大班語(yǔ)言教案。
俗話說(shuō),做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。身為一位人民教師,我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí),為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案,教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫(xiě)呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“幼兒園大班語(yǔ)言教案及教學(xué)反思《誰(shuí)吃了我的粥》”,希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
設(shè)計(jì)意圖
初次讀《誰(shuí)吃了我的粥?》,只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一本引導(dǎo)幼兒解決“厭食”難題的圖畫(huà)書(shū)。后來(lái)再讀,首先被那溫馨、細(xì)膩的畫(huà)風(fēng)吸引住,小熊一家幸福、和諧的生活狀態(tài)盡情流淌在每頁(yè)圖畫(huà)當(dāng)中。對(duì)圖畫(huà)的興趣,讓我更愿意在字里行間去尋找和發(fā)現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的原發(fā)情愫。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的咀嚼和品味,我恍然大悟,原來(lái)《誰(shuí)吃了我的粥?》的另外蘊(yùn)意是“誰(shuí)分享了我的愛(ài)”。故事里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、表哥,這說(shuō)明小熊生長(zhǎng)在一個(gè)充滿愛(ài)的家庭里;還有爸爸采的蜂蜜、爺爺奶奶采的漿果、叔叔和阿姨采的榛子,這代表著全家人對(duì)小熊濃濃的愛(ài)。
厭食是幼兒早期階段的共性,解決孩子厭食問(wèn)題是每個(gè)家庭的頭等大事。家長(zhǎng)們絞盡腦汁,辦法用盡,可“厭食的小熊”能否理解家長(zhǎng)們的良苦“愛(ài)”心?食物對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可以隨便棄之,唯有父母的愛(ài)才能讓孩子視如珍寶。作者用何其敏銳和柔軟的情感,把看似尋常普通的生活常態(tài),用靈動(dòng)的筆尖化“白粥”為“大愛(ài)”,牽引孩子去感受、理解、珍惜父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài),并且開(kāi)始懂得什么是付出,什么是感恩,什么是分享。
圍繞這個(gè)繪本,我們確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo),分別對(duì)應(yīng)三個(gè)課時(shí):1.自主探索,初步理解閱讀內(nèi)容,初步理解全家人對(duì)小熊的愛(ài)。2.自主總結(jié)和交流閱讀感受,認(rèn)識(shí)到“厭食”是不良的生活習(xí)慣。3.學(xué)會(huì)感恩于父母的愛(ài),能夠用自己的方式向父母表達(dá)愛(ài)意。本文為整體教學(xué)的第一課時(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)
1. 觀察圖畫(huà),能夠準(zhǔn)確地為圖中人物定位。
2. 在聽(tīng)賞的過(guò)程中,找出“小熊的粥不見(jiàn)了”的原因,并根據(jù)自己的理解大膽地表達(dá)出來(lái)。
3. 初步感受全家人對(duì)小熊的關(guān)愛(ài),認(rèn)識(shí)到“厭食”是不好的生活習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
背景音樂(lè)班得瑞《童年》,繪本《誰(shuí)吃的我的粥?》電子書(shū)或者PPT,人手一本繪本。
活動(dòng)過(guò)程
一、介紹主人公,設(shè)置疑問(wèn)
師:歡迎小朋友來(lái)到圖畫(huà)書(shū)閱讀屋,今天我們故事屋的小主人公會(huì)是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)使用暗語(yǔ)打開(kāi)閱讀屋的大門(mén)——
師幼共同:閱讀樹(shù),閱讀樹(shù),快開(kāi)花!
師:開(kāi)朵什么花?
幼:開(kāi)朵智慧花!
師:今天是誰(shuí)給我們帶來(lái)智慧花呢?有請(qǐng)今天的“智慧花小使者”小熊。小熊不僅送來(lái)了智慧花,他還給我們帶來(lái)了一個(gè)難題,我們需要幫他解開(kāi)這個(gè)難題,他才能將這朵智慧花送給我們。到底是什么難題呢?
二、扉頁(yè)導(dǎo)入,引出主題“誰(shuí)吃了我的粥”
師:你們看小熊手里拿的是什么呢?其實(shí)這是一個(gè)碗,而碗是用來(lái)裝吃的,可小熊的碗都快扣到頭上啦,也沒(méi)有見(jiàn)到吃的東西掉出來(lái)。猜猜看,小熊的難題是什么?
三、出示人物圖畫(huà),介紹故事人物背景
師:想要解決難題可不容易,我先替小熊考察一下你們,請(qǐng)擦亮你們的大眼睛看一看,圖畫(huà)上的人物是小熊的什么人?
說(shuō)明:幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面中人物的特點(diǎn),來(lái)判斷各人物與主人公之間的關(guān)系(爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨、表哥),這為幼兒觀察、理解、判斷、邏輯推理能力的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。
四、片斷賞析,了解故事大致情節(jié)
師:恭喜小朋友順利通過(guò)考驗(yàn),你們都有一雙“火眼金睛”,接下來(lái)我們不僅要看,還要聽(tīng),這次小耳朵也要發(fā)揮作用啦,能不能從這段話里找出小熊的粥為什么不見(jiàn)了?
教師朗讀繪本第2~3頁(yè)、6~7頁(yè)、10~11頁(yè)。讀完后請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己的理解。
師:剛才大家根據(jù)自己聽(tīng)到的和看到的,發(fā)表了自己的看法,我把大家的看法統(tǒng)一了一下,小熊不愛(ài)吃粥,家人就把小熊的粥放在屋外的樹(shù)樁上,結(jié)果“魔鬼熊”來(lái)了,把小熊的粥吃掉了?,F(xiàn)在看來(lái)答案似乎找到了,可老師總覺(jué)得有些地方不對(duì)勁。不管它啦,我請(qǐng)小朋友們來(lái)表演“小熊不愛(ài)吃粥”的故事吧。誰(shuí)來(lái)演小熊的朋友們?誰(shuí)來(lái)演小熊的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔阿姨還有表哥表弟?
說(shuō)明:閱讀不僅要讀出來(lái),還可以觸摸、聆聽(tīng)。教師嘗試使用多樣的閱讀方法,讓幼兒在聽(tīng)(聲)賞(圖)的過(guò)程中自然而然地將圖文結(jié)合起來(lái)理解故事,這既可培養(yǎng)幼兒的專注力,又能幫助幼兒更好地理解圖畫(huà)內(nèi)容。情境表演不僅能使幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容有更深層次的理解,也是幼兒獲得快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑,同時(shí)也是使幼兒愛(ài)上閱讀的有效方式。
五、完整閱讀(師幼共讀),理解整個(gè)故事
師:謝謝小朋友的精彩表演,我要采訪一下演小熊的小朋友,你認(rèn)為小熊不愛(ài)吃粥的習(xí)慣好嗎?我們?cè)撊绾螏椭牡暨@個(gè)不好的習(xí)慣呢?
師:我們要感謝一下演媽媽、爸爸、爺爺、奶奶的小朋友,他們辛苦啦,為了讓小熊愛(ài)上吃粥,他們想盡了辦法。還有一個(gè)人物一直沒(méi)有出現(xiàn),猜猜看是誰(shuí)?那就是“魔鬼熊”,原來(lái)老師覺(jué)得不對(duì)勁的問(wèn)題在這里呀,到底有沒(méi)有“魔鬼熊”呢?現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)閱讀屋去圖畫(huà)書(shū)中尋找答案吧!
播放背景音樂(lè),師幼共讀圖書(shū)。
六、交流感受,發(fā)現(xiàn)故事主題
師:總算舒了口氣,原來(lái)“魔鬼熊”是小熊的朋友們。我們要感謝“魔鬼熊”,是他們讓小熊改掉了不愛(ài)吃飯的壞習(xí)慣;我們也要感謝小熊的全家,全家人為了解決小熊不愛(ài)吃粥的壞習(xí)慣,想盡了辦法,把全家的人對(duì)小熊的關(guān)愛(ài)都裝在了這碗粥里。現(xiàn)在讓我們一起給這碗粥起一個(gè)好聽(tīng)的名字吧(愛(ài)心粥)。
活動(dòng)反思
1. 活動(dòng)目標(biāo)
一開(kāi)始,我們把本次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為:幼兒自主閱讀,初步理解故事內(nèi)容,充分體驗(yàn)小熊一家的幸福和諧,理解家長(zhǎng)對(duì)孩子深沉的愛(ài)。后來(lái),通過(guò)討論,我們認(rèn)為,《誰(shuí)吃了我的粥?》這本書(shū)的內(nèi)容和教育價(jià)值對(duì)于3歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)有些復(fù)雜和深?yuàn)W,情感目標(biāo)定得較大,在幼兒沒(méi)有深入理解故事內(nèi)容的時(shí)候,這些情感得共鳴是無(wú)法傳遞到的。于是我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)是:幼兒自主探索故事過(guò)程,初步理解故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到“厭食”是不好的生活習(xí)慣,初步理解全家人對(duì)小熊的愛(ài)。
根據(jù)目標(biāo),我把此次閱讀活動(dòng)調(diào)整為三個(gè)階段完成,也就是三個(gè)課時(shí)。把“充分體驗(yàn)小熊幸福和諧的家庭氛圍的同時(shí),理解家長(zhǎng)對(duì)幼兒深沉的愛(ài)”放在最后一個(gè)課時(shí),將小熊幸福和諧的家庭氛圍的情感體驗(yàn)遷移到幼兒自身的情感當(dāng)中,幫助他們理解家長(zhǎng)對(duì)自己深沉的愛(ài),并鼓勵(lì)他們用自己的話向父母表達(dá)感恩之情。
2. 活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白
在以往的繪本閱讀活動(dòng)中,老師習(xí)慣于這樣開(kāi)場(chǎng):“今天我給小朋友們帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事?!边@樣的開(kāi)場(chǎng)往往導(dǎo)致教師和幼兒不能把閱讀活動(dòng)和故事講述、看圖說(shuō)話區(qū)分開(kāi)來(lái)。閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,并不是單純地讓幼兒掌握一個(gè)故事,學(xué)會(huì)看圖講述。
我園關(guān)于繪本閱讀的理念是“讓閱讀成為一種習(xí)慣”,習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,需要每天堅(jiān)持,讓活動(dòng)持續(xù)地開(kāi)展下去。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,做起來(lái)卻沒(méi)那么容易。首先,每天要有固定的閱讀時(shí)間,還要保證在固定的閱讀時(shí)間里讓幼兒有新鮮的閱讀體驗(yàn),所以每次活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)顯得尤為重要,既要抓住孩子的心,還要把這種閱讀理念滲入幼兒的心里。基于以上的閱讀要求,我結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn),為閱讀活動(dòng)起了一個(gè)固定的名稱——“閱讀故事屋”,并且根據(jù)幼兒對(duì)咒語(yǔ)的特別偏好,設(shè)置了一個(gè)閱讀咒語(yǔ)“故事屋,故事屋,開(kāi)門(mén)吧”。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐,我們改良成一個(gè)固定的“圖畫(huà)書(shū)閱讀屋”開(kāi)始儀式,就是活動(dòng)開(kāi)始時(shí)師幼共同的開(kāi)場(chǎng)白。
我們發(fā)現(xiàn),幼兒非常期待每次繪本閱讀之前的這個(gè)開(kāi)場(chǎng),也因此而對(duì)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出很高的興趣。同時(shí),開(kāi)場(chǎng)的這一環(huán)節(jié)不僅能幫助幼兒做好閱讀前的心理準(zhǔn)備,還建立了良好的秩序感,讓幼兒帶著一顆愉悅心開(kāi)始閱讀。
3. 重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
本次閱讀活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié),即“片斷賞析”環(huán)節(jié)是調(diào)整過(guò)的,一開(kāi)始的安排是,播放重點(diǎn)頁(yè)面PPT,讓幼兒通過(guò)自己對(duì)圖畫(huà)的理解,找出線索,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),小班幼兒雖然已具備一定的觀察和理解能力,能夠大致讀懂故事,但他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不能支持他們對(duì)自身理解的順利表述,因此這個(gè)環(huán)節(jié)師幼之間產(chǎn)生不了有效的互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致幼兒注意力不集中,參與積極性低。于是,我們重新做了調(diào)整,一邊播放畫(huà)面,一邊教師朗讀。圖文結(jié)合的閱讀方式,使幼兒對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容的理解更加清晰,增進(jìn)了幼兒的閱讀自信心的同時(shí),也大大增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言組織能力。這樣一來(lái),幼兒參與的積極性有了很大的提高,并且能夠在歸納故事大意的時(shí)候說(shuō)出“因?yàn)樾⌒懿粣?ài)吃粥,所以家人才把粥放到了樹(shù)樁上讓魔鬼熊吃”這樣的話。
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教材分析
這本圖畫(huà)書(shū)故事溫馨,情節(jié)曲折,視角非常生活化,讀來(lái)讓人會(huì)心一笑。似曾相識(shí)的事情,讓人不由自主想起自己小時(shí)候的經(jīng)歷。孩子經(jīng)常會(huì)有不喜歡吃的東西,比起生硬的說(shuō)教,這個(gè)故事里的熊爸爸、熊媽媽、熊爺爺、熊奶奶的做法很值得我們學(xué)習(xí)。小熊的心理轉(zhuǎn)變非常孩子氣,也非常自然,這將會(huì)讓許多孩子喜歡上這個(gè)可愛(ài)的、和自己很像的熊寶寶。
這本圖畫(huà)書(shū)始終貫穿著溫暖的愛(ài)和關(guān)懷,看得人心里軟軟的、香香的,這也許就是作者送給我們的最好禮物吧。
活動(dòng)目標(biāo)
* 感受小熊家溫馨快樂(lè)的氣氛以及故事緊張曲折的情節(jié)。
* 理解故事,知道究竟是誰(shuí)吃了小熊的粥。
* 學(xué)習(xí)動(dòng)詞"搖""放""采""吃"。
活動(dòng)準(zhǔn)備
* 生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒已有吃粥的生活經(jīng)驗(yàn)并了解"魔鬼"的意思。
* 教材教具準(zhǔn)備:《誰(shuí)吃了我的粥》圖畫(huà)書(shū)一本、視頻展示儀一臺(tái)、微波爐一臺(tái),小碗與小勺每人一套,甜粥每人一份。
活動(dòng)過(guò)程
1. 引起興趣,導(dǎo)入話題。
(1)教師出示盛甜粥的小盆,詢問(wèn)幼兒:你們吃過(guò)粥嗎?"本,文來(lái)源:屈;老.師教;案網(wǎng)"喜歡吃嗎?
(2)教師往粥中加蜂蜜和葡萄干,引起幼兒興趣,并告訴他們:這是小熊的粥喔!想知道小熊吃掉它了嗎?
(3)配班老師扮演的小熊把粥端走了。
2. 講述故事,引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié),感受故事緊張曲折的節(jié)奏。
(1)教師和幼兒一同翻看圖畫(huà)書(shū),共同認(rèn)知故事中的人物:小熊、熊媽媽、熊爸爸、熊爺爺、熊奶奶。
(2)講述《誰(shuí)吃了我的粥》。
* 在每一次小熊去老樹(shù)樁那兒的時(shí)候,請(qǐng)小朋友猜測(cè):他的粥還在不在?被誰(shuí)吃了?
* 引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)小熊的粥兩次被"魔鬼熊"吃掉以后的那種既緊張又有點(diǎn)舍不得的復(fù)雜心理。
(3) 再次講述故事,引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作理解故事。
* 模仿故事中小熊的表情,感受小熊從不喜歡粥到喜歡粥的心理變化。
* 模仿故事中的動(dòng)作:"搖頭""采果子""爬上樹(shù)張望""放在外面""咝溜咝溜地吃粥",熟悉故事有趣而曲折的情節(jié)。
* 教師提問(wèn):究竟是誰(shuí)吃了小熊的粥?
3. 分享"小熊的甜粥",體驗(yàn)吃粥的快樂(lè)。
配班老師扮小熊端著粥出來(lái),在微波爐中熱一下,請(qǐng)大家分享。
延伸活動(dòng)出去一起玩"魔鬼熊和小熊"的游戲。
場(chǎng)地:沒(méi)有障礙的道路兩條。
材料:大塑料碗人手一個(gè),漿果樹(shù)若干(用塑料飲料瓶裝飾而成)、小橋、石頭路、山洞。
規(guī)則:幼兒按意愿分別扮魔鬼熊和小熊,誰(shuí)先跑到對(duì)面的樹(shù)樁處(用凳子代替),捧起大碗"咝溜咝溜"地吃粥,誰(shuí)就勝利了,就可以拿到老師事先放在那兒的獎(jiǎng)品。
活動(dòng)反思
1. 活動(dòng)目標(biāo)
一開(kāi)始,我們把本次活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定為:幼兒自主閱讀,初步理解故事內(nèi)容,充分體驗(yàn)小熊一家的幸福和諧,理解家長(zhǎng)對(duì)孩子深沉的愛(ài)。后來(lái),通過(guò)討論,我們認(rèn)為,《誰(shuí)吃了我的粥?》這本書(shū)的內(nèi)容和教育價(jià)值對(duì)于3歲左右的幼兒來(lái)說(shuō)有些復(fù)雜和深?yuàn)W,情感目標(biāo)定得較大,在幼兒沒(méi)有深入理解故事內(nèi)容的時(shí)候,這些情感得共鳴是無(wú)法傳遞到的。于是我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整后閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)是:幼兒自主探索故事過(guò)程,初步理解故事內(nèi)容,認(rèn)識(shí)到“厭食”是不好的生活習(xí)慣,初步理解全家人對(duì)小熊的愛(ài)。
根據(jù)目標(biāo),我把此次閱讀活動(dòng)調(diào)整為三個(gè)階段完成,也就是三個(gè)課時(shí)。把“充分體驗(yàn)小熊幸福和諧的家庭氛圍的同時(shí),理解家長(zhǎng)對(duì)幼兒深沉的愛(ài)”放在最后一個(gè)課時(shí),將小熊幸福和諧的家庭氛圍的情感體驗(yàn)遷移到幼兒自身的情感當(dāng)中,幫助他們理解家長(zhǎng)對(duì)自己深沉的愛(ài),并鼓勵(lì)他們用自己的話向父母表達(dá)感恩之情。
2. 活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)白
在以往的繪本閱讀活動(dòng)中,老師習(xí)慣于這樣開(kāi)場(chǎng):“今天我給小朋友們帶來(lái)一個(gè)好聽(tīng)的故事?!边@樣的開(kāi)場(chǎng)往往導(dǎo)致教師和幼兒不能把閱讀活動(dòng)和故事講述、看圖說(shuō)話區(qū)分開(kāi)來(lái)。閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,并不是單純地讓幼兒掌握一個(gè)故事,學(xué)會(huì)看圖講述。
我園關(guān)于繪本閱讀的理念是“讓閱讀成為一種習(xí)慣”,習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,需要每天堅(jiān)持,讓活動(dòng)持續(xù)地開(kāi)展下去。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單,做起來(lái)卻沒(méi)那么容易。首先,每天要有固定的閱讀時(shí)間,還要保證在固定的閱讀時(shí)間里讓幼兒有新鮮的閱讀體驗(yàn),所以每次活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)顯得尤為重要,既要抓住孩子的心,還要把這種閱讀理念滲入幼兒的心里?;谝陨系拈喿x要求,我結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn),為閱讀活動(dòng)起了一個(gè)固定的名稱——“閱讀故事屋”,并且根據(jù)幼兒對(duì)咒語(yǔ)的特別偏好,設(shè)置了一個(gè)閱讀咒語(yǔ)“故事屋,故事屋,開(kāi)門(mén)吧”。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐,我們改良成一個(gè)固定的“圖畫(huà)書(shū)閱讀屋”開(kāi)始儀式,就是活動(dòng)開(kāi)始時(shí)師幼共同的開(kāi)場(chǎng)白。
我們發(fā)現(xiàn),幼兒非常期待每次繪本閱讀之前的這個(gè)開(kāi)場(chǎng),也因此而對(duì)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出很高的興趣。同時(shí),開(kāi)場(chǎng)的這一環(huán)節(jié)不僅能幫助幼兒做好閱讀前的心理準(zhǔn)備,還建立了良好的秩序感,讓幼兒帶著一顆愉悅心開(kāi)始閱讀。
3. 重點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
本次閱讀活動(dòng)的第四個(gè)環(huán)節(jié),即“片斷賞析”環(huán)節(jié)是調(diào)整過(guò)的,一開(kāi)始的安排是,播放重點(diǎn)頁(yè)面PPT,讓幼兒通過(guò)自己對(duì)圖畫(huà)的理解,找出線索,并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),小班幼兒雖然已具備一定的觀察和理解能力,能夠大致讀懂故事,但他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不能支持他們對(duì)自身理解的順利表述,因此這個(gè)環(huán)節(jié)師幼之間產(chǎn)生不了有效的互動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)致幼兒注意力不集中,參與積極性低。于是,我們重新做了調(diào)整,一邊播放畫(huà)面,一邊教師朗讀。圖文結(jié)合的閱讀方式,使幼兒對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容的理解更加清晰,增進(jìn)了幼兒的閱讀自信心的同時(shí),也大大增強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言組織能力。這樣一來(lái),幼兒參與的積極性有了很大的提高,并且能夠在歸納故事大意的時(shí)候說(shuō)出“因?yàn)樾⌒懿粣?ài)吃粥,所以家人才把粥放到了樹(shù)樁上讓魔鬼熊吃”這樣的話。
下面給大家提供的是“幼兒園大班教案《我是誰(shuí)》”。讓幼兒知道每個(gè)人在不同的人的眼中是不一樣的,學(xué)會(huì)兒歌,能幼感情的朗誦兒歌,引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面,激發(fā)幼兒的想象力。
活動(dòng)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)兒歌,能幼感情的朗誦兒歌。
2、知道每個(gè)人在不同的人的眼中是不一樣的。
3、引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面,激發(fā)幼兒的想象力。
4、能安靜地傾聽(tīng)別人的發(fā)言,并積極思考,體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。
活動(dòng)重難點(diǎn):
學(xué)會(huì)兒歌,能幼感情的朗誦兒歌,知道每個(gè)人在不同的人的眼中是不一樣的。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
幼兒用書(shū)、CD
活動(dòng)過(guò)程:
一、出示幼兒用書(shū)、引出活動(dòng)
1、教師請(qǐng)幼兒觀察幼兒用書(shū),互相說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有誰(shuí),他在做什么。
2、教師:書(shū)上畫(huà)的是一首好聽(tīng)的兒歌的內(nèi)容,兒歌的名字叫《我是誰(shuí)》。
3、請(qǐng)幼兒重復(fù)一遍兒歌的名字。
二、繼續(xù)閱讀幼兒用書(shū),欣賞兒歌。
1、教師;現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽(tīng)老師念一遍兒歌。
2、老師提問(wèn):
兒歌的名字叫什么?
兒歌里講了些什么?
教師小結(jié):兒歌里講了一個(gè)小朋友在媽媽的眼里是心肝寶貝,在護(hù)士的眼里是勇敢的小病人、在大毛的眼里是好朋友……說(shuō)明每個(gè)人在不同的人眼里是不一樣的。
三、學(xué)念兒歌
1、請(qǐng)幼兒跟老師一起輕聲學(xué)念兒歌。
2、教師播放CD,幼兒學(xué)念兒歌。
四、嘗試有感情地學(xué)念兒歌。
1、教師:我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)念這首兒歌呢?
2、幼兒分組進(jìn)行朗誦,教師評(píng)價(jià)。
3、教師:念這首兒歌時(shí)要注意節(jié)奏,聲音要有輕幼重,如:"媽媽說(shuō)"中的"媽媽"兩個(gè)字可以念的輕一些,表現(xiàn)媽媽的溫柔。
4、教師再次朗誦兒歌,注意節(jié)奏和語(yǔ)氣。
5、請(qǐng)幼兒跟著教師一起朗誦兒歌。
活動(dòng)反思:
本學(xué)期我們迎來(lái)了第一個(gè)主題《不一樣的我》。主題活動(dòng)的展開(kāi)是為了引導(dǎo)幼兒從外形入手,知道自己是區(qū)別于其他任何人的獨(dú)特個(gè)體,形成獨(dú)立意識(shí),進(jìn)而促使他們嘗試用各種方式來(lái)表現(xiàn)自己在外形、名字、個(gè)性、能力等方面的獨(dú)特性,并借助社會(huì)評(píng)價(jià)來(lái)完善自己的角色形象。
幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神,他們有無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題,這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。而教師要做的就是跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷,讓孩子們成為活動(dòng)的主人。教師給孩子以啟發(fā)和幫助,使幼兒在有趣的活動(dòng)中,揭開(kāi)身邊的小秘密,逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣存在于他們的生活之中。
因課程的安排,星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會(huì)活動(dòng)課——《我是誰(shuí)》。一開(kāi)始我以為只要幼兒會(huì)念這首兒歌,課堂效果應(yīng)該就會(huì)還好,但是在本次社會(huì)活動(dòng)中,我忽視了很重要的一點(diǎn),那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因?yàn)槲业倪@個(gè)不小的疏忽,所以課堂上幼兒的活躍度不太高,有些幼兒沒(méi)有用心去念,這從他們困惑的眼神中我能覺(jué)察的到。
我并沒(méi)有完全按照教材上的思路走,而是以我自己的方式、想法來(lái)上這堂課的。一開(kāi)始的導(dǎo)入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點(diǎn),顯得很直白。我想導(dǎo)入時(shí)更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念,激發(fā)他們對(duì)這堂課的好奇心理,從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學(xué)、我想學(xué)的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個(gè)幼兒在座位上竊竊私語(yǔ),我并沒(méi)有直接去打斷她們說(shuō)悄悄話,而是用面部表情來(lái)告訴她們要好好聽(tīng)老師上課,這樣才能學(xué)到本領(lǐng)。她們好像意識(shí)到了,小手自然而然地放在小腿上了。
通過(guò)總結(jié)、反思這次的社會(huì)活動(dòng)課,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我將努力解讀幼兒的心靈,走進(jìn)孩子的世界,同時(shí)還要反復(fù)琢磨教材,為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,而教師是幼兒學(xué)習(xí)的引路人,因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣,平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律,怎樣去教會(huì)幼兒,因此,雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話,每個(gè)要求都交代的清楚準(zhǔn)確,但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,自然學(xué)習(xí)效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣,讓幼兒感到寬松,自由,敢于積極發(fā)言,因此,教師不必提出過(guò)多的要求和限制,重要的是在幼兒求知探索的學(xué)習(xí)中,多觀察,多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì),并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥讓幼兒真正理解語(yǔ)言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
幼兒百科:我,漢語(yǔ)常用字,讀作wǒ,最早見(jiàn)于甲骨文,其甲骨文本義指奴隸社會(huì)里一種用來(lái)行刑殺人和肢解牲口的兇器,后由本義衍生出“手持大戉,吶喊示威”等意;但到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,“我”字本義所代表的兇器被后起的更優(yōu)良的兇器淘汰,于是“我”字在漢唐以后便被普遍地作為第一人稱代詞使用,所以《說(shuō)文解字》解釋為“施身自謂也”,此意沿用至今,且字音不變。
下面給大家提供的是“幼兒園大班教案《猜猜我是誰(shuí)》”。讓幼兒練習(xí)疑問(wèn)句,要求幼兒根據(jù)聲音來(lái)辨別同伴,通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
活動(dòng)目的:
1、要求幼兒根據(jù)聲音來(lái)辨別同伴。
2、練習(xí)疑問(wèn)句。
3、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4、在感知故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解角色特點(diǎn)。
活動(dòng)過(guò)程:
全班幼兒坐成半圓形,請(qǐng)一個(gè)幼兒背對(duì)大家坐好,請(qǐng)另一個(gè)幼兒走到他椅子后,輕敲三下椅背.坐著的幼兒?jiǎn)枺海⑹钦l(shuí)敲我的門(mén)???"敲門(mén)的幼兒說(shuō):"是我.你猜我是誰(shuí)?"如猜不出,可再問(wèn):"你是什么人?"答:"我是你的好朋友,"猜對(duì)了,就調(diào)換幼兒,游戲重新開(kāi)始。
活動(dòng)注意:
游戲可逐步提高要求,如:敲門(mén)幼兒可故意壓底或變細(xì)自己的聲音.也可以由兩個(gè)幼兒同時(shí)敲門(mén),同時(shí)回答問(wèn)題,要求猜出兩個(gè)同伴的聲音。
活動(dòng)反思:
《猜猜我是誰(shuí)》屬于“造型.表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這一課是本套教材中線條系列的一部分。教學(xué)內(nèi)容是人物背面頭部寫(xiě)生,學(xué)習(xí)線描寫(xiě)生方法,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地觀察,體驗(yàn)發(fā)型不同所體現(xiàn)出的頭發(fā)的美感,學(xué)習(xí)背面人物頭部的寫(xiě)生方法。
它借助“猜猜我是誰(shuí)的”娛樂(lè)游戲活動(dòng),通過(guò)觀察、綜合欣賞、教師演示,學(xué)生討論、動(dòng)手作畫(huà)等形勢(shì),本課課題和內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識(shí),線造型能力以及畫(huà)面的組織能力等綜合能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)分四個(gè)基本環(huán)節(jié):游戲?qū)?,引入課題;探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)激趣;了解基本步驟,大膽作畫(huà);交流感受,欣賞評(píng)析。優(yōu)點(diǎn)有:
1、成功的達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo),本課教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓你生掌握如何用線表現(xiàn)人物上半身背面形象。線描畫(huà)學(xué)生以前接觸過(guò),但畫(huà)的不是很多,會(huì)用線條概括物象,但線條沒(méi)有變化,體現(xiàn)不出線描畫(huà)的特點(diǎn),因此在本課中,我注重線描畫(huà)的人物畫(huà)的步驟及線條的粗細(xì),疏密,曲直等的引導(dǎo),通過(guò)分析教師作品,了解線條的表現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生在自己作品中可以看到豐富的線條的變化,這是我非常樂(lè)意看到的線描畫(huà)中不易的效果。
2、注重激發(fā)學(xué)生興趣。為了激發(fā)孩子興趣,我先和學(xué)生做猜同學(xué)的游戲,之后我們一起看背面照片猜同學(xué),學(xué)生猜出了學(xué)生的名字,然后我們一起總結(jié)是如何猜出他們的,這樣初步給了學(xué)生一個(gè)作畫(huà)的定向,總結(jié)出了猜迷的根據(jù),即服飾、頭型、發(fā)型。接著引導(dǎo)學(xué)生猜猜教師背面的線描畫(huà),學(xué)生興趣被激起,有創(chuàng)新的思維火花,非常有利于學(xué)生全面發(fā)展,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程節(jié)奏明快,有很強(qiáng)知識(shí)性和對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng),3、在展評(píng)作品時(shí),我讓學(xué)生將自己的作品沿輪廓減下來(lái),分別粘貼在課前準(zhǔn)備好的大圖片上,形成新的作品形式。新的作品看起來(lái)就好像許多人在看畫(huà)展,學(xué)生們同時(shí)感受到了兩種作品形式的誕生,都感到無(wú)比欣喜。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和學(xué)生的點(diǎn)評(píng),互評(píng),自評(píng)使課堂又創(chuàng)造了一個(gè)新高潮,對(duì)于用線畫(huà)頭像又有了新的認(rèn)識(shí),成功的情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,作品盡管有差異,但體現(xiàn)了學(xué)生的用心之處。
但也存在某些不足之處。首先教師應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,教師應(yīng)該將“主人”的地位歸還學(xué)生,讓學(xué)生自主設(shè)計(jì),自主嘗試,自主總結(jié),自主調(diào)整,教師則只需引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),積累,提煉,升華認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生形成美術(shù)自主意識(shí)能力與良好的習(xí)慣,讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中增加悟性和獨(dú)特精神。然而,上這節(jié)課時(shí),課堂上學(xué)生“主人”的地位沒(méi)有體現(xiàn)得很明顯,多數(shù)是以我說(shuō)為主,忽略了很多學(xué)生自己自主的想法。
其次是細(xì)節(jié)不到位,如在示范時(shí)我先前示好了投影,但在示范是我忘了看,因此做的有點(diǎn)偏臺(tái),在示范時(shí)有些擋住了畫(huà)面,如果在畫(huà)時(shí),能抬頭看看投影,就不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。再次,前邊用時(shí)有些長(zhǎng),使得學(xué)生練習(xí)時(shí)間有些短,有些學(xué)生畫(huà)的非常好,但最后由于時(shí)間關(guān)系來(lái)不及展現(xiàn),十分的遺憾。
面對(duì)這些不足,今后要不斷努力,不斷提高美術(shù)專業(yè)理論水平,熟練掌握專業(yè)知識(shí),不斷提高教學(xué)能力和科研能力,與學(xué)生一起更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。
幼兒百科:我,漢語(yǔ)常用字,讀作wǒ,最早見(jiàn)于甲骨文,其甲骨文本義指奴隸社會(huì)里一種用來(lái)行刑殺人和肢解牲口的兇器,后由本義衍生出“手持大戉,吶喊示威”等意;但到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,“我”字本義所代表的兇器被后起的更優(yōu)良的兇器淘汰,于是“我”字在漢唐以后便被普遍地作為第一人稱代詞使用,所以《說(shuō)文解字》解釋為“施身自謂也”,此意沿用至今,且字音不變。
活動(dòng)目標(biāo):
1. 學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)自己的猜測(cè)。
2. 愿意與同伴、老師互動(dòng),喜歡表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1 . 普米課件:請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)。
2.合作游戲者(課前邀請(qǐng)一名教師及幼兒參與游戲活動(dòng))。
3 . 用牛奶箱做的大頭娃娃兩個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.教師:你們喜歡玩游戲嗎?平時(shí)玩過(guò)什么好玩的游戲?
2.介紹游戲名稱“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”。
師:今天我們來(lái)玩一個(gè)新的游戲,游戲的名字叫“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”。
二、結(jié)合課件,學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
1.出示課件畫(huà)面一:七星瓢蟲(chóng)花紋
(1)教師:請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)?幼兒學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
師:有位朋友來(lái)跟我們玩游戲了。聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)了什么?誰(shuí)來(lái)猜猜它是誰(shuí)呢?看看它身上有什么?
師:我們一起用完整好聽(tīng)的話把它請(qǐng)出來(lái)。
(2)出示“七星瓢蟲(chóng)”畫(huà)面,點(diǎn)數(shù)瓢蟲(chóng)身上的小圓點(diǎn),了解“七星瓢蟲(chóng)”的名稱。
2.出示課件畫(huà)面二:青蛙嘴巴
(1)教師:又有一位朋友來(lái)跟我們做游戲了。聽(tīng)它在說(shuō)什么?請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)?幼兒學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式猜測(cè)內(nèi)容。
(2)出示“青蛙”畫(huà)面,你們知道青蛙有什么本領(lǐng)嗎?
(3)我們一起來(lái)學(xué)學(xué)青蛙捉害蟲(chóng)吧。(帶領(lǐng)幼兒有節(jié)奏地邊模仿青蛙的叫聲邊跳。)
3.出示課件畫(huà)面三:蜜蜂背部花紋
(1)教師:這個(gè)游戲太好玩了,有位朋友也想玩,它呀寄來(lái)了一張關(guān)于它的照片,你們看。請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)?幼兒學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
(2)出示“蜜蜂”畫(huà)面,師幼共同模仿小蜜蜂采花蜜的情景。
讓我們跟著小蜜蜂一起飛到花園里采花蜜去吧。
三、小結(jié)三位小動(dòng)物的特征。
1 . 師:剛才有幾位朋友跟我們玩游戲了呀?他們都是誰(shuí)呢?(根據(jù)幼兒回答一一出示相應(yīng)的動(dòng)物)
2 . 師:我們一起來(lái)看看這些朋友都有哪些特征呢?"教案來(lái)自:屈;老師教;案網(wǎng)."(七星瓢蟲(chóng)身上有黑色的小圓點(diǎn)、小青蛙有大大的嘴巴、小蜜蜂身上有黃色和黑色的條紋。)
3 . 師:每一位朋友都有他自己的特征。剛才是昆蟲(chóng)和動(dòng)物朋友跟我們玩了游戲。在我們周?chē)€有些朋友也來(lái)跟我們玩游戲了。等一會(huì)我,我們可要仔細(xì)看看她有什么特征猜猜她是誰(shuí)?
四、教師與幼兒玩“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”的游戲
課前邀請(qǐng)一名教師及幼兒參與游戲活動(dòng),帶上大頭娃娃,分別請(qǐng)幼兒猜測(cè),幼兒鼓勵(lì)幼兒用“我猜你是***”的句式表達(dá)猜測(cè)內(nèi)容。
師:你是從哪里猜出來(lái)的。
五、結(jié)束活動(dòng)。教師鼓勵(lì)幼兒與客人老師玩“請(qǐng)你猜猜我是誰(shuí)”的游戲。
師:這個(gè)游戲好玩嗎?我們一起去和后面的客人老師玩一玩這個(gè)游戲吧!
活動(dòng)反思:
小班語(yǔ)言《請(qǐng)猜猜我是誰(shuí)》我根據(jù)小班上學(xué)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力及特點(diǎn)從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)方面制定了一下教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)用“我猜你是***”的句式表達(dá)自己的猜測(cè)。2.愿意與同伴、老師互動(dòng),喜歡表達(dá)自己的想法。3.體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
在教學(xué)中,我嘗試新的教學(xué)方式,活動(dòng)中我緊緊抓住小班孩子愛(ài)玩,愛(ài)活動(dòng)的天性。以興趣來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力?;顒?dòng)利用游戲形式,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中,我從孩子們身邊所熟悉的小動(dòng)物入手,給孩子們提供了七星瓢蟲(chóng)背上的斑點(diǎn)、跳躍的小青蛙、小蜜蜂嗡嗡的叫聲,這三個(gè)即典型又抽象的情景。孩子們?cè)诓乱徊碌挠螒蛑斜M情地發(fā)揮著自己的想象力的同時(shí)輕松地學(xué)會(huì)了“我猜你是XXX‘的句式。在不知不覺(jué)中思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了發(fā)展?;顒?dòng)最后我又將生活中常見(jiàn)的老師和小朋友也利用了起來(lái),體現(xiàn)了取材于生活。正是這一取材將活動(dòng)帶向了**。整個(gè)活動(dòng)從開(kāi)始到結(jié)束孩子們始終都處于自主、愉快之中。我想這個(gè)活動(dòng)雖然活動(dòng)準(zhǔn)備是那樣的簡(jiǎn)單樸實(shí),卻能帶給孩子們無(wú)盡的快樂(lè)和新的知識(shí)。當(dāng)然活動(dòng)中也存在了一些不足,還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和姐妹批評(píng)指正。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《幼兒園大班語(yǔ)言教案及教學(xué)反思《誰(shuí)吃了我的粥》》一文,希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了大班語(yǔ)言教案專題,希望您能喜歡!
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