杜絕錯(cuò)誤的育兒方式

育兒游戲。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？下面是小編為大家整理的“杜絕錯(cuò)誤的育兒方式”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：一歲以內(nèi)的寶寶最需要對(duì)周圍事物的信任，否則就不可能健康成長；好在我們發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，不然將對(duì)寶寶造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，影響她一輩子的健康；現(xiàn)在最重要的是重新培養(yǎng)寶寶對(duì)周圍事物的興趣，讓她慢慢建立起新的信任感。

寶寶學(xué)會(huì)爬以后，探索能力日益增強(qiáng)，對(duì)周圍事物的好奇心更加旺盛，破壞力以排山倒海之勢(shì)向我們襲來。與此同時(shí)，危險(xiǎn)也在對(duì)寶寶“虎視眈眈”。爺爺奶奶緊張萬分，時(shí)刻準(zhǔn)備著把寶寶抱離危險(xiǎn)物；我和寶爸也提心吊膽，就怕寶寶有個(gè)閃失；唯有寶寶一副初生牛犢不怕虎的樣子，依然我行我素。

最近，寶寶又迷上了我家消毒柜的柜門，大人稍一不留神，她就爬過去，一開一關(guān)地玩弄柜門，樂此不疲。柜門先是吱吱呀呀地“抗議”，最后不堪折磨而松動(dòng)，再也關(guān)不緊，寶寶卻不肯就此罷休，家里人都擔(dān)心她被柜門砸到。

這天，我茅塞頓開，突然想到一個(gè)讓寶寶脫離危險(xiǎn)的絕招。我在消毒柜的柜門前安放了一塊硬紙板，形狀和柜門相似，但不會(huì)砸傷寶寶。寶寶不知是計(jì)，像往常一樣爬到消毒柜前拉柜門，“咚！”“柜門”一下子砸到她的身上，她愣了一下，但沒有要離開的意思。我見狀把硬紙板安了回去。寶寶試探著伸出小手再去拉“柜門”，“咚！”又被砸了一下，這回她有些擔(dān)心了，但還不死心。

當(dāng)我又安好“柜門”時(shí)，寶寶再次猶豫著伸出小手拉了一下“柜門”，“咚！”再次被砸到了，她驚恐萬狀地逃著爬開了。見此情景我忍俊不禁，安好“柜門”后，把逃跑的寶寶抱了回來。寶寶看了看消毒柜的門，伸了一下手，又縮回來，猶豫了好一陣，終于還是緩緩伸出了小手，“咚！”還是被砸了一下，這回她迅速地逃離了這是非之地。當(dāng)我把她抱回時(shí)，她再也不干了，大聲哭喊掙扎著；我剛松手把她放到地上，她就以兩倍的速度爬開了。

此后，寶寶再也沒有去拉過消毒柜的門。我得意地告訴了家人這個(gè)絕招，他們見方法不錯(cuò)，也紛紛效仿，結(jié)果，寶寶再也不敢亂碰周圍的任何東西了。

當(dāng)大家沾沾自喜地談?wù)撝鴮殞氉児粤藭r(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)寶寶變得沉默了，不愛笑也不愛動(dòng)，膽子也變得特別小。一次，我正抱著寶寶玩拍手游戲，寶爸輕聲和我說了句話，沒想到這么小的聲音竟把寶寶嚇得一抖，大哭了起來；夜里她也開始睡不安穩(wěn)，常常無緣無故驚醒過來，哭鬧不停；而且寶寶的飲食也出現(xiàn)了問題，以前她一見就搶著要抱的奶瓶現(xiàn)在也沒興趣了，本來一次可以喝180毫升的牛奶，如今喝一半就不再喝了，怎么哄也沒用。

我和寶爸決定帶著寶寶去看醫(yī)生。兒醫(yī)給寶寶檢查了一通，說寶寶身體正常，建議我們?nèi)タ纯葱睦磲t(yī)生。我隱約意識(shí)到是自己栽下的禍根，果不其然，心理醫(yī)生一番問詢之后，說是我們的“絕招”傷害了寶寶。那個(gè)“絕招”不但阻礙了寶寶探索世界的積極性，而且導(dǎo)致她對(duì)周圍事物產(chǎn)生了不信任感。

醫(yī)生還說，一歲以內(nèi)的寶寶最需要對(duì)周圍事物的信任，否則就不可能健康成長；好在我們發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，不然將對(duì)寶寶造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害，影響她一輩子的健康；現(xiàn)在最重要的是重新培養(yǎng)寶寶對(duì)周圍事物的興趣，讓她慢慢建立起新的信任感。

走出醫(yī)院，我猶如摧心剖肝般地難受，沒料到自己想出的所謂絕招竟差點(diǎn)給寶寶釀成大禍。我緊緊地?fù)ё殞?，決定以后要多多學(xué)習(xí)專業(yè)的育兒知識(shí)，以免再度人為地給寶寶造成傷害。

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杜絕寶寶再玩小雞雞

寶寶12個(gè)月了，最近坐著沒事的時(shí)候手總是喜歡伸到小雞雞那里玩，應(yīng)該怎么杜絕這種情況呢？如果孩子這種行為延續(xù)時(shí)間較長，可以試試以下糾正的方法。

1、自己不要緊張，要以正常心對(duì)待，千萬不要打罵、訓(xùn)斥、羞辱。須知他只是在尋求快樂，不懂社會(huì)準(zhǔn)則。你的打罵、批評(píng)反而使他得到反饋(至少有人注意他了)，更加會(huì)去這樣做了。

2、盡可能地讓孩子用許多手的活動(dòng)來“占住”他的手。最好是和他玩需要雙手協(xié)調(diào)活動(dòng)的游戲，比如串串珠子、搭搭積木、玩玩拼圖、吹吹肥皂泡泡、投球入盆、敲打鍋鏟出聲、開動(dòng)慣性小汽車等。

3、和他一起看看圖畫書，你給他講講故事。多提問，讓他回答，轉(zhuǎn)移注意力。

4、和他講一點(diǎn)“道理”，可以說：“小雞雞”不能弄了，如果你用手玩“小雞雞”，尿尿就會(huì)疼呢！”“這樣玩，別人會(huì)說你不懂事，你看，大哥哥誰這樣做了呢？”“這樣做不好，爸爸媽媽不喜歡”等。

5、要給他穿蒙襠褲，避免觸摸“小雞雞”。

6、褲子要寬松，以免刺激這個(gè)部位。

7、“小雞雞”及其周圍皮膚要保護(hù)干凈，如果不干凈，玩弄以后會(huì)得尿道炎。這樣，因?yàn)樘鄱ッ?，就不是行為問題了。還得上醫(yī)院看病。

8、有時(shí)由于心情緊張、害怕，會(huì)產(chǎn)生一時(shí)性的觸摸生死器的行為。比如：換了照看人、搬到新房子里去住了、剛送進(jìn)幼兒園等。待你們下班回到家里，要給他更多的關(guān)愛，和他同他喜愛的游戲，以減輕緊張情緒。這樣，暫時(shí)的觸摸行為才不會(huì)變成牢固的習(xí)慣。

9、在時(shí)可用堅(jiān)定的眼神制止，并把他的手悄悄移開，或緊捏他的手，搖搖頭，不讓他繼續(xù)做這種觸摸行為。

10、如果他剛有意想去觸摸“小雞雞”，又自己放棄，不干下去了。應(yīng)大力表揚(yáng)，讓他有對(duì)比。

怎樣處理孩子的錯(cuò)誤回答

一天，爸爸帶小晶去動(dòng)物園，在看狐貍的地方，爸爸指著籠子問：“小晶，里面一共有幾只狐貍呀？”籠子里面一共有五只狐貍，而小晶卻說：“三只”爸爸不高興了，訓(xùn)斥道：“胡說！”小晶看見爸爸在眾人面前訓(xùn)斥自己，“哇”的一聲哭了起來。

許多孩子爭強(qiáng)好勝，愛表現(xiàn)自己，喜歡積極回答問題。但是出于各種原因，有時(shí)孩子的回答往往是片面的、答非所問甚至是錯(cuò)誤的。面對(duì)孩子不正確的回答，家長和老師不應(yīng)直接予以否定和指責(zé)，免得對(duì)兒童的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展造成不利影響。

孩子雖小，但是也有自尊心，總希望自己的回答能夠得到成人的贊同和表揚(yáng)。聽到“不對(duì)”、“錯(cuò)了”、“胡說”等否定性評(píng)價(jià)，就會(huì)使他不好意思，難為情，自尊心受到傷害。

孩子的自尊心很稚嫩，回答問題時(shí)如果遇到幾次否定，就會(huì)覺得自己不夠聰明而泄氣，以后就會(huì)缺乏提問題的勇氣，嚴(yán)重影響自信心的形成。而且，由于孩子不敢積極回答問題，對(duì)智力的開發(fā)也有不利影響。

孩子對(duì)家長和老師的信任感，是孩子形成健康的心理品質(zhì)和個(gè)性的重要條件。如果成人不分清情況，不去積極弄清楚孩子為什么會(huì)這樣說，對(duì)孩子的回答就輕易指責(zé)或否定，往往會(huì)使孩子心中不服氣，產(chǎn)生對(duì)成人的不信任感，影響對(duì)孩子以后的教育效果。

如果孩子自尊心、自信心和對(duì)成人的信任感受到損傷，就容易形成孤僻、膽怯和逆反心理等不良心理品質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)家長和老師的提問，孩子不愿回答或者不敢回答。在幼兒園里，面對(duì)老師的提問，還可能呆坐在那里，不去思考、自行其事、沉默不語。這樣會(huì)嚴(yán)重地抑制兒童思維能力、注意力和語言能力的發(fā)展。

因此，對(duì)待兒童的錯(cuò)誤回答，家長和老師在態(tài)度和方法上一定要慎重，不要直接否定，要注意保護(hù)孩子兒童的心靈。那么，正確的態(tài)度和方法應(yīng)該是怎樣的呢？

1．避開答案本身的正確與否，肯定幼兒大膽回答問題的積極性和積極思考問題的精神。

2．啟發(fā)誘導(dǎo)，盡量讓孩子自己得出正確的答案。例如，老師問：“一共有四塊糖，爸爸分一塊，媽媽分一塊、姐姐分一塊，弟弟能分幾塊？”孩子回答：“老師，我沒有弟弟?！边@時(shí)如果老師改變一下說法，“老師不知道你沒有弟弟，那你也參加分糖，你能分幾塊？”孩子就能得出正確的答案。

3．在幼兒園里，可以先對(duì)回答錯(cuò)誤的兒童不作評(píng)價(jià)，繼續(xù)提問別的兒童，然后由老師面向全體兒童做出正確的回答和解釋。這樣一方面還使回答錯(cuò)誤的兒童不致于在眾人面前難堪，另一方面還會(huì)使兒童產(chǎn)生自己重新回答并回答正確的感覺，既增加了兒童的知識(shí)，又保護(hù)了兒童的自尊心。

4．對(duì)有些兒童沒有見過或經(jīng)驗(yàn)較少的問題，如果孩子回答錯(cuò)了，可以不先對(duì)之評(píng)價(jià)，遇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓兒童面對(duì)事物自己獲得正確的答案。例如，家長問孩子：“蜻蜓有幾只翅膀？”“兩只！”面對(duì)這樣的回答，家長可以先把這個(gè)問題記住，待有機(jī)會(huì)捉到蜻蜓時(shí)，讓孩子自己數(shù)一數(shù)。這樣得到的正確答案，印像最深，一生都不會(huì)忘記。

5．如果一些比較簡單的問題孩子答錯(cuò)了，家長和老師可以換一個(gè)類似的問題讓寶寶回答，要是答對(duì)了，先予以肯定，然后再告訴他這個(gè)問題與剛才那個(gè)問題其實(shí)是一樣的，再重新問寶寶剛才答錯(cuò)的問題，在大多數(shù)情況下，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，做出正確的回答。

選擇正確的教育方式

導(dǎo)讀：父母要根據(jù)孩子獨(dú)立性的表現(xiàn)，抓住2-3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)其生活自理能力。

家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場所

任何一個(gè)孩子，無論是獨(dú)生還是非獨(dú)生，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的。獨(dú)立性同樣不是與生俱來或自然形成的，而是后天塑造的結(jié)果。

首先，珍惜幼兒自我獨(dú)立性意向

當(dāng)孩子二三歲的時(shí)候，出現(xiàn)了最初的自我概念，以第一人稱“我”稱呼自己，開始出現(xiàn)“給我”、“我要”、“我會(huì)”、“我自己來”等自我獨(dú)立性意向。心理學(xué)家指出：當(dāng)幼兒的獨(dú)立活動(dòng)的要求得到某種滿足或受到成人支持時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出得意、高興，出現(xiàn)“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態(tài)度，否則就出現(xiàn)否定的情感和態(tài)度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨(dú)立性意向，給予熱情鼓勵(lì)和支持，使獨(dú)立性不斷發(fā)展。

父母要根據(jù)孩子獨(dú)立性的表現(xiàn)，抓住2-3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)其生活自理能力。“自己的事自己做”，包括用杯喝水、用勺吃飯、小便、穿鞋襪、收拾玩具等。若錯(cuò)過時(shí)機(jī)，形成依賴和懶惰的習(xí)慣，改正就難了。

其次，不要過度保護(hù)孩子

在歐美國家父母非常重視孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，推崇“個(gè)人奮斗”、而不是依賴父母和其他人，他們主張從小就培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)。孩子一出生就讓他獨(dú)宿一室，極少與父母同住。孩子剛學(xué)走路時(shí)，跌倒了，讓他自己爬起來。

在我國，目前獨(dú)生子女越來越多，往往導(dǎo)致父母對(duì)孩子過度珍愛，這就產(chǎn)生了過度保護(hù)和過多限制的問題。為了安全和其他原故，很少給1歲內(nèi)的孩子提供練習(xí)坐、爬、站立、行走的機(jī)會(huì)。孩子醒著時(shí)經(jīng)常抱在懷里，或經(jīng)常讓他們躺在床上，或坐、站在帶圍欄的小床里。這種過度保護(hù)和過多限制實(shí)際上剝奪了孩子主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)外部世界的機(jī)會(huì)，阻礙了他們的心理發(fā)展。父母應(yīng)了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，不要壓抑幼兒獨(dú)立性活動(dòng)意向，解放他們的手腳，讓他們做一些力所能及的事，培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主性，為形成良好個(gè)性打好基礎(chǔ)。

注意對(duì)孩子說話的口氣和方式，要認(rèn)真聽孩子講話，使孩子感到你在尊重他。孩子吃飯不要硬逼，讓孩子做事盡量不用命令的口吻。不要當(dāng)眾斥責(zé)孩子“不爭氣”、“笨蛋”、“沒出息”等，這樣會(huì)深深傷害孩子的自尊心。以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重孩子的人格，并非是嬌慣孩子。事實(shí)證明：受到父母充分尊重的孩子，大多與父母非常合作，待人友善，懂禮貌，舉止大方，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，心理學(xué)家認(rèn)為這是孩子受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。

民主型教養(yǎng)方式有利于孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，家長不可以將自己的觀點(diǎn)和要求強(qiáng)加給孩子，剝奪孩子獨(dú)立解決問題和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

另外，從興趣上培養(yǎng)

讓孩子們做任何事情都要避免簡單的命令，防止他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生對(duì)立情緒或厭惡心理。幼兒對(duì)游戲活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動(dòng)時(shí)，要盡量游戲化，這樣他們就會(huì)以極大的興趣積極參加，如果能經(jīng)常地堅(jiān)持訓(xùn)練，他們就會(huì)逐步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。獨(dú)立性和勤勞、不畏艱苦是密不可分的，不愛勞動(dòng)，害怕艱苦，怎么能夠堅(jiān)持獨(dú)立性和自主性呢。

親子閱讀的幾種方式

書，對(duì)孩子而言，是認(rèn)識(shí)外在世界的重要管道，每個(gè)父母都希望自己的孩子喜歡閱讀，也期望孩子把這種愉快的經(jīng)驗(yàn)，延伸到未來的成長階段，親子共享閱讀的樂趣，是引發(fā)「愛書」極為重要的種子。

兒童在不同的年齡和發(fā)展階段，需要各種不同的書籍伴著他們成長，因此，父母為孩子挑選適合其認(rèn)知程度與興趣的書籍，將是吸引子女喜歡閱讀的關(guān)鍵。

材料選定之后，親子間可以開始閱讀，共讀只是一種形式。如果孩子太小無法閱讀時(shí)，可以由大人用說的、用念的替代，例如：三歲以前的小孩由于手眼協(xié)調(diào)還沒有完全成熟、穩(wěn)定，因此這一階段的引導(dǎo)，可讓孩子看大圖片，大人一面用手指著圖片，告訴他圖片的名稱，一面讓孩子看你的嘴型，同時(shí)速度放慢，咬字要清晰，并且多重復(fù)幾次，這樣等于同時(shí)教孩子閱讀和發(fā)音。幼兒因年紀(jì)小，注意力、興趣等無法集中，又還不認(rèn)識(shí)字，這時(shí)父母應(yīng)選一些情節(jié)單純、故事短的故事書或是圖畫書給他，并且在旁陪他一起看書，講解書里的內(nèi)容給他聽，使孩子在無形中潛移默化。

孩子到了四、五歲時(shí)不再完全依賴圖畫，文字、情節(jié)、人物均可增多，故事要更活潑、有趣，而一些他不完全熟悉的事物也會(huì)給他帶來新鮮感，父母在陪讀時(shí)不必照本宣科講述，而未講之前可以讓他自己「看圖說故事」，或講完讓他重述一次，或問幾個(gè)相關(guān)的問題，訓(xùn)練他們說話的能力；另外，也可以鼓勵(lì)孩子將他熟悉的故事大意講給大人聽，這樣做，一則能看出孩子的吸收力，再則亦可培養(yǎng)其表達(dá)能力。

根據(jù)有關(guān)「兒童閱讀」的研究發(fā)現(xiàn)：六歲到十二歲是閱讀的豐沛期，他們就像一塊海綿，遇水即吸；不限題材，不拘類別，凡是新鮮的、有趣的，他們都喜歡，特別是能夠表現(xiàn)人生種種考驗(yàn)的故事，更能夠滿足他們。當(dāng)他們碰到感動(dòng)人的文字，決不吝惜付出他們的熱情，他們希望書能讓他們看得又哭又笑。對(duì)于六、七歲的孩子，父母不要終止每天的朗讀活動(dòng)。相反地，更需要選擇一些文字較深?yuàn)W，句子多變化，情節(jié)較復(fù)雜和篇幅較長的故事朗讀給孩子聽。八至十歲的孩子，喜歡看有關(guān)學(xué)校和家庭生活的故事，透過這些故事，可幫助他們解決生活上遇到的問題，因此，父母應(yīng)為孩子選擇他愛看的書，情節(jié)和人物較復(fù)雜，不同種類的書。對(duì)于十一、十二歲的孩子，父母應(yīng)該替他們準(zhǔn)備一些能幫助他們探討道德感與價(jià)值觀的書籍，另外，非小說及小說的書，也很重要，父母與子女可以共同討論。

正確教育犯錯(cuò)誤的孩子

當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長就要對(duì)孩子進(jìn)行教育。說起教育的方式，一般總是強(qiáng)調(diào)孩子年幼無知、情感脆弱、身體稚嫩，應(yīng)當(dāng)從正面引導(dǎo)教育，講道理說服。這當(dāng)然是對(duì)的。但是，這只是教育的一種方式，合理的懲罰也是一種必不可少的教育手段。講道理與懲罰是教育孩子的兩種互相對(duì)立，而又相輔相成的教育方法。只用其中一種，教育孩子的效果是不會(huì)太好的。兩種方法結(jié)合使用，會(huì)收到更為理想的教育效果。

心理學(xué)的研究表明，在阻止兒童不正確的行為方面，懲罰能起到一定的積極作用。在心理學(xué)上，把獎(jiǎng)賞和懲罰分別稱之為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，就是指利用某種刺激來增加在此刺激之前的行為的反應(yīng)頻率。而負(fù)強(qiáng)化則相反，即利用某種刺激來減少在此刺激之前的行為的反應(yīng)頻率。懲罰作為一種負(fù)強(qiáng)化，它的作用和意義在于可以抑制某種行為的反應(yīng)頻率。

兒童由于受心理發(fā)展水平的限制，學(xué)習(xí)、判斷是非、記憶等能力較差，在犯了錯(cuò)誤之后，雖經(jīng)家長指出和教育，還有可能重犯。這種現(xiàn)像并不表明兒童不知道自己行為的錯(cuò)誤，而是由于他的自制力不強(qiáng)或已經(jīng)形成了習(xí)慣和這種行為的結(jié)果多數(shù)能給孩子帶來好處或滿足。因此，為了教育孩子，家長有必要利用懲罰來改正他的行為。但是，需要特別指出的是，在對(duì)孩子的多種教育手段中，懲罰只不過是其中之一，而且要運(yùn)用適當(dāng)，要與其他教育手段配合使用，不能濫用。

那么，怎樣正確運(yùn)用懲罰手段來教育孩子呢？

1．要及時(shí)懲罰。懲罰按孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤行為到得到懲罰所間隔的時(shí)間的長短，可分為及時(shí)懲罰和滯后懲罰。在產(chǎn)生錯(cuò)誤的同時(shí)或剛結(jié)束時(shí)就給予懲罰為及時(shí)懲罰。而隔了一段時(shí)間后的懲罰為滯后懲罰。一說來，及時(shí)懲罰容易獲得最大懲罰效果。原因是：

①通常，兒童的錯(cuò)誤行為能給自己帶來某種好處。例如，說謊可以達(dá)到自己的目的，偷吃東西能帶來口福等，這些好處就是對(duì)孩子行為的強(qiáng)化物。他擁有和品嘗這些好處的時(shí)間越長，就越能抵消受懲罰的體驗(yàn)。

②遲到的懲罰會(huì)把懲罰的目的弄混。如果一個(gè)孩子早上有了錯(cuò)誤行為到晚上才懲罰，那就有可能會(huì)使孩子以為懲罰是由晚上的某個(gè)行為引起的。所以，家長如果要懲罰孩子一定要及時(shí)，最好不要“等你爸爸回來再說”、“你媽回來后讓她管教你”。如果不能及時(shí)懲罰，一般就不要再懲罰了。

2．要運(yùn)用適合的懲罰方式。對(duì)孩子進(jìn)行懲罰，并不是指打罵孩子、棍棒教育，而是指用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ购⒆芋w驗(yàn)他的行為給他帶來的消極后果。例如，有位家長屢次教育孩子玩完玩具后要收拾好，可是孩子總是做不到。于是，有一次家長就挑出孩子最心愛的玩具當(dāng)著孩子的面扔掉，并且告訴他：既然你不收拾玩具，亂放礙事，就得扔掉。從此孩子記住了這個(gè)教訓(xùn)，玩完玩具就自覺整理了。

家長對(duì)孩子的處罰方式可以是多種多樣的。比如，可以暫時(shí)禁止孩子看電影或電視；取消帶他出去玩的計(jì)劃；在一定時(shí)間不許他玩心愛的玩具；限制他的活動(dòng)范圍；在一定時(shí)間內(nèi)冷落孩子，等等。家長可以根據(jù)情況選用一種或幾種。并且，家長在實(shí)施懲罰時(shí)，一定要讓孩子明白，懲罰是因?yàn)槭裁炊鸬模瑧土P是他的錯(cuò)誤行為帶來的后果。懲罰使他能夠改正錯(cuò)誤或保證不再重犯錯(cuò)誤。

3．運(yùn)用“自然后果懲罰”，通俗地講，就是讓孩子自作自受。這種辦法最早是由18世紀(jì)法國大思想家盧梭提出來的。他主張因孩子犯錯(cuò)誤造成的后果要讓孩子自作自受，從中體驗(yàn)不快，迫使其改正錯(cuò)誤。

這種做法有幾個(gè)好處：第一，能使孩子發(fā)現(xiàn)自己行為的錯(cuò)誤，比家長的教育印像更深；第二，孩子體驗(yàn)到的痛苦和不快是他自己造成的，可以避免由家長實(shí)施懲罰帶來的對(duì)抗心理；第三，心甘情愿地接受懲罰，更愿意改正錯(cuò)誤。例如，孩子故意把衣服撕破，家長不要給他縫補(bǔ)、更換，繼續(xù)讓他穿撕壞的衣服，讓孩子自己體驗(yàn)穿破衣服的不便和不快，從而懂得撕衣服是錯(cuò)誤行為。

4．家長在對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，還應(yīng)掌握一些懲罰的技巧。第一，同樣的懲罰由一個(gè)經(jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)和正面教育的家長實(shí)施，比一個(gè)習(xí)慣于對(duì)孩子冷淡和疏遠(yuǎn)的家長實(shí)施更為有效。第二，講清懲罰的理由，會(huì)增加懲罰的效果。第三，家長平日在對(duì)待孩子時(shí)要言行一致，說話兌現(xiàn)。第四，家長在懲罰孩子后，不要馬上對(duì)他過于愛撫，否則會(huì)抵消懲罰的效果，也許還會(huì)使孩子得出父母對(duì)懲罰后悔了的錯(cuò)誤印像，甚至還會(huì)增加孩子的錯(cuò)誤行為。

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