讓孩子用“非語(yǔ)言交流”

幼兒園教師研討交流。

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《讓孩子用“非語(yǔ)言交流”》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

導(dǎo)讀：除了用語(yǔ)言與人溝通，人們也在不斷地用身體語(yǔ)言、面部表情與人交流。非語(yǔ)言交流有一些約定俗成的東西，如果孩子不注意養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，就會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中吃虧。

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)面的交流中，55％的情感內(nèi)容是由非語(yǔ)言暗示的，比如面部表情、姿勢(shì)、手勢(shì)、體態(tài)、眼神等；38％的內(nèi)容由聲調(diào)表達(dá)，只有7％的內(nèi)容是用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的——讓孩子學(xué)會(huì)非語(yǔ)言交流

除了用語(yǔ)言與人溝通，人們也在不斷地用身體語(yǔ)言、面部表情與人交流。非語(yǔ)言交流有一些約定俗成的東西，如果孩子不注意養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，就會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中吃虧。

非語(yǔ)言交流中，孩子最容易遇到以下問(wèn)題：

談話的方式和語(yǔ)調(diào)——談話的方式和語(yǔ)調(diào)與其他人不同步，對(duì)方會(huì)認(rèn)為他說(shuō)話的樣子很怪。

人與人之間的距離——與對(duì)方離得太近、太遠(yuǎn)或者不恰當(dāng)?shù)嘏拇驅(qū)Ψ降纳眢w，都會(huì)使對(duì)方感到不舒服。

體態(tài)和姿勢(shì)——體態(tài)是孩子們感情交流中的重要內(nèi)容，太隨便或太懶散的姿勢(shì)，通常代表不尊重和不感興趣，盡管孩子并不會(huì)真的這樣想。

目光接觸——雙方談話過(guò)程中，注視對(duì)方面部的時(shí)間占整個(gè)談話時(shí)間平均30～60％左右。太多或太少都會(huì)被視為不禮貌。

聲音——無(wú)論是語(yǔ)言(語(yǔ)調(diào)、聲音高低和強(qiáng)弱)還是非語(yǔ)言(嘆息、呻吟、噪音等)的情感交流，聲音的作用是非常大的。即使像清嗓子之類(lèi)的小習(xí)慣，也可能會(huì)招來(lái)其他人的反感。

物質(zhì)因素——如果意識(shí)不到自己的穿著對(duì)他人有可能產(chǎn)生的影響，就更容易在社交上遭受挫折。

那么，如何讓孩子學(xué)會(huì)非語(yǔ)言交流的技能呢？下面是幾個(gè)有效的小游戲：

猜測(cè)情感(4-6歲)

把某一句話說(shuō)5遍，用錄音機(jī)錄下來(lái)，每遍語(yǔ)氣都不同，表達(dá)5種感情。例如用“你可以去了”表達(dá)歡喜、疑問(wèn)、氣憤、憎恨、恐懼5種情感，孩子猜對(duì)1種得10分，然后讓孩子說(shuō)一句話，努力學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)氣表達(dá)不同的感情，成功即得1分。

情感字謎(6歲以上)

由3名以上的孩子或家庭成員參加，先準(zhǔn)備好20張卡片，每張寫(xiě)上一種情感，例如：快樂(lè)、傷心、害怕。擔(dān)心、恐懼、瘋狂等。由年齡最小的開(kāi)始，任取一張卡片，然后在3分鐘內(nèi)表演卡片上的感情，不能說(shuō)話，其他人猜測(cè)，猜中者保留卡片，并由他繼續(xù)進(jìn)行下一輪。游戲結(jié)束后，卡片最多者就是贏家。

“哨音”游戲(7-12歲)

從電視上錄下一個(gè)適合于孩子年齡觀看的電視劇，然后，把聲音關(guān)掉，只讓孩子看畫(huà)面，要求他們描述劇中人物的情感。當(dāng)孩子說(shuō)對(duì)演員的某個(gè)表情、體態(tài)或姿勢(shì)所體現(xiàn)的情感，就記1分。然后，加上聲音重新播放這一鏡頭，來(lái)檢查孩子的答案。

愛(ài)心提示

讓孩子學(xué)習(xí)“閱讀”非語(yǔ)言情感，讓他們理解情感交流的每個(gè)細(xì)致之處；

情感交流需要對(duì)正常的語(yǔ)言交流方式(如體態(tài)、身體語(yǔ)言、面部表情、語(yǔ)氣等)都非常了解，孩子了解了正確的站姿、坐姿、行姿等問(wèn)題，就會(huì)在與人交流、溝通時(shí)占據(jù)優(yōu)勢(shì)；

情感交流也包括人們說(shuō)話的方式，有些孩子在這方面比較欠缺，需要家長(zhǎng)的幫助才能理解語(yǔ)氣、講話速度等所表達(dá)出的感情。

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用信任和孩子交流

導(dǎo)讀：對(duì)抗拒心理咨詢的孩子，心理醫(yī)生怎么和他建立信任的關(guān)系呢？秘訣有三：不命令他做事，耐心地聽(tīng)，不評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)。等他愿意主動(dòng)地告訴你一些事后，再繼續(xù)下一步的輔導(dǎo)。

大家都知道，如果孩子有問(wèn)題不愿意說(shuō)，即使是熟悉的人也很難“撬開(kāi)”他的嘴。那么不妨參考心理醫(yī)生在做咨詢時(shí)的做法，家長(zhǎng)從中可做參考。

情況1：孩子自己覺(jué)得痛苦

去看心理醫(yī)生的孩子，一種是自愿去的，本身覺(jué)得很痛苦，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“活著沒(méi)意思”這樣厭世的話。這種情況下稍加引導(dǎo)，孩子一般會(huì)主動(dòng)地告訴醫(yī)生自己為什么不舒服，而耐心地傾聽(tīng)就很關(guān)鍵了。這種情況還可細(xì)分，一是孩子對(duì)心理問(wèn)題有誤解，以為自己有病，對(duì)此很擔(dān)憂。二是孩子真的遭遇了痛苦的心理問(wèn)題，需要咨詢和治療。

家長(zhǎng)參考：耐心傾聽(tīng)，參考兒童和青少年心理問(wèn)題的相關(guān)書(shū)籍，為孩子釋疑，如果難以判斷或真的出現(xiàn)了問(wèn)題，及時(shí)配合醫(yī)生的治療。

情況2：家長(zhǎng)帶孩子去咨詢

另外一種情況，就是家長(zhǎng)帶孩子去咨詢。有的孩子很抗拒，不覺(jué)得自己有問(wèn)題，反而覺(jué)得父母有問(wèn)題。這時(shí)候，心理醫(yī)生站在旁觀者的角度，首先會(huì)清楚地了解，孩子是否真的有問(wèn)題？是不是家長(zhǎng)過(guò)于敏感？弄清楚這個(gè)問(wèn)題，才能繼續(xù)下面的咨詢。

對(duì)抗拒心理咨詢的孩子，心理醫(yī)生怎么和他建立信任的關(guān)系呢？秘訣有三：不命令他做事，耐心地聽(tīng)，不評(píng)價(jià)他的觀點(diǎn)。等他愿意主動(dòng)地告訴你一些事后，再繼續(xù)下一步的輔導(dǎo)。

家長(zhǎng)參考：孩子不愿意說(shuō)，是因?yàn)樽约浩綍r(shí)說(shuō)話做事讓他感到壓力嗎？是否對(duì)他評(píng)價(jià)太多，孩子覺(jué)得溝通受挫？

孩子用模仿和父母交流

導(dǎo)讀：母親對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，就像是一面鏡子，尤其是在生后第1個(gè)月，母親在嬰兒的模仿行為上花了很多的工夫。

小嬰兒正在全神貫注地望著大夫

一個(gè)出生兩天的小兒，她目不轉(zhuǎn)睛地望著大夫的臉，注視著伸出嘴外的舌頭(見(jiàn)。大約30～40秒鐘后，小女孩張大了嘴，她的舌頭在嘴里向一側(cè)頰部移動(dòng)。最后，小嬰兒模仿大夫，將舌頭伸出嘴外。

我國(guó)一位兒科老專家曾對(duì)一名具有神奇能力的新生兒進(jìn)行過(guò)觀察。這個(gè)新生兒是一個(gè)剛剛出生8小時(shí)的小女?huà)?，能玩伸展舌頭的游戲。首先，老專家和小嬰兒互相注視，當(dāng)老專家慢慢地伸出他的舌頭，稍候片刻，小嬰兒即伸出了她的舌頭?？吹竭@一幕，在場(chǎng)的大夫和護(hù)士們都感到很驚奇。有人建議：讓這個(gè)新生兒一個(gè)一個(gè)地、面對(duì)面地和所有的工作人員見(jiàn)面，包括老專家，但有一條規(guī)定，和小女?huà)胍?jiàn)面者切勿伸出自己的舌頭，這樣她卻只有在見(jiàn)到老專家時(shí)，不管老專家的面部表現(xiàn)如何，都伸出她的舌頭。

這個(gè)出生不久的新生兒為何具有如此驚人的本領(lǐng)呢？首先他們具備了相應(yīng)的器官——舌頭，并且知道舌頭的定位和如何使用。模仿行為是一種復(fù)雜而又很有意義的事情，一個(gè)新生兒從來(lái)沒(méi)有照過(guò)鏡子，也從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)發(fā)現(xiàn)自己鼻子和母親鼻子的游戲，但他們能看到你的面孔，馬上聯(lián)想到自己身體的具體定位，這是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

有一位母親告訴我們另一種奇怪的游戲，她教她的新生小女兒打呵欠，然后，鼓勵(lì)她一個(gè)接一個(gè)地打呵欠，一直到母女入睡。雖然，這是一種游戲，但這種游戲已經(jīng)影響了母女的行為。

在世界上，不同民族的新生兒都一樣，他們的面部表情是明顯的，通常表現(xiàn)的面部表情有害怕、悲哀、高興、討厭和生氣。所以說(shuō)，人臉是會(huì)說(shuō)話的。從新生兒開(kāi)始就能顯示幾乎和成人一樣的面部表情。

當(dāng)新生兒注視你的面部表情時(shí)，他的雙眼集中到你的眼睛和嘴上。然后，按照他們所見(jiàn)來(lái)改變自己的眼睛和嘴的表情。當(dāng)他們模仿悲哀的表情時(shí)，他們會(huì)緊縮眉頭，并撅起小嘴。但如果要問(wèn)，新生兒到底需要接受多少刺激才能聯(lián)系到他們的模仿行為呢？目前尚不清楚。也許這是人類(lèi)嬰兒的天賦。他們用自己面部的感覺(jué)器官，隨著自然運(yùn)動(dòng)和各種特征性的活動(dòng)，使自己在新生兒時(shí)就產(chǎn)生了最大范圍的面部表情。

隨著孩子的生長(zhǎng)、發(fā)育，他們的面部才顯示真正的表情，并隨著家庭環(huán)境的變化而變化。

到了妊娠末期，母親常常夢(mèng)想即將出世的孩子如何漂亮、聰明。通常情況下，他們想像即將出世的孩子相當(dāng)于一個(gè)3～4個(gè)月的嬰兒，面色紅潤(rùn)，皮膚柔嫩，面帶微笑，雙眼睜得大大的，顯得很機(jī)靈。當(dāng)孩子出世后，母子初次相遇，用真正的嬰兒取代了想像中的嬰兒，無(wú)論在面部特征和行為能力上都存在著差距。因?yàn)樗麄儎倓偝鍪?，皮膚上蒙有一層薄薄的胎脂，有的有脫屑，閉著眼睛，哭著來(lái)到了世界上。

母子相見(jiàn)，互相注視、互相模仿，他們之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。這已由英國(guó)著名精神病學(xué)家韋尼考頓博士通過(guò)精細(xì)的觀察得到了闡述。他們觀察到，母親對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，就像是一面鏡子，尤其是在生后第1個(gè)月，母親在嬰兒的模仿行為上花了很多的工夫。韋尼考頓博士在母親的鏡子作用中評(píng)論道：“當(dāng)新生兒看見(jiàn)母親的臉時(shí)，他們到底看見(jiàn)了什么呢？看見(jiàn)的是他們自己?！?/p>

當(dāng)母親溫和地追隨或模仿嬰兒而不是刺激或指揮他們，并且把自己擺在嬰兒的位置上時(shí)，小嬰兒做出的反應(yīng)和模仿行為就明顯增多。

相互借鑒的另一種形式是互相學(xué)習(xí)。嬰兒要了解自己、了解你、了解他們?cè)谏鐣?huì)中的地位。這個(gè)過(guò)程是不成熟的。我們敘述這個(gè)過(guò)程，僅僅是因?yàn)槲覀冇信d趣想知道新生兒的秘密，而不是為了去訓(xùn)練孩子，因?yàn)橐陨系哪７逻^(guò)程是一個(gè)自然的過(guò)程。我們?yōu)樾律鷥壕哂薪涣餍畔?、生存和接受養(yǎng)育的先天本領(lǐng)而驚異。

讓孩子用自己的方式去閱讀

導(dǎo)讀：幼兒的讀物主要以圖畫(huà)為主，您不妨用孩子的方式和孩子一起閱讀，親子共讀對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)可大有裨益。

幼兒閱讀與成人閱讀心理的差異

幼兒的思維發(fā)展正處于直觀形象思維階段，所以他們的閱讀心理與成人的閱讀心理之間存在許多差異。

這主要表現(xiàn)為：成人主要是閱讀文字材料，而幼兒主要是閱讀直觀形象的圖畫(huà)材料；成人閱讀注重材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和實(shí)際的意義，幼兒閱讀則注重材料的趣味性和畫(huà)面的生動(dòng)性；成人閱讀的目的是從材料中獲得有用東西，而幼兒閱讀的目的是從閱讀過(guò)程中獲得樂(lè)趣；成人在閱讀過(guò)程中，材料的內(nèi)容不斷地變化，而幼兒更喜歡重復(fù)閱讀自己已經(jīng)熟悉了的內(nèi)容；成人喜歡閱讀能夠?qū)ψ约喊l(fā)展有啟發(fā)作用的讀物，而幼兒喜歡具有人性化、擬人化的童話故事。

用孩子的方式和孩子一起閱讀

幼兒的讀物主要以圖畫(huà)為主，您不妨用孩子的方式和孩子一起閱讀，親子共讀對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)可大有裨益。

★提問(wèn)閱讀法

讓孩子帶著疑問(wèn)來(lái)閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。如讀《小紅帽》時(shí)，邊讀邊給孩子指，這就是小紅帽，這是小紅帽提的藍(lán)子，這是大灰狼。然后，每翻一頁(yè)書(shū)，讓孩子指出畫(huà)面中出現(xiàn)了什么人物。

★角色扮演法

當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉了書(shū)中的內(nèi)容，爸爸、媽媽和孩子可以分別扮演不同的角色來(lái)閱讀故事書(shū)。

如讀《小紅帽》這篇故事時(shí)，孩子可以扮演小紅帽，媽媽扮演媽媽和奶奶；爸爸則扮演大灰狼。然后根據(jù)畫(huà)面上出現(xiàn)的角色，每個(gè)人說(shuō)出各自角色所說(shuō)的話。

這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，而且還能培養(yǎng)孩子閱讀的良好習(xí)慣，提高其注意力。

★重復(fù)閱讀法

有些材料的閱讀，如兒歌，詩(shī)詞，經(jīng)典故事等，可以讓孩子多次閱讀，能夠達(dá)到背誦的程度。這樣，家長(zhǎng)翻開(kāi)這些書(shū)時(shí)，讀其中的一部分內(nèi)容，然后讓孩子看圖“讀”(其實(shí)是背)出相關(guān)的內(nèi)容。

為什么要這樣做呢？這主要是讓孩子有一種自我實(shí)現(xiàn)感，即我也能讀書(shū)了。這一點(diǎn)非常重要。當(dāng)孩子正確“讀”了書(shū)中的內(nèi)容，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)鼓掌給予表?yè)P(yáng)。

★想象閱讀法

當(dāng)家長(zhǎng)給孩子讀了某些故事或內(nèi)容后，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)出故事中的人物將會(huì)如何發(fā)展。

例如，在讀《白雪公主》這篇故事時(shí)，最后的結(jié)尾是“王子與白雪公主從此幸福地生活，而王后變得非常丑陋”。這時(shí)可以讓孩子從兩個(gè)方面展開(kāi)想象。一是讓孩子想象王子和白雪公主是如何幸福地生活著；二是讓孩子想象王后變丑陋后的生活，并問(wèn)孩子為什么會(huì)這樣？

想象閱讀法是培養(yǎng)孩子創(chuàng)始力的重要途徑之一。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)：“想象比思維更重要”。

案例:讓孩子用自己的方式記錄

春天來(lái)了，我們的觀察區(qū)里又生機(jī)勃勃了，看著種子慢慢發(fā)芽，孩子們也想起了用筆畫(huà)下它們的生長(zhǎng)過(guò)程（也就是我們所說(shuō)的記錄）。于是我趕緊為幼兒提供了記錄用的紙和筆。幾天過(guò)去了，我隨手拿起記錄本，里面畫(huà)的什么呀？整個(gè)都是亂涂。我剛想大聲地責(zé)問(wèn)孩子們，可轉(zhuǎn)念一想忍住了，仔細(xì)看看我有很大的責(zé)任：首先我為孩子們提供的紙沒(méi)有格式與限制，其次是畢竟是中班幼兒，他們繪畫(huà)的能力還很低。先聽(tīng)聽(tīng)孩子們?cè)趺凑f(shuō)！于是我把孩子們召集在觀察區(qū)前，拿出觀察記錄本，讓他們講給大家聽(tīng)。沒(méi)想到眼前這亂糟糟的畫(huà)面立刻成了有生命的植物：“這是我記錄的毛豆長(zhǎng)出嫩葉了，這邊上的是毛豆葉上細(xì)細(xì)的毛！”“這是我記錄的土豆發(fā)芽了！”……還有一幅畫(huà)怎么看也看不出畫(huà)的是什么，這時(shí)記錄者王敏磊站起來(lái)說(shuō)：“這是我記錄的，昨天是星期一，我發(fā)現(xiàn)青菜都干死了，楊老師就把這些青菜扔到廁所里的紙簍里了，我換了水又重新在海綿上撒了菜籽?！编?！原來(lái)是這么回事！小朋友都講完了，我說(shuō)：“小朋友們都記錄得很好！不過(guò)，因?yàn)槔蠋煘槟銈儨?zhǔn)備的紙不好，所以小朋友記錄的沒(méi)有順序，看起來(lái)很亂，從今天開(kāi)始，老師為你們重新設(shè)計(jì)了記錄紙，每一格作一次記錄用，記錄完了，你讓老師幫你寫(xiě)上你記錄的內(nèi)容，這樣我們就能清清楚楚地看了！”

新的記錄紙投放幾天后，我發(fā)現(xiàn)亂畫(huà)的現(xiàn)象沒(méi)有了，可記錄的還是那些永遠(yuǎn)讓人看不懂的畫(huà)。于是每隔一星期，我都會(huì)組織幼兒講一講一星期來(lái)的記錄，我想：這也是一次給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)吧！

《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的扶持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟龅絾?wèn)題前，我想：我們作為教師首先要把思一下自己，我很慶幸在看到孩子們亂七八糟的畫(huà)后，我沒(méi)有成為一個(gè)制裁者，扼殺孩子們的能力?！耙躁P(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！边@樣的教育思想說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)際的工作中要真正做到確實(shí)很不易。

用“對(duì)話”促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展

導(dǎo)讀：“多對(duì)孩子說(shuō)話，不停地說(shuō)”，一些育兒專家如此建議新媽媽。這一建議確有科學(xué)依據(jù)：此前研究發(fā)現(xiàn)，多對(duì)嬰幼兒說(shuō)話有助于他們語(yǔ)言能力發(fā)展。

“多對(duì)孩子說(shuō)話，不停地說(shuō)”，一些育兒專家如此建議新媽媽。這一建議確有科學(xué)依據(jù)：此前研究發(fā)現(xiàn)，多對(duì)嬰幼兒說(shuō)話有助于他們語(yǔ)言能力發(fā)展。

不過(guò)，美國(guó)科學(xué)家最新研究發(fā)現(xiàn)，與孩子多“對(duì)話”比多“說(shuō)話”更加有效。這一研究成果發(fā)表在7月出版的美國(guó)《兒科學(xué)雜志》上。

對(duì)話更有效

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校公共衛(wèi)生學(xué)院弗雷德里克·齊默爾曼和同事進(jìn)行了一項(xiàng)名為“成人獨(dú)角戲”的研究。

研究人員選取275個(gè)來(lái)自不同階層的家庭，這些家庭的孩子年齡在2個(gè)月至48個(gè)月之間。父母隨機(jī)選擇一天，錄下孩子從早晨醒來(lái)到晚上睡覺(jué)前聽(tīng)到和所說(shuō)的話。每個(gè)家庭在6個(gè)月內(nèi)提供5天錄音，其中71個(gè)家庭參與研究時(shí)間延長(zhǎng)至2年，提供20天錄音。

統(tǒng)計(jì)顯示，孩子平均一天聽(tīng)到成人說(shuō)1.3萬(wàn)個(gè)單詞左右，與成人一起對(duì)話約400個(gè)單詞。研究人員另外分別測(cè)試了兩種情況，讓孩子一天多參與100個(gè)單詞的對(duì)話，或者一天多聽(tīng)成人說(shuō)1000個(gè)單詞。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與孩子多對(duì)話對(duì)他們語(yǔ)言能力發(fā)展最有效，孩子與成人交流越多，成人越清楚孩子的想法。

讓孩子多說(shuō)

齊默爾曼說(shuō)：“兒科學(xué)家和其他人鼓勵(lì)父母通過(guò)閱讀、講故事或用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述日常生活等方式(向孩子)多‘輸入’語(yǔ)言，盡管這是一項(xiàng)合理建議，但并未重視讓孩子多說(shuō)?！?/p>

美國(guó)健康生活新聞網(wǎng)7月1日援引他的話說(shuō)：“成人對(duì)孩子說(shuō)話確實(shí)有助孩子語(yǔ)言能力發(fā)展，但更有效的方式是相互交流。讓孩子說(shuō)是促使語(yǔ)言能力發(fā)展很重要的一方面。孩子說(shuō)得越多，他們的能力加強(qiáng)越多?！币?yàn)樵趯?duì)話過(guò)程中，“家長(zhǎng)自然而然地回應(yīng)孩子，糾正孩子的錯(cuò)誤，同時(shí)也調(diào)整自己對(duì)孩子說(shuō)的話”，這更有助于孩子發(fā)展語(yǔ)言能力。

此外，齊默爾曼的研究還發(fā)現(xiàn)，只要不影響成人與孩子之間的對(duì)話，觀看電視對(duì)孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展并沒(méi)有多大影響。

同行的認(rèn)同

齊默爾曼的研究成果得到同行的認(rèn)同。美國(guó)賓西法尼亞州匹茲堡兒童醫(yī)院語(yǔ)言病理學(xué)家瑪克辛·奧林格說(shuō)：“這項(xiàng)研究成果與我們給出的建議相同?！?/p>

她說(shuō)：“通過(guò)對(duì)話，你才能練習(xí)交流。孩子會(huì)犯錯(cuò)，這幫助父母理解孩子的感覺(jué)，糾正他們的錯(cuò)誤?！?/p>

她建議，父母可以告訴孩子自己正在做的事情，譬如“我正在給你穿上睡衣”，但要給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，“如果父母創(chuàng)造一些對(duì)話時(shí)間，可能在就寢前或者吃飯時(shí)，那會(huì)非常好”。

奧林格提醒說(shuō)，成人應(yīng)該記住，“有時(shí)候，僅僅告訴孩子做什么更快更容易，要慢下來(lái)反而難，但那正是對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展而言重要的一點(diǎn)”。

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