，大都是由日本進口，那些游戲說明書都是日文，游戲里的角色也都是以日語做對話，這些”愛玩”的孩子，為了能玩得盡興，就努力去翻査日文字典和聽日語盤片，因而個個都認識了不少日文字，也能跩上許多日語了。

曾好奇探問過一位好幾次婉拒官方聘任政務官，寧愿孤燈獨人守著一個化學研究室，一呆三十多年都不愿離開的朋友，化學研究令他著迷的原因究竟在那？他像聽人要他談熱戀情人般的兩眼發(fā)亮，滿面笑容的說：

“研究結果出來后會是啥模樣，誰都說不準，就跟開彩票一樣！你說，這多多刺激好玩?。　?/p>

完全是不同的領域的工作，沒想到要做到優(yōu)秀，居然同樣需要有一顆會玩的心。

許多老師和家長都認為孩子多動是影響孩子學習的主要因素之一，似乎多動只能危害兒童的成長，而不可能給孩子帶來任何好的方面。然而，最近的研究表明，這種觀點是偏頗的。其實，如果我們能夠因勢利導，發(fā)揮多動兒童的優(yōu)勢，那么，孩子多動未必是壞事。

我們仔細觀察一下多動兒童的每日活動量，不難發(fā)現(xiàn)他們的精力特別地充沛，身上好像有股使不完的勁，不停地活動，從不知疲乏和勞累。由于他們?nèi)狈ψ灾屏Γ瑳]有建立起適應不同情境(如在教室中上課，回家做作業(yè)等)的基本規(guī)則，所以常因多動而破壞課堂紀律，又降低了學習效率。近年來，兒科醫(yī)生對此十分重視，采取不同的方法，包括藥物治療、心理治療、感覺統(tǒng)合訓練、教學輔導等方法，幫助多動兒童克服不良的行為習慣。

一旦當多動兒童得到充分有效的治療后，他們的優(yōu)勢就會漸漸地顯露出來：學習成績從低谷往上升，普遍擁有比較廣泛興趣，而且朝氣蓬勃。國外的追蹤研究表明：多動兒童長大成人后，在選擇就業(yè)上也有一定的優(yōu)勢，比如那些耗費精力較多的職業(yè)(計算機軟件制作、銷售、股票經(jīng)紀人、藝術家或科學家等等)。因此，希望全社會和家長不要輕視他們，要正確引導，讓多動孩子發(fā)揮出他們自身的優(yōu)勢來。

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孩子最愛玩日用品

導讀：對于小嬰兒來說，生活中的任何東西都是“玩具”。關鍵問題不是給孩子買什么玩具，而是要陪著孩子一起玩。

不論是想逗孩子開心，還是想開發(fā)孩子智力，家長們總是熱衷于買各式各樣的玩具，但家長最后卻發(fā)現(xiàn)，這些精挑細選的玩具還不如家里的一個小藥瓶或是遙控器更讓孩子興趣長久。尤其家里有不會說話的嬰兒時，很多家長都遇到過這樣讓人“失望”的問題。

其實，對于小嬰兒來說，生活中的任何東西都是“玩具”。首都兒科研究所生長發(fā)育研究室童方醫(yī)生說，嬰兒對電視遙控器和電話等日常用品更感興趣，是因為他們看到大人總在使用，電話那邊會傳來聲音，大人經(jīng)常對著電話說話，這些他都會很好奇。嬰兒通過不斷地重復和再現(xiàn)來認識外部世界，看到大人作什么就模仿，反復刺激才能形成條件反射。那些價格不菲、號稱開發(fā)智能的玩具未必適合孩子。再好的玩具，如果你買來就丟給孩子讓他自己玩，他的興趣不會持續(xù)太長時間。相反，如果大人天天玩著這個玩具，你就是不讓小嬰兒碰，他也會想辦法搶來玩。所以，關鍵問題不是給孩子買什么玩具，而是要陪著孩子一起玩。

未滿周歲的小寶寶適合玩什么樣的玩具呢？童醫(yī)生覺得皮球是很好的玩具，家長可以用它吸引孩子爬著用手去夠，再大一點站立后，可以讓孩子踢甚至拍皮球，這是一個伴隨孩子成長的好玩具，能夠滿足其大肌肉群運動的需求。還有積木，從大把抓到用拇指和食指捏，再用兩個積木互相敲擊，可以練習孩子的手指運動，但家長在選擇積木時最好選不帶油漆的，以免孩子啃咬。有的家長在給孩子買書時，要選擇一些比較大的、不易撕的、色彩鮮艷的畫書，書的邊緣不應太鋒利，孩子很快就會翻書了，這對手指也是一個鍛煉呢！

自卑感能讓孩子獲得動力？

導讀：自卑感受到“自卑”字面解釋不同的困擾，自卑感不應該和實際不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承認他們的缺陷，甚至于可能不會產(chǎn)生自卑感。反過來說，許多有自卑感的人并沒有客觀地證明自己是有缺陷的，而且他們往往是高地位和有成就的人。

人都希望在團體中被接納，并參與團體，對于兒童而言（成人也如此）最痛苦的經(jīng)驗莫過于他感覺到不如別人。只要不隱含社會地位的低下，任何苦難、悲劇和不方便都是可忍受的。對任何人而言，沒有歸屬都是莫大的苦難。自卑感抑制或限制了必要的社會興趣之發(fā)展。

不幸的是，父母常沒有給孩子“你們是夠好了”的感覺，因為父母害怕這樣做，會使孩子停止發(fā)展和進步。有兩種方式去刺激成長，一是在垂直面，為自我成功而提升；另一是在水平面，通過貢獻、擴展，而非壓過他人。這兩種方式中的任何一種都可以達成目標，但垂直面成功的代價太高了，沒有安全感。一個人可能得到它，也可能失去它。我們現(xiàn)在的教育方式正是如此，容易使兒童遭遇到一連串的沮喪經(jīng)驗，它剝奪了個體對自己能力的自信心，而無法去應付可能面臨的事情。

自卑感受到“自卑”字面解釋不同的困擾，自卑感不應該和實際不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承認他們的缺陷，甚至于可能不會產(chǎn)生自卑感。反過來說，許多有自卑感的人并沒有客觀地證明自己是有缺陷的，而且他們往往是高地位和有成就的人。除了真正不如人和自卑感之外，我們必須了解自卑情結（inferioritycomplex），這個名詞是說用一個真實的或假想的不如人的事情作為借口，要求別人特別的服務，這種常是心理上的逃避。

區(qū)分自卑感和自卑情結有實質上的意義，因為兩者在心理的效果上有所不同。不足或不如人的感覺，不論是意識或非意識的，可以產(chǎn)生補償性的努力，因此可以引導出正向的特質和成就的發(fā)展，這不是自卑情結的情況。而自卑情結這種自認卑下的心理是會阻礙進步的，不管它是個人的想法或是社會的現(xiàn)象，它的結論是絕望的。自卑感的一般感受是模糊的，而自卑情結不只是完全地感覺到不好或是不能做一些事情，而且是清楚地表露自我缺陷。

每個兒童當他在大人的世界里成長的過程中，都經(jīng)驗過自卑感，并且痛苦地了解到自己的弱小與渺小。我們現(xiàn)今教育的方法，非但沒有緩和兒童的自卑感，反而加速并增強兒童的自卑情結。兒童變得對他的社會地位失去信心－－不僅是和圍繞在他身邊的成人的成就和能力比較，甚至于和兄長或其他兒童比較。

這種社會的自卑情結嚴重地影響兒童的心理，并引導他去尋求個人的補償。而且，自我評價的欲望使得他去參與的基本沖動被導入歧途。自我評價也是歸屬感的一部分，但是從團體中去贏得被接納的能力，似乎要先對自卑感有所補償。假使做不到這一點，只有使孩子產(chǎn)生退縮。

自卑感的經(jīng)驗可能產(chǎn)生兩種反應，兒童不是嘗試尋求補償，就是退縮。補償可以是正向的或偏離的：它能借著有用的方法或無用的方法，引導兒童脫離自卑感，然而沒有一個單一的規(guī)則可循。

孩子有怎樣的心理需要

在孩子的成長過程中，家長要清楚孩子的心理需要是什么。這樣才能更好地教育孩子并且滿足孩子的需求，使得孩子健康地成長。

1、被愛與價值感

孩子需要父母的愛，被愛而接納，孩子才有安全感與價值感。父母對子女示愛時，除了使孩子體驗到被愛的滿足之外，也使孩子知道因何事而被愛，從而學到是非觀念。

2、安全感

一個沒有安全感的人是無法信任別人的，對他人不信任則無法和人建立友誼，社會化的過程也受到阻礙，還可能造成疑心病，成為剛愎自用的人。孩子如果缺乏安全感和自信心，會使他不敢自由自在地探索周圍環(huán)境，學習新的事物，他的情緒和智能發(fā)展也會受到不良影響。

3、常規(guī)

常規(guī)對孩子來說就像是一棟房子的墻壁，它給生活一個界限及廣度。只有當孩子知道什么是可以期待的事，他才會覺得舒適自在。所以常規(guī)是安全感的來源，常規(guī)的建立可以給孩子提供自由成長的順序感。

4、新的學習經(jīng)驗

現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認為兒童是成長中的個體，其心智能力的發(fā)展是其生理學方面的成熟加上后天學習經(jīng)驗而達成的。從出生起，兒童必須有切合其能力的學習機會以學習新的經(jīng)驗，才能發(fā)展出正常的智能、語言、人際關系技巧、情緒感受、表達能力和人格。

5、鼓勵

在兒童的教養(yǎng)過程中，鼓勵的重要性大過其他方面，因為缺乏鼓勵是造成兒童偏差行為的基本原因。所以說，有偏差行為的孩子也就是一個受挫折的孩子。每一個小孩子都需要持續(xù)給予鼓勵，就如同種子需要水一樣。如果沒有鼓勵，孩子無法成長及發(fā)展，也無法獲得歸屬感。鼓勵是一個持續(xù)的過程，它強調給予孩子一種自我尊重及成就的感覺。

6、責任

兒童需要責任感，讓他負責照顧自己的日常生活，如穿衣、收拾玩具、掃地等，可以幫助他了解自己的重要性，建立自信心，學習互助的精神及確立責任感。

7、認同的楷模

兒童良好品行養(yǎng)成的必要條件是生活中有良好楷模供他學習認同。因此，父母不但要多跟子女接近，而且要注意身傳言教的影響，使自己的言行對子女產(chǎn)生正向認同的作用。

8、尊重

民主的生活建立于互相尊重，如果只有一方表現(xiàn)尊重則是不平等的。父母必須尊重孩子和他的權利。唯有對孩子的能力有信心，才能對孩子表現(xiàn)尊重。尊重孩子是表示把他當作大人一樣有權利做決策。但是，權利并不意味著孩子可以做任何大人做的事情，而是使孩子了解在家庭中，每一個人都有自己所扮演的不同角色，而每一個不同角色有不同的權利。

孩子學習困難的原因

導讀：孩子正處在學習知識認識世界的重要時期，這個時候如果孩子的學習存在困難，這將是不容忽視的大事。家長要做的就是找到影響孩子學習的原因，解決問題。

兒童學習困難：是指家長和教師共同認為該兒童發(fā)生了學習困難問題，輕者考試成績常在60~70分，或常不及格；重者考試成績都在60分以下。目前兒童學習困難的發(fā)病率日趨增多。1985年全國抽樣調查為5％，1991年有人報道已高達17．3％。學習困難兒童使老師失去信心，家長傷透腦筋，不少學生破罐破摔，說謊、逃學及偷竊等行為占學習困難學生的50％多。兒童學習困難已明顯影響到家庭、社會，已構成了社會問題。導致兒童學習困難的原因，是因為人們只重視兒童的智力開發(fā)，而忽視了兒童的心理因素在學習中的作用。有學者通過數(shù)千例兒童學習困難的情況分析，發(fā)現(xiàn)因心理因素引起兒童學習困難者占93．1％，因而智力及特殊性發(fā)育障礙造成的學習困難僅占6．9％。導致兒童學習困難的主要原因有以下幾點：

（1）學習環(huán)境：指學校的教學水平、師資力量、學校風氣、社會和家庭對學習的重視程度等，如在整日嘈雜的麻將聲中，在父母大聲爭吵和瀕于破裂的家庭中，孩子是不能安心學習的。

（2）學習者因素：指兒童本身智力水平及心理狀況等。智力因素：學習困難兒童智力發(fā)展水平低于同齡正常兒童的平均水平。兒童在智商低于兩個標準差以下，即智商在70分以下時（智商70-90分為邊緣狀態(tài)；90分以上才屬正常），容易出現(xiàn)學習困難。兒童的智力因素受遺傳、圍產(chǎn)期的損傷及早期教育訓練的影響。非智力因素：是指智力因素以外的一切對人們活動發(fā)生影響的因素，包括學習動機、興趣、情緒、意志行為活動和個性特征都可以影響兒童的學習成績。因此對學習困難兒童應注重兒童心理衛(wèi)生和健全人格的培養(yǎng)。

（3）教師、家長和學牛之間的相互作用：教師和家長不僅要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，還要注意孩子非智力因素的影響，創(chuàng)造良好的、民主的、和諧的師生和親子關系。如果教師和家長給孩子施加刻板的、抽象的教育太多或寄予的期望值過高，孩子盡了全力仍難以達到目標，久而久之，孩子會感到學習太苦，沒有意思，甚至出現(xiàn)厭學情緒。還有的孩子因某種原因或學習方法等問題，不能達到教師和家長的滿意程度，常受到諷刺挖苦，或家長常拿自己的孩子與鄰居的孩子及其他學生攀比，長此以往，孩子不但沒有激發(fā)起上進心，而且連自尊心也喪失了，導致學習困難。另外，家長的表率作用對兒童的影響也較大。父母愛學習，孩子從小必然受到影響。父母常常評論、贊許“讀書無用論”等不利于學習的觀點，對孩子可以產(chǎn)生潛移默化的影響，也容易導致兒童的學習困難。

（4）身體疾病：兒童在學校學習是一個艱巨的任務。而且還是一個連續(xù)的過程。有的孩子體弱多病，經(jīng)常缺課，使得所學的功課連續(xù)性間斷，學習的內(nèi)容聯(lián)系不起來，自然會導致學習困難；有的孩子由于慢性病和先天性疾病，由于沒有什么疾病的表現(xiàn)，容易讓家長忽略，對這樣不健康的兒童采取和健康兒童一樣的要求，自然會導致學習困難；另外患病的兒童往往由于缺課的機會多，而患兒的體力又跟不上緊張的學習，使得兒童在壓力下引起學習情緒和學習精力降低。

（5）心理發(fā)育不良：兒童的心理發(fā)育，包括思維、情感、行為、意志、注意力、記憶力、智力、個性、道德觀念的形成等幾個方面。兒童的智力雖然正常，但兒童在其他心理方面發(fā)展偏差，也會影響學習效果。

孩子撒謊有原因

導讀：孩子犯錯了，我們的確會生氣，但我們作為父母，有責任在孩子說謊時，控制自己的情緒，不要表現(xiàn)得歇斯底里，不要充滿說教，而是要切合實際，就事論事。我們不能激發(fā)孩子防御性的撒謊，我們不能有意制造讓孩子撒謊的機會。

孩子撒謊是父母在養(yǎng)育過程中一個很頭痛的問題。在父母的意愿里，希望孩子犯錯了能主動承認，即使沒有主動認錯，當父母發(fā)現(xiàn)并詢問時，孩子也應該承認，而不是說謊。

其實用謊言蒙混過關，是一種很正常的心理。即使一個成年人，有時也試圖用謊言掩蓋偶然犯下的錯誤，希望事情悄悄地過去，不被人發(fā)現(xiàn)。孩子存在同樣的僥幸心理，希望自己犯的錯不被父母發(fā)現(xiàn)，從而免受責備。

因此，向孩子詢問我們已經(jīng)知道答案的問題，是不明智的，只會激發(fā)孩子防御性的撒謊。

當學校通知我們孩子考試不及格時，孩子回家后我們不應該問：“你考得怎么樣？……你確定？……又說謊！……我們已經(jīng)和你的老師談過了，考這么糟糕，還撒謊，真是不可救藥?！苯酉聛淼淖匀皇遣挥淇斓臓巿?zhí)。

我們應該直接跟孩子說：“老師告訴我們你沒有通過考試，我們很擔心，不知道該怎么幫助你?！边@樣孩子自然就知道自己沒考好讓父母擔心了，他會反思自己在學校的表現(xiàn)。

孩子犯錯了，我們的確會生氣，但我們作為父母，有責任在孩子說謊時，控制自己的情緒，不要表現(xiàn)得歇斯底里，不要充滿說教，而是要切合實際，就事論事。我們希望通過我們的行為，讓孩子知道沒有必要對我們?nèi)鲋e。

簡而言之，我們不能激發(fā)孩子防御性的撒謊，我們不能有意制造讓孩子撒謊的機會。

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