幼兒園教育隨筆：當(dāng)家長把孩子交給了我們

教育隨筆。

毫無疑問，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該常常對行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的幼兒園教育隨筆：當(dāng)家長把孩子交給了我們，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

已想不起在何時(shí)何處看到的那首小詩，只記得當(dāng)初讀了之后帶給我很大的觸動，于是便把它摘錄在自己的本子上，每每讀來均有不一樣的感受，每每讀后都會對自己的職業(yè)作一次新的審視定位。愿與幼兒教師們一起來體會、回味、思考和感悟，與大家一起共勉。

《幼兒園，當(dāng)我把孩子交給你》

接孩子的時(shí)候，老師總是很忙，讓人不好意思多站多問!

問孩子的情況時(shí)，老師總是說：“今天表現(xiàn)很好啊……”

孩子，你在幼兒園真的快樂嗎?

接你的時(shí)候，我真怕看到你欣喜若狂的表情，

還有你帶著哭腔的“媽媽來接我了”!

難道，等待接你回家，

是你一天中最大的期盼和快樂?

我的孩子，

媽媽像選擇愛人一樣地選擇幼兒園。Yjs21.cOM

不奢望她像我一樣地愛你，

但希望你像戀我一般的戀她。

幼兒園，

當(dāng)我把孩子交給你，

你能讓他把這里當(dāng)作另一個(gè)天地，另一個(gè)家嗎?

因?yàn)椋?/p>

愛或不愛，

孩子的感受最真實(shí)，

孩子的回報(bào)絕不會虛假。

這首小詩說出了一位剛?cè)胗變簣@的孩子母親的心聲!字里行間都體現(xiàn)了一位母親對孩子無限的牽掛，對幼兒園教師真情的期盼!作為同樣經(jīng)歷過幼兒園生活的孩子母親，我能深切地感受到詩中這位母親對孩子深沉的愛，體會一位母親對孩子魂?duì)繅衾@的牽掛，理解一位母親對孩子的擔(dān)憂和期盼。是啊，每年的開學(xué)季，當(dāng)我們張開雙臂迎接擁抱每一位孩子的時(shí)候，總能看到幼兒園里進(jìn)進(jìn)出出的家長們，帶著猶豫不決的神情，邁著遲遲不肯離去的腳步，她們是多么地希望自己的孩子能得到老師的關(guān)注，得到老師的疼愛，得到老師的呵護(hù)，讓孩子在幼兒園里過得快快樂樂呀!其實(shí)這樣的要求、這樣的想法并不苛刻，實(shí)在是人之常情，很正常啊!

作為一名幼兒教師，我從這首小詩中真真切切地感受到自己的一言一行都將會牽動每一位母親的心，我就會時(shí)時(shí)提醒自己和老師們，當(dāng)我們從家長手中接過孩子時(shí)，我們就接過了一個(gè)家庭的希望和未來，承載了一份沉甸甸的責(zé)任，就是孩子生命中的重要人物了。盡管孩子會讓我們或驚喜萬分，或哭笑不得，或麻煩不斷;會讓我們手腳忙碌口舌干，讓我們疲憊得邁不開腳步，讓我們困擾得心煩意亂。但我相信：當(dāng)孩子的生命與我們的生命相遇時(shí)，我們就能分享著孩子的成長，快樂著孩子的快樂。

老師們，大家一起努力吧!讓每個(gè)孩子都成為我們的寶貝，讓每個(gè)孩子都能在一個(gè)平等、和睦、溫馨的成長環(huán)境中獲得自在感、安全感和歸屬感，讓每個(gè)孩子都能健康快樂地成長。

讓我們用心去關(guān)愛每一個(gè)孩子，用我們的愛心去寬慰急切的家長。

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2020幼兒園教育筆記：當(dāng)家長把孩子交給了我們

已想不起在何時(shí)何處看到的那首小詩，只記得當(dāng)初讀了之后帶給我很大的觸動，于是便把它摘錄在自己的本子上，每每讀來均有不一樣的感受，每每讀后都會對自己的職業(yè)作一次新的審視定位。愿與幼兒教師們一起來體會、回味、思考和感悟，與大家一起共勉。

《幼兒園，當(dāng)我把孩子交給你》

接孩子的時(shí)候，老師總是很忙，讓人不好意思多站多問!

問孩子的情況時(shí)，老師總是說：“今天表現(xiàn)很好啊……”

孩子，你在幼兒園真的快樂嗎?

接你的時(shí)候，我真怕看到你欣喜若狂的表情，

還有你帶著哭腔的“媽媽來接我了”!

難道，等待接你回家，

是你一天中最大的期盼和快樂?

我的孩子，

媽媽像選擇愛人一樣地選擇幼兒園。

不奢望她像我一樣地愛你，

但希望你像戀我一般的戀她。

幼兒園，

當(dāng)我把孩子交給你，

你能讓他把這里當(dāng)作另一個(gè)天地，另一個(gè)家嗎?

因?yàn)椋?/p>

愛或不愛，

孩子的感受最真實(shí)，

孩子的回報(bào)絕不會虛假。

這首小詩說出了一位剛?cè)胗變簣@的孩子母親的心聲!字里行間都體現(xiàn)了一位母親對孩子無限的牽掛，對幼兒園教師真情的期盼!作為同樣經(jīng)歷過幼兒園生活的孩子母親，我能深切地感受到詩中這位母親對孩子深沉的愛，體會一位母親對孩子魂?duì)繅衾@的牽掛，理解一位母親對孩子的擔(dān)憂和期盼。是啊，每年的開學(xué)季，當(dāng)我們張開雙臂迎接擁抱每一位孩子的時(shí)候，總能看到幼兒園里進(jìn)進(jìn)出出的家長們，帶著猶豫不決的神情，邁著遲遲不肯離去的腳步，她們是多么地希望自己的孩子能得到老師的關(guān)注，得到老師的疼愛，得到老師的呵護(hù)，讓孩子在幼兒園里過得快快樂樂呀!其實(shí)這樣的要求、這樣的想法并不苛刻，實(shí)在是人之常情，很正常啊!

作為一名幼兒教師，我從這首小詩中真真切切地感受到自己的一言一行都將會牽動每一位母親的心，我就會時(shí)時(shí)提醒自己和老師們，當(dāng)我們從家長手中接過孩子時(shí)，我們就接過了一個(gè)家庭的希望和未來，承載了一份沉甸甸的責(zé)任，就是孩子生命中的重要人物了。盡管孩子會讓我們或驚喜萬分，或哭笑不得，或麻煩不斷;會讓我們手腳忙碌口舌干，讓我們疲憊得邁不開腳步，讓我們困擾得心煩意亂。但我相信：當(dāng)孩子的生命與我們的生命相遇時(shí)，我們就能分享著孩子的成長，快樂著孩子的快樂。

老師們，大家一起努力吧!讓每個(gè)孩子都成為我們的寶貝，讓每個(gè)孩子都能在一個(gè)平等、和睦、溫馨的成長環(huán)境中獲得自在感、安全感和歸屬感，讓每個(gè)孩子都能健康快樂地成長。

讓我們用心去關(guān)愛每一個(gè)孩子，用我們的愛心去寬慰急切的家長。

把問題交給孩子 2020教育筆記

把問題交給孩子

大班的孩子已經(jīng)能對事物有自己的判斷和看法，在班里問題出現(xiàn)的時(shí)候，和他們一起找出問題，列舉出來一二三，然后大家一起說出自己對問題的看法，怎么去解決它或是避免它。我發(fā)現(xiàn)在這時(shí)，每一個(gè)孩子都會很關(guān)注，一旦老師說：“這么多問題讓老師很為難，老師非常需要你們這些愛動腦筋的“點(diǎn)子王”來幫忙，誰來說一說你的好主意！”孩子的表情立刻顯得非常莊重，很期待為老師“排憂解難”，每當(dāng)解決掉一個(gè)問題，大家的表情就會愉悅幾分，而我也從中發(fā)現(xiàn)了很多孩子身上的閃光點(diǎn)，比如：想法獨(dú)特，思維活躍，語言貼切等。

孩子的問題交給他們自己去發(fā)現(xiàn)

，去尋找解決的辦法，在彼此的交流中會有更多的碰撞和火花來點(diǎn)燃心中的希望，特別是老師對待他們的態(tài)度，更讓他們的自尊心得到提升，有一種被信任、被重視的感覺，他們會樂于在這樣的氛圍中去“幫助”老師，讓自己的成就感獲得滿足。

“被別人需要”和“需要別人”是完全不同的一種感覺，每個(gè)人都期望自己對他人是有幫助的，自己的內(nèi)心才會無比充實(shí)。其實(shí)孩子也是這樣，給他一定的尊重，讓他做一次決定，并試著去實(shí)行，孩子會得到鼓勵(lì)，把問題交給孩子，或許會讓老師看到不一樣的他們。

把獎勵(lì)的權(quán)利交給孩子

在幼兒園里，由老師做主給表現(xiàn)好的孩子獎勵(lì)一顆小星星或者一朵小紅花，已是再尋常不過的事情了，然而，偶然的一次“意外”，卻讓我對這種獎勵(lì)方式有了新的認(rèn)識。

那是一個(gè)周五的下午，例行的一周總結(jié)、獎勵(lì)活動，我答應(yīng)孩子們，如果都表現(xiàn)好就每人獎一個(gè)小紅點(diǎn)，好讓他們高興。

可后來一看小紅點(diǎn)沒幾個(gè)了，這可怎么辦呢?情急之下，一個(gè)想法冒了出來：今天孩子們制作了許多彩色風(fēng)車，大家也很喜歡的，我何不把彩色風(fēng)車，還有上次活動后剩下的一些糖果一起作為獎品，讓孩子們自己評價(jià)該如何獎勵(lì)呢?結(jié)果，孩子們對這次別具一格的獎勵(lì)活動表現(xiàn)得異?；钴S、興奮，我每舉起一樣獎品，他們就爭著說出這個(gè)獎品應(yīng)該獎給誰，為什么要獎給他，等全班都通過后我就將該獎品獎給那個(gè)孩子，然后其他孩子再說一些勉勵(lì)的話，并指出不足，希望被獎的孩子下周再爭取進(jìn)步。

嘗到了一次甜頭，以后的獎勵(lì)活動我都把權(quán)力交給孩子，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維有了明顯的發(fā)展，對好多問題都有自己的想法，敢于大膽地表述出來，口頭語言的表達(dá)能力也大大提高了。

最主要的是他們學(xué)會了欣賞別人的長處，也知道了自己的不足。

想想以前獎勵(lì)孩子時(shí)，都是把決定權(quán)獨(dú)攬?jiān)谧约荷砩?，很容易使孩子產(chǎn)生一種慣性思維，即老師的標(biāo)準(zhǔn)就是對的，老師說誰乖誰就是好孩子，就可以獎小星星、小紅花，這其實(shí)是把孩子領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)。

所以，現(xiàn)在無論在課堂上還是在游戲活動中，我都把獎勵(lì)的權(quán)利交給孩子，讓他們自己評一評，議一議，自主決定獲什么獎、獎給誰。

把獎勵(lì)的權(quán)利交給孩子，從而使他們的語言表達(dá)能力、自我管理和控制能力都得到了提高，他們也學(xué)會了互相督促，都在不同方面、不同程度上悄悄進(jìn)步了。

把問題交給孩子自己解決

大班的孩子比較好動，打鬧的現(xiàn)象也相繼變得嚴(yán)重。

區(qū)域游戲時(shí)，孩子們都拿者自己喜歡的玩具在玩，只聽見“哇”的一聲，原來是宸宸小朋友看到祎杰用積木搭了一把寶劍也想要，伸手就搶。

于是兩人就發(fā)生了爭吵。

我過去想要制止，但是宸宸越發(fā)的急噪，說自己沒有這個(gè)積木，一定要，就在教室里大聲哭鬧。

當(dāng)時(shí)我就把他帶到一邊小聲對他說話，盡量讓他先平靜下來。

于是我們召開“緊急談話”，對于這兩個(gè)小朋友的情況進(jìn)行分析，然后我們再想解決的方法，讓這兩個(gè)小朋友能和好如出。

有的小朋友說好朋友是要相親相愛，不能爭來爭去，有的小朋友說要像“奧特曼”一樣消滅怪獸，我想這個(gè)方法不錯(cuò)，于是我們就通過“奧特曼，碰到這樣的事會怎樣做?”展開討論。

最后兩人總算雨過天晴了，并且合作拼搭了一把大寶劍。

幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。

幼兒在交往過程中，有時(shí)會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。

如何處理幼兒的打架行為呢?教師調(diào)解的問話要指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。

在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。

最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一把的大寶劍”，繼續(xù)游戲。

教師要關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒想正義、助人的方向發(fā)展，我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問題。

對于大班幼兒來說，給了孩子們一個(gè)解決問題、共同探討的機(jī)會。

從中孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。

從矛盾的發(fā)生──矛盾的提出──商討方法──解決問題。

即孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過程。

我認(rèn)為如此解決問題比一般的說教好的多，更實(shí)際。

把點(diǎn)名的權(quán)利交給孩子

晨間活動結(jié)束了，我像往常一樣，拿起點(diǎn)名冊開始點(diǎn)名。小朋友都安靜的坐在位置上，靜靜的等待我叫到他們的名字?！澳踩鸪?！”“到！”“高鈿煒”......這時(shí)我聽到下面有幼兒跟著我一起輕輕的叫著：“牟瑞辰！高鈿煒！......”我剛想制止幼兒的這種行為，轉(zhuǎn)念一想，何不換個(gè)方法來點(diǎn)名呢。我就問：“今天老師想請小朋友來點(diǎn)名，誰愿意來？”小朋友們你看看我，我看看你，臉上的表情好象在問：“我們怎么點(diǎn)名呀？”我又說：“就是請小朋友上來像老師一樣，叫小朋友的名字?！边@一說，幼兒個(gè)個(gè)都舉起了自己的小手，積極性極高。我想著今天是第一次請小朋友來點(diǎn)名，所以就請了一名能力較強(qiáng)一點(diǎn)的幼兒孜純，只聽到孜純響亮的叫到：“王天揚(yáng)！”“到！”......這次我發(fā)現(xiàn)小朋友在點(diǎn)名時(shí)特別的認(rèn)真，就怕同伴忘記叫自己的名字。就這樣我把每天點(diǎn)名的權(quán)利交給了小朋友自己，而且不但是個(gè)別幼兒的權(quán)利，而是讓每名幼兒都能有機(jī)會點(diǎn)名，特別是有些能力弱的幼兒，通過點(diǎn)名這樣一個(gè)生活環(huán)節(jié)，能讓他更熟悉班里的孩子，更加有自信心。后來，我們又發(fā)明了許多點(diǎn)名方式。讓孩子們利用“你點(diǎn)我、我點(diǎn)他”的方式，可以讓孩子更加專注，培養(yǎng)了孩子的注意力；按號點(diǎn)名、報(bào)數(shù)，對1-50的口數(shù)能力明顯的提高，如在點(diǎn)到39號時(shí)，不知下一個(gè)號，幼兒自然的會接著告訴他是40等等。點(diǎn)名是幼兒園集體生活的一個(gè)例行環(huán)節(jié)，若我們教師加以精心組織，也可發(fā)揮起不小的教育作用，這樣不僅讓幼兒提高了一種技能，而且是幼兒在與同伴的交流中增進(jìn)了情感，更提高了幼兒在集體面前的表現(xiàn)能力。幼兒的一日生活就是課程，如果我們老師加以挖掘，那將是一份無價(jià)的教育資源。

教育隨筆：把我們的愛送給每一個(gè)孩子

上午戶外活動時(shí)間，我?guī)Ш⒆觽兺妗扒形鞴稀庇螒?，這個(gè)游戲是大家手牽手圍成一個(gè)大圓圈做“西瓜”，由另一名幼兒說完兒歌后再“切開”拉著的兩只手，就算把“西瓜”切開了。孩子們圍住我，有的樓我的腰，有的扯著我的衣襟，都說愿意和我拉手，這時(shí)我看到碩碩跑過來，什么也不說就搶先拉起了我的手，我們在一起玩得可高興了，整個(gè)游戲過程中碩碩顯得好像更興奮一些。下午入園時(shí)，碩碩媽媽對我說“劉老師，碩碩今天可高興了，他說老師今天拉我手了，老師喜歡我，小朋友也都和我玩了?！贝T碩媽媽一臉的高興，好像兒子給他帶來了至高的榮耀。

家長的話引起我很大的吃驚，我沒想到一件普通的小事兒，會產(chǎn)生這樣大的影響，我只是拉了拉孩子的小手，可他感到老師是多么的愛他、喜歡他！想想平時(shí)不愛講話，不太注意個(gè)人衛(wèi)生的碩碩，好多小朋友不愿意和他玩，不愿和他交朋友，為這事他還向我告過狀，當(dāng)時(shí)我也沒太在意，再想想上午游戲時(shí)的氛圍和情緒完全能夠使我和所有的孩子愉快地玩，并沒有意識到其中所具有的教育意義。而對一個(gè)經(jīng)常被忽視的幼兒來講，一下子被人接受，受到重視，是多么快活的一件事！歉意、內(nèi)疚一起涌上心頭：我平時(shí)怎么沒早拉一拉孩子的手呢？他原來這么希望得到老師和小朋友的喜歡！我又一次拉起碩碩的手：“老師本來就是喜歡你的，你以后要多和小朋友說話，多和他們玩，他么都會喜歡你的?！蔽铱吹酱T碩高興地有點(diǎn)不好意思了。

今天這件事使我得到了啟示：作為老師我們要時(shí)刻用敏銳的雙眼細(xì)致觀察孩子的表現(xiàn)，捕捉發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的需求，而且這種觀察必須貫穿在帶班的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

把我們的愛送給每一個(gè)孩子吧！

教育隨筆：孩子的問題交給孩子自己去解決

“李**，這個(gè)要這樣放，你看這樣不會掉。雷**，你幫我去拿個(gè)大的積木過來?！苯淌依锘厥幹?*響亮的聲音，看過去的時(shí)候雷**在搬運(yùn)積木，余**站著李**坐著，都看著王**在搭積木。王**還邊搭邊給他們安排著事情。“余**你去幫我們把積木都拿過來，你是男孩子要多幫忙。雷**你來造駕駛室。李**你幫我把這個(gè)板扶住了，別讓她掉下來哦?！睕]想到這三個(gè)小伙伴沒有一個(gè)有異議都按照王**說的去做了。王**搭好機(jī)身后站到了上面好像不是很滿意，又開始一個(gè)個(gè)的搬開又從新開始建造。雷**沒有說話，只是靜靜的完成著自己的任務(wù)，搬來一塊塊的大積木，然后用條形積木來固定大積木。李**也乖乖的在一邊根據(jù)著要求做事，兩只手扶著一塊板一動不動。余**呢？他就沒有像女孩子那么的安于被分配了。余**在雷**搭的駕駛室里開始撥動著操作桿開起了飛機(jī)。雷**站在旁邊看了一會兒，把操作桿扶住了，無奈余**只好離開了駕駛室，老老實(shí)實(shí)的幫助女孩子進(jìn)行搬運(yùn)工作。最后的成果還是非?？上驳囊患軒洑獾娘w機(jī)誕生了。

在這個(gè)故事里，你可能在學(xué)習(xí)什么？

每個(gè)小朋友的性格是不一樣的，有的外向有的內(nèi)向，有的善于領(lǐng)導(dǎo)分配任務(wù)，有的有良好的服從、遵守紀(jì)律。這都是孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，把不同性格的孩子放在一起會有意想不到的驚喜，這個(gè)不也是一個(gè)很好的呈現(xiàn)嘛。

下階段學(xué)習(xí)的機(jī)會和可能性

讓孩子自己在游戲中產(chǎn)生摩擦、矛盾，自己在游戲中進(jìn)行解決，孩子們之間沒有什么是游戲解決不了的問題。玩著玩著就吵了，玩著玩著就好了，玩著玩著就笑了，孩子的問題交給孩子自己去解決。

教育隨筆：把主動還給孩子

對于語言活動，特別是故事活動，我們一般的常態(tài)套路是老師講述然后幫助幼兒分段分析故事情節(jié)，最后整理再講述一次故事。在本次活動中我在目標(biāo)中增加通過猜測的方法預(yù)知故事內(nèi)容，想著這種新的套路是不是能帶來幼兒不一樣的感覺，活動導(dǎo)入其實(shí)便開始了猜測，猜一猜誰會來報(bào)名考試，每個(gè)幼兒都各抒己見，有的說“啄木鳥”、“蜂鳥”、“鴕鳥”、“貓頭鷹”，也有很多幼兒猜中了“麻雀”，通過老師的引導(dǎo)幼兒慢慢猜中了“大雁”、“鴨子”等。此時(shí)幼兒的興趣已經(jīng)被激發(fā)到了最高點(diǎn)，他們急切想知道發(fā)生了什么事，大家你一言我一語地就把故事講了個(gè)大概。特別印象深刻的是孩子們那亮閃閃的眼睛和爭先恐后地發(fā)言，還有一些小小的爭執(zhí)。接下來，我把故事完整地講述一遍，中間還請幼兒配合表演一下，再提一些綜合性的問題，一堂活動就這樣順利地結(jié)束了。

優(yōu)勢：

1.把自主還給了孩子?；顒又形覜]有象預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣，分段欣賞故事，再看圖片講述，而是引導(dǎo)幼兒邊看圖片，邊自己猜測講述故事的情節(jié)內(nèi)容。

2.認(rèn)可幼兒的多角度講述，讓其獲得成功體驗(yàn)。

3.注重問題的引導(dǎo)。

不足：孩子們在活動體驗(yàn)了自主的快樂，獲得了成功感，但孩子體驗(yàn)過這樣的活動后再開展其他基本套路的語言活動時(shí)會覺得枯燥無趣，所以教師還是在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候多花心思，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真審議什么活動適合幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)展。

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