教育隨筆：香香的橘子皮

教育隨筆。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分享，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“教育隨筆：香香的橘子皮”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教育隨筆：香香的橘子皮

上午的水果時間到了！阿姨端來了一盤橘子?！敖裉斐蚤僮?！”小朋友們高興得直拍手，一個個笑嘻嘻地拿著橘子，阿姨幫助他們剝開了一個小口，孩子們就自己開始剝起來，露出了一個個橘子瓣。哇！好香?。?/p>

“小朋友們，把橘子皮放在桌子中間的小盤子里，不能亂丟哦?！蔽艺f著準(zhǔn)備開始下面的區(qū)域游戲活動。一會，李鴻予來告狀：“老師，陳諾諾在玩橘子皮。”走上前去一看，諾諾果然和旁邊的萱萱、杜睿宸正在興致盎然地擺弄著橘子皮，杜睿宸把橘子皮撕得碎碎的，撒了一桌子、一地上都是，萱萱把橘子皮撕成小圓片藏在衣服口袋里……看到孩子們沒有遵守要求，我有些生氣：“快把橘子皮給我吧，我剛才不是讓你們把橘子皮放在盤子里扔掉的嗎？”孩子們個個不情愿地把橘子皮都拿出來了。“老師，萱萱口袋里還有?！崩铠櫽栌指鏍钫f。“萱萱，你怎么還不給老師？”“我……喜歡橘子皮，媽媽說橘子皮很香的，可以泡水喝，我想給媽媽泡水喝?！陛孑娴皖^小聲說。

看著孩子們的模樣，讓我想起了我小時候。是呀，我們小時候，不是也常常在吃過橘子后，留下橘子皮，輕輕一捏，一陣香氣撲鼻而來。把橘子皮做成小花，在橘子皮的里面刻出圖案……這些游戲曾給我們帶來多少快樂??！為什么現(xiàn)在我卻忽視這珍貴的游戲，限制孩子們的創(chuàng)造力呢？想都這里，我反思了剛才的行為，把橘子皮還給了孩子們，并給他們自由玩橘子皮。孩子們高興極了。

以后每次吃橘子，我們都留下橘子皮做游戲，還和孩子們一起把橘子皮曬干了泡水喝。香香的橘子皮帶給我們無盡的快樂！

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教育隨筆：吃橘子的煩惱

每次午點吃橘子時，看著孩子們腳下、腿上、手里到處都是碎小的橘子皮，說了幾次，雖然情況有所好轉(zhuǎn)，但還是得收拾很長時間。

今天又吃橘子，我邊給小女孩梳頭，邊和小朋友們聊著天，想通過環(huán)保知識說服孩子們講衛(wèi)生、別亂扔橘子皮。娉娉趁我不注意，把一瓣橘子塞到我嘴里，笑瞇瞇的問我甜嗎？我很感動，忙說你吃吧，好快點長大。娉娉問我：“老師，你小時候也吃橘子嗎？”我點點頭，不禁想起了自己小時候，也象現(xiàn)在的孩子們一樣，把橘子瓣上的白絲摘得干干凈凈了再吃，不過那時候橘子皮卻都是小心翼翼的剝好，曬干了當(dāng)藥材呢，后來學(xué)了《小桔燈》一課，就常常想著自己也做一個，雖然沒看見真的小桔燈是什么樣的，但對自己作的小桔燈還是得意了一陣子。于是我就給孩子們講起了自己小時候吃橘子的情景

，以及做小桔燈的故事，孩子們聽得津津有味，最后我還說了可以用橘子皮做成菊花很漂亮。鑫怡聽了馬上伸出手說：“老師，你看我的橘子皮能做菊花嗎？”“嗯——，好像不行，橘子皮有點碎，沒法做花瓣！”鑫怡有點失望，我忙說：“小朋友，我看看你們誰剝的橘子皮好一點，我來做菊花？”孩子們都熱情的舉起橘子皮，呵呵，紫涵的最好！她得意的站在我身邊，我拿起剪刀，一邊剪，一邊講解，很快一朵菊花就做好了，我把它貼在紙上，孩子們歡呼起來。

“老師，我們也想做菊花！”孩子們央求著，我把手一攤，慷慨地說：“行！下次吃橘子，就看你們的了！”“好！”孩子們興奮的跳起來。

呵呵，不用說，下次吃桔子，孩子們一定會很小心、會很認(rèn)真的剝，做成的菊花一定會很美……

哈哈，我的煩惱就這樣輕松地解決啦！

香蕉皮事件的反思

又到了吃小點心的時間。

今天吃的是香蕉，孩子們都吃得津津有味。

我打開錄音機(jī)，給孩子們放起了優(yōu)美舒緩的音樂。

正當(dāng)我們沉浸在這種祥和的氛圍中時，突然在潔凈的地面上多了一塊香蕉皮，大概是哪個孩子不小心掉的吧。

我正想過去撿起它，可這時豆豆正好從此處經(jīng)過，一腳踩在了香蕉皮上，腳下一滑，豆豆的身子晃了一下。

看到這一幕，我想豆豆肯定會把香蕉皮撿起來，扔到垃圾桶里去。

于是我就停下了腳步，在一旁觀察他的動靜。

只見他低頭看了看地上的香蕉皮，沒有把它撿起來，又用腳踩了上去。

一般情況下，我們看到這里就會非常生氣地上去批評他，怎么能把香蕉皮踩來踩去呢?應(yīng)該撿起來扔到垃圾桶去才對呀。

當(dāng)時我也想上去制止他的行為，可是強(qiáng)烈的好奇心又驅(qū)使我想看看他接下來的舉動。

只見他踩著香蕉皮向前走了一步，好像是在研究香蕉皮會不會把他滑倒、是怎樣把他滑倒的。

就這樣他反復(fù)試了幾次，又把香蕉皮撿起來反過來又滑了幾次。

通過他自己的研究好像弄明白了，然后把香蕉皮撿起來扔到了垃圾桶。

看到這里，我不禁慶幸剛才沒有過去批評他。

是的，一個再普通不過的香蕉皮，對于我們成年人來說不足為怪，可是孩子可能就不明白為什么它能把人滑倒，他想通過自己的嘗試來得出結(jié)果，難道說這樣的行為也有錯嗎?由此我也想到了其他的事情，可能在我們看來非常荒謬的舉動，孩子們卻要反復(fù)的去嘗試，這時候我們要去批評他嗎?如果不去嘗試他怎么會理解為什么這樣做不對呢?(當(dāng)然，這樣的嘗試要保障孩子的安全。

)我們成年人不也有些事情是經(jīng)過自己的嘗試才知道該如何做的嗎?

所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的不當(dāng)行為時，不要急于去批評他，要充分地了解孩子這樣做的原因后再來解決也不晚。

多站在孩子的角度去考慮問題，或許你會發(fā)現(xiàn)你的決定才會是明智的。

幾片紫薯皮

下午的點心是紫薯，我們把紫薯分到盤中送到每個小組。當(dāng)我說小朋友們請時，孩子們才一人拿一個紫薯吃起來，誰知孩子們都非常喜歡吃。正當(dāng)他們吃得津津有味地時候，我發(fā)現(xiàn)有張桌子底下有幾片紫薯皮。我忙問：“是誰把紫薯皮扔到地上的，老師不是說過我們吃點心的，吃飯的時候不能把食物亂扔在桌子上和地上的，我們要愛干凈，要講究衛(wèi)生。”坐在這張桌子的小朋友全都搖搖頭說不知道。面對這些小家伙我是又氣又笑，我想了想故意神秘地說;“是不是韓老師和陳老師吃了把皮吐在桌子底下的，我故意發(fā)難?！袄蠋熯€沒有吃，怎么會吐紫薯皮呢？”小朋友們嘰嘰喳喳地說著?！罢l愿意把這幾片紫薯皮撿到盤子里？”我提高了音量。保育員老師聽了我們的對話，又看了看桌子底下的紫薯皮，忙不聲不響地去拿掃帚，準(zhǔn)備清理。我忙攔住：“不行，這不正是一個很好的隨機(jī)教育時機(jī)，不能白白浪費了，你不能包辦代替，你不要動。我又問：“這些皮肯定是你們一組的小朋友吐的，所以你們一組的小朋友有責(zé)任把這些紫薯皮撿到盤子里。”我的話剛落下，磊磊彎下腰把幾片紫薯皮撿起來扔到盤子里。我立即給磊磊貼上一朵小紅花，其他的孩子看的目瞪口呆。我鄭重其事地說：“不管磊磊有沒有扔皮，但他知道自己是這組的小朋友，有責(zé)任讓你們的小組干干凈凈，他有一雙能干勤勞的小手，是懂事的好孩子，老師非常喜歡他，所以老師要表揚(yáng)他。”扔幾片紫薯皮是小事，但通過這件小事讓我明白了我們教育的目的不僅僅是讓孩子們認(rèn)識一些漢字，會背一首古詩，或會畫一幅畫，更重要的是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。

不吃橘子的浩浩

許江浩小朋友是中班剛加入我們大家庭的一位小男孩，他給我留下的第一印象就是那雙水汪汪的大眼睛和那口地道的家鄉(xiāng)話，見人就打招呼問好，很是有禮貌。

這一天，到了小朋友加點的時間，我告訴大家今天吃橘子，這時從小朋友中間傳來“俺不吃橘子”的聲音，一聽這說話的語調(diào)就知道是浩浩小朋友，剛開始我們以為是浩浩來到新環(huán)境不適應(yīng)，我就告訴他“沒事，什么時候想吃再告訴老師，老師給你留著，實在不想吃就放學(xué)時帶回去給媽媽吃”他點點頭沒說什么，就自己去喝水了。一段時間后還是如此我們以為浩浩適應(yīng)能力慢，就想有機(jī)會和浩浩媽媽交流一下看看到底是什么原因，有沒有什么特別注意的。

在一次與浩浩媽媽交流時得知浩浩不喜歡吃橘子、柚子、西紅柿等帶酸味的水果，孩子很是挑食，為此沒少和孩子生氣。這一天又是吃橘子，當(dāng)我剛說“今天吃橘子”沒等話音落下，浩浩又站起來告訴我說“不吃”我就說：“今天的橘子可好吃了，浩浩要不你也嘗一下，嘗嘗然后告訴我是什么味道的好嗎?”浩浩點點頭就勉為其難的吃了起來，吃了一口我就問“浩浩怎么樣?什么味?”他瞪大眼睛看著我說“真的是甜的不酸，比媽媽買的好吃，能不能告訴媽媽上哪買的，叫我媽媽也去買”。我們聽到他的話都笑了。之后偶爾有時候吃帶點酸味的橘子或其他水果時，在老師的鼓勵和獎勵下也能吃點，后來聽浩浩媽媽說現(xiàn)在在家也比以前好了，有時在家還當(dāng)起來小老師，拿老師的話教育媽媽，告訴媽媽不挑食多吃水果會身體棒、不生病?，F(xiàn)在的浩浩是個聽話、懂事、不挑食的好孩子，老師喜歡你，在這給你一個大大的拇指，你真棒!

愛抹香香的萱萱

自從孩子們帶來各自的香香后，不論是男孩兒還是女孩兒都非常喜歡抹香香。每次漱口、擦嘴后，總會看見孩子們在鏡子前抹香香的身影。

萱萱是我們班一個天真愛美的女孩兒，每次穿了新衣服新鞋子她總會跑過來問老師：“老師，你看，這是奶奶給我買的新衣服，新鞋子，漂亮嗎？”聽到老師的夸贊后萱萱會很滿足的離去。有了香香后，我們的萱萱又多了一個問候，“老師，你聞，香不香？”看到老師的微笑和點頭，萱萱就會無比開心。但是我們發(fā)現(xiàn)愛抹香香的萱萱總愛自由活動的時候趁老師不注意抹一點香香擦小臉，慢慢的一段時間過后，萱萱的香香沒有了。一天午餐后，伙伴們都在對著鏡子開心抹香香，只有我們萱萱皺著眉頭，手拿打開的香香瓶，不知如何是好。當(dāng)我走進(jìn)她身邊時，萱萱苦著臉無奈地說道：“老師，我的香香沒有了”?；锇閭円宦牸泵愡^來自由言論了起來，“老師，萱萱總是偷偷的抹香香”、“老師，我們玩游戲的時候，萱萱也在抹香香”萱萱聽到伙伴們的話語，霎時難為情了起來小腦袋都低了下去?！皼]關(guān)系的，萱萱，今天我們先向伙伴借一點香香，明天讓奶奶再帶一瓶過來，但是以后可不能一直去抹香香哦，我們的香香什么時候抹才最好呀？”聽到我的一番安慰和提問，伙伴們幫著萱萱齊聲答道：“吃完飯，漱口擦嘴后才能抹香香”。我給孩子們鼓起了掌聲，“你們真棒，老師希望你們都能做一個愛干凈、愛抹香香的孩子”。這時的萱萱已經(jīng)在佳佳的熱情下，一同對著鏡子抹起了香香，一邊抹還一邊念叨著“好香呀”！

萱萱經(jīng)過了這次的香香風(fēng)波以后，更加珍惜抹香香的機(jī)會了，每次都會很小心的打開瓶蓋輕輕蘸一下，抹一抹小臉，擦一擦小手，孩子們和萱萱一樣也都愛上了抹香香，紅紅的小臉和小手慢慢不見了蹤影。

吃橘子的煩惱

每次午點吃橘子時，看著孩子們腳下、腿上、手里到處都是碎小的橘子皮，說了幾次，雖然情況有所好轉(zhuǎn)，但還是得收拾很長時間。

今天又吃橘子，我邊給小女孩梳頭，邊和小朋友們聊著天，想通過環(huán)保知識說服孩子們講衛(wèi)生、別亂扔橘子皮。娉娉趁我不注意，把一瓣橘子塞到我嘴里，笑瞇瞇的問我甜嗎?我很感動，忙說你吃吧，好快點長大。娉娉問我：“老師，你小時候也吃橘子嗎?”我點點頭，不禁想起了自己小時候，也象現(xiàn)在的孩子們一樣，把橘子瓣上的白絲摘得干干凈凈了再吃，不過那時候橘子皮卻都是小心翼翼的剝好，曬干了當(dāng)藥材呢，后來學(xué)了《小桔燈》一課，就常常想著自己也做一個，雖然沒看見真的小桔燈是什么樣的，但對自己作的小桔燈還是得意了一陣子。于是我就給孩子們講起了自己小時候吃橘子的情景，以及做小桔燈的故事，孩子們聽得津津有味，最后我還說了可以用橘子皮做成菊花很漂亮。鑫怡聽了馬上伸出手說：“老師，你看我的橘子皮能做菊花嗎?”“嗯——，好像不行，橘子皮有點碎，沒法做花瓣!”鑫怡有點失望，我忙說：“小朋友，我看看你們誰剝的橘子皮好一點，我來做菊花?”孩子們都熱情的舉起橘子皮，呵呵，紫涵的最好!她得意的站在我身邊，我拿起剪刀，一邊剪，一邊講解，很快一朵菊花就做好了，我把它貼在紙上，孩子們歡呼起來。

“老師，我們也想做菊花!”孩子們央求著，我把手一攤，慷慨地說：“行!下次吃橘子，就看你們的了!”“好!”孩子們興奮的跳起來。

呵呵，不用說，下次吃桔子，孩子們一定會很小心、會很認(rèn)真的剝，做成的菊花一定會很美……

哈哈，我的煩惱就這樣輕松地解決啦!

教育隨筆：愛的教育

鎮(zhèn)瀚是一個高高壯壯的大男孩，由于父母離異，一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關(guān)愛很多，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面關(guān)注的較少。在班里是一個讓人“頭疼”的孩子。

上課了，別的小朋友認(rèn)真的聽課，他一會兒趴在地上，一會兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時會有告狀的聲音：“老師，他動我的書”、“老師，他又跑到門口了”，好好的一節(jié)活動，常常被他攪得“四分五裂”，大聲的訓(xùn)斥，緊繃的臉都對他不起作用。

還好，他喜歡下課有事沒事的湊到我面前，看著我的臉，悄悄的拉拉我的手，看我沒有反應(yīng)，就會得寸進(jìn)尺地再摸摸我的臉，討好地對我笑笑“嘿嘿……”，更有趣的是用雙手?jǐn)D著我的臉變成了“丑八怪”?？粗_心的笑容，我也不忍心責(zé)怪他。

或許是母愛的缺少，他對我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎？”“不想”

“那我像不像媽媽？”“有點兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話，那樣媽媽會更喜歡你?！?/p>

“好”他答應(yīng)的很干脆，“我聽你的話，你送我一個小粘貼行不行？”他很聰明，又趁機(jī)給我提“條件”。

“行，今天聽話5次，就得一個小粘貼。”他使勁點點頭。

這一招很奏效，我以表揚(yáng)為主，只要他有一點值得表揚(yáng)的地方就累計一次。一天下來，5次“聽話”達(dá)到了，他如愿以償?shù)牡玫搅霜剟睢?/p>

以后，他喜歡圍著我，喜歡摸摸我的臉，讓我拉拉他的手，體驗“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈，也是一種教育方式。

教育隨筆：我的教育故事

教育隨筆：我的教育故事

人生在世,匆匆?guī)资?幸福最重要.世間總有公道,付出總有回報,說到不如做到,要做就做一個幸福的老師。

有時候幸福感源于幼兒真誠的愛與關(guān)心的師幼交往中。當(dāng)教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是最大的安慰和補(bǔ)償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春天的中午，孩子們正沉睡在夢鄉(xiāng)里，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“劉老師休息了?！薄皠⒗蠋熆人院脜柡?。”“你們別吵了，把劉老師吵醒了?！薄拔覌寢屨f，感冒要多穿衣服，劉老師趴著睡覺，不冷嗎？”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護(hù)中被深深感動了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些?！薄白詮奶と胗變航逃@一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報；你愛孩子，他們自然也會愛你；你尊重他們，他們也會尊重你?！?/p>

有時候幸福感源于幼兒的天真無邪。

天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。

一位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經(jīng)常發(fā)生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎么來上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當(dāng)時我看了覺得特別有趣，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發(fā)生了這樣的一幕很有趣?！?/p>

另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的；自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀！’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外?！?/p>

值得思考的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件?！比绻惆押⒆涌闯墒橇钭约盒臒┑娜?，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

如何獲得幸福感呢，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？

我認(rèn)為要以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優(yōu)點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴(yán)厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發(fā)火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了；在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴(yán)厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福?！?/p>

我們要以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。老師們常習(xí)慣于帶領(lǐng)幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關(guān)系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預(yù)定的教育任務(wù)。長此以往，幼兒就會對老師產(chǎn)生幾分畏懼，對老師敬而遠(yuǎn)之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機(jī)會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界最終也會變得干涸，當(dāng)然也就沒有什么幸?？裳粤恕Ｒ虼?，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)，凡是能以平等、真誠的態(tài)度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。

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