孩子淘氣愛搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系

心理與教育測(cè)量筆記。

校園是孩子的第二個(gè)家，孩子的教育工作離不開這兩個(gè)大家庭！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家長(zhǎng)可以配合教師做哪些工作呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“孩子淘氣愛搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

孩子淘氣愛搗蛋與心理發(fā)展的關(guān)系

能夠養(yǎng)育一個(gè)聽話可愛的孩子也就罷了，可是卻養(yǎng)育著一個(gè)淘氣愛搗蛋的孩子，這可真是讓人頭疼的一件事情啊……全世界的父母都為子女不聽話而感到頭疼。在購(gòu)物中心，經(jīng)?？梢月牭綃寢尠职譀_孩子喊：“不要哭了，我是不會(huì)給你買的！”當(dāng)孩子得不到想要的玩具或者食物，就會(huì)哭鬧甚至打人、撒野。家長(zhǎng)很是沮喪，動(dòng)用各種方法都無法讓這些“熊孩子”變乖，只好承認(rèn)自己教育很失敗?！靶芎⒆印焙茈y控制自己的沖動(dòng)行為，有可能符合美國(guó)精神病診斷標(biāo)準(zhǔn)DSM-5中的“對(duì)立違抗性障礙”（英文縮寫ODD）。這種精神病常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)、社交等非常糟糕，嚴(yán)重影響生活和身心健康，需要進(jìn)行行為、藥物等治療，以免日后發(fā)展成品行障礙甚至反社會(huì)人格。

表現(xiàn)：“對(duì)立違抗”≠“逆反心理”

ODD多見于10歲以下兒童，主要表現(xiàn)為不聽話等一系列不服從、消極抵抗、易激惹、挑釁等令人討厭的行為特征。他們拒絕遵守大多數(shù)人遵守或者約定俗成的規(guī)矩，例如不尊重長(zhǎng)者，違抗家長(zhǎng)的意愿，容易為了一點(diǎn)小事就大發(fā)脾氣，常常故意惹惱、挑釁別人，吵架過后又懷恨在心，認(rèn)為別人冒犯了自己而要進(jìn)行報(bào)復(fù)，不懂得理解和寬恕。有時(shí)，明明是自己做錯(cuò)了，他們卻怪別人的不是。有的“熊孩子”到了倔強(qiáng)的程度，不達(dá)到自己的目的誓不罷休。種種原因令有ODD的孩子在學(xué)校等公共場(chǎng)所容易惹是生非，但如果只是ODD，患者一般沒有品行問題，對(duì)別人和小動(dòng)物沒有攻擊性，不會(huì)破壞物品，也不會(huì)撒謊或者偷竊。

很多家長(zhǎng)沒有把ODD當(dāng)回事，覺得不就是兒童的逆反心理嘛。暨南大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬腦科醫(yī)院心理科副主任醫(yī)師溫金峰指出，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別——逆反心理指的是人們?yōu)榱司S護(hù)自尊，而對(duì)別人的要求采取相反的態(tài)度和言行，而ODD是兒童期的一種病態(tài)，社會(huì)功能受損比逆反心理要嚴(yán)重得多。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，ODD的發(fā)病率估計(jì)為10.2%左右，男孩稍多于女孩。如果不治療，約有52%的ODD會(huì)持續(xù)存在。溫金峰提醒，家長(zhǎng)要注意ODD與注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD，俗稱“多動(dòng)癥”）經(jīng)常共同發(fā)病，共病率高達(dá)32%~65%，而且有1/3~1/2的ODD合并ADHD的兒童最終發(fā)展為品行障礙和成人期的反社會(huì)性人格障礙。

病因：窮人家的孩子容易得ODD

ODD的病因至今未明，估計(jì)與大多數(shù)精神疾病一樣，是生理、心理、環(huán)境等因素綜合作用的結(jié)果。它有一定的遺傳性，有多動(dòng)癥、酗酒、吸毒、抑郁癥等家族病史的孩子發(fā)病機(jī)會(huì)較高。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，這些患者身上存在多巴胺、五羥色胺等神經(jīng)遞質(zhì)的基因變異，大腦結(jié)構(gòu)也存在異常。在先天因素方面，媽媽在孕期蛋白質(zhì)攝入不足、鉛中毒、飲酒等都可能增加ODD的風(fēng)險(xiǎn)。溫金峰介紹說，嬰幼兒及兒童時(shí)期缺氧、腦損傷及大腦功能發(fā)育不良等都可能是發(fā)病因素。

家庭不穩(wěn)定，生活條件差，孩子就容易發(fā)生ODD。父母管教不嚴(yán)，孩子就容易在很小的時(shí)候出現(xiàn)問題。如果父母自己缺乏安全感，老是強(qiáng)迫子女做這做那，會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，孩子會(huì)用不良的行為來逃避。

治療：家長(zhǎng)要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)

目前治療ODD的方法包括認(rèn)知行為治療、家庭治療、社交能力訓(xùn)練、憤怒管理等，而比較有效的是行為治療，對(duì)小孩、青少年乃至成年人的ODD都有效。心理醫(yī)生會(huì)鼓勵(lì)患者嘗試新的行為模式，父母管教孩子應(yīng)遵循“做好了就表揚(yáng)，做不好就懲罰”的原則。溫金峰稱，若孩子同時(shí)患有嚴(yán)重的焦慮情緒等，應(yīng)輔以藥物對(duì)癥處理。

對(duì)于孩子不聽話、發(fā)脾氣、打人等毛病，不管是不是ODD，美國(guó)心理學(xué)家杰弗里·伯恩斯坦博士、休士頓大學(xué)心理學(xué)助理教授厄蘭格·特納博士等專家建議家長(zhǎng)嘗試以下簡(jiǎn)單的行為糾正方法：

1、克服自己的消極態(tài)度，學(xué)會(huì)冷靜。不要罵孩子，那只會(huì)火上澆油，還相當(dāng)于教育他們以后也可以用罵人的方式發(fā)泄情緒。“熊孩子”希望得到大人的平等對(duì)待，常常跟父母和老師的想法發(fā)生沖突，而父母試圖控制他們注定是徒勞。

2、理解孩子行為的原因和背景。孩子并不完美，家長(zhǎng)常常關(guān)注其不好的一面，例如不聽話。因此，要多關(guān)注孩子好的一面，當(dāng)他們做對(duì)了，就要不吝指出并表揚(yáng)。

3、要讓孩子保持良好的行為，家長(zhǎng)在他們每次做出某種行為之后都要有相同的反應(yīng)，無論其他因素如何變化。記住，孩子喜歡心存僥幸，如果做了壞事沒有批評(píng)和懲罰，下次就會(huì)故技重施。

4、建立生活的規(guī)矩，保證孩子有適當(dāng)?shù)乃?，睡得好的孩子就不?huì)那么鬧。

5、如果發(fā)現(xiàn)孩子有顯著的行為問題，要去看心理或者精神衛(wèi)生專家，不要覺得去看精神病是一種恥辱。

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兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動(dòng)和心理而反映出來：

① 嬰兒期

新生兒的動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動(dòng)僅處于感覺階段。這時(shí)的性心理僅表現(xiàn)為對(duì)刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個(gè)月，嬰兒開始把感覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)起來，并逐漸認(rèn)識(shí)了外界形體。這個(gè)時(shí)期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時(shí)，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會(huì)角色和性的心理差異也開始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對(duì)異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽阿姨的話。孩子還會(huì)向父母提出一些有關(guān)性的問題，如有的小女孩看見男孩子的生殖器會(huì)問“我為什么沒有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時(shí)，他們對(duì)玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會(huì)遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會(huì)感到不快和氣惱，這是性意識(shí)的萌芽。7-8歲的孩子開始對(duì)同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識(shí)形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期。在9-ll歲，兩小無猜的異性伙伴開始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書，會(huì)劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動(dòng)性開始出現(xiàn)，對(duì)異性感到興趣，并有意識(shí)地進(jìn)行探測(cè)。隨后，少男少女開始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個(gè)階段性意識(shí)的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個(gè)階段也被稱為“危險(xiǎn)年齡期”。在16-17歲，性意識(shí)開始穩(wěn)定，少男少女開始過渡到青年時(shí)期。

兒童生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)及呵護(hù)秘訣

兒童生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)及呵護(hù)秘訣

在生活中，父母和孩子之間難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的矛盾或者隔閡，這樣的問題都是最為常見的，不用過于擔(dān)心。可孩子的內(nèi)心畢竟是柔弱的，父母一定要謹(jǐn)慎為佳。兒童時(shí)期的身心發(fā)展最迅速，也對(duì)今后的健康成長(zhǎng)具有重要意義。

在家庭里，可以在許多方面遇到許多兒童心理衛(wèi)生問題，如兒童的心理發(fā)展、道德品質(zhì)教育，游戲與學(xué)習(xí)，與老師及父母的關(guān)系，與小朋友的關(guān)系，對(duì)外界的適應(yīng)能力，兒童的營(yíng)養(yǎng)、生活習(xí)慣、疾病等。因此作為家庭，尤其是父母，應(yīng)該根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。其中，特別要注意以下幾方面；

（1） 要從小培養(yǎng)孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如正確刷牙，飯前便后洗手，自己的事自己干等。

（2） 要熱愛和關(guān)心孩子，以充滿愛心和循循善誘的方式教育孩子，讓孩子感到家庭的溫暖，以利于形成開朗的性格，孩子心情愉快，就容易接受大人的教育和指導(dǎo)，也容易與父母交流想法，不至于情緒不穩(wěn)或壓抑。

（3） 多鼓勵(lì)和表揚(yáng)：兒童都有上進(jìn)心，這需要以不同的方式加以激勵(lì)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)就是重要的方法。對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表揚(yáng)，并恰當(dāng)?shù)脑偬岢鲂碌囊?，不斷增?qiáng)其上進(jìn)心。對(duì)孩子出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，不能單純指責(zé)，而要嚴(yán)肅指出，耐心教育，講清為什么錯(cuò)，應(yīng)該怎么做。如果整天批評(píng)，孩子會(huì)失去自尊心，并形成膽怯、自卑的心理。

（4） 家長(zhǎng)以身作則，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)：家長(zhǎng)要以自己的實(shí)際行動(dòng)，教育孩子遵紀(jì)守法，講究文明禮貌和衛(wèi)生，熱愛集體，助人為樂。決不能要求孩子一套，自己的行為又是另一套。

（5） 鼓勵(lì)孩子參加集體和力所能及的公益活動(dòng)，這有利于加強(qiáng)孩子的集體感和責(zé)任感，有利于提高適宜能力，鍛煉開朗的性格，防止不合群、孤獨(dú)和羞怯心理。也有利于身體和協(xié)調(diào)能力的鍛煉。要指導(dǎo)兒童安排好生活作息制度，如早起早睡，按時(shí)完成作業(yè)，與伙伴游戲要適可而止，不迷戀電視，培養(yǎng)閱讀和幫父母做家務(wù)的能力等。

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

真正科學(xué)地按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。目前社會(huì)公認(rèn)的有如下幾種劃分。

按生理特點(diǎn)劃分：新生兒（0～1個(gè)月），乳兒期（1歲以內(nèi)），嬰兒期（1～3歲），幼兒期（3～6歲），兒童期（6～12歲>，少年期（11～15歲），青年期（14～17歲），成年期（18歲以后）。

按教育學(xué)制劃分：先學(xué)前期（托兒所，3歲前），學(xué)前期（3～7歲），學(xué)齡初期（6～12歲），學(xué)齡中期（11歲～15歲），學(xué)齡晚期（14歲～18歲）。

按兒童活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變劃分（蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫）：直接情緒性交往活動(dòng)（0～1歲），擺動(dòng)實(shí)物活動(dòng)（1～3歲），游戲活動(dòng)（3～7歲），基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)（7～11歲），社會(huì)組織活動(dòng)（11～15歲），專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（15～17歲）。

按智慧或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的變化劃分（瑞士心理學(xué)家皮亞杰）：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），前運(yùn)算智慧階段（2～7歲），具體運(yùn)算智慧階段（6～12歲），形式運(yùn)算智慧階段（11～17歲）。

按兒童行為模式和心理社會(huì)因素等綜合標(biāo)準(zhǔn)劃分（精神分析學(xué)派埃里克森）：信任與懷疑（1．5歲前），自主與羞怯（0．5～3歲），主動(dòng)與內(nèi)疚（3～5歲），勤奮與自卑（6歲到青春期），同一性與角色分離（11～17歲）。

以上各種對(duì)兒童心理發(fā)展的劃分，都有一定的合理性，但也有其片面性。正確的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)在一定的社會(huì)教育條件下兒童表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和活動(dòng)幾個(gè)方面以及生理發(fā)展水平上特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。

幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么

幼兒心理發(fā)展的趨勢(shì)是什么

1.簡(jiǎn)單到復(fù)雜：最初的心理活動(dòng)只是非常簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢(shì)又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個(gè)性，在出生的時(shí)候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動(dòng)，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備，并形成個(gè)性時(shí)，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動(dòng)是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動(dòng)或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢(shì)都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說，最初是簡(jiǎn)單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對(duì)碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對(duì)一切碰到他嘴附近

臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時(shí)才動(dòng)嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

2.從具體到抽象：兒童的心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識(shí)過程看，從最初的感覺，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢(shì)也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動(dòng)的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

3.從被動(dòng)到主動(dòng):兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動(dòng)，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動(dòng)，即對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動(dòng)以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識(shí)控制的心理活動(dòng)為主；最初沒有意志活動(dòng)，后來逐漸形成意志，心理活動(dòng)的自覺性也不斷提高。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動(dòng)，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個(gè)月以內(nèi)的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅(jiān)持性不強(qiáng)，主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動(dòng)方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對(duì)心理活動(dòng)的制約和局限作用漸漸減少，心理活動(dòng)的主動(dòng)性漸漸增長(zhǎng)，四五歲兒童有時(shí)（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時(shí) (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時(shí)候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動(dòng)本身的主動(dòng)性有密切關(guān)系。

4.從零亂到成體系：兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個(gè)月的嬰兒離開媽媽時(shí)，哭得很傷心，當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個(gè)誘人的玩具，他立即會(huì)破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動(dòng)逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個(gè)性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時(shí)何地，他的興趣都首先集中在汽車上。

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

發(fā)展的基本性質(zhì)

1.發(fā)展的高速度

幼兒心理發(fā)展的一個(gè)明顯的特點(diǎn)，也是幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律之一是變化迅速。相對(duì)而言，成人心理的變化比較緩慢，相差幾歲的成人，心理特點(diǎn)差別不那么明顯。老朋友多年不見面，相遇時(shí)往往會(huì)說：“看來你變化不大?！眱和瘎t不然，他們的變化可以說是名副其實(shí)的日新月異。比如，初生的嬰兒只會(huì)啼哭，十天半月以后，當(dāng)你把他抱起來的時(shí)候，他己經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個(gè)月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，過一個(gè)月以后你再去看他時(shí)，他可能怕你，哭著要躲開 —— 他會(huì)認(rèn)生了。1周歲的孩子剛剛開始邁步，兩周歲的孩子，步子已經(jīng)走得相當(dāng)穩(wěn)，3周歲時(shí)則很少一步一步地走路，總是連蹦帶跳的。如果你想要3歲孩子專心致志地學(xué)習(xí)，必須使教材內(nèi)容對(duì)他有較大的吸引力，學(xué)習(xí)時(shí)間還只能很短；4歲以后，孩子開始懂得應(yīng)該專心聽講;5歲孩子不僅能夠用一些方法使自己集中注意，而且會(huì)把這些方法說出來，教給別人。到兒童上學(xué)以后，更是能養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。兒童心理變化之迅速，常常使和他朝夕相處的成人都跟不上。比如，不久前孩子還要大人牽著手走路，但是，過不了多少日子，他居然不聽指揮，大人要他往東走，他偏要往西走。如果大人要抱著他走，他執(zhí)意反抗，挺直身子，掙扎著要下地，如此等等。許多科學(xué)研究如布魯姆關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論等也表明，幼兒期是兒童心理高速發(fā)展的時(shí)期。

2.發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的總趨勢(shì)和一般規(guī)律，但幼兒心理又不是勻速發(fā)展的。幼兒心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面：

①不同階段的發(fā)展不均衡

兒童的心理發(fā)展并不總是按相等的速度直線發(fā)展的。從不同的組織系統(tǒng)、機(jī)能特性的發(fā)展過程來看，以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展來說，神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢，幼兒期以前人類大腦的重量就已發(fā)展到成熟期的80%，而在9歲左右就接近成人水平;而生殖系統(tǒng)則前慢后快。差不多在青春期以前進(jìn)展很小，而到了青春發(fā)育期(女的在11—12歲，男的在13—14歲)后才大幅度的增長(zhǎng)。就總體發(fā)展來看，整個(gè)發(fā)展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推進(jìn)。通常幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展。所以發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同；也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有著不同的發(fā)展速度。

②不同方面的發(fā)展不均衡

幼兒心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡地發(fā)展的。比如，感知覺等認(rèn)識(shí)過程在出生后迅速發(fā)展，單純的感知能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平；而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來，到幼兒末期仍處于比較低級(jí)的發(fā)展階段——只有邏輯思維的萌芽。

③不同兒童心理發(fā)展的不均衡

不同的幼兒，雖然年齡相同，但在發(fā)展速度、最終到達(dá)的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是千差萬別的。比如，有的幼兒早熟、早慧，有的遲開竅。有的幼兒對(duì)音樂聽覺有特殊的敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。在性格方面，有的好動(dòng)、言語流暢、善于與人交往，有的喜歡安靜、獨(dú)處，沉默寡言不合群，即所謂有外傾、內(nèi)傾之別。但是，所有這些都是正常兒童，只不過是心理發(fā)展上有個(gè)別差異而已。

手的操作對(duì)幼兒心理發(fā)展

手的操作及動(dòng)作的發(fā)展，對(duì)幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動(dòng)覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過動(dòng)用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會(huì)逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)；

再次，幼兒通過手的操作，能進(jìn)一、步認(rèn)識(shí)同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的

產(chǎn)生準(zhǔn)備條件；在日常生活中，應(yīng)及時(shí)為不同年齡的幼兒提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。幼兒表示愿意自己動(dòng)手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動(dòng)手代替幼兒去做。如孩子希望自己學(xué)吃飯的時(shí)候，就不要喂他；該讓孩子自己學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時(shí)，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學(xué)習(xí)這些動(dòng)作時(shí)，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習(xí)，通過反復(fù)運(yùn)用，幼兒便會(huì)掌握比較復(fù)雜的手的動(dòng)作。練習(xí)的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時(shí)，應(yīng)及時(shí)予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時(shí)的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)、糾正。當(dāng)然，最好從一開始就教會(huì)幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時(shí)的安全衛(wèi)生。同一操作活動(dòng)不應(yīng)持續(xù)過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過于鋒利。當(dāng)完成手的操作活動(dòng)后，還要提醒幼兒及時(shí)洗手，以保持手部的清潔。

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